情境創設范文10篇

中文摘要

清境教學是目前基礎教育改革中的熱點話題之一，它主要指以學生的“情感”為紐帶，通過創設真實的或虛擬的情境來進行教學的一種方式.情境教學不僅可以促進學生認知的發展、知識的構建，更有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長，所以情境教學的興起正是符合國際人本主義教育思想和建構主義學習理論.在數學的教學中，關于情境教學的研究和實踐在國內外也大量開展，并形成許多模式.但我們認為，數學情境教學的關鍵步驟還是在于如何創設有效的教學情境，以促進學生數學素質的全面提高，因此本文主要對數學教學中的情境創設問題進行了探索.我們認為，數學教師在創設情境時，應結合數學的特點和學生的身心發展水平，把握好情感性、生活性、問題性、全體性、適度性和參與性等原則.具體而言，結合具體的數學教學內容，創設教學情境的方法有:立足學生經驗，提煉現實生活;培養問題意識，巧設懸念和疑點;揭示知識生成背景，體驗數學化過程;開展數學活動，提供操作平臺;注重合作交流，展開師生互動;介紹數學史料，講述數學故事;恰當運用多媒體技術等.由于一節課并不是只用一種教學方法或創設一種情境就可以實現教學目標，教學實踐中我們要深刻理解新課程理念和情境教學的原則、方法，采取靈活多樣的方式方法來創設有效的情境，多種教學方法和情境有機結合，達到優化數學教學課堂，優化學生認知結構，提高學生全面素質的效果.

關鍵詞:情境教學、數學情境教學、情境創設、原則、方法、反思

目錄

中文摘要

1.問題的提出

【摘要】情境創設有助于提高少兒舞蹈教學的效率，但在實際教學中，還存在著不少誤區，要發揮其有效作用，必須明確目的指向，通過情境創設，讓不同學段的學生舞起來，讓分神的學生聚起來，讓疲勞的學生樂起來，讓教學場景真起來。同時，在具體實施過程中，應避免出現過度借用新媒體的傾向，積極發揮正向情緒的作用，使學生不僅學到技能，還進一步增強舞蹈學習的信心。

【關鍵詞】少兒舞蹈教學；情境創設；目的指向

情境教學是指在舞蹈教學過程中教師有目的地創設具有情緒色彩并以形象為主體的情節或教學情境，以引起學生的情感和態度體驗，從而激發學生樂于學習、樂于創作的一種教學方式。在少兒舞蹈教學中創設恰當的教學情境，可以有效地化抽象為具體，把難以理解的內容用直觀形象的表現方式展示給學生，并讓學生在有限的時間里全方位地感知更多的信息，激活學習動力，從而提高學習效率。

一、少兒舞蹈教學中情境創設的誤區

情境教學是少兒舞蹈教學中一種常用的方式，如果運用得當，能夠使原本枯燥乏味的課堂活躍起來，充滿童趣。但由于教師對情境教學認識不足，教學中又受到各種主客觀原因的干擾，實際的情境教學依然存在著一些誤區。（一）情境創設流于形式化。情境教學方式在少兒舞蹈教學中的應用探索較晚，因此很多舞蹈教師對情境教學的概念還較為模糊，情境創設的經驗也不足。有些教師一味地追求情境創設的結果而忽視了過程，導致創設的情境脫離了學生的學習生活實際。例如某教師為了讓課堂氣氛活躍起來，特地創設了一個游戲環節，卻沒有考慮到游戲的內容與少兒舞蹈教學內容毫不相關。教師如果將情境教學理解成為了活躍氣氛而開展的活動，那就大錯特錯了。事實上，情境創設是與教學主題緊密相關的。因此，創設情境時不僅要緊緊圍繞教學目標，還要做到具體、明確，不能一味地追求熱鬧。（二）情境創設過于故事化。很多舞蹈教師認為通過故事的講述來進行教學內容的導入是情境設計一個極為有效的方式。因此，為了讓原本枯燥乏味的基本功訓練變得生動有趣，有的教師在給初級班學生練習吸抱腿時特意創設了學生喜歡的童話故事“白雪公主與七個小矮人”的情境。在講到“白雪公主穿著美麗的水晶鞋蜷縮在小矮人家的角落里”時，要求學生吸抱腿坐好，然后從第一個小矮人出現一直講到了第七個小矮人，故事情節豐富，教師講得娓娓動聽，小朋友也都被故事吸引了。但此時教師卻忽略了對舞蹈專業知識進行剖析與講解，使舞蹈成了故事的陪襯。這種主次顛倒的現象是舞蹈教學中最應該規避的。（三）情境教學走向虛假化。有些舞蹈教師認為學生學習舞蹈的目的就是提高自身的表演水平，因此盲目追求效果而忽視了教學內容和教學過程。如在少兒舞蹈教學過程中，有一些教師常常有意或無意地為學生安排一些虛假的情境，導致情境教學虛假化。這種虛假化的教學方式不僅容易給學生造成誤解，還會因為違背基本的教學原理而導致情境的創設缺乏根基，使教師的教學活動陷入被動的境地，也很難使教師與學生有真實的情感交流和溝通。

二、少兒舞蹈教學中情境創設的目的指向

作為初中語文教學中一種重要文體小說的語言特色非常鮮明，往往通過構造特定的環境情節來突出人物特點。小說教學在初中語文教學中有著重要地位，也經常作為初中語文教學的重點和難點，提高學生小說鑒賞能力是新課標的重要要求，這也對小說教學提出了新的挑戰。小說教學中往往需要通過閱讀理解小說中的文字，在作品欣賞中形成學生自己的看法，從而領悟到小說的深層次內涵，最終獲得人生道理的啟示。閱讀情境教學是小說教學的重要途徑，創設相應的教學成績提高小說教學效率是每位初中語文老師值得探討的內容，基于此，筆者就如何提高初中語文小說閱讀情境教學效果提出了幾點看法。

一、初中語文教學中小說閱讀教學的現狀

（一）學生不能身臨其境。小說是一種受到學生歡迎的文體，但是對小說閱讀教學，許多學生卻提不起興趣，傳統的小說閱讀教學從人物情節以及環境三個要素著手講解，雖然面面俱到，但很難幫助學生抓住重點。很多學生在課堂外對小說閱讀很感興趣，但是在小說閱讀課堂中卻沒有過高的學習欲望，也就導致學生產生厭倦。目前許多一線語文教師在教學中忽略了小說本身的文本價值，也忽略了小說語言中的內涵及文字所營造的意境，沒有走入小說情境之中就很難理解小說所表達的情感以及體現的深層次觀點。（二）閱讀教學受應試教育的限制。閱讀是學生思想不斷發散的一個過程，在閱讀當中，每一名學生都會由于自身特殊的經歷而產生對文章不同的理解，可是受到應試教育的影響，學生在閱讀過程中，教師為學生們提供標準的答案，通常這些答案都來源于教材參考書中。然而參考書僅僅作為一種思想意見的參考，可大部分初中語文教師將會把它當成標準答案進行講述。針對初中學生來說，面對緊張的中考，過分重視成績，讓他們單純以為教師的答案才是正確的，只有記住答案才能獲得高分，忽略了自身自主思考。

二、情境創設應用于初中語文小說閱讀的策略

（一）基于文本創設教學情境。隨著新課改的不斷深入，語文課堂教學有了重要創新，但同時也出現許多教師本末倒置，一味的追求新的教學方式卻脫離了文本，這就直接導致初中語文閱讀教學的內容空洞。所以說做好情境教學必須從文本入手，尊重文本內容，從而提高初中語文小說閱讀教學質量。讀懂文本是小說閱讀課程的基本要求，也是把握作品內涵的重要途徑，基于充分理解小說文本的基礎上，通過朗讀、表演等形式，能夠營造良好的課堂教學氛圍，讓學生在情境中獲得閱讀的滿足感。（二）利用多媒體技術創設情境。建設開放且有活力的語文課堂是新課標的重要要求，通過多媒體技術以及跨學科學習，能夠有效的幫助學生開拓視野，提高學習效率，從而培養學生的語文閱讀素養。多媒體技術帶來的視覺和聽覺的沖擊是傳統教學無法給予的，音樂能夠幫助學生引起情感共鳴，視頻能夠讓學生產生豐富聯想，這些都是對創設情境的有益補充。例如在學習魯迅先生作品《社戲》一文時，對于其中描寫到月下行船的部分，很多學生由于生活經驗有限，對江南水鄉夏夜里優美的景色沒有概念，自然也就無法理解作者在情景下的感受。此時可以通過播放舒緩的音樂，如貝多芬的《月光曲》來幫助學生進入情境，優美的音樂結合教師的朗誦，學生能夠更好的體會江南水鄉的美景，從而產生深刻的情感共鳴。（三）聯系實際生活創設情境。初中語文教材中選用的小說多數是與學生年齡特征相匹配的文章，同時也具有較強的生活指導意義，所以教師在創設情境時，可以與學生的生活實際相結合，讓學生更加自然的進入教學情境，收獲更大的閱讀成就感。結合小說的具體內容，對于適用的部分可以聯想到生活實際，通過情景演示的形式來體驗文章內涵，這樣一來大大地提高了學習的主動性，也幫助學生加深思考。例如在學習《范進中舉》一文時，可以結合課文內容讓學生編排話劇通過整個情景再現的形式，讓每位學生體會到主人公范進的情感變化，胡老爹的市儈勢利及其他的人物特點。通過《范進中舉》延伸到生活中，讓學生想象自己成為中考狀元后的表現，并且探討如何正確的看待考試以及各種比賽的結果。通過這樣的情境創設與討論，既提高了學生對課文的理解，也加深了學生對自身的思考，一舉兩得。創設情境是語文教學具有效率的方法，可以激發學生的發散思維和個性特征。在具體教學中可以采用如下一些措施。1.給學生想象的空間。在教學過程中教師要確保教學設計與理念上獲得有效轉化，從而把激發學生學習積極性作為目標，培養出學生的動手操作能力、理解能力、語言表達能力以及時間和空間上的想象能力，還需要教師在教學當中利用多種不同形式創設情境，以提高教學效果的有效性。2.給學生思考的空間。初中語文課堂教學中，學生提問是常有的一種現象，教師要認識到學生學會提問的重要作用，當學生預習文本達到一定的認知水平時，肯定會對所學習的文章提出許多問題，而且會有所感悟，這個過程非常重要，是學生初步探究學習與把握文本的過程。教師要引導學生展開質疑、積極提問，引導學生善于發現問題、解決問題，對學生不斷提出的疑問，發散學生的思維，讓學生產生源源不斷的學習語文的興趣，讓學生不斷的發現全新的問題。教師要對語文教材做好挖掘整理以及整合的工作，在語文問題提出的梯度、內容邏輯與聯系程度上，教師要適當的進行分析、總結、引導，從而促使學生正確質疑，發現難點問題，從而調動起學生學習語文的積極性。3.給學生交流的空間。小組教學的展開為了充分發散學生的思維，拓展學生的眼界，確保學生可以從多個角度來看待問題。小組教學的合理性可以充分發揮出小組教學的作用，小組教學不合理會讓學生質疑探究式教學，失去學習的自信心。小組分組過程中，教師要確保小組成員層次不同、類型不同，確保每一個小組的實力相當，小組成員互相幫助，取長補短，及時發現問題，解決問題。只有合理安排小組成員，才可以真正的將小組成員的創造性思維發揮出來，良好的發現、探究以及解決問題。閱讀教學是初中語文閱讀教學的重點，而小說閱讀教學又是其中最主要的環節。在初中語文小說閱讀教學中，適當開展學生自主探究的方式，培養學生自主探究的閱讀意識，有利于調動學生學習積極性，更好的激發學生思維。

三、總結

1引言

現如今，為了不斷提高幼兒英語學習能力，在幼兒英語教學課堂，教師要重視教學情境的創設，要積極探索如何構建教學情境。下面通過對幼兒英語教學情境創設應注意的問題的分析，總結了在幼兒英語教學課堂如何構建良好的情境，從而進一步提高幼兒英語教學效率。

2幼兒英語教學情境創設應注意的問題

對年齡相對較小的幼兒來說，情境教學是非常有用的英語教學手段之一，但教師教學中要做好如下幾點：首先，任何情境的創設都需要從幼兒學習的教材、基礎出發，情境創設過程有一定要求，如果教師天馬行空地展開想象，沒有結合實際教學的要求展開內容，將無法幫助其在知識層面提升，幼兒的學習效果也差強人意。其次，在情境創設的過程中，教師要始終將幼兒作為核心與基礎，所設計的教學活動需要更好為幼兒教學所服務。為了達到這一效果，就需求教師深入幼兒群體之中，切實了解到其學習弱點、興趣愛好等關鍵性因素，進行針對性地情境創設。最后，情境教學具備多元化的教學意義，除了幫助幼兒提升英語水平以外，還能在潛移默化間幫助幼兒提升自己的綜合能力，如想象力、邏輯思維能力等，達到最佳的學習效果。

3幼兒英語教學的情境創設途徑

3.1日常活動中設置自然的語言習得環境及情境。在進行平日的教學工作過程之中，教師要有意識地建設英語的學習環境，通過營造良好的氛圍驅動幼兒更好融入英語學習，同時幼兒也會在潛移默化間高頻率、高效果地進行英語學習。幼兒的年齡相對都較小，但其學習能力相較于成年人更強，只有教師建設良好的英語學習氛圍，搭建更為生動形象的英語學習情境，才能深化英語學習的效果。教師要時時刻刻將英語的氛圍貫穿在整個英語學習的流程之中，讓幼兒能夠在舉手投足不經意間進行英語的學習，提升學習效果。例如，早上教師用英語問“Goodmorning”；游戲活動時說“Let'playagame”；要求幼兒清潔雙手時說：“Usesoaptowashyourhands”；介紹飯菜時，告訴幼兒這是米飯（rice）、饅頭（steamedbread）、粥（porridge）、雞蛋（egg）、排骨（chop）、圓白菜（cabbage）等；喝水時要求“Pleasedrinksomewater”。教師要有意識地多加運用英語進行口語練習，提高幼兒語言能力，在回答幼兒問題的時候教師也要盡量采用英語，通過這樣不斷地氛圍營造，使得幼兒在潛移默化間養成了使用英語交流互動的學習效果，并逐步深化英語學習的價值與作用，為下一個階段的英語深入學習，奠定殷實的理論基礎。作為幼兒園的教師，必須具備隨機應變的靈活思維，在學習、生活上遇到的各個情境，都可以將其轉化為英語以及英語思維，幫助幼兒能夠更為主動開口說英語。例如，在幼兒過生日的時候，教師就可以趁此機會進行“蠟燭”、“蛋糕”等英語詞匯的教學，在問幼兒想要的禮物時候，也可以使用“Iwant…”等表達，使得幼兒掌握英語口語。作為教師，要時時刻刻觀察并了解幼兒的實際生活，只有這樣才能緊抓每一次的練習機會，切實激發幼兒的學習熱情，使得幼兒能夠以輕松、活潑的心態應對好英語練習，深化學習效果。3.2教學過程中英語語言環境及情境的設置。幼兒年齡相對較小，所以其學習專注度相對較差，尤其是在只進行理論性文字練習的教育過程之中，因其相對較為刻板、乏味的呈現方式，盡管設置了一定的教學情境，也很難長期保持幼兒的學習熱情。針對這一現象，教師就要利用好多媒體設備，展開多元化的情境設置。例如，在針對進行動物英語單詞學習的過程中，教師可引入教學道具———印有不同動物的小卡片，每一次教師找出一個具體的動物卡片，讓幼兒積極自主舉手回答這是什么動物，并用英語將其表述出來。通過這樣的方法，教學更加生動形象，能夠有效激發幼兒的學習熱情，更為主動地投身到學習中去。同時，其更趣味性的教學情境，也能夠進一步提升幼兒學習興趣。又如，針對“狼”的英語單詞———“Wolf”，因其復數形式并非常見的形態，所以幼兒學習起來不可避免地存在一定的學習理解困難。針對這一現象，教師可用幼兒喜聞樂見的動畫片《喜羊羊與灰太狼》作為教學情境，只要一出現灰太狼這一角色，即讓幼兒回憶英語單詞“wolf”及其復數形式。在這樣的教學方法下，幼兒能夠更好感受到來自學習的樂趣，也能夠進一步加強幼兒對于英語單詞的掌握能力，真正意義上做到“快樂學習”的教學目的。樂于玩耍、活潑好動是每一位幼兒的天性，針對幼兒的這一心理特征，教師還可以設計更多元化的游戲活動，通過游戲情境的方式使得幼兒展開英語學習。例如：在學習字母時，為了讓幼兒認識區分大小寫，如果使用傳統的字母展示對比方法來開展教學，就會與幼兒年齡特點背道而馳，難以引起幼兒的注意，很容易讓幼兒感到枯燥。這時教師可以精心設計活動，創設一個幼兒熟悉、感興趣的活動情境，然后將活動的目標融入其中，讓語言學習不再無趣。而游戲內容則可以圍繞英文字母的大小寫，首先教師根據幼兒園班級的人數將幼兒分為不同的學習小組，每兩個幼兒都要分別帶上大小寫字母的頭飾。在教師的統一指揮下，要求每一位幼兒找到自己的“伙伴”，哪一個學習小組找的更快即可獲勝。這樣的教學游戲情景設置，不僅有效活躍、豐富了教學課堂，還讓幼兒做到更好記憶每一個大小寫字母，順利完成了教學目標的同時，提高了幼兒學習效率。在長期這樣生動形象的情境建設下，幼兒對英語學習的畏懼、逃避心理也會被慢慢克服，會逐步認為英語學習是一項有趣、好玩的事情，不知覺中培養起英語學習的良好習慣，為后續的深度學習以及幼兒的英語使用，都有良好的推動作用。3.3將幼兒英語生活化、形象化。針對幼兒而言，因其年齡相對較小，所以其閱歷也不可避免地較為淺薄，在英語理解上存在現實的困難。針對這一問題與不足，教師就需要將幼兒的英語學習內容進行一定程度上調整與改編，使得英語學習能夠更為生動化、形象化，不斷降低幼兒的學習難度，真正意義上降低教學難度，深化學習成效。例如，針對教材中的人或事物，由于幼兒對外國人的模樣與狀態的了解很少，教師可將其替換成為幼兒園中的人物，如幼兒園校長與教師，這樣幫助幼兒能夠快速理解教材。同時，教師需要盡量找尋不同英語詞匯之間的聯絡以及價值，從而更好養成英語言的思維習慣。如教師可將水果與顏色有機結合起來，讓幼兒理解“Appleisred.Bananaisyellow.”，從而幫助幼兒養成更為深刻地英語認知。在教一些簡單句型或對話時，老師可以結合身邊的事物來舉例示范。比如：在學習用“Ilike…，Idon'tlike…”句型表達對各種食品的喜好時，就可以用幼兒實際生活中的食物去舉例，如“apple、hamburger、cake、hotdog、cola、icecream”等等。只有貼近生活的事物才更能讓幼兒打開話題，并且把學到的語言更好地運用到日常生活中去。3.4科學運用多媒體技術創設教學情境。伴隨我國互聯網信息科技力量的持續發展，各行各業都融入了信息化技術作為升級的有效措施，在幼兒園教育的過程中也可以利用好信息化力量。通過融入包括文字、圖片、視頻、音頻等多元化內容的信息教學，能夠更好抓住幼兒的學習興趣，使得幼兒更為專注英語學習的同時，其學習效率與學習質量也穩步得到提升。不僅如此，絕大多數的計算機英語教學內容，都可以通過幼兒自主進行創造以及操作，使得幼兒對英語的學習參與感不斷提升，英語學習也能因此獲得更好的學習成效。所以，幼兒教師必須要學會與時俱進，積極主動地引入互聯網教學的思維與方法。例如，針對課程《ChristmasTree》的教學過程中，教師即可準備一顆原始的圣誕樹，并準備一定精致的裝飾品于下方，讓幼兒能夠自主根據自己的喜好，選取不同的裝飾品裝飾與圣誕樹上，并提問“whatisthis?”而此時幼兒則需要一一將自己所選擇的裝飾品用英語的方式將其表達出來，如“it'saball”；“it'saflower”等，不僅能夠一點一滴地將圣誕樹裝扮地更為美觀，幼兒也能借此進一步夯實自己的英語口語表達練習成果，整個學習流程更為輕松、活潑，學習效果自然水漲船高。3.5通過講故事創設情境進行英語教學。從以往的教學經驗來看，幼兒的年齡相對較小，因此其學習專注度有限，針對單調的教材內容往往學習效果較小。而故事具備豐富的情節，能夠更好激發幼兒的認同，所以教師要利用好講故事的創設情境英語教學方法。作為教師要充分了解幼兒的興趣所在，并深度結合教材的實際內容，進行有針對性地故事創作與編訂，既要保證故事的趣味性與吸引力，又要保證故事具備一定的學習價值，使得幼兒能夠真正意義上做到通過故事提升學習效果，在潛移默化間吸收英語知識。例如，在“父親節”期間，教師就可以利用好這一節日，進行故事情境的教學工作。首先教師要講述父親節的由來，再通過故事情節使得幼兒進一步理解父親的偉大，并讓幼兒在教師的引導下，進行為父親的禮物制作，達到綜合性的教學效果。在此過程中，教師融入課程內容，如單詞“father”、“gift”、“tie”等，如回家要對父親說“Happyfather'sday！”“Iloveyou.”，給父親送禮物時“Hereyouare.”“Thisisyourgift.”“It'satie.”等。故事情境的教學方法最大的特點在于，使得原本乏味的內容變得更為生動、有趣，在激發幼兒學習積極性同時，還能使得幼兒的記憶更為深刻，學習效率不斷提升。3.6通過表演創設情境來進行英語教學。在目前已有的教學經驗來看，部分幼兒學習效果不佳的主要原因在于，教師在教學中只單方面地進行理論知識灌輸，卻忽略了發揮幼兒的主體作用，使得教學效果存在較大的偏差。而為了進一步挖掘情境英語教學法的價值與作用，教師要鼓勵幼兒參與到學習中，表演情景法即為其中有效的措施之一。教師要充分挖掘教材中的故事性與有價值的內容，進行各類劇目的排練，創設包括童話劇、生活劇等內容多元化的劇目內容，讓幼兒分別扮演不同的角色，做到深入淺出地了解到英語學習的內容與知識。在演出過程，要求幼兒充分投入自己的思想情感，而這樣的學習經歷勢必會給予幼兒更為深刻的印象。例如，“小蝌蚪找媽媽”是幼兒耳熟能詳的經典故事，同時其涉及的角色、人物也相對較多，是適合改編成為英語教學劇目的素材，教師可具體組織幼兒展開扮演與學習。首先，需要在家長與教師的配合下，為幼兒準備頭飾以及衣服，再根據幼兒的喜好分別確定不同的角色如小蝌蚪、青蛙媽媽、金魚等，然后再組織幼兒演練。通過這樣趣味性的方式，極大程度上調度了幼兒的學習積極性，也豐富了教學內容，使得其英語學習的成效不斷提升。與此同時，為了更好搭配劇目的演出效果，教師還可以搭配一定的背景音樂作為渲染，進一步營造良好的學習氛圍，以構建良好的教學情境，達到不斷提升幼兒英語學習效率的目的。例如，部分英語兒歌是非常有用的情境教學素材，通過兒歌的演唱練習，能夠有效幫助幼兒提升學習的專注度，同時教師還可以增加一定的額外舞蹈動作，將氣氛推向高潮，幼兒也能在歡聲笑語中不斷提升自己的學習效果。需要注意的是，盡管情境創設能夠帶動更為熱烈的學習氛圍，但教學過程，教師要重視幼兒的學習成效，要在情境練習中始終將學習英語擺在第一要義。

摘要：情境教學法是一定程度上改變傳統的結論式教學方法，可調動學生的積極性，讓他們更多參與活動，有更多的機會去思考，去“發現”，其對發展學生的創造性思維和探索精神有一定積極作用。尤其是針對于農村小學生，因其地理、家庭環境原因，更需要教師尤其是班主任通過不同的情境來引導學生進行學習，從而減小與城鎮學生的差距。因此，深刻地認識情境的價值和特點，并探究和掌握有效的教學情境的設計方法是很有必要的。

關鍵詞：情境;創設;教學;方法

班主任工作紛繁、復雜而又艱苦，但只要方法得當亦快樂無窮。一個班級幾十個學生，就有幾十種思維、幾十種行為，因此，班主任的教育方法也就應該多樣化。隨著素質教育改革的不斷深入，班主任工作更應該不斷進取，適應教育的需要，適應社會的發展，做一個智慧型的班主任。對于四年級的學生來說，許多需要幫助和照顧的地方、需要老師指導的地方。有些時候班主任能把握住一些不顯眼機會讓學生去行動、去理解感悟，往往會收到事半功倍的效果。

一、特意制造時機教育培養

時機不是等來的，需要自己設定。故意制造時機教育學生，能收到意想不到的效果。我們班龔亞蕊同學，因為爸爸媽媽都到外地打工了，她的生活學習主要由外婆來照顧，二年級的時候轉入了我們學校，來到我們的班級。剛來到學校時，龔亞蕊同學表現得局促、孤獨，想家思親，經常以淚洗面，我的勸說和安慰亦不能改變她的初衷。這時候，班長黃燕晨同學看在眼里，記在心里，一天找到我說，老師我想同龔亞蕊同學交朋友。我馬上明白了她的用意并心領神會，就欣然同意。于是我就特地創設條件讓兩人接觸，我把她們安排在一個學習小組，值日生也安排在一起，并且告訴她們每天各自為對方做一件事。平日里我經常找一找她們了解了解班級里的事、交談交談家里的情況。漸漸地龔亞蕊同學不再寂寞孤獨，開朗活潑起來，積極為班級做事，學習和生活也有了勁頭。班級在她們倆的帶領下，健康積極地充滿了活力。我用特制的時機激活了一顆沉寂的心，讓學生充滿了活力。

二、抓住機會進行教育，效果頗佳

在有效的課堂教學中，教師不應是侃侃而談的主講人，而應是教學的主導者、啟發者和組織者，真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主體。在語文課堂中，情境創設是教師實現有效教學的一條有效途徑。所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學活動。本文將就情境創設的幾個問題做簡單的探討。

一、情境創設的作用

1.有蓄勢引導的作用。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這句話強調了啟發的重要性。而良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，開發學生智力，激活學生的拓展性思維，實現憤而啟、悱而發的教學愿景。2.有激發情感的作用。第斯多惠說得好，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”教師僅憑一支粉筆一張嘴很難打動學生，而情境創設可以讓學生在情景再現的鋪設中尋找真實感、認同感，進而產生情感共鳴，達到理解作者寫作的目的。3.有取精用宏的作用。情境創設可以把文章中的知識要點通過多種方式靈活呈現，在細節刻畫、主題深化等方面給學生留下深刻印象，幫助學生舉一反三、學以致用。

二、語文教師在教學活動中情境創設的優勢

一是情緒和語言的感染力強。語文教師偏感性、情感豐富、口頭表達能力較強、對文字的敏感度高，這有利于在課堂上順勢穿插情境教學，對學生進行能力拓展和德育教育。二是語文是極具魅力的學科，無論小說散文還是詩詞歌賦，都蘊含著豐富的文化底蘊及感情色彩。教師通過情境創設把文字的意境、思想、情感都呈現出來學生就會在聯想、模擬、代入等豐富的情感體驗中完成與作者作品的交流，達成默契。

三、語文教學中實施情境創設的幾種辦法

情境創設教學訓練是一種應用得比較廣泛的教學方法，該教學方法主要是通過對教學內容進行引申，將文字轉化為更生動的情境，引導學生一步步深入學習。在寫作教學中，情境創設可以幫助學生建立良好的寫作框架，有助于學生的寫作脈絡更加清晰，整體文學表達得更為順暢。因此，情境創設是一種良好的寫作教學方式。下文將圍繞初中寫作教學中情境創設策略進行研究。

一、利用情境創設進行寫作教學導入，做好寫作教學準備工作

基礎導入教學是寫作教學開展的重要基礎工作，因此，在進行初中寫作教學時，教師必須要提高對初中寫作導入教學的重視程度，結合課本的教學內容以及實際教學情況，將情境創設與初中語文寫作教學相結合，利用情境創設法做好寫作教學的導入工作，為學生后續的寫作學習奠定良好的基礎。在這個過程中，教師需要注重的是找好教學切入點，保證利用情境創設法所做的教學導入內容與課本教學內容相吻合，并要精準以課本核心知識為導入點，以此幫助學生更加準確、直觀地掌握課本知識，為學生的后續寫作學習做好鋪墊，以此保證學生的學習效率，幫助學生更好地掌握初中語文寫作內容。例如，在學習統編版初中語文教材寫作時，七年級上冊主要的要求是自然景觀、游記等內容的描寫，因此，在進行該類寫作的內容學習時，教師可以利用情境創設法進行導入教學，讓學生在對所要學習的知識有了深切的感受后，再進行深層學習。教師先將寫游記、自然景觀這一類文章所需的整體結構羅列出來，制作成課件，展示給學生觀看，再次為學生構造出作文框架，讓學生在后續的學習過程中，可以根據教師給的框架填充文章內容。另外，教師可以切合寫作主題進行導入訓練。該類寫作的主題與自然景觀有關，那么教師就可以事先詢問學生的游歷經歷，收集學生的游玩地點，根據調查結果，將學生列出的地點進行匯總，根據記錄在網上下載一些相關地點的圖片、紀錄片等，制作成視頻，利用多媒體設備播放給學生觀看，以此為學生創設寫作情境，利用這種視頻作為導入教學展示給學生，可以幫助學生回憶游玩時所發生的事件，讓學生在腦中創設情境，為后續的寫作學習提供素材，讓學生的寫作更加生動。情境創設可以有效地幫助學生進行寫作導入訓練，為學生提供寫作靈感，是初中語文寫作教學的優良手段之一。

二、利用情境創設法幫助學生整理寫作素材，使得學生寫作架構清晰

當教師利用情境創設法進行寫作導入訓練之后，可以有效地幫助學生激發靈感，收集寫作素材，緊接著，教師就應該“趁熱打鐵”，利用該方法，幫助學生整理所收集到的素材，并幫助學生將素材的順序以及描述方式等細節構建出來，以此使得學生的寫作作品具備清晰的文章框架，這有利于學生后續寫作進行內容的填充，也有利于學生的寫作能力水平提升。例如，在學習統編版初中語文教材的寫作部分內容時，由于其中要求學生要學會寫記敘文、描寫人物，因此，在學習過程中，教師就可以利用情境創設法，幫助學生進行寫作。出一篇命題作文，比如《我最敬佩的一個人》，教師可以利用情境創設法幫助學生整理素材，完善文章架構。當學生收集好有關于主人公的內容時，教師可以根據學生整理的素材，尋找一些有關人物的紀錄片。比如，有的學生會以周恩來總理為文章的主要人物進行寫作，學生敬佩周總理的原因可能是周總理曾在課桌上刻下“為中華之崛起而讀書”，那么此時，教師在教學時，就可以為學生播放一些周總理的紀錄片，并選取同名電影《為中華之崛起而讀書》里的片段播放給學生觀看，以此幫助學生更清晰地了解周恩來的偉大之處，當教師為學生播放了此類視頻后，可以讓學生對所整理的素材有更深刻的了解，有利于學生在寫作時，提高作品深度。當幫助學生整理素材后，教師還要列出寫作框架。教師可以制作一個流程圖，內容為：我最敬佩的人是誰？我為什么敬佩他？他教會了我什么？教師將這個流程圖制作成PPT給學生觀看，隨后可以要求學生根據流程圖中的內容對自己寫作的架構進行擴展與細化，完善、豐富文章的整體結構，在這個教學過程中，教師要注意幫助學生把控文章方向，文章架構直接決定了文章脈絡，因此，建立正確的文章架構，羅列出邏輯清晰的文章走向概要，是學生進行寫作學習的重要部分，教師要在學生自己寫出素材提綱后進行察看，以確保學生的思路正確，如果學生的文章架構與文章中心立意不符，教師要及時提醒學生并引導學生改正，以此幫助學生建立良好的文章架構，進而寫出切題的寫作內容。

三、利用情境創設法幫助學生發揮想象力，使得學生的寫作內容更加豐富飽滿

課件中問題情境的創設所謂問題情境，是把學生置于研究新的未知的問題氛圍之中，使學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態過程中學習數學。它是教師傳授知識，學生學習知識的載體。教學中，應創設有利于學生生動活潑地進行數學學習的問題情境，使學生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產生強烈的問題需求和迫切的探究心理，使他們樂于提出問題，勇于解決問題。從而培養學生的問題意識。

1.創設能激發學生興趣的問題情境

興趣是最好的老師，它是影響學生自覺學習、積極探索的最直接因素。教學中，應注意創設充滿趣味性的問題情境，努力把學生的注意力吸引到數學問題情境中，寓抽象的數學問題于新奇而富有情趣的情境中，在濃厚的興趣中提出問題、探究問題，解決問題，進而掌握新知。如：在教學“體積認識”一課之前，可為學生講述烏鴉喝水的故事，引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯系？這一現象說明了什么？一石激起千層浪，根據回憶故事和逐步解答教師設計的問題，學生馬上就會想：“對！這是什么原因？”這就激發了學生強烈的求知欲和好奇心，很想找到問題的答案。順理成章的由學生感興趣的情境故事引入了對本節課新知識的探索之中。

2.創設貼近學生生活的問題情境

數學源于生活，又服務于生活。教學中，教師應從學生的生活經驗出發，創設學生熟悉的生活問題情境，讓學生體驗到數學問題就在自己身邊，就在自己的生活中。如：教學“圓的認識”一課時，我設計如下情境（課件出示）：一只小猴子先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩行駛。一路上，有幾只小猴子上下顛簸的樣子非常滑稽可笑，而沖在最前的花猴子騎得很平穩。學生看到這樣充滿著滑稽和隱藏著內在數學知識的場境興致盎然，帶著“車輪為什么要設計為圓形”的疑問，急切地投入到探索新知識的學習中。

3.創設富有開放性和挑戰性的問題情境

觀察當下教學的發展，我們可以發現，傳統的教學大多數只注重知識和技能的教學目標的完成，在教學的過程中沒有滿足學生對化學知識的需求。新課標中指出，要更加注重學生學習興趣以及知識素養的培養。所以，在教學中，教師要創設出能夠激發學生的學習興趣的教學情境，從根本上提高學生對初中化學的認知水平，并在教學的過程中激發學生對化學學習的熱情。因此，在初中化學教學中開展情境教學是必要的。

一、開展情境教學的意義

情境教學的根本就是在課堂教學中，教師根據教學內容以及教學目標，創設出適合學生，讓學生可以積極主動學習的學習環境的教學方法。情境教學是新課程背景下的新型教學方式，可以將學生有效地帶到真實的教學情境中，使初中化學教學更加高效，也能豐富教學形式，激發學生的學習興趣，還能夠在教學的過程中更加充分地培養學生的創新思維，讓學生獲得更加全面的發展。在初中化學中開展情境教學，更加符合學生的心理特征，以及心理成長需要。而且化學的教學內容大多數都與當今人類所面臨的環境、能源、健康等問題緊密相關，因此利用這些方面的問題創設情境可以更好地將化學知識呈現出來，強化學生對知識的理解。

二、初中化學中創設情境的策略

（一）創設問題化情境。在課堂中強化教師與學生之間的交流溝通，可以更有效地激發學生的學習熱情。教師通過有效提問加強與學生之間的交流溝通，可以讓學生能夠想象和思考教師提出的問題情境，發揮學生的創新思維，讓學生更好地融入初中化學教學課堂，激發學生的學習興趣，增強他們的學習動力。在情境教學中，教師提出的問題要具有一定的價值，并且要基于教學目標；提出的問題要符合學生的學習水平，保證學生的思維可以跟上。比如，在學習《空氣》一章的時候，教師可以對學生提出一些問題，調動學生的學習熱情。如哪些地方可以用到氧氣，讓學生搶答。通過提問，能夠有效激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率，提升學生的思考能力。（二）創設游戲化情境。在教學過程中創設游戲化情境，可以促進教師與學生之間的交流溝通，也可以激發學生的學習熱情，發揮學生的創新思維，讓學生更好地融入初中化學課堂。比如，在《化學元素符號》的教學中，一開始就讓學生記住化學元素符號很不現實。教師便可以將元素符號都制成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然后做接龍游戲。教師指定一名學生，將卡片的一面面對學生，被叫的學生要馬上說出卡片背面的內容，回答不上來的同學要接受一定的“懲罰”。這樣的游戲化情境教學，可以更好地提高學生記憶化學元素符號的速度，以及提高他們對化學學習的興趣。（三）創設學科化情境。創設學科化情境，就是在教學中教師創設出的情境教學與課本內容相符，與學生的需求相適應。對于化學這門較為復雜的學科來說，其中包含著眾多的知識，教師只有在教學中采取有針對性的、有目的性的教學方法，才能夠提高教學效果。如在教學《酸與堿》的知識時，要讓學生觀察與鑒別生活中的幾種常見酸，這就需要教師在教學前準備好與課本內容相關的材料，比如鹽酸等，在教學時讓學生進行觀察，如觀察他們的顏色、狀態，或者感受一下氣味（注意有毒物品）。在教學時，教師只有準備好每一個步驟，才可以保證教學有條不紊地開展。同時還能夠讓學生更為透徹地理解課本知識，提高初中化學教學效率。（四）創設生活化情境。生活化情境教學，是一種以實際生活為背景，讓學生在這種教學背景下，更好地參與學習活動。生活化情境教學，是當下教學中廣泛應用的教學形式，能夠讓教學課堂變得更為生動有趣。例如，在教學鹽的相關內容時，教師可以讓學生說出在日常生活中常見的鹽，大多數的學生可以想到生活中使用的食用鹽。教師就可以設計一道關于生活的練習題，比如：（1）玲玲在做飯的時候不小心將盛放純堿以及食鹽的瓶子弄混了，你們有什么辦法幫助她鑒別；（2）玲玲不小心將鹽和白糖的盒子弄混了，你們有什么辦法區分。這種將生活中的化學問題帶入到教學中的方法，可以讓學生更好地理解所學到的知識，以及運用所學的化學知識解決生活中遇到的問題。因為化學與日常生活息息相關，將日常生活中的知識融入教學中，可以讓學生解決更具實際意義和價值的問題，能夠提升學生學以致用的能力。（五）創設實驗化情境。化學是一門以化學實驗為基礎的自然學科。在化學中，很多知識都需要通過實驗操作才可以讓學生更好地理解。當學生通過化學實驗弄清楚化學知識時，就可以更好地激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機。例如，在學習《酸和堿》時，教師可以通過創設實驗化情境開展教學，如：（1）在布條上涂上濃硫酸，布條出現破洞，體現它的腐蝕性；（2）通過濃硫酸吸水后的溫度變化以及水和濃硫酸的密度探究稀釋濃硫酸的方法；（3）給出藥品和儀器，讓學生分組探究稀鹽酸以及稀硫酸的化學性質。這樣的教學方式，能夠增強化學知識的趣味性，進而激發學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力。（六）創設故事化情境。故事化情境是一種適合學生的心理發展特點的教學方法，其出發點是學生的興趣，故事情節中貫穿教學內容，并指向一定的教學目標。因為在初中化學的教學時，面對的學生年齡較小，同時活潑好動，具有較強的表現力和好奇心，在上課的時候注意力不能夠長時間集中。因此在初中化學的教學中創設故事化情境，能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣以及求知欲。同時，故事中包含了大量有趣的知識，能夠讓學生以一種生動、有趣的方式學習化學。（七）創設環保化情境。在初中化學教學中，教師要注重學生環保意識的培養，讓學生不僅學到化學知識，還學會保護環境。在教學中，教師可以與學生討論如何凈化廢水，如何防止大氣污染等，讓學生了解到污染的危害性和保護環境的重要性。這樣既可以提升學生的學習興趣，還可以提高學生的綜合素養。

三、結語

【摘要】創設問題的情境，營造一種寬松和諧的課堂氣氛，能使學生全身心地投入到數學知識及思想方法的形成過程中；創設問題的情境，能改進教法、指導學法，提高學生的自信心，激發學習興趣，積極參加教學活動，促進學生的全面發展。創設問題的情境，能使課堂生動活潑、知識淺顯易懂，其強烈的實踐指向性是極其明顯的。

【關鍵詞】問題情境；創設；開啟學生思維

【Abstract】Establishesthequestionthesituation,buildsonekindoflooseharmoniousclassroomatmosphere,cancausethestudententirebodyandmindtoinvestintomathematicsknowledgeandinthethinkingmethodformingprocess;Theestablishmentquestionsituation,canchangecarrythroughbringupthelaw,theinstructionresearchmethod,enhancesstudent’sself-confidence,thestimulationstudyinterest,positivelyparticipatesintheteachingactivity,promotesstudent’sfullscaledevelopment.Theestablishmentquestionsituation,canspiritedlycausetheclassroom,theknowledgesimpletobeeasytounderstand,itsintensepracticedirectivityisextremelyobvious.

【Keywords】Questionsituation;Establishment;Opensthestudentthought

在數學課堂教學時，我們以培養學生的學習興趣為切入點，努力培養學生觀察、思考及想象能力，不斷進取，不懈探索，在提高學生的創新能力方面取得了好的成效。但有一些數學課上起來很沉悶，課堂氣氛欠和諧，究其原因，這些課是沒有創造好良好的教學情境。由此看來，創設良好的教學情境，對開啟學生的思維之門，陶冶情操、拓寬思路是至關重要的。

1傳統上問題情境的創設近年來，我與同事們一道經過調查、實踐，發現傳統上課堂教學中傳統上創設問題的情境存在著以下幾個方面的問題：