高職發展范文10篇

1引言

一提起可持續發展或者生態化等理念，大多數人們首先想到的必然是自然環境，將可持續發展以及生態化的理念和高職教育聯系在一起，是當前生態教育可持續發展的一個基礎現狀。隨著時間的推移，教育領域中的可持續觀念已經逐漸深入人心，并且得到了越來越廣泛的認可。

2教育生態化對于高職英語教學的要求分析

將生態化教育理念融入到高職英語教育當中，高職英語教育成為一個完整的生態系統，具備生態系統該有的組成部分，比如種族、個體或者群落等等，其中種族主要指的就是教師和學生之間共同組成的一個整體，個體主要指的就是教師和學生個人，而群落主要指的就是高職院校當中的各個班級和部門，這些部門都足以影響到英語教育的質量。

3生態理論學與高職英語教育的關系分析

（1）生態環境對于高職英語教育的發展狀態以及發展方向有著至關重要的影響，而高職英語教育的發展狀況也會在不同程度上影響著生態教學的實際模式與方法。因此，生態環境和高職英語教育二者之間是一種相互促進、相互依賴、密不可分的重要關系，是教育生態體系的重要組成部分。（2）在高職英語教育系統中，有三個非常重要的組成因素，分別是教師、學生以及管理部門，必須要協調好三者之間的關系，才能夠將生態教育的理論真正落到實處。（3）在高職院校中，英語教育系統和學校其他教育系統有著非常緊密的聯系，英語教育系統發展的好壞，會對學校整個教育體系的發展產生至關重要的影響。

摘要：隨著經濟全球化的快速發展，英語更加廣泛地應用到經濟、生活的方方面面，社會對英語應用型人才的要求也越來越高。本文通過對高職英語教育現狀進行分析，結合高職英語教學形勢，對高職英語教育在新形勢下的發展趨勢進行分析研究。

關鍵詞：高職英語;教育;發展趨勢

隨著教育改革如火如荼地進行，高職院校也逐漸受到了社會的認可。在就業競爭壓力日益增大的情況下，高職英語教育在新形勢下應該進行怎樣的改革，它的發展趨勢是怎樣的，這些都作為重要的課題，擺在教育者面前。

一、高職英語教育現狀

（一）教學目標定位出現偏差，重理論而輕實踐。與普通高等學校的教學目標不同，高職院校的特點就是就業導向比較明顯，培養的學生是能夠在生產、管理和服務第一線等工作的精英藍領，是應用型的人才。高職院校的英語教育的教學目標更應該著眼培養學生的崗位工作能力，使學生通過高職系統的英語學習，能夠適應將來復雜的工作過程。而現在的高職院校的英語教育教學目標則更加側重于基礎知識教學，缺乏英語職業的實踐性和可操作性，未能體現高職教育實用性的特點。現階段高職英語教育一般分為兩個階段：基礎理論教學和實踐操作教學。在課時的安排上，高職英語教育比較偏重于基礎理論教學，而忽視對實踐操作教學的引導，對職業培訓就業指導和未來發展方向指導就更是流于形式。在高職英語教學中，教師和學生重視的是能得到幾個證書，忽視了英語的應用，重考證、輕應用是目前的普遍狀況。高職院校一般也以考證作為衡量教學質量的依據，而用人單位在招收員工時，也要考慮英語等級證書情況，在這種情況下，高職院校、教師、學生都把這些考試作為英語教學和學習的最終目的和動力，相應的，就忽視了英語實踐能力的培養和考核。實際上，這種考試并不能完全體現學生的英語能力，依據這些成績招收的學生很可能不能適應企業的發展、社會的進步。（二）無差別教學模式及應試教學模式。高等職業院校招生的學生一般來說都是中高考成績不理想的孩子，學生或者是比較偏科、或者是普遍成績較低，他們都具備了一定的英語知識基礎，但掌握程度不同。高職院校英語教育通常都是采用無差別教學模式，不能有的放矢、因材施教，不能充分展現學生個性，使學生可以揚長避短，獲取最佳發展效果。在高職院校內，學生的英語基礎普遍較差，英語能力參差不齊，不能有效地配合教師的教學。聽不懂、不愿學、厭學的學生占比例較大。有些學生甚至對單詞的讀、寫都有困難；而有的同學則是對英語學習毫無興趣；還有的同學對英語感興趣，卻缺乏信心，不知道怎樣去學，感覺無從下手。現在的高職英語教育是“大幫哄”式的教育，進行統一授課，很少去關注學生的個人差異。這樣，英語基礎好的同學感覺學不到什么，基礎不好的同學則鴨子聽雷，授課效果也不好。最終使得大家對英語學習失去興趣，影響教學效果。而長年累積的應試教育模式，則使得學生習慣了被動接受教師的填鴨式教育，教師臺上講，學生臺下聽，缺少互動的課堂，嚴重影響了學生學習英語的主動性。另外，學生進入高職院校后，學習氛圍及壓力的改變，也使學生對英語的惰性變得越來越明顯，進一步降低了來高職英語教育的教學成果。（三）高職院校的環境對學生的影響。學生在進入高職院校后，對自己的前途感到迷茫，不知道將來可以做什么，有些學生甚至出現破罐子破摔的想法。他們不能給自己正確定位，對學習、生活沒有一個明確的目標，對于他們來說，一切都是未知數，學什么將來就業都是困難。這種情緒很容易影響學生對高職英語課程的學習。（四）高職英語教師問題在社會輿論中，高職英語教師不如大學英語教師那樣受人尊重，福利待遇一般也不如大學教師。因此，很多英語教師寧可將精力用在科研、高職招生、就業上，也不愿意從事教學工作。甚至，在一些高職院校中，優秀教師為了有更大的發展空間，他們寄希望于干出成績然后跳槽。還有的教師，教學手段過于單一，通常局限于一本書、一支粉筆，呆板枯燥的教學環境不僅學生不愿意聽，教師也不愿意講。另外，由于師資力量的緊缺，學校在進行人事安排時，通常會一人多職，教師在開展教學的同時，還要進行科研、教務工作，過多地占用了教師的精力，妨礙了高職英語教師的教學水平提高。

二、社會對高職英語教育的要求

摘要：高職藝術教育的本質問題是學生基礎專業技術素質比較低下、教師教學形式太過單一、學校的教學特色雷同、教育實用性太低、教學范圍、規模盲目擴張使失去其特色性所致。這些問題導致部分高職藝術教育空有其表，無法滿足藝術發展的要求，藝術教育失去了它的本質意義。所以為了實現藝術的進步，滿足時展、文化進步要求，我們必須改革現有的高職藝術教育體系。從生源、教師團隊、教育特色、教育內涵等出發有效改善教育體系。本文將分析并解決這一問題。

關鍵詞：高職藝術教育；問題剖析；對策；教育體系

一、阻止高職藝術教育進步的主要因素

在步入高職藝術教育之前，中專藝術院校一直在教育事業中戰戰兢兢，這些學校本著自身實力以及豐富的教學經驗，專職于某一特色領域，為藝術教育帶來了成效同時也形成了自身獨特的辦學特點，充分發展了自身的優勢藝術專長。但是隨著教育的逐漸普及，國家對教育事業的大力支持，不少中專藝術學校搖身一變披上了高職藝術教育這一華麗的外衣。問題也隨之而來，這體現在學校的盲目擴張使得學生不能專心于某一專業技術，師資力量無法滿足學生的需求。使得教學質量不但沒有得到提高，反而有所下滑。

1、學生專業技術技能低下，生源問題

藝術教育作為一特色教育，它對學生的專業技能要求極高。可是可想而知，藝術高職教育作為專科教育，在高校錄取批次中為第四批，大部分學生都是靠考前突擊進入高職藝術院校進行學習，造成了部分學生的基礎水平比較薄弱的問題。另一方面藝術教育要求學生有鮮明個性的思維能力，可是在高中教育中并沒有著重這一方面的教育，并且高考試卷上并不能體現學生的這一能力。目前的高中教育形式和高考制度并未為高職藝術院校選拔出優秀的具有鮮明的藝術造詣的學生。所以生源也是阻止藝術高職教育進步的的因素。

摘要：全球化與信息化加快了世界經濟一體化進程，而會計是隨著經濟活動的發展而不斷發展，不可避免地要與國際化接軌，因此我國高職會計教育的目的必然會因應經濟環境變化而發生變化,要求我國高職會計教育從更新會計教育目標,改革課程體系,變革教學方法,提高專業教師業務水平方面進行改革與探索，從而培養出適應社會經濟發展要求的高等技術應用性會計人才。

關鍵詞：經濟時代；高職會計教育；人才培養

會計的發展和經濟的發展密不可分，在日新月異的全球化新經濟時代下，要求企業的財務人員需要具備更高的素養，會計在世界經濟一體化進程中的作用也越發突出，而會計要取得飛躍性的發展，關鍵在于教育。一個國家會計人員的素養和工作質量決定于會計教育，特別是高職會計教育的水平，因此深化高職會計教育改革，明確培養目標，改革教學內容和課程體系，改進教學方法和手段，提高師資隊伍建設已勢在必行。

一、明確會計教育目標，并結合高校區域因素，設置差異化培養目標

新經濟時代下對會計人才的要求已經發生了變化，由過去對數量的要求逐漸向對能力結構和人才知識結構的要求上轉化，而培養目標與能力知識結構為高職會計教育提供了復合型培養目標的方向，但由于師資差異等因素并非全部高校都可以實現該目標。比如，對師資力量薄弱的高職院校，為了提高就業率，重視并加強專業技能的學習與培訓，使學生初步具備復合型能力，當學生繼續深造或參加工作后便能較快培養復合型能力；除此之外，還需要高職院校深入校企合作、產教融合，以優質的校企合作、產教融合項目作為輔助教學，為學生提供良好的實踐教學條件。因此，我國高職會計教育應將培養管理意識、管理思維，符合新經濟時代要求的高素質會計人才作為其培養目標。如何培養具有符合新經濟時代要求的高素質會計人才，離不開會計教育的目標、內容、手段、方法等。具體地說，我們培養的學生除了要系統地掌握專業知識，具備專業工作能力外，還要培養學生具有良好的思想品德和職業道德以及高度的事業心和責任心，更重要的是培養學生適應未來復雜多變的會計環境的能力。

二、著眼學生綜合素質培養，構造能力導向性課程體系，構建完善的知識結構和能力結構

一校企合作背景下英語教師專業化發展的必要性

目前，一部分高職院校英語教師的專業素質離高職英語教學改革的要求還有一定的距離，為了更好地推進高職英語課程教學改革，實現自身專業化發展，高職英語老師首先必須了解教師專業化發展的內涵。高職教師專業化發展，即“教師的專業發展”，是指教師由非專業人員成長為專業人員的過程［1－3］，具有本專業的實踐能力，了解行業發展趨勢，能夠把握專業發展動態，使教學內容緊跟行業發展要求［4］。國內外大量職業教育實踐證明，校企合作是促進職業教育持續健康發展，培養高素質技能型專門人才的有效途徑。《國務院關于大力發展職業教育的決定》和《關于進一步加強高技能人才工作的意見》等文件不僅指出了高技能人才培養工作的重要性和緊迫性，而且更是大力推行建立高技能人才校企合作培養制度，要求充分發揮教育資源在培養高技能人才方面的作用，探索校企合作的持續發展機制，實現互惠互利、合作共贏①－③。張小建副部長在國家高技能人才東部地區培訓工程2006系列活動上講話時指出，“校企結合是高技能人才培養的必由之路。技校、培訓機構是工業化的產物，離開企業的需要，學校無從發展;而企業的持續發展和做強做大，也提出了對學校提供培訓服務的強烈要求。只有校企結合，才能產生規模效應，才能走上高技能人才培養的快車道，實現跨躍式發展”［5］。這使以校企合作模式促進高職英語教師專業化發展成為可能。高等職業教育的鮮明特點是校企合作、工學結合，強調理論知識與實踐知識的統一，理論應知與操作應會的結合，充分體現服務地方經濟發展的現實需求。在此背景下，高職院校的英語教師作為人才培養過程的不可缺少的一支生力軍，其專業化發展的道路必將與企業行業緊密結合，必須走出課堂，跨越教室，走入行業深入企業。英語教師到企業中去了解企業對高素質技能型人才的需求，學習和了解先進工藝和流程，學習企業先進的管理經驗，領會企業的優秀文化和傳統，然后將這些東西融入到知識傳授和技能培養，貫穿到入學教育、頂崗實習、職業指導和就創業教育中，有效地培養高素質技能型專門人才，辦出人民滿意的職業教育。

二高職英語教師專業化發展現狀及問題

目前，高職院校非常重視校企合作的人才培養模式，走產學研發展的職業教育的道路已成為共識，學校也已開始構建專業認知、項目實訓、專項實習、課程實訓、社會實踐、頂崗實習、畢業設計等環節的實踐育人體系，讓學生實時了解本行業發展現狀及趨勢，了解對所學專業的最新需求，了解用人單位對人才的需求。人才培養模式的實施主要靠高職教師來完成，作為高職教師隊伍的一個重要組成部分，高職英語教師更是不能僅停留在英語知識的傳授上，還要在授課過程中使英語知識的學習與學生的專業有更密切的結合，所以更需要深入行業深入企業一線。但是，就目前情況看，高職英語教師的英語水平在不斷提高，但英語應用與職業和專業結合度較差，其專業發展大多沒有走校企合作的途徑。為了更真實地了解高職英語教師的專業化發展現狀，筆者對四川烹飪高等專科學校、成都電子機械高等專科學校、四川天一學院、成都航空職業技術學院、四川城市職業學院5所高職院校的英語教師作了隨機問卷調查。每所學校發放25份問卷，共發放問卷125份，回收有效問卷113份，占問卷數的90．4%。問卷共從7個不同角度測試高職英語教師對“教師專業化發展”的認識和對校企合作的參與程度，取得詳實的材料后研究高職英語教師的專業化發展才有較為科學的依據和基礎。

(一)高職英語教師與行業企業聯系不緊密，校企合作意識不濃。根據對高職英語教師專業化發展現狀調查結果顯示，只有51．7%的高職英語教師有制定有專業化發展目標及計劃;具備雙師素質的比例較低;只有8．7%的高職英語教師具備某項專業知識、實踐操作技能或經驗，具備雙師素質的比例較低;54．6%的高職英語教師曾經去行業(企業)實踐或鍛煉過;曾經去企業參觀學習與交流的占34．3%;調查顯示能主動與企業聯系，了解行業動態及發展趨勢的僅占9．7%，90．3%的高職英語教師沒有主動意識要深入企業行業，了解用人單位對高素質技能型人才的需求。造成這樣的原因，可能是因為英語教師的關注度就僅在于對學生語言的教學和培養方面，久而久之，高職英語教師就成了高職教師中與行業企業聯系最不緊密，校企合作意識較為淡薄的群體。

(二)高職英語教師對校企合作，產學研結合的路徑了解不夠。由于對職業教育的全面了解和掌握不夠，導致校企合作的意識不濃，繼而對校企合作，產學研結合職業教育發展路徑了解不多就成為必然。當高職英語教師被問及校企合作是否對自身專業化發展有用時，98．5%的高職英語教師認為校企合作對自身專業化發展有用，其中認為非常有用的占58．7%，只有1．5%的教師認為無用。但對高職英語教師專業化發展途徑調查結果了解得知，80．3%的高職英語教師是通過自主學習實現其專業化發展的，11．4%通過各類培訓，只有8．3%的是高職英語教師是通過校企合作來實現專業化發展的。綜上所述，高職英語教師有一定的專業化發展意識，但還不夠;在專業化發展過程中雖然意識到校企合作的重要性，但與行業企業的聯系不夠緊密，校企合作的意識不濃，校企合作、產學研結合在高職英語教師專業化發展過程中發揮的作用還需進一步強化，路徑還不夠清晰。

摘要：近些年來，我國格外注重藝術教育的開展，這就使得許多高職院校開始將藝術教育作為自身的辦學特點，通過開展藝術專業教育，提升我國的整體藝術教育水平。因此，本文就將針對當前大多數高職院校藝術教育開展過程中表現出的特點進行簡單分析，并且對其未來的發展趨勢進行了客觀分析與展望，提出了切實可行的發展對策，以期為我國高職院校發展提供參考，也為我國高職院校藝術教育發展奠定基礎。

關鍵詞：高職；藝術教育；特性；發展趨勢

伴隨著我國高等教育教學制度的改革與發展，我國各階段教學都開始與“素質教育”掛鉤。作為高等職業院校，近些年來也意識到藝術人才培養的重要性。所以，許多高職院校開設了藝術教育專業，為社會培養了眾多優秀的藝術人才。因此，對當前高職藝術教育呈現出的特點進行分析，且對其未來發展進行展望就顯得尤為重要。

一、高職藝術教育呈現出的特性分析

目前我國高職藝術教育已經形成了一定的特點，這主要是因為越來越多的高職院校都意識到了藝術教育的重要性，所以，通過各自形成特點，展開激烈的競爭。首先，“小班制”教學是許多高職院校開展藝術教育課程的重要方式，這樣的教學方式，具有很強的優勢，其可以按照學生的特點，量身定做教學目標。而教師也可以按照學生的喜好和特點，制定符合學生要求的教學模式，既避免了“一刀切”的弊端，也可以使得藝術教育的本質體現出來。其次，大多數高職院校藝術專業學生的文化課成績偏低，文化素質不高。由于高職院校的主要生源都是在高考中沒能考入本科院校的學生，所以其文化課水平必然相對較弱，學生的整體素質與傳統的本科院校相比也會有一定的差別。在這樣的背景之下，許多學生就會認為自己不具有較強的就業競爭力，就業前景一片黑暗。因此，在學習的過程中也會深陷其中，長此以往，非常不利于學生的健康發展。高職院校在開展藝術教育的時候，過分注重藝術知識傳授，忽視文化成績提升，必然造成大多數學生的文化素質水平得不到提高。最后，則表現為高職院校傳授給學生的藝術知識不具備實用性。當前社會對于人才的需求是復合型、實用型人才，所以開展教育的事后，必須按照市場用人要求進行專業知識傳授。可是當前高職藝術的現狀還存在一定的堪憂景象，學生學習到的知識與實際就業崗位要求脫節，在畢業之后很難順應社會用人要求，同時也無法及時適應工作。

二、未來高職藝術教育的發展趨勢與對策分析

【英文標題】Solutionstohighervocationaleducationinfaceofanewpatternofindustrialization

【內容提要】我國要走新型工業化道路，就必須以信息化帶動工業化，以工業化促進信息化。新型工業化既給高等職業教育帶來了前所未有的良好機遇，也給其帶來了巨大的挑戰。高等職業教育要適應新型工業化的要求，就必須與時俱進，大膽改革，走產教結合與產學結合的道路，實現信息化，辦出特色。

【摘要題】高等職教

【英文摘要】Wemustdriveourindustrializationwithinformationofindustrializationandpromoteinformationwithindustrializationifwelltakeapathofanewpatternofindustrialization.Thenewpatternofindustrializationbringhighervocationaleducationnotonlymanyopportunities,butalsobringitwithgreatchallenges.Inordertofitthedemandsofthenewpatternofindustrialization,highervocationaleducationmustgoaheadwiththetime,reformaudacitily,takethepathofcombiningteachingandstudyingwithindustry,realizeinformation,andrunthecollegewithitsfeature.

【關鍵詞】新型工業化/高職教育/對策

anewpatternofindustrialization/highervocationaleducation/solution

一、高職生發展現狀

高職生思想活躍，參加實踐活動積極性極高，在社團活動及實踐課中通常能表現出很好的熱情和較強的工作能力，動手能力強，具有很強的民族自豪感和自信心，但同時也具有文化課基礎差，不重視理論課程的學習，課堂表現較差，紀律性不高，欠缺自制能力，普遍缺乏明確的學習目標等特點。根據教育部的統計數據，2012年全國高等職業院校應屆畢業生半年后就業率為90.4%，初次就業率僅次于“985”院校，2013年為90.9%，2014年為91.5%，可見高職生就業水平總體呈穩定上升趨勢。然而，就業質量卻不容樂觀，高職生較多從事機械性的低水平技術性工作，或者與所學專業不相關的職業，換工作較為頻繁，起點水平一般較低，發展空間不大，這在一定程度上造成了我國人才資源結構呈現“高端人才不足，中間人才相對過剩，低端人才短缺”這樣一種“兩頭大中間小”的菱形特點。高職生發展主要存在這樣一些問題：

（一）整體素質不高，綜合能力較差

實用性、職業性、超前性是高職教育的重要屬性，其中職業性是本質屬性，它決定了在教育觀念上高職教育的自身特點。因此，高職教育中理論與實踐脫節，在職業和技能至上的教學目標主導下，高職生的綜合能力鍛煉比較欠缺，人文素養問題也得不到重視。

（二）基礎不夠扎實，缺乏會學習的能力

由于高職生這一群體普遍具有自信心和學習動力不足、形象思維強于抽象邏輯思維、學習注意力不夠集中等特點，而理論知識多以講授方式進行教學，這就導致其基礎知識不夠扎實，學習規劃意識淡薄，缺乏會學習的能力。

今天的高校學生，由于平時生活水平較高，體力勞動有限，平時又缺乏鍛煉，很多學生的身體素質有待進一步提升，舞蹈教育能夠很好地彌補這一缺失，幫助學生身體發展，促進學生全面提高，培養德智體美全面發展的職業人才。正如，美國著名舞蹈家沃爾特?特里所言：舞蹈能夠很好的協調人的健康性和協調性，促進人的身體和美育發展。高職院校開始舞蹈教育，能夠很好地糾正學生的不良自然體姿，塑造良好的身材，最為重要的是造就學生的健康體魄，以便將來更好地勝任各項工作，在增強學生的體質的基礎上，培養學生舉止的優雅性。再次，高職舞蹈教育能夠促進學生的心理健康發展。舞蹈教育在引導學生更好地對身體機能的協調和控制的同時，也能夠對人的感知、記憶、判斷和情緒產生重大的影響。從這個角度來看，舞蹈不僅是一項身體活動，也是一項心理活動，對學生的心理健康具有積極的調節作用。現在很多的大學生心理發育不夠成熟，承受能力較差，很容易產生一些心理問題，通過舞蹈教育，能夠引導學生在舒緩的音樂和優美的舞姿中，更好地調節和放松心情，促進學生身心和諧，養成良好的心理。幫助學生更好地進行心靈釋放和陶冶情操。

舞蹈是一門人文藝術，和社會的發展和人們生活的審美需求聯系非常緊密，需要緊跟時展，不斷發展進步，舞蹈教育也是如此。舞蹈教育所關涉的不是一個人或者兩個人，而是一代又一代的學生，舞蹈教育的發展不僅關涉這些學生的舞蹈技能的提升，也關系到整個國家人文素養的提升。高職舞蹈交易可以從以下幾個方面對其創新發展空間進行思考。

首先，高職舞蹈教學一定要留給學生更多的時間和空間。

在創意空間的環境下，授之以漁不如給學生更多的練習捕魚的時間和方法，讓學生自己學會創造美。舞蹈教學本身就是一種非常具有創意的功課，只要掌握一定的肢體語言，有一定的思想，并具有審美能力，就可以讓學生編出更多的舞蹈，盡可能地發揮學生創造力。但是現在很多的高職舞蹈教學都是灌輸式或者機械模仿式，抹殺了學生的創造力，讓學生的舞蹈動作越來越單一，舞蹈思維越來越呆滯。因此，高職舞蹈教學一定要留給學生更多的創新空間，鼓勵學生自己編舞，自己感知舞蹈編排，激發和培養的學生的舞蹈創意，增強學生的創造能力。

其次，支持并培養更多的大學生舞蹈團隊。

舞蹈教育或者訓練不是個人的活動，而是集體的活動，通過組建大學生舞蹈團隊，既能夠很好地形成濃郁的舞蹈學習氛圍，激發學生的學習興趣，更為重要的是通過學生舞蹈隊的組建，形成學生公共學習舞蹈的團隊，創意的設計需要集思廣益，需要凝聚智慧和力量，尤其是競爭激烈的今天，更不是一個人在戰斗，而是團隊與團隊的對抗。通過團隊，才能更好地鍛煉學生的創造能力，才有更多的舞蹈創意，才能更好地發展高職舞蹈教育，拓展學生的發展空。

摘要：在“一帶一路”倡議全面貫徹以后，我國跟沿線國家的交流也變得更加密切。而在國際環境中，英語是最常用的交流語言，同時在“一帶一路”倡議推行過程中也有著較好的作用。在這種情況下，就有必要結合“一帶一路”倡議體系，切實提高我國高職英語教師隊伍的整體質量。本文先闡述了“一帶一路”倡議給我國高職英語教師隊伍帶來的沖擊，接著分析了這些教師的職業能力現狀，最后從提高教師對于“一帶一路”倡議的認知水平、優化高職英語教師職業教學理念、充分發揮校企合作模式的作用、完善學校英語專業的整體布局四個方面，綜合全面探討了高職英語教師職業能力的提升策略。

關鍵詞：“一帶一路”；高職英語教師；職業能力；校企合作

在“一帶一路”倡議背景下，我國與沿線國家的經濟交流聯系也變得越來越緊密，使得社會行業市場環境中的高素質英語人才需求不斷擴大。而高職院校作為我國實踐性和技能性人才培養的重要基地，也應該順應這個戰略背景實現自身英語教學體系的改革，提高最終人才培養的成效。這也需要高職院校能夠充分重視自身的師資力量建設，并結合“一帶一路“倡議來實現師資培養的創新轉變，給我國社會行業環境持續提高多元化英語高端人才[1]。但結合當前我國很多高職院校的實際現狀來看，英語師資力量的整體水平還比較有限，很難滿足“一帶一路”倡議的相關需求，需要在后續時間里充分引起重視，并提出針對性的調整措施。

1“一帶一路”倡議對于高職英語教師職業能力的影響

在“一帶一路”倡議背景下，我國對于英語人才的需求也發生了變化，需要高職英語教師更加重視自身職業能力的提升。結合實際情況來看，我國高職英語教師職業能力在“一帶一路”倡議背景下所受到的影響主要可以分為三個方面。第一，在“一帶一路”倡議全面貫徹實施的背景下，英語人才需求正在不斷增加。但“一帶一路”倡議全面實施以后，各行各業對于英語人才專業化水平和多元化素養的要求比較高[2]。在這種情況下，高職英語教師就應該不斷提高自身職業能力，并改善英語教學的整體布局，真正培養出更高素質的英語人才。第二，“一帶一路”倡議推動下，經濟活動涉及了貿易、旅游、能源、文化等各個方面，需要復合型英語人才作為支撐。在這種情況下，高職院校的英語教學體系也應該進行針對性的調整。對于高職英語教師來說，需要對其他英語關聯學科有較好的了解，可以開展旅游英語、商務英語等各個細化課程。這對于高職英語教師來說都是一項非常大的挑戰。第三，“一帶一路”倡議給我國各行各業的企業帶來了更多機遇，但同時也使得我國內部人才面臨更多的競爭。對于高職英語教師來說，不僅僅要完成專業知識與技能的教學，同時還要重視學生自身職業能力的提升，使得學生可以更好應對這些競爭。即在教學過程中，高職英語教師應該更加重視實踐教學環節，使得學生在學校學習階段就對未來就業環境有較好的了解，并不斷提升他們的競爭意識、創新能力、團隊協作水平等各個方面的素養。

2我國高職英語教師職業能力的基本現狀