校企合作高職英語教師發展研究

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一校企合作背景下英語教師專業化發展的必要性

目前，一部分高職院校英語教師的專業素質離高職英語教學改革的要求還有一定的距離，為了更好地推進高職英語課程教學改革，實現自身專業化發展，高職英語老師首先必須了解教師專業化發展的內涵。高職教師專業化發展，即“教師的專業發展”，是指教師由非專業人員成長為專業人員的過程［1－3］，具有本專業的實踐能力，了解行業發展趨勢，能夠把握專業發展動態，使教學內容緊跟行業發展要求［4］。國內外大量職業教育實踐證明，校企合作是促進職業教育持續健康發展，培養高素質技能型專門人才的有效途徑。《國務院關于大力發展職業教育的決定》和《關于進一步加強高技能人才工作的意見》等文件不僅指出了高技能人才培養工作的重要性和緊迫性，而且更是大力推行建立高技能人才校企合作培養制度，要求充分發揮教育資源在培養高技能人才方面的作用，探索校企合作的持續發展機制，實現互惠互利、合作共贏①－③。張小建副部長在國家高技能人才東部地區培訓工程2006系列活動上講話時指出，“校企結合是高技能人才培養的必由之路。技校、培訓機構是工業化的產物，離開企業的需要，學校無從發展;而企業的持續發展和做強做大，也提出了對學校提供培訓服務的強烈要求。只有校企結合，才能產生規模效應，才能走上高技能人才培養的快車道，實現跨躍式發展”［5］。這使以校企合作模式促進高職英語教師專業化發展成為可能。高等職業教育的鮮明特點是校企合作、工學結合，強調理論知識與實踐知識的統一，理論應知與操作應會的結合，充分體現服務地方經濟發展的現實需求。在此背景下，高職院校的英語教師作為人才培養過程的不可缺少的一支生力軍，其專業化發展的道路必將與企業行業緊密結合，必須走出課堂，跨越教室，走入行業深入企業。英語教師到企業中去了解企業對高素質技能型人才的需求，學習和了解先進工藝和流程，學習企業先進的管理經驗，領會企業的優秀文化和傳統，然后將這些東西融入到知識傳授和技能培養，貫穿到入學教育、頂崗實習、職業指導和就創業教育中，有效地培養高素質技能型專門人才，辦出人民滿意的職業教育。

二高職英語教師專業化發展現狀及問題

目前，高職院校非常重視校企合作的人才培養模式，走產學研發展的職業教育的道路已成為共識，學校也已開始構建專業認知、項目實訓、專項實習、課程實訓、社會實踐、頂崗實習、畢業設計等環節的實踐育人體系，讓學生實時了解本行業發展現狀及趨勢，了解對所學專業的最新需求，了解用人單位對人才的需求。人才培養模式的實施主要靠高職教師來完成，作為高職教師隊伍的一個重要組成部分，高職英語教師更是不能僅停留在英語知識的傳授上，還要在授課過程中使英語知識的學習與學生的專業有更密切的結合，所以更需要深入行業深入企業一線。但是，就目前情況看，高職英語教師的英語水平在不斷提高，但英語應用與職業和專業結合度較差，其專業發展大多沒有走校企合作的途徑。為了更真實地了解高職英語教師的專業化發展現狀，筆者對四川烹飪高等專科學校、成都電子機械高等專科學校、四川天一學院、成都航空職業技術學院、四川城市職業學院5所高職院校的英語教師作了隨機問卷調查。每所學校發放25份問卷，共發放問卷125份，回收有效問卷113份，占問卷數的90．4%。問卷共從7個不同角度測試高職英語教師對“教師專業化發展”的認識和對校企合作的參與程度，取得詳實的材料后研究高職英語教師的專業化發展才有較為科學的依據和基礎。

(一)高職英語教師與行業企業聯系不緊密，校企合作意識不濃。根據對高職英語教師專業化發展現狀調查結果顯示，只有51．7%的高職英語教師有制定有專業化發展目標及計劃;具備雙師素質的比例較低;只有8．7%的高職英語教師具備某項專業知識、實踐操作技能或經驗，具備雙師素質的比例較低;54．6%的高職英語教師曾經去行業(企業)實踐或鍛煉過;曾經去企業參觀學習與交流的占34．3%;調查顯示能主動與企業聯系，了解行業動態及發展趨勢的僅占9．7%，90．3%的高職英語教師沒有主動意識要深入企業行業，了解用人單位對高素質技能型人才的需求。造成這樣的原因，可能是因為英語教師的關注度就僅在于對學生語言的教學和培養方面，久而久之，高職英語教師就成了高職教師中與行業企業聯系最不緊密，校企合作意識較為淡薄的群體。

(二)高職英語教師對校企合作，產學研結合的路徑了解不夠。由于對職業教育的全面了解和掌握不夠，導致校企合作的意識不濃，繼而對校企合作，產學研結合職業教育發展路徑了解不多就成為必然。當高職英語教師被問及校企合作是否對自身專業化發展有用時，98．5%的高職英語教師認為校企合作對自身專業化發展有用，其中認為非常有用的占58．7%，只有1．5%的教師認為無用。但對高職英語教師專業化發展途徑調查結果了解得知，80．3%的高職英語教師是通過自主學習實現其專業化發展的，11．4%通過各類培訓，只有8．3%的是高職英語教師是通過校企合作來實現專業化發展的。綜上所述，高職英語教師有一定的專業化發展意識，但還不夠;在專業化發展過程中雖然意識到校企合作的重要性，但與行業企業的聯系不夠緊密，校企合作的意識不濃，校企合作、產學研結合在高職英語教師專業化發展過程中發揮的作用還需進一步強化，路徑還不夠清晰。

三校企合作背景下教師專業化發展的途徑

高等職業教育教師隊伍的建設是提高教育教學質量的保障，當然高職英語教師專業化發展也不是一蹴而就的，有一個持續發復的過程，特別是在校企合作的背景下，如何充分發揮校企合作的優勢，如何走產學研的發展道路，如何在傳授語言知識時與專業知識結合，如何在語言的同時融入企業文化和精神，如何將學生的學習過程與工作過程結合，教學要求與企業要求結合，有效促進高職英語教師專業化發展就成了十分有意義的研究。

(一)學校實施定期頂崗實踐制度，讓教師與行業企業親密接觸。2011年教育部下發的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中提出“以對接產業為出發點……加強教師隊伍建設，建立職業學校教師定期到企業實踐制度，在優秀企業建立一批專業教師實踐基地，通過參與企業生產實踐提高教師專業能力與執教水平”［6］。基于此，在高職實施定期頂崗實踐制度是高職師資隊伍建設的最佳選擇，實施定期頂崗實踐可以讓教師走出教室和校園，走入行業和企業，走進生產一線和技術前沿。選擇行業技術和管理領先的企業，采取脫產和半脫產，掛職鍛煉、跟班實踐、參觀考察等方式，有計劃、有目的地組織老師定期下企業頂崗實踐。在真實職場中獲取經驗是促進高職英語教師專業化發展的有效途徑，能使教師更直觀地了解所教專業在生產實踐中應用的新知識、新方法，不斷完善教學方案，改進教學方法，提高技能型人才培養質量。在法國，合作的行業企業負責要向職業學校提供有關行業和職業文憑的信息并建立信息資源中心，落實教師在企業內長期實習;在澳大利亞，教師培養建立了“學習—工作—再學習—再工作”的循環終身教育模式。教師除參加各種新知識講座和新技術培訓外，還必須定期到企業進行技術實踐，或定期返回行業兼職，以適應市場對職業教育的新需求。因此，組織教師到企業實踐是職業學校教師在職培訓的重要形式，也是職業學校密切與企業聯系、加強校企合作的具體體現。英語教師與行業企業親密接觸后，英語教師實踐能力的增強和實踐經驗的豐富，必將在授課中促進英語與專業更密切地結合，有助于學生獲取更真實的經驗。（本文來自于《宜賓學院學報》雜志。《宜賓學院學報》雜志簡介詳見.）

(二)學校建立定期培訓制度，讓教師與企業實時交互。根據高職教師專業化發展要求高職教師應該實時了解行業發展趨勢，能夠把握專業發展動態，使教學內容緊跟行業發展要求［4］，因此，企業和職業院校合作定期舉行培訓就是高職教師專業發展的有效途徑。德國的學校提倡不同機構、不同部門開展合作，共同培養培訓高職教師，許多企業為推廣新技術、新產品，也舉辦一些培訓邀請高職學校教師參加。目前我國高職院校提供的針對英語教師的培訓多數仍側重于英語教訓，面對高職英語教師專業知識欠缺這一情況，企業的培訓可以更好地彌補這一欠缺。學校也可以依托相關行業和大中型企業，共建“雙師型”教師企業培訓實踐基地，以滿足高職英語教師專業化發展的需要，定期總結交流培訓工作，依托“雙師型”教師企業培訓實踐基地，通過校企合作、專業引領等方式，廣泛開展培訓，提升高職英語教師的專業實踐能力。充分發揮行業企業的積極作用，以頂崗實習、合作項目和專題培訓等形式有計劃地培訓教師，讓英語教師與行業企業實時交互，促進英語教師專業化成長。

(三)師徒結對，讓教師現場體驗真實工作過程。2011年教育部下發的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》規定了促進“五個對接”的內涵，要求專業要與產業對接、課程內容要與職業標準對接、教學過程要與生產過程對接，高職英語教師在走入企業時深入到技術技能崗位上去，由師傅帶領了解真實的工作過程、職業標準和產業技術創新情況，從而在育人的過程中最大限度地完成與產業、職業標準和生產過程的對接。在教學上，很多學校通過老教師傳幫帶，促進青年教師理論教學能力和實踐教學能力的提高。高職英語教師在專業化發展過程中，可以借助這種模式，與企業工作人員結成形式上的師徒關系，形成互動紐帶，充分發揮企業專家傳幫帶的作用，讓高職英語教師更深入地了解工作過程、企業的需求并解決教學過程中遇到的專業難題。嚴格把好選師關，優選精選德技雙馨者擔任師傅，包括“土專家”、“崗位能手”等，建立一支素質優良、技術精湛、崗位多元的師傅隊伍。從基礎、基本的環節入手，充分發揮其技術骨干的“傳、幫、帶”作用，精心傳授實踐經驗和操作技能。為防止“師帶徒”活動流于形式，還可以從簽訂“師帶徒協議”抓起，從形式到內容加以規范，明確師徒責任義務和計劃目標，因人制宜，因材施教，并切實采取有力措施，加強監督考核。高職英語教師在真實的工作環境中現場體驗真實的工作過程，了解工藝流程和要求，增加了教師引導學生的知識和自信，有利于學生職業道德和職業素養的形成。

(四)教師應加強自主學習和職業教育研究。教師應養成自主學習自主學習的好習慣。自主學習在教師專業化發展有著重要作用，是教師專業化發展的核心動力和源泉。教師專業化發展的實質是一個終身持續的學習過程，這個過程將與研究行業企業需求、研究教學與技能型人才輩出培養的關系，研究學生學習過程與工作過程相結合。這樣，教師的專業化發展過程既有外部條件的支持，更有教師自身的能動作用，在終身學習中提升自身的專業成長，是教師逐步走向成熟、完善的過程。職業教育是一種緊貼社會需求的崗位教育，社會的發展日新月異，高新技術崗位不斷涌現，使得高職英語教師更需要終身學習，以不斷提升自己的專業水平適應社會發展的需要。教師專業的自主發展是職前與職后綜合培養的結果。一個優秀的教師一定有這樣的特征:能自主發展，有持續學習和工作的動力，有職業熱情，有專業精神，有自己獨特的教育教學思想或個人化的教育哲學。

(五)堅持“雙證書”制度，顯化高職英語教師專業化發展成果。學歷證書與職業資格證書的對接是“五個對接”的內容之一，這主要指對高職教育的要求，也可以說是對高職學生的要求。作為高職教師具備雙師素質，以雙證書為手段，促進轉型就理所當然。1996年頒布實施的《職業教育法》提出“實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度”以來，高職院校的“雙證書”制度在學生中得到了廣泛認可追逐，雙證書效應在學生層面取得了一定成就。但作為高職教師，特別是英語教師除英語相關證書，教師資格證書外獲取某個行業，比如金融、房產、建筑、計算機等行業相關的職業資格證書的比例較少，教師們自覺主動參與高職學生將來可能從事的職業有關的行業知識的學習較少。作為高職院校的英語教師，除自身的學歷證書和教師資格證外，也應積極主動學習了解相關行業的基本知識，獲取某個行業相關的職業資格證書就是一條便捷有效的途徑。通過對行業知識的了解掌握，高職英語教師在為學生提供英語專業服務的同時也一并融入行業知識內容。這樣，給高職學生提供貼近實際、針對性強、可持續應用的專業知識，為學生的職業生涯奠基;與此同時高職英語教師也改善了自身的知識結構，拓寬了自身的專業知識面，從而為培養技能型專門人才、提升培養質量提供了堅實的保障。

四結語

隨著我國經濟發展方式的轉變和產業結構的調整，為企業提供技能型人才的高職教育也必須隨著經濟發展方式轉變“動”，跟著產業結構調整升級“走”，圍繞企業人才需要“轉”，適應社會和市場需求“變”。這一轉變要求高職教育要加強產學研結合、理實一體，走校企合作的道路。在這一背景下，作為高職教育人才培養隊伍中一支重要力量的英語教師需要適應這一轉變，注重自身專業化發展，學習職業教育理念，增強校企合作意識，主動實踐專業化發展的路徑，研究企業對人才的訴求，研究教學與技能型人才培養的關系，找準關鍵因素，英語教師與其他專業教師一道為打造高職學生核心競爭力而不懈努力。

作者：張春蘭1陳宣榮2工作單位：1．四川師范大學信息技術學院2．四川城市職業學院