高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)調(diào)查結(jié)果與分析

導(dǎo)語：高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)調(diào)查結(jié)果與分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，我國對職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展日益關(guān)注，對職業(yè)教育領(lǐng)域的人才評估工作明確了改革要求和目標(biāo)。2020年黨中央、國務(wù)院頒布了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，明確提出了“富有時(shí)代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價(jià)體系”的總體要求。高等職業(yè)教育具有高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，是能工巧匠、大國工匠人才培養(yǎng)的主陣地，而有效科學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)是高職院校人才培養(yǎng)的重要保障。學(xué)業(yè)評價(jià)是對學(xué)生的知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)做出客觀公正評定的過程，也是高職院校教育教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)兼具促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與滿足企業(yè)需求的雙重目的，其學(xué)業(yè)評價(jià)較比其他類型的教育更具有復(fù)雜性。合理的學(xué)業(yè)評估對于高等職業(yè)教育的發(fā)展具有關(guān)鍵性意義。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)既要考慮學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，又要考慮其職業(yè)技能的提升，對高等職業(yè)院校的學(xué)業(yè)評價(jià)工作提出了更高的要求。

一、職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價(jià)研究現(xiàn)狀

職業(yè)教育已成為我國教育體系中一個(gè)重要的組成部分，學(xué)業(yè)評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)的一個(gè)重要手段，與學(xué)生的發(fā)展、專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)有著重要關(guān)系。職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價(jià)研究比其他類型教育要晚，但近幾年隨著職業(yè)教育的熱度不斷增加，相關(guān)研究學(xué)者對職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價(jià)不斷增加與深入。有學(xué)者對當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價(jià)存在的問題進(jìn)行分析后提出職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價(jià)要朝向職業(yè)能力測評方向發(fā)展，采用事實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，形成具有職業(yè)教育特色的學(xué)業(yè)評價(jià)；有學(xué)者以職業(yè)院校學(xué)生綜合職業(yè)能力為研究對象，通過調(diào)研分析形成了綜合職業(yè)能力的高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系；有學(xué)者對高職教育學(xué)業(yè)評價(jià)方案進(jìn)行改革，分析學(xué)生課程成績的數(shù)據(jù)變化，驗(yàn)證新的學(xué)業(yè)評價(jià)方案的科學(xué)性與合理性。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，對高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革也勢在必行。對于高職院校的學(xué)生來說，要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要從傳統(tǒng)的重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的智力因素轉(zhuǎn)向非智力因素，綜合考察學(xué)生的職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作以及安全意識等方面學(xué)習(xí)提升情況。

二、高職院校學(xué)業(yè)評價(jià)調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.問卷結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

采用問卷調(diào)查法，對交通運(yùn)輸類M高職院校的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，使用Spss軟件作為數(shù)據(jù)分析的主要工具。為了確保調(diào)研結(jié)果的準(zhǔn)確性，發(fā)放問卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)對調(diào)研結(jié)果有著至關(guān)重要的影響。調(diào)查問卷在編制的過程中，首先參考現(xiàn)有學(xué)業(yè)評價(jià)研究理論基礎(chǔ)，其次咨詢了一線教師與學(xué)生代表，最后結(jié)合專家的意見進(jìn)行修改問卷。調(diào)查問卷主要包含2個(gè)部分：第一部分是關(guān)于被調(diào)查者的基本信息情況，第二部分是關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的現(xiàn)狀內(nèi)容，包含有學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)反饋及評價(jià)結(jié)果等方面。為了更精確地反饋出被調(diào)查者對問題的態(tài)度和收集更加準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，問卷中采用了李克特五級量表法。

2.樣本選擇與說明

為了保障調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，避免調(diào)查對象局限在某一個(gè)專業(yè)或某一個(gè)年級的學(xué)生情況，具體對象選取了M高職院校中的大一、大二及大三的學(xué)生。考慮到高職院校大三學(xué)生大多在外實(shí)習(xí)，而大一學(xué)生剛?cè)胄２痪脤Ω呗氃盒５膶W(xué)業(yè)評價(jià)不甚了解的情況，調(diào)查的主要對象是大二年級在校學(xué)生，涉及到5個(gè)專業(yè)。此次調(diào)查過程中因考慮到調(diào)查對象分布范圍與新冠疫情的影響因素，問卷借用的是“問卷星”在線平臺進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放問卷270份，有效回收問卷259份，有效回收率95.9％。

3.問卷信度與效度分析

（1）信度分析。信度是指測驗(yàn)結(jié)果的可信程度，信度檢驗(yàn)方法有很多，其中，克隆巴赫系數(shù)就是最常用的方法之一。系數(shù)也被稱之為信度系數(shù)，值越大信度越高，在基礎(chǔ)研究中，信度至少應(yīng)達(dá)到0.80才可接受，而低于0.35則為低信度，必須予以拒絕。經(jīng)過軟件分析計(jì)算結(jié)果可知，學(xué)生學(xué)業(yè)調(diào)查問卷的系數(shù)為0.910，見表1所列。根據(jù)系數(shù)的判定標(biāo)準(zhǔn)可知，本次調(diào)研結(jié)果信度較好，數(shù)據(jù)結(jié)果可靠性較高。（2）效度分析。效度分析在用spss進(jìn)行分析的時(shí)候使用的方法是因子分析，在進(jìn)行效度分析的過程中需要分析顯著性和KMO值，顯著性小于0.05，說明該問卷數(shù)據(jù)適用于做因子分析，然后看KMO值，如果大于0.8，說明效度高；如果介于0.7～0.8之間，說明效度較好；如果介于0.6～0.7，說明效度可接受；如果小于0.6，說明效度不佳。高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)調(diào)查問卷的效度分析結(jié)果見表2所列。由表2可知，高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問卷的KMO值為0.933，大于0.6，Bartlett的球形檢定結(jié)果顯著，其中自由度為1653，顯著性概率值為0.000，小于0.05，顯著性較高，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

三、高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)調(diào)查結(jié)果與分析

1.描述性統(tǒng)計(jì)性分析

（1）調(diào)查實(shí)施總體狀況分析。調(diào)查問卷采用的李克特五級量表，為了解高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)整體實(shí)施情況，對259份有效樣本進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，具體分析結(jié)果見表3所列。由分析結(jié)果可知：①學(xué)生對現(xiàn)有學(xué)業(yè)評價(jià)的總體滿意度為3.78，說明高職院校的學(xué)生對現(xiàn)有的學(xué)業(yè)評價(jià)現(xiàn)狀滿意度一般；②在評價(jià)方式、評價(jià)效果以及評價(jià)反饋方面得分較高，說明教師平時(shí)在評價(jià)學(xué)生時(shí)能夠采用多元化的評價(jià)方式，對評價(jià)的效果也較為滿意；③評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)主體得分相比而言較低，說明學(xué)生對評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與評價(jià)主體的參與方認(rèn)可度不高，需要進(jìn)一步改進(jìn)完善。（2）評價(jià)主體。評價(jià)主體是學(xué)業(yè)評價(jià)的實(shí)施者，調(diào)研問卷設(shè)計(jì)主要從高職院校學(xué)業(yè)評價(jià)主體的“現(xiàn)在式”與“未來式”2個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果見表4所列。從表4數(shù)據(jù)可知，在學(xué)業(yè)評價(jià)主體現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)中，有88.8%的學(xué)生選擇“評價(jià)主體是學(xué)校和任課教師”，78.76%的學(xué)生選擇“學(xué)生自評與互評”，其他類型的主體選擇的較少，說明目前學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)的主體是教師，其次是學(xué)生之間的自評與互評。在希望評價(jià)主體中教師和學(xué)生自評互評的指標(biāo)有所下降，而其它3項(xiàng)指標(biāo)都有所上升。上述數(shù)據(jù)表明高職院校學(xué)業(yè)評價(jià)主體單一，而學(xué)生則希望對其學(xué)業(yè)評價(jià)的主體應(yīng)該多元化，讓評價(jià)結(jié)果更加科學(xué)合理。（3）評價(jià)方式。關(guān)于學(xué)業(yè)評價(jià)方式調(diào)查結(jié)果表明，不同專業(yè)年級的學(xué)生對于目前高職院校學(xué)業(yè)評價(jià)方式整體認(rèn)知是一致的。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)主要由完成作業(yè)、課堂出勤率、期末考試等方面組成。其中，課堂出勤率得分最高，其次是期末書面考試、個(gè)人獨(dú)立完成作業(yè)，課程作品匯報(bào)得分最低。由此可知，高職院校教師在學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方式依舊采用傳統(tǒng)的評價(jià)方式為主，如期末考試與出勤率為主要評價(jià)指標(biāo)，因此評價(jià)方式較為單一。同時(shí)，由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，高職院校教師在評價(jià)方式中突出強(qiáng)調(diào)了“出勤率”這一指標(biāo)，說明高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要老師通過外部力量來督促。評價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)評價(jià)目的的手段。在高職院校人才培養(yǎng)過程中，學(xué)業(yè)評價(jià)需要從理論、技能及職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行全面考核評價(jià)。每一種評價(jià)方式都有其自身的優(yōu)勢與不足，因此，高職院校在對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的過程中要采用多元化的評價(jià)方式并且有機(jī)結(jié)合起來。（4）評價(jià)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)當(dāng)從知識、技能、情感這3個(gè)方面進(jìn)行開展，聚焦在學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力、崗位適應(yīng)能力及社會適存能力。基本知識與基本技能這一項(xiàng)平均得分最高（A≈4.25），說明高職院校教師在教學(xué)過程中比較注重學(xué)生理論知識的考察。在調(diào)查結(jié)果中排在后3位的分別為團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力及創(chuàng)新思維，這表明任課教師對學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素質(zhì)是忽視的或者不重視的。總體來看，高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)重點(diǎn)還是傳統(tǒng)的知識考核，今后需要進(jìn)一步優(yōu)化評價(jià)內(nèi)容各版塊的權(quán)重系數(shù)。

2.學(xué)業(yè)評價(jià)年級差異分析

為了更加深入地了解高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)在不同年級差異特征，采用方差分析不同年級的學(xué)業(yè)評價(jià)的評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)反饋和評價(jià)效果進(jìn)行差異性分析。分析結(jié)果見表5所列。由分析可知，評價(jià)方式（p=0.028）、評價(jià)內(nèi)容（p=0.011）顯著性小于0.05，說明不同年級對學(xué)業(yè)評價(jià)中這兩塊內(nèi)容是存在差異的，這可能是由于高職院校人才培養(yǎng)階段的特殊性所致。大三年級的學(xué)生主要在企業(yè)頂崗實(shí)踐，其企業(yè)教師對其學(xué)業(yè)評價(jià)的方式和評價(jià)內(nèi)容主要是以崗位的實(shí)踐能力和勝任能力為依據(jù)；大二年級主要開設(shè)專業(yè)核心課程，重點(diǎn)考核學(xué)生的核心職業(yè)技能掌握情況；大一年級主要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，教師對學(xué)生的評價(jià)主要采用傳統(tǒng)的評價(jià)方式來考核基礎(chǔ)理論知識。評價(jià)反饋（p=0.222）和評價(jià)效果（p=0.142）兩方面顯著性大于0.05，差異性不顯著。

四、結(jié)語

高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)設(shè)計(jì)內(nèi)容多、考慮因素多，是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。基于“問卷星”線上平臺和SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件，隨機(jī)對交通運(yùn)輸類M高職院校的部分專業(yè)進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)研分析，表明學(xué)生對學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)施的滿意度一般，不同年級的學(xué)生對學(xué)業(yè)評價(jià)中的評價(jià)方式和評價(jià)內(nèi)容等兩個(gè)方面實(shí)施狀況的感知存在差異，目前高職院校的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)存在一定缺陷與不足，需要根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方案優(yōu)化提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

作者:陳晨 單位:江蘇航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院