翻譯癥范文10篇

摘要：翻譯的原則是“信、達(dá)、切”。但是有時(shí)候譯出來(lái)的東西不自然、不流暢、生硬、晦澀、難懂、費(fèi)解，甚至不知所云，這是翻譯中一種常見(jiàn)通病，稱為翻譯癥。筆者通過(guò)探討翻譯癥的病因以及克服方法，提出些許拙見(jiàn)，力求避免重蹈覆轍，奉獻(xiàn)給讀者高質(zhì)量的譯文。

關(guān)鍵詞：翻譯癥病因根源克服方法

一、引言

陸谷孫主編的《英漢大詞典》中有一個(gè)詞條：translationese，其釋義為：“（表達(dá)不流暢、不地道的）翻譯文體，翻譯腔，佶屈聱牙的翻譯語(yǔ)言”。這種翻譯語(yǔ)言被稱之為翻譯癥。帶有翻譯癥的譯文，顧名思義，是一種病態(tài)的譯文。

二、翻譯癥的病因

1．照搬詞典的釋義

論文關(guān)鍵詞：英漢翻譯；翻譯癥

論文摘要：英漢翻譯的過(guò)程中。存在著翻譯癥這一詬病。文章首先介紹了翻譯癥。然后通過(guò)分析翻譯過(guò)程中理解、表達(dá)、審校三個(gè)階段翻譯癥的一些表現(xiàn)形式。總結(jié)出翻譯癥的根源，最后提出了相應(yīng)的防范措施。

一、什么是翻譯癥

英漢翻譯把英語(yǔ)表達(dá)的意思用漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，以達(dá)到溝通思想情感、傳播文化知識(shí)、促進(jìn)社會(huì)文明的目的，譯文的基本標(biāo)準(zhǔn)一般為“忠實(shí)而通順”。所謂的忠實(shí)指的是譯文要忠實(shí)于原作的思想內(nèi)容和并且盡量保持原作的風(fēng)格；在忠實(shí)的基礎(chǔ)上譯文還應(yīng)該修辭正確、邏輯合理、語(yǔ)言精簡(jiǎn)、文理通順，即所謂的通順。

由于英漢兩種語(yǔ)言文化背景不一，行文結(jié)構(gòu)與遣詞造句的習(xí)慣也相去甚遠(yuǎn)，語(yǔ)際轉(zhuǎn)換不可避免地產(chǎn)生一些矛盾。翻譯的過(guò)程其實(shí)就是這種矛盾不斷妥協(xié)的過(guò)程。著名學(xué)者、翻譯家余光中將其形象地概括為“比如英文譯成中文，既不許西風(fēng)壓倒東風(fēng)，變成洋腔洋調(diào)的中文，也不許東風(fēng)壓倒西風(fēng)，變成油腔滑調(diào)的中文”。但在英漢翻譯實(shí)際操作的過(guò)程中由于英語(yǔ)的先入為主，矛盾對(duì)峙的結(jié)果往往一不小心西風(fēng)就壓倒了東風(fēng)，譯出來(lái)的文字便“不中不西，非驢非馬，似通非通、詰屈聱牙”；讓人看起來(lái)“看起來(lái)礙眼、聽(tīng)起來(lái)逆耳、說(shuō)起來(lái)拗口”。尤今·奈達(dá)在《翻譯理論與實(shí)踐》提到了這種現(xiàn)象，專門造了一個(gè)詞——translationese。翻譯癥不但嚴(yán)重影響譯文的質(zhì)量，而且會(huì)影響漢語(yǔ)語(yǔ)言的純潔性，不利于漢語(yǔ)語(yǔ)言的健康發(fā)展。

二、探尋翻譯癥的原因

一、什么是翻譯癥

英漢翻譯把英語(yǔ)表達(dá)的意思用漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，以達(dá)到溝通思想情感、傳播文化知識(shí)、促進(jìn)社會(huì)文明的目的，譯文的基本標(biāo)準(zhǔn)一般為“忠實(shí)而通順”。所謂的忠實(shí)指的是譯文要忠實(shí)于原作的思想內(nèi)容和并且盡量保持原作的風(fēng)格；在忠實(shí)的基礎(chǔ)上譯文還應(yīng)該修辭正確、邏輯合理、語(yǔ)言精簡(jiǎn)、文理通順，即所謂的通順。

由于英漢兩種語(yǔ)言文化背景不一，行文結(jié)構(gòu)與遣詞造句的習(xí)慣也相去甚遠(yuǎn)，語(yǔ)際轉(zhuǎn)換不可避免地產(chǎn)生一些矛盾。翻譯的過(guò)程其實(shí)就是這種矛盾不斷妥協(xié)的過(guò)程。著名學(xué)者、翻譯家余光中將其形象地概括為“比如英文譯成中文，既不許西風(fēng)壓倒東風(fēng)，變成洋腔洋調(diào)的中文，也不許東風(fēng)壓倒西風(fēng)，變成油腔滑調(diào)的中文”。但在英漢翻譯實(shí)際操作的過(guò)程中由于英語(yǔ)的先入為主，矛盾對(duì)峙的結(jié)果往往一不小心西風(fēng)就壓倒了東風(fēng)，譯出來(lái)的文字便“不中不西，非驢非馬，似通非通、詰屈聱牙”；讓人看起來(lái)“看起來(lái)礙眼、聽(tīng)起來(lái)逆耳、說(shuō)起來(lái)拗口”。尤今·奈達(dá)在《翻譯理論與實(shí)踐》提到了這種現(xiàn)象，專門造了一個(gè)詞——translationese。翻譯癥不但嚴(yán)重影響譯文的質(zhì)量，而且會(huì)影響漢語(yǔ)語(yǔ)言的純潔性，不利于漢語(yǔ)語(yǔ)言的健康發(fā)展。

二、探尋翻譯癥的原因

英漢翻譯是一項(xiàng)及其復(fù)雜的工作，理解、表達(dá)、審校三個(gè)翻譯階段，任何一個(gè)階段處理不好都可能導(dǎo)致翻譯癥的發(fā)生。

(一)理解階段

摘要：翻譯的原則是“信、達(dá)、切”。但是有時(shí)候譯出來(lái)的東西不自然、不流暢、生硬、晦澀、難懂、費(fèi)解，甚至不知所云，這是翻譯中一種常見(jiàn)通病，稱為翻譯癥。筆者通過(guò)探討翻譯癥的病因以及克服方法，提出些許拙見(jiàn)，力求避免重蹈覆轍，奉獻(xiàn)給讀者高質(zhì)量的譯文。

關(guān)鍵詞：翻譯癥病因根源克服方法

一、引言

陸谷孫主編的《英漢大詞典》中有一個(gè)詞條：translationese，其釋義為：“（表達(dá)不流暢、不地道的）翻譯文體，翻譯腔，佶屈聱牙的翻譯語(yǔ)言”。這種翻譯語(yǔ)言被稱之為翻譯癥。帶有翻譯癥的譯文，顧名思義，是一種病態(tài)的譯文。

二、翻譯癥的病因

1．照搬詞典的釋義

【摘要】變態(tài)心理學(xué)的心理過(guò)程障礙、人格障礙、神經(jīng)癥、精神病等一級(jí)概念所屬的二級(jí)概念，其癥狀、病程、自知力、自控力的內(nèi)涵外延存在交錯(cuò)重疊，變態(tài)心理學(xué)稱為共病現(xiàn)象。當(dāng)前因?yàn)樽儜B(tài)心理學(xué)的媒體江湖心理學(xué)科普，導(dǎo)致常識(shí)概念的抑郁癥成為精神病的代名詞。這需要心理教師、心理醫(yī)師進(jìn)行科學(xué)的變態(tài)心理學(xué)和精神衛(wèi)生學(xué)知識(shí)普及活動(dòng)，以免造成江湖心理學(xué)對(duì)科學(xué)心理學(xué)的沖擊，形成概念定勢(shì)，影響心理障礙和精神疾病的科學(xué)治療。

【關(guān)鍵詞】變態(tài)心理學(xué)；共病；抑郁癥；暈輪效應(yīng)；心理衛(wèi)生院

早在2011年，筆者就發(fā)表論文論述邏輯起點(diǎn)的變態(tài)心理學(xué)與臨床起點(diǎn)的精神病學(xué)的概念整合問(wèn)題［1］。近幾年，抑郁癥的發(fā)病率越拉越高，教育部專門印發(fā)文件，將學(xué)生抑郁癥檢查列為體檢項(xiàng)目。網(wǎng)絡(luò)新媒體更是鋪天蓋地宣傳抑郁癥案例和預(yù)防，凡是自殺身亡的干部、教師、醫(yī)生、老板、員工、學(xué)生都被定義為因抑郁癥而自殺，抑郁癥已經(jīng)產(chǎn)生擴(kuò)大效應(yīng)，成為所有心理問(wèn)題、心理障礙、心理疾病、精神疾病的代名詞。媒體可以科普宣傳和教育報(bào)道，但必須糾正片面的錯(cuò)誤導(dǎo)向，使社會(huì)民眾更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)抑郁癥和各種心理障礙、心理疾病。

一、基于普通心理學(xué)概念體系的變態(tài)心理學(xué)共病現(xiàn)象理論分析

變態(tài)心理學(xué)按照普通心理學(xué)的概念體系，將心理障礙、心理疾病分為認(rèn)知障礙、情感障礙、意志障礙、行為障礙、人格障礙、神經(jīng)癥、精神病。其中認(rèn)知障礙包括感覺(jué)障礙、知覺(jué)障礙、記憶障礙、思維障礙、注意障礙，綜合為智力障礙。情緒障礙包括情緒高漲和情緒低落，嚴(yán)重者被稱為躁狂抑郁雙相障礙；意志障礙包括意志增強(qiáng)、意志缺乏，行為障礙包括攻擊行為、虐待行為、自傷行為、自殺行為、成癮行為、厭食行為等。人格障礙包括反社會(huì)型、爆發(fā)型、偏執(zhí)型、表演型、自戀型、邊緣型等，神經(jīng)癥（神經(jīng)官能癥、精神神經(jīng)癥、心理神經(jīng)癥）中的強(qiáng)迫癥、焦慮癥、抑郁癥、恐懼癥等，還有部分心理行為障礙屬于綜合交叉型疾病，如性愛(ài)心理障礙，包括同性戀（尚有爭(zhēng)議）、異裝癖、易性癖、露陰癖、窺陰癖、窺淫癖等，最嚴(yán)重的是精神病中的躁狂抑郁雙相障礙和精神分裂癥，精神分裂癥還有青春型、妄想型等亞型。身體疾病臨床診斷往往是采用儀器檢查和生化檢驗(yàn)，患者首先有嘔吐、腫脹、疼痛、出血等表征，雖然各種部位的疾病會(huì)發(fā)生輻射和彌散，但通過(guò)機(jī)器透視和經(jīng)驗(yàn)判斷，總可以找到主要患病部位。而心理障礙、精神疾病因?yàn)榘凑掌胀ㄐ睦韺W(xué)概念體系分類分型，而認(rèn)知、情感、意志、行為（知情意行）內(nèi)部存在時(shí)間交融，認(rèn)知的同時(shí)產(chǎn)生情感，情感反應(yīng)的同時(shí)交叉意志沖突，意志沖突的同時(shí)發(fā)生行為，普通心理學(xué)的概念體系是基于生理心理學(xué)的形式邏輯需要，結(jié)合人類文化社會(huì)思想積淀，按照要素主義理論，進(jìn)行相對(duì)分類分型研究。應(yīng)用于變態(tài)心理學(xué)和精神衛(wèi)生學(xué)，便出現(xiàn)知情意行障礙和疾病類型癥狀交叉重疊，這就使變態(tài)心理學(xué)為基礎(chǔ)的精神疾病分類和診斷標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)困難。以至于精神疾病分類和診斷標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越復(fù)雜，逐步脫離變態(tài)心理學(xué)的概念體系，成為臨床心理學(xué)體系，許多章節(jié)一級(jí)概念與二級(jí)概念、總概念與亞概念并列，許多行為障礙單列研究和治療。因?yàn)閭€(gè)體心理是知情意行和氣質(zhì)性格的同時(shí)性綜合體，根據(jù)精神疾病治療歷史積累的概念，如神經(jīng)官能癥和精神分裂癥，與變態(tài)心理學(xué)的認(rèn)知障礙、情感障礙、意志障礙、行為障礙、人格障礙組合成新的精神病學(xué)，便出現(xiàn)學(xué)術(shù)概念與臨床癥狀的沖突，比如神經(jīng)癥與神經(jīng)病之間基本沒(méi)有關(guān)系，但這個(gè)概念很容易被人誤解為神經(jīng)病。比如精神病這個(gè)概念，與民族精神、奧運(yùn)精神、精神煥發(fā)、精神抖擻、精神文明、精神實(shí)質(zhì)等無(wú)關(guān)，但容易發(fā)生聯(lián)想。比如強(qiáng)迫癥、焦慮癥、恐懼癥、抑郁癥，都有人格基礎(chǔ)，而性格缺陷和人格障礙癥狀與四大神經(jīng)癥廣泛深入交叉，即使強(qiáng)迫癥、焦慮癥、恐懼癥、抑郁癥的癥狀也是相互交叉，反社會(huì)型、爆發(fā)型、偏執(zhí)型、表演型、自戀型、邊緣型等人格障礙類型癥狀和行為更是嚴(yán)重交叉，這就是變態(tài)心理學(xué)無(wú)奈提出的共病現(xiàn)象［2］。因此，臨床診斷和治療過(guò)程將焦慮癥、恐懼癥診斷為抑郁癥，將自戀人格障礙診斷為表演型戲劇型人格障礙，也就可以理解。網(wǎng)絡(luò)媒體和社會(huì)民眾將人格障礙和神經(jīng)癥全都?xì)w入抑郁癥，也就可以理解。

二、抑郁癥媒體報(bào)道數(shù)量擴(kuò)大效應(yīng)的正向和負(fù)性后果辨析

人類的疾病易感性、藥物療效及毒副反應(yīng)，普遍存在個(gè)體及種群間的差異。越來(lái)越多的證據(jù)表明，遺傳變異是決定這些差異的主要因素。隨著人類基因組計(jì)劃的完成，人類變異基因組計(jì)劃（HVP）、全基因組關(guān)聯(lián)性研究（Wholegenomeassociationstudy,WGAS）的開(kāi)展，發(fā)現(xiàn)人類基因組變異遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出早期估計(jì)的水平［1］。其中單核苷酸多態(tài)性（singlenucleotidepolymorphism,SNP）是指在基因組水平上由單個(gè)核苷酸的變異所引起的DNA序列多態(tài)性，即指基因組內(nèi)特定核苷酸位置上存在兩種以上不同的堿基，其中最少一種在群體中的頻率不<1%。它是人類可遺傳的變異中最常見(jiàn)的一種，占所有已知多態(tài)性的90%以上。在人類基因組中發(fā)生頻率約為1/100～1/1000推測(cè)SNP的數(shù)量達(dá)到300萬(wàn)～3000萬(wàn)［3］。具有數(shù)量多，分布廣泛；適于快速、規(guī)模化篩查；突變率低，穩(wěn)定性好等優(yōu)點(diǎn)。被稱為繼限制性酶切片段長(zhǎng)度多態(tài)性和微衛(wèi)星重復(fù)序列之后的“第三代遺傳分子標(biāo)志”。SNP是疾病易感性、藥物反應(yīng)等個(gè)體間差異的主要決定因素［2］，被廣泛應(yīng)用于疾病風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)、個(gè)體化用藥指導(dǎo)等領(lǐng)域，也是腫瘤基因組學(xué)、藥物基因組學(xué)及營(yíng)養(yǎng)基因組學(xué)等研究的重要工具。依照其在基因組中的位置分為:基因編碼區(qū)SNPs（coding-regionSNPs，cSNPs）、基因周邊SNPs（perigenicSNPs，pSNPs）和基因間SNPs(intergenicSNPs,iSNPs)。cSNPs比較少，變異率僅為周圍序列的1/5［3,4］，但由于它與蛋白結(jié)構(gòu)和功能直接相關(guān)，長(zhǎng)期以來(lái)受到更多關(guān)注。cSNP又可分為同義cSNPs(synonymouscSNP)和非同義cSNPs(non-synonymouscSNPs)。非同義cSNPs(non-synonymouscSNPs)密碼子變異可導(dǎo)致所編碼氨基酸的改變。同義SNPs改變密碼子但不改變所翻譯蛋白質(zhì)的氨基酸序列，一般認(rèn)為它不影響蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能，因而被稱為“靜寂SNP(silenceSNP)”，在疾病機(jī)理研究和遺傳分子標(biāo)志篩選中往往被忽略。

然而，同義SNP真的是“沉默無(wú)聲”的嗎？是否僅僅是進(jìn)化過(guò)程中，對(duì)環(huán)境壓力的適應(yīng)和自然選擇而形成的“密碼子使用偏好”在基因組中的遺跡？情況并非如此，研究發(fā)現(xiàn)某些同義SNP與疾病風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)，有些則影響藥物作用的特異性。例如角化粒（corneodesmosin）基因的同義SNP與牛皮癬發(fā)病相關(guān)［5］，ApoE基因和低密度脂蛋白受體相關(guān)蛋白6（Low-densitylipoproteinreceptor-relatedprotein6）基因同義SNP增加攜帶者阿滋海默綜合征發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)［6～8］。

以往研究顯現(xiàn)，同義SNP或同義突變雖不改變編碼蛋白的氨基酸序列，但可能影響蛋白的表達(dá)水平，主要通過(guò)三種機(jī)理。

1影響翻譯效率

密碼子與其對(duì)應(yīng)的tRNA決定翻譯速度，如果密碼子對(duì)應(yīng)的tRNA的頻度高，則翻譯速率高。在自然選擇的過(guò)程中，生物體中高表達(dá)蛋白一般選擇使用頻度最高的tRNA及其對(duì)應(yīng)密碼子，如變異產(chǎn)生罕見(jiàn)密碼子則翻譯效率降低［9］。同義密碼子的選擇和tRNA的頻度偏向性存在同步進(jìn)化機(jī)制，即存在同義SNP與tRNA頻度的正反饋，使得二者相協(xié)調(diào)［10,11］。此種機(jī)制目前尚存在爭(zhēng)議，也有一些研究報(bào)道密碼子與翻譯效率沒(méi)有明顯關(guān)聯(lián)［12,13］。

2影響mRNA穩(wěn)定性

一、什么是位移：

從字面上來(lái)理解，當(dāng)然是指位置的移動(dòng)。但從翻譯的角度來(lái)看，位移是指在英漢翻譯過(guò)程中將英語(yǔ)原文中的成分進(jìn)行技術(shù)性處理而產(chǎn)生的位置變化。直觀地說(shuō)，假定某英文句子的結(jié)構(gòu)形式是：主語(yǔ)s+謂語(yǔ)V+賓語(yǔ)O+狀語(yǔ)A。而翻譯成中文后，其結(jié)構(gòu)形式則成了狀語(yǔ)A+主語(yǔ)S+謂語(yǔ)V+賓語(yǔ)O。顯然。原居英文句尾的狀語(yǔ)，一躍而成了漢語(yǔ)譯文的首部。類似這種句子成分的位置轉(zhuǎn)移，也即是位移。這種位移現(xiàn)象在翻譯中其實(shí)是屢見(jiàn)不鮮的。以下是幾個(gè)具有代表性的例子：

Shelostherpursewhileshoppinginthesuper-market，

在超市購(gòu)物時(shí)，她丟失了錢包。

分析：該句的時(shí)間狀語(yǔ)whileshoppinginthesu-permarket由句尾移位至句首。

Differencesinculturesthroughouttheworldhaveresultedindifferentexpectationsaboutprivacyinelectroniccommerce，

正如譯學(xué)泰斗尤金·奈達(dá)等宣稱的那樣，翻譯即譯意(Translationistranslatingmeaning)。翻譯表達(dá)過(guò)程中如未能首先完成詞義處理的任務(wù)，尤其是詞義的判斷和選擇、引申和變通，翻譯也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，即使形式轉(zhuǎn)換得再巧妙也無(wú)濟(jì)于事。筆者認(rèn)為這正是翻譯過(guò)程中的“瓶頸”所在，只有在依據(jù)語(yǔ)境正確判斷和選擇詞義的基礎(chǔ)上，再對(duì)詞義進(jìn)行適度引申和變通，才有可能獲得像樣的譯文。本文擬就詞義引申和變通的理?yè)?jù)、依據(jù)與“合度”等問(wèn)題進(jìn)行一番探討，并通過(guò)例句說(shuō)明詞義引申的具體操作方法，結(jié)論中則初步預(yù)測(cè)這些技巧的實(shí)際指導(dǎo)意義。

一、詞義引申的理?yè)?jù)

我們所從事的翻譯活動(dòng)經(jīng)常是這樣進(jìn)行的：拿到一篇文稿，如果沒(méi)有生詞、難詞，我們往往會(huì)從大腦現(xiàn)存的詞匯庫(kù)里面搜尋各個(gè)詞項(xiàng)的意義，然后依據(jù)語(yǔ)境，選擇其中最適合的那一個(gè)對(duì)譯原文相應(yīng)的詞項(xiàng)，如果遇到了生詞、難詞，我們大多要查詞典，從諸義項(xiàng)中進(jìn)行巡查摸排。這一過(guò)程有時(shí)是艱難的，嚴(yán)復(fù)先生曾用“一名之立，句月躊躇”來(lái)描述這一絞盡腦汁，嘔心瀝血的過(guò)程。問(wèn)題是，盡管如此，效果卻不一定理想：我們自以為已經(jīng)盡了最大努力選擇的忠于原文的詞義，放在譯文中讀起來(lái)卻怪腔怪調(diào)，拗口可笑，甚至文理不通，語(yǔ)焉不詳。這種譯文“常常存在著許多洋化和不合乎語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的表達(dá)方式。”這是翻譯獨(dú)有的一種通病，不妨稱之為“翻譯癥”(translationsyndrome)。這種病癥的癥結(jié)在于譯者抱著先入之見(jiàn)，意欲以不變應(yīng)萬(wàn)變。翻譯過(guò)程中遇到“舊詞”，往往選擇大腦詞匯庫(kù)里的已有義項(xiàng)，這些義項(xiàng)是學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中積淀在記憶中的，與學(xué)習(xí)的材料和體驗(yàn)息息相關(guān)，而這材料和體驗(yàn)就構(gòu)成了具體的語(yǔ)境，是按圖索驥，依樣畫(huà)瓢，在翻譯中直接選用這些已有義項(xiàng)，還是適度調(diào)整、變通已有義項(xiàng)，往往可以決定譯文的優(yōu)劣。遇到新詞，往往要查詞典，選用其中所列意義，而詞典所列的則是相對(duì)固定的主要意義(primarymeaning)或稱根義(rootmeaning)，規(guī)模大些的詞典可能加列一些引申意義和例句。如果原文語(yǔ)境與詞典用例一致，詞義理解就容易了，有時(shí)譯文也可像詞典用例的譯文那樣如法炮制。然而，實(shí)際上文本中的語(yǔ)境是千變?nèi)f化、靈活多樣的，往往需要譯者從根意出發(fā)，依據(jù)源語(yǔ)語(yǔ)境和譯語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，變通引申出最佳詞義，亦即“貼切具體上下文的詞義”。

有人認(rèn)為詞義引申只發(fā)生在原文中，即原文作者在使用這些詞匯時(shí)已經(jīng)完成了賦值編碼(encoding)的過(guò)程，如果說(shuō)某些詞匯具有引申意義，那么它們的引申意義首先是被原作者使用的，譯者的任務(wù)不過(guò)是傳達(dá)出這種引申意義，因此他們斷言詞義引申甚至不能視為一種翻譯技巧，所謂詞義引申的理?yè)?jù)也不存在。我們承認(rèn)在翻譯開(kāi)始之前，原文作者已經(jīng)完成了賦值編碼的過(guò)程，也至少確立了文本語(yǔ)境，為譯者提供了至關(guān)重要的詞義判斷、選擇的依據(jù)。然而翻譯作為一個(gè)解碼(deeoding)和(用譯文語(yǔ)言)重新編碼的過(guò)程，往往不會(huì)僅停留在詞義的判斷、選擇上，而是要進(jìn)入一個(gè)更加能動(dòng)、更能體現(xiàn)源語(yǔ)信息的階段，那就是在判斷、選擇的基礎(chǔ)上對(duì)詞義做適度引申和變通，這是將源語(yǔ)信息賦值于譯語(yǔ)詞匯，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)譯文順暢自然的重要途徑。我國(guó)譯論家對(duì)詞義引申的理?yè)?jù)論述豐富，但漢源在他編著的《翻譯基礎(chǔ)：理論與方法》中寫道，“詞語(yǔ)的意義要受具體語(yǔ)境的影響和制約，也就是說(shuō)，只有在具體語(yǔ)言環(huán)境中，才有可能確定其真正的細(xì)致的含義。詞典里提供的種種解釋往往缺乏應(yīng)有的細(xì)節(jié)，那是一種概括的孤立的說(shuō)明。”因此他斷言，“翻譯時(shí)為了符合實(shí)際的人物和情節(jié)，必須對(duì)詞典里的措辭進(jìn)行一定程度的改動(dòng)或引申，即依順該詞的基本意義，緊扣具體語(yǔ)篇的實(shí)在情況，選擇較為合適的漢語(yǔ)詞語(yǔ)予以表達(dá)。”丁樹(shù)德也分析了引申的理?yè)?jù)，他指出：“由于詞匯中包含著英漢兩個(gè)不同民族的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣，僅僅依靠詞典上的釋義來(lái)選擇詞義是不夠的，必須采取靈活的手法，從某一詞的基本詞義出發(fā)，根據(jù)上下文，引申詞義，把該詞所關(guān)聯(lián)的深層意義表述出來(lái)。”范仲英從診斷“翻譯癥”病因人手，認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象并非由于譯者文化水平低，寫作能力差，而是由于翻譯時(shí)受原語(yǔ)表達(dá)方式的影響和束縛，字斟句酌，或者對(duì)原文扣得太死，譯文的用詞、結(jié)構(gòu)、比喻等采取字句對(duì)照，以此就彼的做法，力求與原文(形式)一致。這樣的譯文(往往)不符合譯語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣和表達(dá)方式，也就勢(shì)必出現(xiàn)翻譯癥。翻譯癥的廣泛存在也為詞義變通和引申提供了充足的理?yè)?jù)。運(yùn)用這類技巧就是要盡量杜絕翻譯腔；那么引申的依據(jù)又有哪些，合度引申的“度”應(yīng)該在哪里呢?

二、詞義引申的的依據(jù)和程度

許多譯論家都提到了語(yǔ)境對(duì)詞義的影響和制約，而且譯界的一句至理名言即“沒(méi)有語(yǔ)境，就沒(méi)有意義”(Nocontext，nomeaning)也表達(dá)了這個(gè)理念。詞義引申的依據(jù)就在其所處的語(yǔ)境之中，這是事實(shí)。但除語(yǔ)境之外還有沒(méi)有別的依據(jù)呢?根據(jù)上文引言，我們還可發(fā)現(xiàn)另一個(gè)依據(jù)，那就是譯文語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。這一點(diǎn)在《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》對(duì)引申的界定中得到了認(rèn)同，定義如下：“根據(jù)上下文的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)句中詞或詞組乃至整句的字面意義由表及里，運(yùn)用一些符合漢語(yǔ)習(xí)慣的表現(xiàn)法，將原文的實(shí)質(zhì)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。”"’這里提及了上下文的內(nèi)在聯(lián)系，就是原文的語(yǔ)義邏輯，這是詞義判斷、選擇和引申的出發(fā)點(diǎn)。“由表及里”則是由字面意義向深層隱含之義發(fā)掘的過(guò)程，然后便是采用“符合漢語(yǔ)習(xí)慣的表現(xiàn)法”引申出隱含之義。

1.我國(guó)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)的變化歷程

1.1注重人文教育。新中國(guó)成立前的外語(yǔ)教育以人文培養(yǎng)為重，80年代初的文化熱繼而引發(fā)了語(yǔ)言文化教學(xué)及研究的大討論，外語(yǔ)界開(kāi)始反思本國(guó)文化的闡釋和表述問(wèn)題，由此確定了90年代開(kāi)始盛行的三類人才培養(yǎng)模式，即：復(fù)合型（人文專業(yè)+英語(yǔ)）、雙語(yǔ)型（英語(yǔ)之外的外語(yǔ)語(yǔ)種+英語(yǔ)）、主輔型（英語(yǔ)+人文專業(yè)課程）。1.2功利實(shí)用主義上行。在服務(wù)于社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)中翻譯人才、商貿(mào)人才、國(guó)際法人才等需求的推動(dòng)下，各類人文課程、課時(shí)被大幅度消減，某種程度上導(dǎo)致了東方文化生態(tài)失衡。人文教育被實(shí)用功利的課程設(shè)置取代，以局部或近期的功利驅(qū)動(dòng)和實(shí)用為指導(dǎo)原則和發(fā)展方向的教育現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致了社會(huì)人文精神的衰落。1.3思辨缺席癥出現(xiàn)。外語(yǔ)教育界在20世紀(jì)末提出了“思辨缺席癥”。英語(yǔ)專業(yè)過(guò)于注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，教學(xué)以教師和教材為核心，與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)脫鉤，忽略了思考問(wèn)題、特別是批判性獨(dú)立思考問(wèn)題的能力訓(xùn)練。1.4文化關(guān)注回歸。21世紀(jì)以來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中注重了文化課程目標(biāo)的確立，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教育的人文價(jià)值，重視了解英語(yǔ)國(guó)家的文化及社會(huì)行為規(guī)范，反思英語(yǔ)國(guó)家文化與本族文化差異，提高中外文化差異的敏感性及鑒別力，培養(yǎng)世界意識(shí)，提高文化修養(yǎng)。21世紀(jì)以來(lái)的外語(yǔ)教育呈現(xiàn)了更加蓬勃發(fā)展的景象，學(xué)習(xí)者、教學(xué)實(shí)踐者思辨能力的培養(yǎng)和中國(guó)傳統(tǒng)文化重視力度逐漸回歸。

2.我國(guó)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)

2018年教育界各大會(huì)議均強(qiáng)調(diào)了我國(guó)英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基本功、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思辨的能力、適應(yīng)新形勢(shì)需要的跨文化交際能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、媒體素養(yǎng)、國(guó)際公民性、領(lǐng)導(dǎo)力和良好自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言是教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用外語(yǔ)技能是主要目標(biāo)，大學(xué)本科的英語(yǔ)教育擺脫危機(jī)的出路不在于如何與市場(chǎng)接軌或與多種知識(shí)復(fù)合，而在于適應(yīng)本身特色完整知識(shí)體系的構(gòu)建”。

3.應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)策略

3.1英語(yǔ)緊缺型人才培養(yǎng)。目前大多數(shù)用人單位需求量最大的語(yǔ)種是英語(yǔ)，最急缺的英語(yǔ)人才是商務(wù)類和翻譯類英語(yǔ)人員，人才類型傾向于專業(yè)型和通用型，人才技能重視口語(yǔ)能力、再學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力和實(shí)踐能力。用人單位的用人需求指明了英語(yǔ)人才缺口方向，調(diào)整專業(yè)布局、明確培養(yǎng)目標(biāo)、擴(kuò)大校企合作、建立人才供需數(shù)據(jù)庫(kù)等措施亟需施行。3.2英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)。外語(yǔ)教育中的思辨能力是指在積累一定的母語(yǔ)文化和知識(shí)的同時(shí)，對(duì)外國(guó)文化、語(yǔ)言有相當(dāng)?shù)牧私猓⒕邆湟欢ǖ馁|(zhì)疑、推理、探究、辨別、跨文化溝通和外語(yǔ)運(yùn)用能力。對(duì)學(xué)生批判性思辨能力的培養(yǎng)對(duì)于國(guó)家的外語(yǔ)發(fā)展戰(zhàn)略、中國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言身份意識(shí)、文化身份意識(shí)的回歸與理性認(rèn)識(shí)以及中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)都具有重要意義。“思辨缺席”的根治需要從英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、考試制度、英語(yǔ)教育政策規(guī)劃等源頭做起。教師和學(xué)生如果在教學(xué)方法,學(xué)習(xí)方法等具體實(shí)踐中有高層次的思辨能力參與的話，就能夠客觀、真實(shí)、理性地形成對(duì)教學(xué)的思考和反思。3.3英語(yǔ)溝通能力培養(yǎng)。英語(yǔ)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的語(yǔ)境和更多的交流機(jī)會(huì)，加強(qiáng)國(guó)際交流合作項(xiàng)目的實(shí)施能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣泛的交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其實(shí)戰(zhàn)能力。這就要求語(yǔ)言課程的設(shè)置要以全英或雙語(yǔ)培養(yǎng)為主，保證輸出人才的質(zhì)量，促使其能力的真正習(xí)得。其次，開(kāi)展市場(chǎng)需求調(diào)研，為學(xué)生提供便于英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力提升的工作崗位，幫助他們鍛煉實(shí)際語(yǔ)用能力。3.4英語(yǔ)自主創(chuàng)造能力培養(yǎng)。知識(shí)的積累是進(jìn)行交流和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，知識(shí)和技能的獲得只是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維主動(dòng)性的開(kāi)啟是比知識(shí)獲取更重要的過(guò)程。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化，實(shí)現(xiàn)從注重學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)培養(yǎng)向?qū)W生英語(yǔ)素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的信心和勇氣，進(jìn)而進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

1應(yīng)用工具

骨質(zhì)疏松癥自我效能感量表（OSES）該量表含有12個(gè)條目，分為兩部分：骨質(zhì)疏松癥運(yùn)動(dòng)效能分量表、骨質(zhì)疏松癥攝鈣效能分量表，各個(gè)分量表的Cronbach’sα系數(shù)均為0.90，具有良好的內(nèi)部一致性。英文版OSES采取視覺(jué)模擬評(píng)分法，得分范圍0~100分，得分越高表明研究對(duì)象預(yù)防骨質(zhì)疏松癥行為的自我效能感越高。有學(xué)者將原來(lái)的視覺(jué)模擬評(píng)分法改為L(zhǎng)ikert11級(jí)評(píng)分法，經(jīng)調(diào)查研究中文版OSES的Cronbach’sα系數(shù)為0.93，內(nèi)部一致性高。

2臨床應(yīng)用

2.1骨科患者自我效能感現(xiàn)狀

了解骨科患者自我效能水平，可幫助臨床護(hù)士為骨科患者制定合理的自我效能管理方案。馮晨秋等利用慢性疼痛自我效能感問(wèn)卷對(duì)192例老年慢性疼痛患者進(jìn)行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，慢性疼痛自我效能感在抑郁和屈服型應(yīng)對(duì)方式對(duì)疼痛調(diào)試影響的過(guò)程中起到了中介作用同時(shí)證實(shí)中文版慢性疼痛自我效能感量表具有良好的信效度。鄧偉等對(duì)37例原發(fā)性骨質(zhì)疏松癥患者進(jìn)行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，患者的骨質(zhì)疏松癥自我效能水平較低（平均59.8分），需要建立社會(huì)慢性病綜合管理模式對(duì)患者進(jìn)行健康管理，提高患者的自我效能水平。

2.2骨科患者自我效能管理