貧困大學生范文10篇

摘要：精準扶貧是扶貧開發工作中必須堅持的重點工作，是全面建成小康社會、實現中華民族偉大“中國夢”的重要保障。精準扶貧建檔立卡戶貧困生是高校中一個特殊的弱勢群體，他們由于社會交往和實踐能力較差、社會資源較缺乏、社會適應能力較弱等原因導致就業選擇、就業機會獲得、就業能力和就業競爭優勢等方面均處于劣勢，這些都將成為制約貧困生自我發展創造的最大障礙。高校應該將建檔立卡戶貧困生的職業指導作為關乎學校發展的大事來抓，在精準扶貧機制下實現建檔立卡戶貧困大學生精準幫扶、精準指導，把職業指導問題置于人才培養的重要位置，列入高校中長期發展規劃。

關鍵詞：精準扶貧；建檔立卡；貧困大學生；職業指導

一、精準扶貧廣西就業幫扶提出的背景

為確保我國到2020年全面完成扶貧任務，解決區域性整體貧困問題，全面建成小康社會的發展目標，2013年11月3日，在湖南湘西考察扶貧工作時強調：“扶貧要實事求是，因地制宜。要精準扶貧，切忌喊口號，也不要定好高騖遠的目標［1］。”2013年12月18日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于創新機制扎實推進農村扶貧開發工作的意見》中指出：“建立精準扶貧工作機制，并由國家制定統一的扶貧對象識別辦法，對每個貧困村、貧困戶建檔立卡，建設全國扶貧信息網絡系統，實現扶貧開發與最低生活保障制度的有效銜接，專項扶貧措施與貧困識別結果有效銜接，從而深入了解致貧原因，逐村逐戶制定幫扶措施，確保在規定時間內達到穩定脫貧目標［2］。”十八屆五中全會通過的“十三五”規劃建議中提出，要完善資助方式，實現家庭經濟困難學生資助全覆蓋。建議充分體現了黨中央、國務院對家庭經濟困難學生的關懷，對學生資助工作的高度重視。為響應國家號召，各高校紛紛把資助家庭經濟困難學生作為保證教育公平、實施教育扶貧、促進校園和諧的重要工作來抓，按照“特困優先，應助盡助”的原則，努力做到不落下一個建檔立卡貧困戶子女，使精準扶貧工作在高校得到有效落實。為積極貫徹中央文件精神，廣西壯族自治區全面實施教育扶貧工程，把教育納入扶貧開發，統籌規劃扶貧措施，積極發揮教育在扶貧開發中的基礎性、先決性和關鍵性作用。自治區教育廳把就業幫扶列為2016年高校畢業生就業工作的重點。為做好高校畢業生就業幫扶工作，2016年廣西壯族自治區教育廳啟動實施了“農村建檔立卡貧困戶家庭普通高校畢業生就業幫扶行動”，重點是確保自治區扶貧辦認定的農村建檔立卡貧困戶家庭的普通高校畢業生100％就業。建檔立卡戶貧困大學生是高校中一個特殊的弱勢群體，高校歷年來對貧困大學生采取了許多關懷措施以幫助他們解決在校期間遇到的經濟困難。然而，僅僅解決了經濟問題并不能很好地阻斷貧困的代際傳遞。因此，政府和高校應該在落實建檔立卡戶貧困家庭畢業生就業幫扶措施，幫助建檔立卡戶貧困大學生順利實現就業，讓貧困戶家庭盡快脫貧上多下功夫。

二、廣西高校建檔立卡戶貧困大學生職業指導工作面臨的困境

大多數貧困大學生由于社會交往和實踐能力較差、社會資源較缺乏、社會適應能力較弱等原因導致就業選擇、就業機會獲得、就業能力和就業競爭優勢等方面均處于劣勢，這些都將成為制約貧困生自我發展創造的最大障礙，亦是高校貧困大學生職業指導工作面臨的困境。（一）機構力量分散，沒有形成合力大學生資助中心主要負責建檔立卡戶貧困大學生的資助工作；大學生招生就業部門主要忙于應付日常管理事務；學生輔導員在從事學生思想政治教育工作的同時兼做就業指導工作，但更多的時間則是忙于畢業生就業率的統計工作；各專業教研室更多的是在專業知識上對大學生進行傳授，很少涉及到大學生的職業指導。雖然高校一直在強調大學生就業不是某個部門的事，而應該是調動全校各方面力量齊抓共管的大事，但是在實際工作中，各部門往往各自為政，導致力量分散，沒有形成職業指導的合力。（二）職業指導工作缺乏專業化人才要想高質、高效地實現建檔立卡大學生就業幫扶，職業指導工作人員就必須要具備豐富的專業理論知識、專業實踐經驗和就業指導技能等素質。然而廣西高校大學生職業指導工作普遍缺乏專業化人才，目前從事大學生職業指導的人員大部分來自學生管理工作、思想政治教育工作和輔導員隊伍。他們中大部分都是從高校畢業后直接任職的本科生或碩士研究生，普遍表現為缺乏對現行就業制度、就業形勢和各種職業情況的科學分析，尤其是嚴重缺乏實踐經驗，沒有受過專業的職業指導培訓，無法實施系統的職業素質測評及其相關干預，對學生的評估也大多是憑主觀臆斷，在職業指導中局限于照本宣科，講解一些淺顯的內容和理論知識，職業指導工作沒有做到因人立策。（三）建檔立卡畢業生就業幫扶沒有形成常態化2016年4月13日廣西壯族自治區教育廳下發的《關于做好農村建檔立卡貧困戶家庭普通高校畢業生就業幫扶工作的通知》（桂教學生〔2016〕8號）指出：（各高校）確保自治區扶貧辦認定的農村建檔立卡貧困戶家庭的普通高校畢業生（以下簡稱“建檔立卡畢業生”）100％就業……對有就業意愿并愿意接受學校幫扶的建檔立卡畢業生，要為其提供至少3個以上的工作崗位信息，且崗位薪酬不得低于每月2000元。文件下發距離2016屆畢業生畢業僅剩2個月的時間，時間緊，任務重，難免會導致高校在建檔立卡畢業生就業幫扶工作中弄虛作假，同時使大學生就業市場上出現的“盲目擇業”“高違約率”“高就業成本”現象得不到有效的控制。這種“短期促銷”“臨陣磨槍”型的就業幫扶不能很好地幫助畢業生邁好走向社會的第一步。（四）扶貧仍停留在“無償輸血式”資助層面在社會扶貧體系中，國家和政府歷來以無償的“送錢送物送溫暖”為主要手段。現階段國家在高等學校實施的是“獎、貸、助、勤、補、減、免、緩”八位一體的多元化資助政策體系，貧困大學生在校期間可以申請國家助學金、國家勵志獎學金、廣西壯族自治區人民政府獎學金、學費減免等多種資助形式。在面臨畢業就業之際，自治區政府還為貧困大學生發放求職創業補貼。我們把這種給錢給物的形式比喻成“輸血式”扶貧。無償輸血式資助作為精準扶貧的初級階段，雖然可以較好地解決眾多經濟困難家庭學生上大學難的問題，較為有效地緩解了貧困家庭及學生個人的經濟壓力，但并不能保證貧困大學生最終擺脫貧困，阻斷貧困代際傳遞。“創新創業能力是貧困大學生最終擺脫貧困的核心能力，能力培養比簡單的直接資金給予會發揮更大的效益。所以，貧困生更需要注重能力素質培養造血式‘授漁’資助［3］。”（五）缺乏職業指導反饋機制由于前期對建檔立卡戶貧困大學生的職業指導工作缺乏系統化、專業化的組織和開展，后期缺乏職業指導反饋機制的建立，所以直接影響就業指導工作的質量和效果，也直接影響到貧困畢業生的就業率。雖然很多高校每年都會為不同年級的大學生開設《就業指導》課程，但是每年的課程教學沒有較強的銜接性，大班化教學，上課時間短加上多為不同專業甚至不同院系的學生同堂授課，授課教師無法進行有針對性和實用性的職業指導，也沒有辦法及時做好學生求職就職信息庫的建立和更新，無法把握大學生就業思想動態，對大學生就業取向、就業選擇、自我認知等問題無法進行具體的分析，因此無法有效地調整職業指導課程的設置和教學計劃。

一、引言

隨著高校擴招，貧困大學生人數大幅度增長，為了幫助高校貧困學子順利地完成學業，2002年5月財政部和教育部宣布設立國家獎學金，每年在全國范圍內定額發放給4.5萬名在校大學生，總規模為每年兩億元。2007年，《國務院關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》（國發〔2007〕13號）及其配套辦法頒布實施后，國家在高等教育階段建立起國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、師范生免費教育、勤工助學、學費減免等多種形式并存的高校家庭經濟困難學生資助政策體系。目前，單國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金資助標準分別是：8000元/人•年、5000元/人•年、3000元/人•年，全國資助名額分別為5萬人、51萬人、340萬人。隨著國家資助政策體系的不斷完善，資金和精力不斷加大投入的同時，伴隨出現的卻是受助學生感恩缺失等問題，有相當一部分受助學生認為受資助是理所當然，“等、靠、要”思想嚴重，甚至抱怨資助金額不高、覆蓋面少、相互攀比資助款，而國家助學貸款違約率一直高居不下，更不用談感恩之心、回報之行。這些學生的負面影響極其惡劣，所以對當代的貧困大學生構建感恩教育體系成為各高校學生工作者面臨急需解決的問題。

二、當代貧困大學生感恩缺失表現

第一，對父母缺乏感恩之心。早幾年媒體曾報道，一名中國藥科大學鎮江校區的大學生為擔心衣著破舊的母親被外人看到后笑話，竟將從河北來探望自己的母親攔在校門口，母親帶來的一籃粽子也讓她原封不動地帶回去，最后，這位母親不得不含淚離開。這無疑是當代貧困大學生不懂報父母恩的典型例子，然而當代有不少貧困大學生存在這種扭曲的心理。[1]第二，對學校、師長缺乏感恩之心。當代大學課堂，很多學生不是趴著睡覺，就是低頭玩手機，或干與課堂無關的事情，嚴重不尊重教師及其勞動成果。而遲到、早退、缺課已經成了普遍現象，更不要提課前幫教師擦黑板，甚至在校園碰面也不會打招呼。對傳授自己知識的教師尚且如此，那就更加不用談什么回報母校、以母校為榮、關心母校的發展現狀了，有些畢業生甚至埋怨、詆毀母校，甚至采取過激行為。[2]第三，對國家、社會、他人的幫助缺乏感恩之心。叢飛一生靠義演資助183名貧困兒童，捐款300多萬，但在病重住院急需錢治療時不但沒有得到一個受助者的幫助，反而接到許多受助學生的家長打來電話“要錢”，有些沒有及時收到學費的家長們對叢飛產生了懷疑，認為他反悔自己先前的承諾了。20多年來，退伍軍人高健民先后關懷資助過130多名學生，而這些受助的學生在畢業后，主動與他聯系并表示過感謝的，還不到10％。[3]

三、當代貧困大學生感恩缺失的原因分析

第一，社會上普遍認為當代大學生主要由“90后”組成，由于“90后”學生大部分是獨生子女，嬌生慣養使得他們自我意識強，而其人生觀、價值觀、道德觀很淡薄，從而其言行舉止缺乏感恩的表現。[1]第二，有些觀點認為造成這一現象，主要是由國內的應試教育引起的，因為國內長期以分數看待一個學生的好壞，以高考成績作為重要的指揮棒，嚴重忽視綜合素質教育，很少提及感恩教育。[2]第三，有一部分觀點則認為是由于中國處于社會轉型之中使許多人的內心產生一種“相對剝奪感”而導致這一現象。在校園里表現為，有的學生可以一擲千金，有的學生可能付不起幾百元的學費，在這種情況下，使受助者產生一種“理所當然”、“受之無恩”的心理。換言之，受助者認為那是他“被剝奪的”或者“本來就應該得到的”，因此變成了某種意義上的“失而復得”，既然“失之桑榆、收之東隅”，而且很可能還“遠遠收得不夠”，甚至“收吃了虧”。那么，“感恩之情”自然就無從談起。[3]

各位家長、同志們、同學們:

參加今天的貧困大學生資助會,我的心情既興奮又沉重。興奮的是,我縣又有200名同學受到資助,順利跨入大學的校門,愉快的學習和成長,沉重的是,盡管這幾年西鄉縣域經濟有了較快的發展,但仍然有許多貧困家庭的孩子考入大學需要幫助,倍感擔子之重,責任之大,深感貧困大學生資助工作任重而道遠。

近幾年來,黨和政府對家庭困難學生十分關注,尤其重視貧困大學生的資助和教育工作。目前全國各高校基本建立起了以獎助學金、國家助學貸款、勤工儉學、困難補助和學費減免為主體、爭取社會資助為補充的多元化資助體系解決在校貧困大學生問題。各級政府也從多渠道幫助貧困新生從家門入校門過程中遇到的一些困難。

今年,我們爭取到了西部助學工程、陜西純山教育基金等對我縣貧困大學生的資助。同時,縣委、縣政府還開展了系列貧困助學活動,如縣委、縣政府拿出15000元對計劃生育貧困大學生進行資助,拿出36000元開展民政福彩愛心捐助,財政專款10萬元用于資助貧困大學生路費和生活費。并將在今后建立一種多措并舉的助學機制。

今天,得到資助的大學生都值得高興,值得慶幸,值得珍惜!在此,我代表縣委、縣人大、縣政府及縣政協向受資助的200名學生表示熱烈的祝賀,同時,希望你們不負重望,在新的學習歷程里取得成績,在新的生活征程中得到鍛煉和提高。

一是希望你們奮發圖強。你們以優異的成績考上了大學不容易,能得到這份資助更不容易。這里包含著父母雙親的辛勤與期盼,包含著西鄉父老鄉親對你們的關心與厚愛。請大家珍惜這份情感,牢記自己的神圣使命,在大學生活中以樂觀向上的精神風貌克服困難、勤于學習,以只爭朝夕的精神,頑強拼搏的毅力,學好科學文化知識,掌握過硬本領。也希望你們在新的人生歷程中謙虛謹慎,腳踏實地做一個敢做敢為、開拓創新的能干人,做一個實事求是、堂堂正正的實在人,做一個無私奉獻、扶貧濟困的熱心人。

[摘要]貧困大學生的和諧發展是高校德育的價值目標，是實現人的全面發展的重要內容，是建設社會主義和諧社會的前提基礎。高校德育促進貧困大學生的和諧發展，要建立健全貧困學生資助體系，奠定和諧發展的物質基礎；要加強對貧困大學生的思想教育，鑄造和諧發展的精神動力；要創新觀念與制度，建設促進貧困學生和諧發展的環境。

[關鍵詞]貧困大學生；和諧發展；德育價值

一、貧困大學生和諧發展的內涵與要求

人的和諧發展是人的全面發展的具體要求，包括個人和人類的和諧發展、個人和集體的和諧發展、個人和他人的和諧發展、個人自身內部各個方面的和諧發展。貧困大學生的和諧發展是指高校貧困學生這一特定的群體，在學校教育的影響下，在自身的自覺組織下，其內在規定和外在關系上的自由而協調發展。內在結構的和諧主要指內在各要素如心理、意識等的豐富、平衡、有序，以達到孕育最佳功能的發展。也就是指他們在學習生活中所需要的交往、學習、創造等能力都可以得到和諧發展。從外在關系上，指貧困學生不斷適應教育環境，并充分利用環境創造和諧的人際關系、社會關系、人天關系。

其具體要求是：在心理維度上，具有和諧的心境。即具有心境良好、愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態，又能隨事物對象的變化而產生合理的情緒狀態，并能適當的控制自己的情緒；對現實感知的充分性，能客觀、正確地估價自己的能力，并依其能力現狀承擔相應的任務；較好的心理適應性，對大學的學習、生活能積極應對，無過度焦慮感，能正確看待自己的困境并能主動應對等。在人與人的關系維度上，具有和諧的交往。能樂于并積極與人交往，能理解和接受別人的思想、感情，也善于與人溝通，尋求理解與支持，并能建立起誠信負責、與人為善、互利合作、公平正直、親親善善、人際和諧的關系。在人與社會的維度，具有和諧的道德行為。能形成好的道德品質和價值取向，能按照《大學生行為規范》的要求，努力培育與中華民族傳統美德相承接，與社會主義市場經濟相適應的道德規范，能正確選擇人生價值，具有熱愛祖國、遵紀守法、理想崇高、敢于創造的品質。在人與自然的維度，具有和諧的共處意識。能樹立較好的環境意識、生態道德，自覺愛護和積極適應環境，努力促進人與自然的和諧發展。能尊重自然、保護自然和善待自然。把自己當作自然界的一部分，不以自我為中心，愛護其他生物，尊重自然生態的和諧穩定，努力學習，提高利用和保護環境的本領。

二、促進貧困大學生和諧發展的價值

一、貧困大學生和諧發展的內涵與要求

人的和諧發展是人的全面發展的具體要求，包括個人和人類的和諧發展、個人和集體的和諧發展、個人和他人的和諧發展、個人自身內部各個方面的和諧發展。貧困大學生的和諧發展是指高校貧困學生這一特定的群體，在學校教育的影響下，在自身的自覺組織下，其內在規定和外在關系上的自由而協調發展。內在結構的和諧主要指內在各要素如心理、意識等的豐富、平衡、有序，以達到孕育最佳功能的發展。也就是指他們在學習生活中所需要的交往、學習、創造等能力都可以得到和諧發展。從外在關系上，指貧困學生不斷適應教育環境，并充分利用環境創造和諧的人際關系、社會關系、人天關系。

其具體要求是：在心理維度上，具有和諧的心境。即具有心境良好、愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態，又能隨事物對象的變化而產生合理的情緒狀態，并能適當的控制自己的情緒；對現實感知的充分性，能客觀、正確地估價自己的能力，并依其能力現狀承擔相應的任務；較好的心理適應性，對大學的學習、生活能積極應對，無過度焦慮感，能正確看待自己的困境并能主動應對等。在人與人的關系維度上，具有和諧的交往。能樂于并積極與人交往，能理解和接受別人的思想、感情，也善于與人溝通，尋求理解與支持，并能建立起誠信負責、與人為善、互利合作、公平正直、親親善善、人際和諧的關系。在人與社會的維度，具有和諧的道德行為。能形成好的道德品質和價值取向，能按照《大學生行為規范》的要求，努力培育與中華民族傳統美德相承接，與社會主義市場經濟相適應的道德規范，能正確選擇人生價值，具有熱愛祖國、遵紀守法、理想崇高、敢于創造的品質。在人與自然的維度，具有和諧的共處意識。能樹立較好的環境意識、生態道德，自覺愛護和積極適應環境，努力促進人與自然的和諧發展。能尊重自然、保護自然和善待自然。把自己當作自然界的一部分，不以自我為中心，愛護其他生物，尊重自然生態的和諧穩定，努力學習，提高利用和保護環境的本領。

二、促進貧困大學生和諧發展的價值

近年來，高校貧困學生在國家政策的支持和引導下，在老師的教育下，他們勤于學習，刻苦鉆研，理想崇高，健康成長。但是，在少數貧困學生中也表現出一些不和諧的因素，影響了他們的和諧發展。一是心理上的自卑與焦慮。他們常常愁眉不展，情緒低落，郁郁寡歡，不茍言笑，遇事退縮，給學習生活帶來一種無形的壓力。二是人與人關系上的冷漠孤僻與自負。一些貧困學生由于經濟上的原因，為了不在眾人面前暴露弱點，不愿坦誠地與人交往，把自己游離于集體之外。還有一些貧困生，表現為一種過分的自負。三是人生價值取向上的利己與排他性。由于貧困學生大都來自于偏遠農村、破產企業或特殊境遇的家庭，生存的窘迫和人生的艱辛與失落，在他們幼小的心靈里打下了深刻的烙印。一些貧困學生過分強調自我利益的滿足，對集體的事業漠不關心，認為“讀書的目的就是為了改變家庭的面貌”，甚至還有些貧困學生置社會道德而不顧，急于發展，于是“傍大款”、“陪游”等現象也應運而生。

因此，正確把握貧困學生的思想與心理，努力促進他們的和諧發展，對于實現大學生的個人成才和培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人具有十分重要的意義。

［提要］脫貧攻堅戰已取得全面勝利，接下來要鞏固拓展脫貧攻堅成果，有效銜接鄉村振興。鞏固拓展脫貧成果的關鍵在于激發脫貧內生動力。激發脫貧內生動力涉及到每個貧困戶家庭，這些貧困戶家庭的大學生具有提升脫貧內生動力的重要價值。調查并分析貧困大學生激發家庭脫貧內生動力存在的自身困難，嘗試通過創業項目示范、社會實踐服務以及家庭教育疏導激發他們的脫貧內生動力。

［關鍵詞］貧困家庭；內生動力；大學生

聚焦脫貧主題，鞏固脫貧成果，本文運用田野調查法，通過問卷和詳細訪談，對本地區三所地方高校中來自建檔立卡貧困戶家庭的大學生（以下簡稱“貧困大學生”）進行調研，以回顧脫貧歷程，總結脫貧致富經驗。貧困大學生對自己家庭脫貧狀況的認知較為客觀、全面，這有利于我們掌握貧困家庭脫貧的真實情況。通過調研發現，在實施精準扶貧過程中，物質扶貧取得可喜成績，貧困地區群眾的物質生活得到明顯改善，但精神脫貧任務凸顯，激發脫貧內生動力仍任重道遠。貧困戶思想相對保守，觀念落后，安于現狀的現象仍存在，影響了脫貧攻堅的深入推進。貧困大學生有強烈的脫貧意愿，他們大部分在家庭中承擔了脫貧任務，像參加相關的扶貧會議、接受扶貧干部的訪談、領取扶貧物質等。通過貧困大學生這一介體，分析貧困大學生激發家庭脫貧內生動力存在的自身困難，并激活其脫貧內生動力，對鞏固脫貧成果，全面推進鄉村振興很有意義。

一、激發脫貧內生動力是鞏固扶貧成果的關鍵

貧困包含物質貧困和精神貧困。物質貧困主要表現為生活物質缺乏，扶貧也就自然地體現為一種外在的物質幫扶，從吃穿住用等方面給予必要的物資救濟和扶持，幫助貧困戶渡過生活的難關。精神貧困主要表現為缺乏脫貧內生動力，脫貧主動作為不足，“等靠要”思想嚴重。物質扶貧對解決表面的、外在的生活貧困有直觀的效果；精神脫貧才能激發貧困戶脫貧內生動力以獲得獨立生活能力，切實解決返貧問題。“貧困群眾脫貧內生動力的全面激發是鞏固脫貧攻堅成果和確保貧困群眾生計發展可持續的重要保障”。［1］脫貧內生動力是脫貧過程中表現出來的一種能動的心理狀態，能使貧困群眾將自己掌握的知識、技能等資源進行積極投入，激活自我發展能力，最終通過自己的努力改變貧困現狀。鞏固脫貧成果的關鍵在于激發貧困群眾的脫貧內生動力，外在的物質幫扶應為激發脫貧內生動力服務，通過物質幫扶讓貧困戶獲得改善未來生活的“資本”，以重獲生活下去的信心；物質幫扶如脫離激發脫貧內生動力，易滋生貧困戶“等靠要”的慵懶思想。強調，脫貧致富終究要靠貧困群眾用自己的辛勤勞動來實現，扶貧要同扶智、扶志結合起來。通過激發脫貧內生動力，幫助貧困戶樹立起致富信心，自強不息、艱苦創業，才能從根本上戰勝貧困，切實改善人民的生活。

二、貧困大學生具有激發脫貧內生動力的獨特價值

大學生調研報告

高校貧困大學生調研報告<>

隨著高等教育的不斷擴招和收費制度改革的全面實施,高校貧困大學生的比例也逐年上升.據教育局公布數據顯示現在已達到了在校生的20-30%,由于經濟上的拮據,他們的學習和生活不僅受到了影響,而且面臨的心理壓力比其他學生要大得多,有些極易轉化為心理上的問題.就此,我以重慶工商大學02經濟學班為調查對象,采用訪談的方式進行了深入調查,調查時間為2005年9月10日——2005年9月12日,調查的內容主要包括貧困大學生的生活,學習,心理,人際交往,奮斗目標,壓力狀況,自我認識等方面.調查的目的是為了更深入的了解現在高校貧困學生的生活現狀,進而給予他們提供更切實有效的幫助.

調查內容及結果:

一,貧困生主要來自相對落后的農村及西部地區.

在被調查的該班級中,總人數為40人,貧困生(向學生處遞交特困生申請的學生)人數為7人,占了班級總人數的17.5%,其中來自農村的占了6名,所占比例高達86%,另外來自西部地區的有兩名,占了貧困生的30%,由此可見,地區性的差異和城鄉貧富差異在這里尤為突顯.例如,其中劉某同學來自山東的一個農村,其父母均為農民,家庭經濟來源主要依靠不足5畝地的產出,年收入不足3600元,另外還有一個弟弟也在讀高中,哥哥被迫輟學在外打工,經濟壓力十分沉重,象該同學的這種情況在從農村來的貧困生中具有很大的普遍性,這也是農村問題的一個延伸.

一、“心理貧困”的定義。

1.何為“心理貧困”。

湖北大學心理學系副教授謝桂陽給出了以下定義：心理貧困，就是指貧困大學生由于經濟貧困，從而產生一系列個性特征和心理健康上的變化。

2.貧困學生心理健康狀況不容樂觀。

謝桂陽教授曾對湖北大學185名貧困生和271名非貧困生進行過心理測試，結果表明，同年齡的貧困生與非貧困生，在個性特征和行為上都存在著很大的差異。他們更為敏感、拘謹；在心理健康狀況上，他們心理健康水平過低———人際關系敏感、敵對性、精神病性的得分明顯高于非貧困生。

無獨有偶，寧夏大學學生工作部和教育科學學院心理健康教育中心對在校貧困大學生進行的一次心理調查結果也表明貧困大學生的心理狀況堪憂：在217名被調查的貧困大學生中，有73.27%的貧困生對生活狀況不滿意、64.51%的貧困生體會不到生活的幸福，還有52.53%的貧困生存在抑郁狀態或抑郁傾向。

各位家長：

一是落實兩免一補政策。

“兩免一補”政策即在小學和初中免除學費、課本費，并給予住校生生活補助費的政策。為了使這項惠民政策落到實處，縣教育局成立了以局主要領導為組長，相關股室人員為成員的農村義務教育經費保障機制改革領導小組，加強對中小學校實施工作的指導、管理和監督。在管理過程中，堅持名單公示制度和定期檢查監督制度。教育、財政等部門不定期地組織財務、督導員聯合對各鄉校的貧困生生活補助實施情況進行督促和檢查，對違反財經紀律要求的學校進行責任追究。可以說，現在的小學和初中既是義務教育也是免費的教育。2009年，全縣享受國家免費教科書中小學生14500人，其中小學9606人，初中4894人;享受寄宿生生活補助的學生5792人。

二是多渠道籌集資金，爭取社會各屆對貧困學生愛心助學。

主要開展了以下五個方面的工作：一是通過滇滬對口支援，爭取上海寶鋼集團對我縣部分貧困學生進行資助，2003年至2007年每年資助200名貧困學生，每名學生每年受資助500元，每年共10萬元。2008年受資助300名學生，共15萬元。二是爭取相關部門對貧困學生進行資助。民政、扶貧辦、民宗局等相關部門每年力所能及地籌措資金資助貧困大學生。關工委、民政、團縣委、婦聯等部門和單位從物資方面也對貧困學生進行了資助。三是爭取項目資助。2007至2009年爭取中央彩票公益教育助學項目資助普高學生145人，每人每年1000元，三年共計14.5萬元。四是通過各渠道爭取企業、個人進行救助。2008年受企業、個人救助，物資、資金合計16.5萬元，其中昆明呈鋼工貿有限責任公司對我縣瑤家山小學瑤族學生捐贈363雙新球鞋，323公尺精紡毛呢和1220件衣物，總價值1.6萬元;廣東惠州西頓工業發展有限公司、昆明華燈世家捐贈5000支節能燈泡，價值12.5萬元;上海金山區奶牛管理站6名職工從2007年開始對我縣10名中小學生進行資助，每人每年1200元，共計2.4萬元。其中今天享受獎助的李剛同學，由于學業成績優異，受到山東宏發科工貿有限公司高成法董事長資助，每年5000元，共資助2萬元。類似受到資助的還有翟川川和饒家銀兩位同學。五是建立干部職工“一對一”貧困學生幫扶制度，動員全縣干部職工積極與貧困學生結成幫扶對子，幫助貧困學生順利完成學業。通過以上工作，我縣形成了全社會參與救助貧困學生的良好氛圍。

三是優秀貧困大學生獎助工作。

各位家長：

今天，我們在這里舉行優秀貧困大學生獎助金發放儀式。首先，我謹代表縣教育局，向長期以來關心、支持我縣教育事業發展的社會各界人士、企事業單位表示衷心的感謝，向積極捐資助學、奉獻愛心的全縣全體教職工表示誠摯的謝意，向獲得獎助的10位貧困大學生及各位家長表示熱烈的祝賀。

貧困學生資助政策是貫徹落實科教興國發展戰略的重要舉措，做好貧困生資助工作是實踐“三個代表”的重要體現，是積極構建社會主義和諧社會，落實“科教興縣，人才強縣”的戰略體現，是鞏固“兩基”成果的重要手段。多年來，我縣認真貫徹落實各級關于貧困學生獎助政策和要求，積極探索貧困學生資助管理工作的經驗和辦法，建立和完善了以政府為主導、對口支援、社會參與，“免、減、助、補、扶”多種形式相結合的貧困學生綜合救助體系和機制，促進了我縣“兩基”的鞏固和提高。下面，我對全縣貧困學生資助管理工作開展情況向各位家長作個簡要介紹。

2007年我縣成立了學生資助管理中心，全面負責學生管理各項管理工作。管理中心根據職責要求，認真做好各種資助政策的宣傳，提供資助信息，組織和協調各種捐資捐物活動，切實使每項資助工作真正落到實處。

一是落實兩免一補政策。

“兩免一補”政策即在小學和初中免除學費、課本費，并給予住校生生活補助費的政策。為了使這項惠民政策落到實處，縣教育局成立了以局主要領導為組長，相關股室人員為成員的農村義務教育經費保障機制改革領導小組，加強對中小學校實施工作的指導、管理和監督。在管理過程中，堅持名單公示制度和定期檢查監督制度。教育、財政等部門不定期地組織財務、督導員聯合對各鄉校的貧困生生活補助實施情況進行督促和檢查，對違反財經紀律要求的學校進行責任追究。可以說，現在的小學和初中既是義務教育也是免費的教育。2009年，全縣享受國家免費教科書中小學生14500人，其中小學9606人，初中4894人;享受寄宿生生活補助的學生5792人。