幼兒英語教學情境創設分析

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1引言

現如今，為了不斷提高幼兒英語學習能力，在幼兒英語教學課堂，教師要重視教學情境的創設，要積極探索如何構建教學情境。下面通過對幼兒英語教學情境創設應注意的問題的分析，總結了在幼兒英語教學課堂如何構建良好的情境，從而進一步提高幼兒英語教學效率。

2幼兒英語教學情境創設應注意的問題

對年齡相對較小的幼兒來說，情境教學是非常有用的英語教學手段之一，但教師教學中要做好如下幾點：首先，任何情境的創設都需要從幼兒學習的教材、基礎出發，情境創設過程有一定要求，如果教師天馬行空地展開想象，沒有結合實際教學的要求展開內容，將無法幫助其在知識層面提升，幼兒的學習效果也差強人意。其次，在情境創設的過程中，教師要始終將幼兒作為核心與基礎，所設計的教學活動需要更好為幼兒教學所服務。為了達到這一效果，就需求教師深入幼兒群體之中，切實了解到其學習弱點、興趣愛好等關鍵性因素，進行針對性地情境創設。最后，情境教學具備多元化的教學意義，除了幫助幼兒提升英語水平以外，還能在潛移默化間幫助幼兒提升自己的綜合能力，如想象力、邏輯思維能力等，達到最佳的學習效果。

3幼兒英語教學的情境創設途徑

3.1日常活動中設置自然的語言習得環境及情境。在進行平日的教學工作過程之中，教師要有意識地建設英語的學習環境，通過營造良好的氛圍驅動幼兒更好融入英語學習，同時幼兒也會在潛移默化間高頻率、高效果地進行英語學習。幼兒的年齡相對都較小，但其學習能力相較于成年人更強，只有教師建設良好的英語學習氛圍，搭建更為生動形象的英語學習情境，才能深化英語學習的效果。教師要時時刻刻將英語的氛圍貫穿在整個英語學習的流程之中，讓幼兒能夠在舉手投足不經意間進行英語的學習，提升學習效果。例如，早上教師用英語問“Goodmorning”；游戲活動時說“Let'playagame”；要求幼兒清潔雙手時說：“Usesoaptowashyourhands”；介紹飯菜時，告訴幼兒這是米飯（rice）、饅頭（steamedbread）、粥（porridge）、雞蛋（egg）、排骨（chop）、圓白菜（cabbage）等；喝水時要求“Pleasedrinksomewater”。教師要有意識地多加運用英語進行口語練習，提高幼兒語言能力，在回答幼兒問題的時候教師也要盡量采用英語，通過這樣不斷地氛圍營造，使得幼兒在潛移默化間養成了使用英語交流互動的學習效果，并逐步深化英語學習的價值與作用，為下一個階段的英語深入學習，奠定殷實的理論基礎。作為幼兒園的教師，必須具備隨機應變的靈活思維，在學習、生活上遇到的各個情境，都可以將其轉化為英語以及英語思維，幫助幼兒能夠更為主動開口說英語。例如，在幼兒過生日的時候，教師就可以趁此機會進行“蠟燭”、“蛋糕”等英語詞匯的教學，在問幼兒想要的禮物時候，也可以使用“Iwant…”等表達，使得幼兒掌握英語口語。作為教師，要時時刻刻觀察并了解幼兒的實際生活，只有這樣才能緊抓每一次的練習機會，切實激發幼兒的學習熱情，使得幼兒能夠以輕松、活潑的心態應對好英語練習，深化學習效果。3.2教學過程中英語語言環境及情境的設置。幼兒年齡相對較小，所以其學習專注度相對較差，尤其是在只進行理論性文字練習的教育過程之中，因其相對較為刻板、乏味的呈現方式，盡管設置了一定的教學情境，也很難長期保持幼兒的學習熱情。針對這一現象，教師就要利用好多媒體設備，展開多元化的情境設置。例如，在針對進行動物英語單詞學習的過程中，教師可引入教學道具———印有不同動物的小卡片，每一次教師找出一個具體的動物卡片，讓幼兒積極自主舉手回答這是什么動物，并用英語將其表述出來。通過這樣的方法，教學更加生動形象，能夠有效激發幼兒的學習熱情，更為主動地投身到學習中去。同時，其更趣味性的教學情境，也能夠進一步提升幼兒學習興趣。又如，針對“狼”的英語單詞———“Wolf”，因其復數形式并非常見的形態，所以幼兒學習起來不可避免地存在一定的學習理解困難。針對這一現象，教師可用幼兒喜聞樂見的動畫片《喜羊羊與灰太狼》作為教學情境，只要一出現灰太狼這一角色，即讓幼兒回憶英語單詞“wolf”及其復數形式。在這樣的教學方法下，幼兒能夠更好感受到來自學習的樂趣，也能夠進一步加強幼兒對于英語單詞的掌握能力，真正意義上做到“快樂學習”的教學目的。樂于玩耍、活潑好動是每一位幼兒的天性，針對幼兒的這一心理特征，教師還可以設計更多元化的游戲活動，通過游戲情境的方式使得幼兒展開英語學習。例如：在學習字母時，為了讓幼兒認識區分大小寫，如果使用傳統的字母展示對比方法來開展教學，就會與幼兒年齡特點背道而馳，難以引起幼兒的注意，很容易讓幼兒感到枯燥。這時教師可以精心設計活動，創設一個幼兒熟悉、感興趣的活動情境，然后將活動的目標融入其中，讓語言學習不再無趣。而游戲內容則可以圍繞英文字母的大小寫，首先教師根據幼兒園班級的人數將幼兒分為不同的學習小組，每兩個幼兒都要分別帶上大小寫字母的頭飾。在教師的統一指揮下，要求每一位幼兒找到自己的“伙伴”，哪一個學習小組找的更快即可獲勝。這樣的教學游戲情景設置，不僅有效活躍、豐富了教學課堂，還讓幼兒做到更好記憶每一個大小寫字母，順利完成了教學目標的同時，提高了幼兒學習效率。在長期這樣生動形象的情境建設下，幼兒對英語學習的畏懼、逃避心理也會被慢慢克服，會逐步認為英語學習是一項有趣、好玩的事情，不知覺中培養起英語學習的良好習慣，為后續的深度學習以及幼兒的英語使用，都有良好的推動作用。3.3將幼兒英語生活化、形象化。針對幼兒而言，因其年齡相對較小，所以其閱歷也不可避免地較為淺薄，在英語理解上存在現實的困難。針對這一問題與不足，教師就需要將幼兒的英語學習內容進行一定程度上調整與改編，使得英語學習能夠更為生動化、形象化，不斷降低幼兒的學習難度，真正意義上降低教學難度，深化學習成效。例如，針對教材中的人或事物，由于幼兒對外國人的模樣與狀態的了解很少，教師可將其替換成為幼兒園中的人物，如幼兒園校長與教師，這樣幫助幼兒能夠快速理解教材。同時，教師需要盡量找尋不同英語詞匯之間的聯絡以及價值，從而更好養成英語言的思維習慣。如教師可將水果與顏色有機結合起來，讓幼兒理解“Appleisred.Bananaisyellow.”，從而幫助幼兒養成更為深刻地英語認知。在教一些簡單句型或對話時，老師可以結合身邊的事物來舉例示范。比如：在學習用“Ilike…，Idon'tlike…”句型表達對各種食品的喜好時，就可以用幼兒實際生活中的食物去舉例，如“apple、hamburger、cake、hotdog、cola、icecream”等等。只有貼近生活的事物才更能讓幼兒打開話題，并且把學到的語言更好地運用到日常生活中去。3.4科學運用多媒體技術創設教學情境。伴隨我國互聯網信息科技力量的持續發展，各行各業都融入了信息化技術作為升級的有效措施，在幼兒園教育的過程中也可以利用好信息化力量。通過融入包括文字、圖片、視頻、音頻等多元化內容的信息教學，能夠更好抓住幼兒的學習興趣，使得幼兒更為專注英語學習的同時，其學習效率與學習質量也穩步得到提升。不僅如此，絕大多數的計算機英語教學內容，都可以通過幼兒自主進行創造以及操作，使得幼兒對英語的學習參與感不斷提升，英語學習也能因此獲得更好的學習成效。所以，幼兒教師必須要學會與時俱進，積極主動地引入互聯網教學的思維與方法。例如，針對課程《ChristmasTree》的教學過程中，教師即可準備一顆原始的圣誕樹，并準備一定精致的裝飾品于下方，讓幼兒能夠自主根據自己的喜好，選取不同的裝飾品裝飾與圣誕樹上，并提問“whatisthis?”而此時幼兒則需要一一將自己所選擇的裝飾品用英語的方式將其表達出來，如“it'saball”；“it'saflower”等，不僅能夠一點一滴地將圣誕樹裝扮地更為美觀，幼兒也能借此進一步夯實自己的英語口語表達練習成果，整個學習流程更為輕松、活潑，學習效果自然水漲船高。3.5通過講故事創設情境進行英語教學。從以往的教學經驗來看，幼兒的年齡相對較小，因此其學習專注度有限，針對單調的教材內容往往學習效果較小。而故事具備豐富的情節，能夠更好激發幼兒的認同，所以教師要利用好講故事的創設情境英語教學方法。作為教師要充分了解幼兒的興趣所在，并深度結合教材的實際內容，進行有針對性地故事創作與編訂，既要保證故事的趣味性與吸引力，又要保證故事具備一定的學習價值，使得幼兒能夠真正意義上做到通過故事提升學習效果，在潛移默化間吸收英語知識。例如，在“父親節”期間，教師就可以利用好這一節日，進行故事情境的教學工作。首先教師要講述父親節的由來，再通過故事情節使得幼兒進一步理解父親的偉大，并讓幼兒在教師的引導下，進行為父親的禮物制作，達到綜合性的教學效果。在此過程中，教師融入課程內容，如單詞“father”、“gift”、“tie”等，如回家要對父親說“Happyfather'sday！”“Iloveyou.”，給父親送禮物時“Hereyouare.”“Thisisyourgift.”“It'satie.”等。故事情境的教學方法最大的特點在于，使得原本乏味的內容變得更為生動、有趣，在激發幼兒學習積極性同時，還能使得幼兒的記憶更為深刻，學習效率不斷提升。3.6通過表演創設情境來進行英語教學。在目前已有的教學經驗來看，部分幼兒學習效果不佳的主要原因在于，教師在教學中只單方面地進行理論知識灌輸，卻忽略了發揮幼兒的主體作用，使得教學效果存在較大的偏差。而為了進一步挖掘情境英語教學法的價值與作用，教師要鼓勵幼兒參與到學習中，表演情景法即為其中有效的措施之一。教師要充分挖掘教材中的故事性與有價值的內容，進行各類劇目的排練，創設包括童話劇、生活劇等內容多元化的劇目內容，讓幼兒分別扮演不同的角色，做到深入淺出地了解到英語學習的內容與知識。在演出過程，要求幼兒充分投入自己的思想情感，而這樣的學習經歷勢必會給予幼兒更為深刻的印象。例如，“小蝌蚪找媽媽”是幼兒耳熟能詳的經典故事，同時其涉及的角色、人物也相對較多，是適合改編成為英語教學劇目的素材，教師可具體組織幼兒展開扮演與學習。首先，需要在家長與教師的配合下，為幼兒準備頭飾以及衣服，再根據幼兒的喜好分別確定不同的角色如小蝌蚪、青蛙媽媽、金魚等，然后再組織幼兒演練。通過這樣趣味性的方式，極大程度上調度了幼兒的學習積極性，也豐富了教學內容，使得其英語學習的成效不斷提升。與此同時，為了更好搭配劇目的演出效果，教師還可以搭配一定的背景音樂作為渲染，進一步營造良好的學習氛圍，以構建良好的教學情境，達到不斷提升幼兒英語學習效率的目的。例如，部分英語兒歌是非常有用的情境教學素材，通過兒歌的演唱練習，能夠有效幫助幼兒提升學習的專注度，同時教師還可以增加一定的額外舞蹈動作，將氣氛推向高潮，幼兒也能在歡聲笑語中不斷提升自己的學習效果。需要注意的是，盡管情境創設能夠帶動更為熱烈的學習氛圍，但教學過程，教師要重視幼兒的學習成效，要在情境練習中始終將學習英語擺在第一要義。

4結束語

總之，隨著新時期發展，幼兒英語教學改革不斷深入開展，在提高幼兒英語學習能力時，要重視結合教學情境，通過構建高效的情境，能夠激發幼兒學習英語興趣，從而提高幼兒英語實踐能力，希望有以上研究，能夠為幼兒發展奠定良好基礎。

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作者:趙子逸 孫英薈 單位:佳木斯大學教育科學學院