評價形式范文10篇

由于高職課程評價對高職課程實施起著重要的導向作用，因此，在課程改革中要注重對高職課程評價的研究，努力探索能夠適合高職教育的課程評價方式和方法，建立一整套完善的高職課程評價體系和評價機制，為社會培養出更具創新精神和實踐能力的高技能人才。

對課程評價內涵的理解

教育課程評價是以科學的方法，通過一定的途徑，對課程設計、課程教學活動及其結果作出價值評判的過程。因此，從課程評價的對象上看，包括課程設計評價、課程實施評價和課程結果評價。課程設計評價是指對課程設計的優缺點和價值取向作出評判。教育課程設計包括：專業設置分析、課程目標確定、課程內容篩選、課程內容組織和課程標準制定等。因而，課程設計評價也應從上述方面展開。對高職課程設計進行評價，可以了解課程設計者對課程目標、課程理論、學習理論以及設計理論的理解和掌握情況，可以對課程設計中存在的問題進行揭示與分析，找出結癥和原因所在，進而提出改進和補救的建議。課程實施評價是指根據課程目標要求，依照一定規則，運用一定的方式和方法，對課程教學過程合理性作出描述和判斷。高職教育課程實施必須符合國家的職業教育方針，必須符合高職教育的發展規律，必須與經濟社會發展要求相適應，必須與促進學生身心健康發展相一致。因此，對高職課程實施進行評價，有利于確保高職人才培養質量，體現高職教育辦學特色。課程結果評價是課程實施評價過程的延伸。根據對評價對象的劃分，如果說課程實施評價是針對教師或者課程教學過程進行評價，那么，我們可以這樣認為，課程結果評價其實就是對學生的學業成就開展評價，就是按照一定的標準和要求，對學生的學業成績、職業能力及綜合素質進行價值評判的過程。當然，高職學生學業成就的評價，不能簡單地以考試成績為依據，要考慮職業教育的特殊性和學生認知水平的現實性。應運用多元智能理論來評價學生的學業成就。當前，企業對于高職學生學業成就的衡量標準是要求學生畢業后就能上崗，上崗后就能操作并能為企業帶來效益。而多元智能理論告訴我們：每個人都同時擁有八種智力，只是這八種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，從而使得每個人的智力各具特點。因此，認同了這一觀點，在評價學生時就會重視評價的情境性，通過采取多種多樣的形式，在各種不同的實際生活和學習情境下進行有效的評價，重點考察學生解決實際問題的能力和創造新產品的能力。多元智能理論還告訴我們：對學生成績的評定必須從多元的角度進行，既要重視他人的評價，更要注重學生的自我評價。此外，千萬不要忽視學生的自我評價，要讓每個學生都有自我評價的機會，讓他們在反思中學會如何學習和如何“管理”學習。

高職課程評價應遵循的原則

以學生為本的原則就是要將課程評價的重心落在學生身上，不能因為高職課程改革的推進而影響學生的學習質量，要盡可能地減少課程改革所帶來的“負效應”。同時，在課程評價的技術層面，要采用有利于學生全面素質提高的方式和方法，要從注重學生習得能力的評價轉向注重學習能力、應用能力的評價，從注重學生學習效果的評價轉向注重學習過程的評價，從注重認知領域的單一評價轉向注重認知領域、能力領域和素質領域的綜合評價。

以改進和提高為目的課程評價的根本任務是通過課程評價不斷改進課程設計和課程實施，提高課程教學效果。因此，對于高職課程進行評價，評價者與被評價者首先要有反思意識，在行動中不斷反思。其次，要重視過程評價，運用形成性評價的理念和技術，使評價者能夠親身參與到課程設計、課程實施和課程結果修正的全過程中。尤其是在高職課程實施中，教師的專業素養、學生的知識水平以及教學環境等都會以非預期的方式對其結果產生影響，即非預期效應。所以，必須加以關注。

為適應時展的要求和提高國民素質,進入21世紀后全國掀起了基礎課程改革的浪潮。這是一次關系到國家前途和民族命運的重大改革,能否取得成功,有個關鍵性的制約因素——能否建立起有利于促進學生全面發展的評價機制。

課程改革已進行九年多了,教材改得越來越好,優秀的教學方法層出不窮,但是至今還沒有一個比較完善的有利于促進學生全面發展的評價機制。為建立起有利于促進學生全面發展的評價機制作,筆者在此提出兩點有關如何評價學生的建議,以期起到拋磚引玉的作用。

一、改革“中考”的內容和形式,促進“應試教育”向“素質教育”轉變

為了保證教學質量,為上一級學校輸送合格的學生,目前統一性質的中考是必不可少的。因為目前還找不到一種方式能比統一標準的考試在選拔人才時更具公開性、公平性、公正性。在不能廢除中考的今天,無論是教師還是學生都是圍繞考試指揮棒在進行教與學,現在是考什么,教師就教什么,學生就學什么;而且考試方式主要是單一的閉卷考試,所以在進行了九年的課程改革后的今天,全國各地的基礎性教育主要還是應試教育。為了讓應試教育向素質教育轉變,雖然不能廢除考試制度,但可以改變考試的內容和方式。

(一)改變傳統“中考”的科目設置

傳統“中考”側重考語文、數學、英語、物理、化學等幾個學科,附帶考體育、思想品德、歷史、生物、地理。由于考試科目這樣設置,語文、數學、英語、物理、化學這些科目就成了學生學習的主科(占用學生大部分的學習時間和精力),體育、政治、歷史、生物、地理則成了副科(占用學生少量時間和精力),音樂、美術、信息技術和體育中不考的球類、棋類就成了豆芽科(即使學生喜歡也沒有時間學習)。由此可見初中學生學習科目眾多、學業負擔重,而且還不利于培養自己的特長。建議把工具性學科語文、數學、英語,關系到如何做人的公民思想道德課,關系到身體健康的體育列為必考科目,剩下的科目中學生根據自己的實際興趣、能力等因素選擇四科考試。這樣既有利于基本學習能力的培養,又有利于興趣愛好的培養與發展。

1經濟評價介紹

經濟評價是根據國家的現行財稅政策，分析和預測項目的效益和費用，考察項目的獲利能力、清償能力等財物狀況，以判斷項目財務上的可行性，并根據此優選出項目建設方案的一種評價方法。采油工程方案經濟評價以2001年中國石油天然氣股份公司的《建設項目經濟評價方法與參數（勘探開發管道）》為依據，考慮鉆井投資、地面工程建設投資和采油設備投資，以及油田開發過程中的操作成本和稅費情況，由此來分析在此采油方式下的采油成本、采油工程費用、利稅情況以及現金流量情況，得到此采油方式下的投資回收期、內部收益率等經濟評價指標。

2油田基本建設投資

油田基本建設投資指為了開發探明可采儲量，建設用于開采、集輸、儲存油氣和天然氣的設備而發生的費用。主要包括鉆井投資、地面工程建設投資和采油設備投資三個部分。

2.1鉆井投資

鉆井投資＝鉆井進尺×每m進尺成本＋轉為開發井的探井的勘探投資

大學教育對于每個升入大學的學生來說都是人生的一大轉折點,在大學里學到的東西要直接應用到社會實踐中。隨著社會的發展,國家越來越需要具有高素質的人才。也正因如此,教育改革也開始提上日程。隨著基礎教育改革的進行,大學的教育也進行相應的改革。當代的大學生不僅僅需要的是文化知識,更需要的是學習的能力,明辨是非的能力,更具體一點的說是有適應這個多變的社會的能力。

隨著基礎教育改革的進行,教育評價方式的改變,高考模式也進行了改變。由以前僅看成績是否可被錄取的封閉的模式改變為綜合性的測評,也就是說每一位高考的考生,成績只是筆試的部分、還要有實驗操作的能力、課題的研究、行為觀察、成長記錄、活動表現等一系列的考察。這些考核綜合起來才算是最后的總成績,看你是否被某高校錄取。這些能力的培養由此也改變了大學的教育。這篇文章主要從大學生的學習動機、學習目標、學習能力和學習方法這幾面進行具體的分析。

1積極反饋,激發大學生的學習動機

注意激發學生的學習動機也是大學教育的一個重要環節,并不是說只有中小學的學生需要激發學習動機。實際上,大學生也需去激發學習動機,人常說:“興趣是最好的老師”,所以任何階段的教學,動機、興趣是很重要的教學環節。教師在開始上課時,采用先復習舊課、考察預習作業、放一段影片或講一個小故事等方法以集中學生的注意力,激起學生的學習動機。這些必須的步驟在大學教育也是可以用的上的。首先,我們教師應在每堂課開始時告訴學生課程規劃及學習目標,使每位學生有計劃有目的的進行學習,喚起學生的學習需要;其次,在課堂上可采用一些獎勵措施提高學生的學習熱情,激發學習的動機。例如在實踐課上面,可進行分組練習和操作比賽,每組選出代表進行小組間的操作比賽,比賽后師生共同評出冠、亞軍。并對表演優秀者給予口頭表揚。此外,也可將課堂表現列入期末的總成績之中,這樣更能調動學生的積極性。再有,讓學生掌握正確的學習方法,懂得如何去學習,使學生的學習效率有所提高等等。這些看似簡單而細微的環節,也許有的老師認為他們已經是大學生了,這些完全是浪費時間。實際是不對的,大學生雖然是成年人,但是畢竟他們還不是很成熟,不是每一個人都有很高的學習欲望。所以這些看似簡單而細微的動機引導還是很有必要的。如在理論部分教學中,指導學生以單元目標為準繩,在理解的基礎上記憶,重點掌握基本原則,避免死記硬背;在實習課教學中,指導學生在認真觀看教師的操作示范后,按正確的操作步驟進行模仿,在教師確定無誤后再反復進行練習以達到熟練掌握。

2鼓勵大學生自我探索,樹立更高的奮斗的目標

在大學的教育階段,目標導向作用是非常大的。以前的很多學生在這個人生的轉折點迷失了自己的方向。緊張疲憊的高中生活結束了,來到一個相對比較自由的大學校園,一下子不知道自己究竟該干什么?自己將來要干什么?有的甚至徹底放松了,覺得升入大學只要修滿了學分就一切圓滿了。所以好多的曾經在高中時是尖子生的同學,大學畢業也就是一個普通的畢業生,而沒有發揮他們的優勢。基礎教育的改革,特別是教育評價模式的改變。讓我們的學生在高中階段就培養了自主學習的能力,培養了個人的學習興趣。升入大學后,需要鼓勵他們繼續他們的目標,進行更遠的探索,更好的發展他們的才能,施展他們的才華。所以新一代的大學教育要求教師有更廣闊的知識視野,能引導每一個學生走上自己的發展之路。以前的教育是老師首先幫助每一個學生樹立自己的奮斗目標,畢業后應該達到一個什么樣的水平。老師要設置一些問題情景,這些情景可以是開展一些競賽或是科技展覽。也可以帶他們參觀一些有關歷史文化的遺址。調動學生們去探究、去思考、去學習基礎知識的極性。發覺他們的興趣,使他們自己明白,自己究竟喜歡什么,想干什么,想成為什么樣的人才。而現在這些目標的確定一般在高中階段就會有了。在高考前每一位學生已經有了相對正確的奮斗目標,現在的教育是繼續他們的奮斗目標,進而更好的完成更高的的目標。基礎教育的改革對于新一代的大學教育來說,不是降低難度,而是給予了更大的挑戰。目標的確定關系著每一個學生一生的命運,更關系著社會的進步。

摘要：隨著新課程標準的深入實施，小學數學教育的改革越來越引起人們的關注。那么，我們應該怎樣設計小學數學的作業及實施評價方式呢?

關鍵詞：小學數學數學作業評價方式

一、設計趣味性的作業

“興趣是最好的老師”。一位教育家說：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”所以，新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”為喚起學生的學習興趣，作業設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習。

例如：我們學校有一位二年級數學老師，當她教完了表內乘法口訣后，布置了這樣一道作業題：春天到了，春天的景色是多么的美麗啊!我決定明天帶你們去春游。春游時大家都要帶點心，這次春游的點心以小組為單位自己去買，不要再叫爸爸、媽媽買了。下面一些食品的單價：可口可樂4元；餅干2元；面包2元；炸雞腿5元；果凍5角……用30元買本組的點心，你計劃怎樣買，既要吃得飽，又要吃得好。用你們學過的知識，看哪一組安排得最合理?

這種趣味濃厚的作業，不是靠多題量或復雜計算來訓練學生的計算能力，而是把知識點融在情景之中，讓學生根據自己的生活經驗、興趣愛好、知識掌握情況，靈活運用方法解決實際問題。這樣的作業形式不僅達到了訓練的目的，還激發學生內在的智力潛能與學習數學的興趣。

［摘要］體育教學評價要求教師科學運用評價的方法，為學生創建適宜的運動訓練環境。教師可從評價時機的把握、評價語言的創新、評價形式的變換、科學拓展評價領域等方面進行探索，以有效提升課堂教學效率，培養學生的運動素養。

［關鍵詞］體育教學；教學評價；個性化

在體育教學評價中，教師要對評價時機、評價語言、評價形式等方面展開創新設計，以提升課堂教學評價的品質，為體育教學助力。對學生的運動表現進行評價，這是常規的教學要求，因此教師要充分發揮自身的創造性，給予不同的學生不同的評價，以滿足學生的個性成長需求，體現因材施教的原則。

一、準確把握評價時機

體育教學評價的機會眾多，教師要有敏銳的洞察力，及時實施教學評價，以發揮評價激勵的作用。如目標評價、即時評價等，是教師需要掌握的評價形式。1.目標評價。所謂目標評價，是指教師在教學設計中對重點關注對象進行預設性評價，以調動其的運動積極性。評價目標是教師針對課堂教學內容和學生實際情況設計的，帶有鮮明的目的性，可以給目標對象帶來啟示，也可以讓目標對象獲得深刻的心理觸動。另外，教師設定的評價對象、評價內容、評價形式要帶有預設性，這樣實施起來更順暢，調整也方便。2.即時評價。即時評價是教師教學中使用頻率極高的評價方式。學生的運動呈現動態化，所以教師要深入學生之中，對學生的個性表現給予具體指導和評價。教師介入及時，評價的作用也更顯著。如學生表現優良，教師給出表揚性評價；學生表現不好，教師給出糾偏性評價。無論哪一種評價，都可以為學生運動提供堅實的動力。體育教學中，教師可為學生布置韻律操訓練任務。學生展開訓練后，教師要深入學生之中，細心觀察學生的表現，給出即時評價。如有的學生表現突出，動作規范標準，教師給予評價：“你的動作很規范，再訓練一下，就可以成為大家學習的榜樣了。”學生聽了教師的評價后，訓練的信心更足了，訓練熱情更高了。對動作存在不少問題的學生，教師給出評價：“你訓練時很認真，但動作還存在一些問題，你可以看看人家是如何操作的，我相信你會有許多新的發現。”教師的即時評價，如貼心的提醒，使學生受到啟發，自然生發出運動內驅力。

二、合理運用評價語言

就目前學術期刊的評價而言所采用的主要方法是同行評學術期刊本質上是為學術研究提供一個交流的平臺，一定程度上代表著我國學術研究的發展方向與發展高度。而學術期刊的質量情況與期刊編輯、期刊內容以及出版發行之間有較強的關聯性，涉及到多方面的標準與要求。為優化學術研究領域，探索一個學術期刊的質量體系與創新評價途徑，解決學術期刊評價方面的諸多問題，這既是擺在學術研究領域的一個熱點課題，也是本次研究的重點所在。

學術期刊質量評價現存問題

評價主體缺位就目前學術期刊的評價而言所采用的主要方法是同行評審的方法，但目前這種評價效果依舊不是十分理想，存在評價主體缺位的問題，嚴重影響學術期刊的質量。具體表現為在進行學術期刊的評價工作當中，評審專家選擇標準不夠明確，專家庫當中的信息不夠全面，更新較慢。對于評價主體自身而言，選擇的專家多數并不是小同行與真正的專家，大多都是大同行與外領域的的專家，甚至存在專家低于被評價者水平的情況，這種問題的存在，也就不難解釋當前學術期刊質量評價中評價主體缺位現象。評價指標數量化評價指標的數量化成為影響學術期刊質量的關鍵性問題，研究提到的數量化本質就是看被評價者論文的數量，期刊等級以及獲獎數量等等，與數量相比而言，在評價指標當中內容倒是被弱化了。從目前的評價指標數量化的現狀來看，學術單位要求教師定期發表學術論文，研究生也需要每年發表一定數量的期刊論文與相應的著作。這就產生了一個相對怪異的問題，評價指標的側重點發生偏移，數量化傾向明顯。這種問題的長期存在，導致大量學術研究呈現出同質化現象，學術期刊的整體學術研究水平被拉低。評價方式形式化學術期刊評價方式的形式化，對學術期刊質量產生嚴重影響。現階段，存在一些科研管理單位在進行學術評價過程中，針對不同領域的被評價對象采用統一的評價方法，諸如“以刊評文”現象，只看重期刊，對于論文的質量不聞不問。在學術期刊的評價當中，引文評價是一種被廣泛應用的方式，但目前學術研究領域已經出現了人造引文數據的現象，輔以個別期刊的引導、一些期刊互惠合作引用等問題的存在，極大削弱了學術期刊引文評價的客觀性與公正性。雖然在學術期刊的質量評價方面，必要的形式十分需要，但一旦流于形式化，則勢必造成內容走過場，出現片面化、簡單化的問題，無法達到以評促優的目的。評價創新力弱化學術評價的核心問題應該是質量與創新性評價，但目前許多的評價內容對于質量與創新力層面的重視度嚴重不足，評價的指標概念不夠清晰，無法展現出評價結果與創新力。例如，在評價的過程中存在一些引文能夠說明被引用的作品展現出的創新力，但有一些引文則不能夠表現出該特點，需要專家自己結合上下文的內容進行仔細分析，得出引文的各項數據之后確定具體指標，展現出成果的質量與創新力。評價結果的軟化從以上幾個方面的內容來看，最終會導致學術期刊的質量受到影響，造成評價結果的軟化。一項好的學術期刊評價結果能夠被引用與實現信息的共享，最終達到質量提升與效率提升的目的。但從現階段的學術期刊評價內容來看，許多共享機制并未形成，究其成因主要是評價結果方面的公信力存在不足的問題，并不能夠為人所信服，從而很難達成一種系統層面的共識。

構建學術期刊創新評價體系

目前有關于學術期刊評價方面的研究與具體實踐，對推動學術研究的發展起到了推動性作用。為保證學術期刊研究內容的科學性，我國已經初步建立了學術期刊評價指標體系，形成了一整套期刊評價的相關方案。學術期刊雜志社也已經將關注的焦點放在期刊的影響力方面，對期刊編輯、期刊內容、期刊格式等做出了明確的規范，期刊的質量已經有所提升。雖然學術期刊已經逐漸向著正確的方向發展，但依舊存在一些需要普遍關注的問題，建立健全學術期刊創新評價體系，滿足系統性要求。學術期刊創新評價體系的構建，要從形式評價、內容評價與效用評價等多方面作為研究側重點，構建一個相對系統的框架體系。這三種評價內容其實質上是一個全新的組合模式，其中涵蓋了形式、內容、效用三個基本要素。形式評價在學術期刊的評價當中可以歸類為期刊的被引次數、影響因子與文摘率等等，如果形式評價所展現出的評價結果相對可靠、真實，則能夠在某種程度上準確的反映出期刊的內容與效用，盡管無法等同于內容或效用。內容評價層面大體上可以等同于同行評價，這種方法能夠直接去閱讀期刊文本，對于學術期刊的整個策劃過程，研究主旨觀點，研究方法等多層面有較強的理論價值與應用價值，這些內容的評價都需要結合內容，而遠非單純的期刊引用內容，評價也更加復雜。效用評價則是對學術期刊在未來的一段周期當中所能夠展現出的作用進行分析，得出所能夠產生的社會影響、文化成果與經濟效益，雖然有的能夠看出，但很大一部分內容卻并不明顯。因此，在對學術期刊進行評價的過程中要做好系統性的分析，效用評價的內容也更加的精細與復雜。

學術期刊的質量與創新途徑探索

編者按：本文主要從我國企業現行人才評價機制存在的主要問題；建立科學的人才評價體系進行論述。其中，主要包括：“文憑論高低、職稱定成敗”已成為一句流行諺語、大多數企業開始成為獨立經營的市場主體、內部人才評價體系必須適應企業生產經營對人才的實際需要、對生產技能人員的評價、建立評價、培訓與待遇相結合的激勵機制、強化對員工工作業績的考核、采取國家鑒定與內部選拔相結合的方式、對經營管理人員的評價、對經營管理人員的評價內容、對經營管理人員的評價形式、360度評價是時下較為流行的一種評價方式、評價中心法是利用情景模擬的方式,把員工置于模擬的工作情景中等，具體請詳見。

【摘要】在傳統的計劃經濟體制下,我國大多數企業初步建立了以學歷、職稱為主要指標的人才評價機制。在當時的歷史條件下,這種評價機制對企業人才隊伍的培養和建設起到了積極作用。在我國逐步邁入市場經濟的社會環境下,單純以學歷和職稱作為人才評價的標準,已經越來越不能適應企業的發展。如何建立起多維的、與市場經濟相適應的、科學的、全面的人才評價體系,已經成為大多數企業面臨的新課題。本文試圖通過作者在實際工作中的體會,說明在市場經濟條件下,如何在企業中建立起科學的人才評價體系。

【關鍵詞】市場經濟科學人才評價體系

一、我國企業現行人才評價機制存在的主要問題

在我國的很多企業中,“文憑論高低、職稱定成敗”已成為一句流行諺語。這說明當前在企業中,以學歷和職稱為評價標準的人才評價機制,仍然占據著主流地位。在傳統的計劃經濟條件下,國內企業只須按計劃生產、很少與國內、國際其他企業進行交流合作,職工隊伍相對固定,企業人員的素質要求也相對較低,這使得單純以學歷和職稱為指標的內部人才評價機制得以生存。

隨著我國市場經濟的發展,大多數企業開始成為獨立經營的市場主體。企業面臨著越來越大的市場競爭壓力,對各類人才的需求也越來越迫切,單純的高學歷和高職稱員工,已不能滿足企業發展對人才隊伍的要求,單一評價標準的人才評價和選拔機制,制約了人才的發展與使用,已經開始成為企業發展的阻礙。

一、美術欣賞教學的特征

許多教師有這樣的體會，欣賞教學難于藝術實踐教學，而現代作品欣賞則更難。這也許因為在欣賞傳統的再現性作品時，有關史料和作品內容豐富了教學內容，符合了學生追求現實意識和經驗的需求，故而造成一種課堂秩序和教學效果良好的假象。而現代表現性作品欣賞的著眼點不能直接為日常意識所接受，學生一時無法超出現實經驗和欣賞習慣的閾限，因而使教學發生了困難。對“有意味的形式”的感知和體驗并不是日常意識和習慣所能企及的，審美意識的形成需要有個學習的過程。這并不是說對再現性作品的欣賞不是一種審美意識的活動，但一個不具有較強審美意識的人，往往能欣賞前者而不能欣賞后者。曾在上海舉辦“法國250年繪畫作品展”會上，從男女老少、各界人士的交流中我發現，人們似乎都能順利地欣賞這類寫實作品。然而，另一個事實卻讓我吃驚，在“畢加索”、“米羅”的畫展上，許多學美術專業的學生都向我提出這樣疑問：“這些畫好在哪里？”而不是提出“我感覺到了什么”等評價性的意見。他們大有乘興而來、敗興而去的情緒。造成這種情況的原因是多方面的。但有一點是肯定的，即觀者的評價標準尚未建立在審美價值的基礎上，當面對著新的審美現象時，其評價標準就失去了有效性。

以上列舉的事實可以說明，從審美意識出發去評價和把握作品形式的情感意味，或剖析作品所激發審美體驗的形式因素是個非常棘手的問題。一旦我們認識到，教學必須要達到這一目的時，那么再現性作品欣賞和表現性作品欣賞教學所碰到的困難是相同的。

我們已經知道，欣賞教學具有三個主要功能——認識、教育、審美。然而，這個屬于審美范疇的教學離開了審美功能，專注于認識和教育功能是否符合欣賞教學的要求？假如，我們從倫勃朗作品中感知到銅盔的金屬質感，能否成為幫助學生認識某種物理屬性的輔助教材；假如，一幅畫講述的是某些倫理道德、社會思想和時代精神性的內容，是否可以作為一種傳達思想觀念的工具去完成德育課的教學內容，回答是肯定的。但不禁要問，欣賞教學本身的特征是什么？也許我們教學最終都是一種手段，所要達到的目的并不僅僅是培養學生的審美能力和健康美好的趣味，但通過藝術形式的直接感知和審美體驗是欣賞教學的主要特征。從欣賞中不斷獲取多種功用是審美欣賞中繼發性的作用。正如在其它學科教學中，偶爾得到一些類似藝術中審美感知的內容一樣也是繼發性的作用，并不是該教學的主要特征。

二、藝術的審美價值與評價

1.審美價值的客觀性

一、國內外現狀

積分型評價是先將教師的工作細分成一系列的條目，將各條目按比例進行量化，每一條目按優良程度給出相應的分值。在實際操作中，由評價者根據教師的工作表現，對照評分標準，逐一打分并累積總分。積分法是目前最常用的教師評價方法，具有具體清晰，易于操作等優點。但由于學科專業不同及高職教育中的課程要隨社會生產發展而不斷更新，要全面客觀地評價一個學科專業，只靠人工制定相應的分值表是非常困難的，若達不到足夠的細化程度，就會變成形式主義。素質等級量表型評價是將個人素質和專業素質依照工作職責分成若干個模塊，每個模塊分為幾個等級，根據教師的工作表現按每個模塊打分定級，最后按模塊的權重進行綜合評定，其優點是可以更加直觀地得到教師的各種能力特點和缺點，但對具體教學效果的體現不夠具體。民主等級型評價是將教師的工作表現分為幾個等級，由多層次的評價者對教師的教學實際活動進行相關的了解后作出的評價，包括行業專家、同行及學生等。這種方法信息采集面較廣，但由于評價者的主觀色彩導致評價等級失真現象比較嚴重。綜合型評價比較全面地考慮了教師工作的特點，可以量化的工作部分分解成量化細則，量化困難的部分設定評價等級，同時引入教師自我評價部分。這種評價方法比較客觀全面地反映了教師的工作效果。但一個設有很多專業的學校要實現全方位的、定期的評價，工作量相當巨大，會造成嚴重的人力和資金浪費。同時，由于上述評價方法都是對教師過去的工作的總結，無法對教師未來的發展前景進行合理的評估并提出相關的培養方案建議，導致學校對教師資源的不正確使用現象嚴重，造成了研究資源的大量浪費。教師也會刻意針對相關的評價內容和形式開展工作，一旦晉升、加薪，就高枕無憂地放松工作標準。

二、現代信息技術對教師評價系統的作用

(一)教師評價系統需要強大的數據庫支持

每個教師各個學期所教授的課程是變化的，課程本身的內容和結構也隨社會和科技發展變化而變化。一個學校的教師數量少則幾百人，多則上千人。對在職教師合理的評價，既包括過去工作狀況、現在工作狀況、將來發展狀況，也包括外界評價和自我評價;既包括客觀采集數據，也包括系統推演數據。由于數據量大、檢索困難、數據存放方法通用性差、不便于移植等原因，通過傳統的人工方式發掘數據的價值為評價系統提供支持是不可能的。數據庫最主要的作用是多變的業務系統提供數據支撐。數據庫對海量的數據合理地存儲并對相關數據時行組織。借助數據庫管理系統，與各種應用程序或應用系統接口，評價系統中的不同身份的使用者可以不同角度應用各自的前臺程序使用和管理數據庫中的數據，專家、領導、同行、教師本人、學生同時協調共享參與評價系統。目前，參與評價系統的各方協作交流相對較弱，只是為了評價一個人而根據一些限定的條條框框進行評價，這也是評價系統中主要存在的問題。本系統由人機交互界面、數據接口處理層、專家系統推理機及數據庫層組成。人機交互界面可以為專用選課及評價終端，也可以為互聯網網站，也可以是移動電子設備的APP應用程序。

(二)多渠道信息終端信息采集