初中語文小說閱讀情境創設研究

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作為初中語文教學中一種重要文體小說的語言特色非常鮮明，往往通過構造特定的環境情節來突出人物特點。小說教學在初中語文教學中有著重要地位，也經常作為初中語文教學的重點和難點，提高學生小說鑒賞能力是新課標的重要要求，這也對小說教學提出了新的挑戰。小說教學中往往需要通過閱讀理解小說中的文字，在作品欣賞中形成學生自己的看法，從而領悟到小說的深層次內涵，最終獲得人生道理的啟示。閱讀情境教學是小說教學的重要途徑，創設相應的教學成績提高小說教學效率是每位初中語文老師值得探討的內容，基于此，筆者就如何提高初中語文小說閱讀情境教學效果提出了幾點看法。

一、初中語文教學中小說閱讀教學的現狀

（一）學生不能身臨其境。小說是一種受到學生歡迎的文體，但是對小說閱讀教學，許多學生卻提不起興趣，傳統的小說閱讀教學從人物情節以及環境三個要素著手講解，雖然面面俱到，但很難幫助學生抓住重點。很多學生在課堂外對小說閱讀很感興趣，但是在小說閱讀課堂中卻沒有過高的學習欲望，也就導致學生產生厭倦。目前許多一線語文教師在教學中忽略了小說本身的文本價值，也忽略了小說語言中的內涵及文字所營造的意境，沒有走入小說情境之中就很難理解小說所表達的情感以及體現的深層次觀點。（二）閱讀教學受應試教育的限制。閱讀是學生思想不斷發散的一個過程，在閱讀當中，每一名學生都會由于自身特殊的經歷而產生對文章不同的理解，可是受到應試教育的影響，學生在閱讀過程中，教師為學生們提供標準的答案，通常這些答案都來源于教材參考書中。然而參考書僅僅作為一種思想意見的參考，可大部分初中語文教師將會把它當成標準答案進行講述。針對初中學生來說，面對緊張的中考，過分重視成績，讓他們單純以為教師的答案才是正確的，只有記住答案才能獲得高分，忽略了自身自主思考。

二、情境創設應用于初中語文小說閱讀的策略

（一）基于文本創設教學情境。隨著新課改的不斷深入，語文課堂教學有了重要創新，但同時也出現許多教師本末倒置，一味的追求新的教學方式卻脫離了文本，這就直接導致初中語文閱讀教學的內容空洞。所以說做好情境教學必須從文本入手，尊重文本內容，從而提高初中語文小說閱讀教學質量。讀懂文本是小說閱讀課程的基本要求，也是把握作品內涵的重要途徑，基于充分理解小說文本的基礎上，通過朗讀、表演等形式，能夠營造良好的課堂教學氛圍，讓學生在情境中獲得閱讀的滿足感。（二）利用多媒體技術創設情境。建設開放且有活力的語文課堂是新課標的重要要求，通過多媒體技術以及跨學科學習，能夠有效的幫助學生開拓視野，提高學習效率，從而培養學生的語文閱讀素養。多媒體技術帶來的視覺和聽覺的沖擊是傳統教學無法給予的，音樂能夠幫助學生引起情感共鳴，視頻能夠讓學生產生豐富聯想，這些都是對創設情境的有益補充。例如在學習魯迅先生作品《社戲》一文時，對于其中描寫到月下行船的部分，很多學生由于生活經驗有限，對江南水鄉夏夜里優美的景色沒有概念，自然也就無法理解作者在情景下的感受。此時可以通過播放舒緩的音樂，如貝多芬的《月光曲》來幫助學生進入情境，優美的音樂結合教師的朗誦，學生能夠更好的體會江南水鄉的美景，從而產生深刻的情感共鳴。（三）聯系實際生活創設情境。初中語文教材中選用的小說多數是與學生年齡特征相匹配的文章，同時也具有較強的生活指導意義，所以教師在創設情境時，可以與學生的生活實際相結合，讓學生更加自然的進入教學情境，收獲更大的閱讀成就感。結合小說的具體內容，對于適用的部分可以聯想到生活實際，通過情景演示的形式來體驗文章內涵，這樣一來大大地提高了學習的主動性，也幫助學生加深思考。例如在學習《范進中舉》一文時，可以結合課文內容讓學生編排話劇通過整個情景再現的形式，讓每位學生體會到主人公范進的情感變化，胡老爹的市儈勢利及其他的人物特點。通過《范進中舉》延伸到生活中，讓學生想象自己成為中考狀元后的表現，并且探討如何正確的看待考試以及各種比賽的結果。通過這樣的情境創設與討論，既提高了學生對課文的理解，也加深了學生對自身的思考，一舉兩得。創設情境是語文教學具有效率的方法，可以激發學生的發散思維和個性特征。在具體教學中可以采用如下一些措施。1.給學生想象的空間。在教學過程中教師要確保教學設計與理念上獲得有效轉化，從而把激發學生學習積極性作為目標，培養出學生的動手操作能力、理解能力、語言表達能力以及時間和空間上的想象能力，還需要教師在教學當中利用多種不同形式創設情境，以提高教學效果的有效性。2.給學生思考的空間。初中語文課堂教學中，學生提問是常有的一種現象，教師要認識到學生學會提問的重要作用，當學生預習文本達到一定的認知水平時，肯定會對所學習的文章提出許多問題，而且會有所感悟，這個過程非常重要，是學生初步探究學習與把握文本的過程。教師要引導學生展開質疑、積極提問，引導學生善于發現問題、解決問題，對學生不斷提出的疑問，發散學生的思維，讓學生產生源源不斷的學習語文的興趣，讓學生不斷的發現全新的問題。教師要對語文教材做好挖掘整理以及整合的工作，在語文問題提出的梯度、內容邏輯與聯系程度上，教師要適當的進行分析、總結、引導，從而促使學生正確質疑，發現難點問題，從而調動起學生學習語文的積極性。3.給學生交流的空間。小組教學的展開為了充分發散學生的思維，拓展學生的眼界，確保學生可以從多個角度來看待問題。小組教學的合理性可以充分發揮出小組教學的作用，小組教學不合理會讓學生質疑探究式教學，失去學習的自信心。小組分組過程中，教師要確保小組成員層次不同、類型不同，確保每一個小組的實力相當，小組成員互相幫助，取長補短，及時發現問題，解決問題。只有合理安排小組成員，才可以真正的將小組成員的創造性思維發揮出來，良好的發現、探究以及解決問題。閱讀教學是初中語文閱讀教學的重點，而小說閱讀教學又是其中最主要的環節。在初中語文小說閱讀教學中，適當開展學生自主探究的方式，培養學生自主探究的閱讀意識，有利于調動學生學習積極性，更好的激發學生思維。

三、總結

總而言之，初中語文小說閱讀課程中應用情境創設是有利于學生閱讀能力提升的，同時也應該在探索中不斷的完善和優化教學手段，豐富情境創設的策略。在認知初中語文教學中小說閱讀教學的現狀之后，教師應當基于文本創設教學情境，利用多媒體設備提高情境創設的效果，聯系生活實際讓學生產生更深刻的思考，從而幫助學生養成良好的文學素養。

作者:張永鴻 單位:甘肅省武威市天祝縣賽什斯鎮古城初級中學