課件問題情境的創設分析

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課件中問題情境的創設所謂問題情境，是把學生置于研究新的未知的問題氛圍之中，使學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態過程中學習數學。它是教師傳授知識，學生學習知識的載體。教學中，應創設有利于學生生動活潑地進行數學學習的問題情境，使學生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產生強烈的問題需求和迫切的探究心理，使他們樂于提出問題，勇于解決問題。從而培養學生的問題意識。

1.創設能激發學生興趣的問題情境

興趣是最好的老師，它是影響學生自覺學習、積極探索的最直接因素。教學中，應注意創設充滿趣味性的問題情境，努力把學生的注意力吸引到數學問題情境中，寓抽象的數學問題于新奇而富有情趣的情境中，在濃厚的興趣中提出問題、探究問題，解決問題，進而掌握新知。如：在教學“體積認識”一課之前，可為學生講述烏鴉喝水的故事，引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯系？這一現象說明了什么？一石激起千層浪，根據回憶故事和逐步解答教師設計的問題，學生馬上就會想：“對！這是什么原因？”這就激發了學生強烈的求知欲和好奇心，很想找到問題的答案。順理成章的由學生感興趣的情境故事引入了對本節課新知識的探索之中。

2.創設貼近學生生活的問題情境

數學源于生活，又服務于生活。教學中，教師應從學生的生活經驗出發，創設學生熟悉的生活問題情境，讓學生體驗到數學問題就在自己身邊，就在自己的生活中。如：教學“圓的認識”一課時，我設計如下情境（課件出示）：一只小猴子先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩行駛。一路上，有幾只小猴子上下顛簸的樣子非常滑稽可笑，而沖在最前的花猴子騎得很平穩。學生看到這樣充滿著滑稽和隱藏著內在數學知識的場境興致盎然，帶著“車輪為什么要設計為圓形”的疑問，急切地投入到探索新知識的學習中。

3.創設富有開放性和挑戰性的問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”教學中，教師要善于創設一些富有開放性和挑戰性的問題情境，正確引導和培養學生探索新知識的欲望，激發學習動機，增強自信心。例如，在教學“長方形和正方形的周長和面積的比較”時，把學生置于客廳裝修的情境之中使學生產生參與設計的欲望，進而思考：我們能解決哪些方面的裝修？讓學生知道地板的鋪設應考慮客廳地面的面積，計算地面的面積要考慮到分割方法將地面分成若干塊長方形或有的成了正方形，要利用長方形、正方形的面積的計算方法來解決，踢角線的問題要用周長的知識等。同學們在獨立自主和小組交流的學習活動中積極探索完成了富有挑戰性數學問題，從而鞏固了所學內容。

總之，一節有效的課堂教學設計必須把握以上三要素，才能使得課堂教學過程中不至于讓學生處于被動學習的狀態，真正將“被我學”變成了“我要學”的快樂學堂。使課堂教學活動如小溪流水，流而有序，動而不亂的有效開展。

作者:狄國艷 單位:甘肅省白銀市白銀區第二小學