低年級范文10篇

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。作文訓練的起點，是低年級的說寫訓練。在整個小學的學習過程中，低年級是基礎，萬丈高樓平地起，只有在低年級時打下扎實的基礎，才能在中高年級有更好的寫作水平。如何加強低年級的說寫訓練呢？提出來和大家討論一下。

一、加強學生口語訓練。

大綱指出，低年級學生要能說一段完整的話、口述一件簡單的事。這是作文的第一步。

1、在字詞教學中，進行說話訓練。教學生字詞時，可進行詞句的說話訓練。如教學“馬”字，學生組詞“馬上、馬車、馬背”等，教師可因勢利導，讓學生用這些詞語說話。有的說：“我馬上就可以回家了?！庇械恼f：“馬車上有許多貨物?！边@樣訓練下來，大大增加了學生說話的訓練量，提高了表達能力。在學生練習說話時，要讓學生明白，一個完整的句子，一般是“誰在做什么？”或“什么怎么樣？”這種形式，幫助他們逐步建立完整的句子的概念。同時，還要花大氣力矯正說話中方言、不良的口語習慣等，為口頭語言順利地轉化為書面語言打基礎。

學生口語有了一定基礎后，為進一步增加訓練量，可以讓學生當“小老師”教生字，形式可以是面向全班的，也可以是小組同學之間的、同桌之間的互教。

2、在閱讀教學中進行口語訓練。低年級課文淺顯易懂，富有兒童情趣。閱讀教學中，要激發學生興趣，采用復述、質疑、答問、議論等多種方法，盡可能地多創造學生說的機會。這樣，學生既能很好地理解課文內容，發展思維，培養情感，又能較為規范地訓練口語，一舉兩得。教學中，教師對學生說的話，要認真地聽，及時糾正錯誤。對于說得好的，要表揚；說得有問題的，要鼓勵。總之，要使學生感到，說話不難，從而更加大膽地說。課文教完后，還要根據課文內容，創造給學生說話的機會和內容。例如，回家把《丑小鴨》這個故事說給爸爸、媽媽聽；狼撲向小羊以后怎樣了呢？你能自己往下編個故事嗎？這樣，又把口語訓練和以后的作文訓練緊密聯系起來了。

教育，不僅要教書，更要育人，是教書育人的藝術?！皫熞舱撸讨允露髦T德也”———《禮記》。2000多年前，古人就認識到德育在教育中的重要性，但時至今日，德育還是困擾各位教師的一個難題。通過一段時間的探索，筆者運用課堂、課外活動的方式，進行小學低年級學生德育教育探索，取得了可喜的成績，和大家共享。

一、研究背景

以文化考核為主的高考制度不改變，文化教育在教育中一家獨大的地位是不會被撼動的。長期以來，為了擠過“高考”這座獨木橋，學生、家長、學校把99%的精力用在了智育方面，而德育則被放在了一個非常尷尬的角落，學校教育尤為突出，教育資源相對匱乏的農村地區更勝一籌。筆者所任教的這個把教孩子認識“八兩秤”作為學生上學目的的偏遠山區，在學生德育教育方面更是讓人無所適從。經過多年的探索，特別是在接觸朱永新先生《新教育》理念以后，筆者嘗試通過課堂、課外活動的方式，進行學生德育教育。

二、探索方法

1.熱愛家鄉，從了解、講解家鄉的歷史做起。青城古鎮素來有著得天獨厚的旅游資源，筆者就思考如何充分利用這些旅游資源，讓學生熱愛家鄉、愛護文物呢？自此，筆者便從旅游公司借來資料，分發給同學們，安排班上的同學每人準備一個青城旅游景點的解說詞，讓他們根據青城景點的格局逐一進行介紹，再加之向當地導游借鑒學習，同學們對自己的家鄉有了深刻的了解。青城鎮旅游旺季，我組織我們班的義務小導游為游客講解景點知識，得到了游客、家長、學校普遍認可。同時也提高了學生的社會交往能力，推出了青城深厚的文化底蘊，激發了學生熱愛家鄉，熱愛青城古文化的興趣和自豪感。自此，古鎮的“破壞者”消失了，取而代之的是旅游公司的好幫手、古鎮的主人出現了。2.厲行節約，從認識糧食的來之不易做起?！罢l知盤中餐，粒粒皆辛苦”每個同學都知道，但在實際生活中就是這樣，這還了得！經過幾天的思考，筆者認為，要想培養同學們節儉的意識，就要讓他們實際體驗糧食的來之不易，5月份，正是青城冷棚西瓜成熟的季節，筆者帶領同學去西瓜地參觀，當天，氣溫達到28度，西瓜棚中的溫度更是達到了40度左右，一進瓜棚，迎面而來的熱浪讓人窒息，在瓜棚中的十幾分鐘，同學們都汗流浹背，直說受不了?；貋碚劯形?，同學們都認為：“西瓜雖甜，汗水澆灌”。以后的營養早餐，餐桌上剩余的花卷山小了，吃不完，交回的食物多了；浪費糧食的同學少了，勸說大家節約糧食的同學多了。勤儉節約的種子慢慢地在他們心中生根、發芽。3.學困生的轉變，從父親節的一封信開始。筆者所在學校，有一位特殊學生，父母離異，孩子缺乏關愛，他總是用不理智的方式引起別人的重視，屬于典型的學困生。父親節前夕，為了讓孩子們學會感恩，更是為了轉化這名學困生、教育這位父親，筆者讓孩子們每人為他們的父親寫一封信，送一束花。課堂上，筆者發現這位特殊的學生非常興奮，于是筆者便坐在他身邊，想幫助他。他輕聲告訴老師“老師，我想給我爸爸寫封信?！惫P者很感動，立即問他想跟爸爸說些什么？筆者用文字把他要表達的意思簡要地寫出來，讓他抄在信紙上，他抄得很認真。后來，在筆者與這名同學的交流時，他告訴筆者，他爸爸被感動哭了，說謝謝他，還說晚上要教他認字。此后的日子，這個孩子的變化很大。4.愛心種子的扎根，從課前小活動開始。學校外面有一個缺失右手的殘疾人開的小賣部，不知從何時起，同學們都叫他“一把手”，這是個明顯帶有侮辱性的綽號，筆者正面教育了他們多次，但總有那么幾位調皮的學生仍不改正。正好上到《掌聲》這課了，筆者精心準備了一些課前小活動：讓同學們單手拖地、蒙著眼睛取東西、單腳賽跑……大家都說不方便，就這樣我導入了新課，讓同學們看看有愛心的人是怎樣對待殘疾人的？而我們是怎樣做的？這時，我注意觀察那幾個調皮的學生臉紅了。課后，這幾位調皮的同學經常會幫這名殘疾店主搬東西、挑門簾……

三、探討總結

一、“愛”的職責。

“我們吃進去的草，擠出的是奶”，“捧著一顆心來，不帶半根草去”……任何形容我們教師的工作的語言都不為過。蔡元培說過：“小學教師的責任比大總統還大些。”是的，廣大的中小學教師，尤其是小學教師，擔負著特殊的使命。說特殊，是因為小學教師教授的對象都是一些不懂事的孩子們，低年級的教師更是這樣，要將那些剛從幼兒園中走出的孩子教育成為明白懂事的“人”，該是一件多么艱難的事情。我們常年在忙忙碌碌中生活，不論八小時內外，下了班還在工作，甚至有時連做夢都是在操著孩子們的心，實在辛苦！我作為一個小學教師，深深體驗到其中的艱辛，我要祝福我的同仁們和我自己，祝我們幸福！祝我們快樂！

我們愛孩子，孩子也愛你。我們付出一個微笑，孩子會回報幾十個微笑；我們付出一片愛，會收獲層層的愛。我常常為此而感動。今年元旦，我收到了幾十張賀卡，有的折了紙鶴，有的用布做了一些小掛件等等，他們用稚嫩語言傾訴著對老師的愛，其中有四位同學聯名寫道：“沈老師，您的樣子確實有些像江爺爺，摘下眼鏡又像一只小黃兔。我們真誠的希望您可以留下來，陪我們渡過小學，祝您身體健康！”還有很多學生把他最喜歡的照片貼在賀卡上送給我，留作永遠紀念。我把所有的賀卡拍成照片掛在我的博客上，時時回味，時時感動。

我們在學生身上的付出，其實都是感情的碰撞與交融。讓這碰撞與交融在現在的學生身上更猛烈些吧?。?！

二、“愛”的行動

我追求真正的素質教育，“他”應該是這樣的一種教育：學生是自由的、輕松的、活潑的、個性是張揚的、人格是健全的。

［摘要］當下，低年級英語教學陷入缺資源、缺探究、缺創新及少情趣、少方法、少運用的困境。要改變這種狀況，英語教師應基于學生的認知規律和年齡特征，運用趣味英語教學策略，融入兒童化、游戲化、生活化等元素，以游戲激發學生的興趣，以活動培養學生的語感，使學生樂學、會學英語，切實提高英語學習水平。

［關鍵詞］趣味英語教學；低年級；游戲；活動

英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類使用最廣泛的語言。目前，我國英語教學普遍從小學三年級開始，發達地區基本上從一年級就開設英語課程，但當下低年級英語教學陷入“三缺三少”的困境，即缺資源、缺探究、缺創新及少情趣、少方法、少運用。如何改變這種狀況呢？經過幾年的低年級英語教學實踐，筆者主張“樂學會學，以趣激學”，注重“三化”，即兒童化、游戲化、生活化。也就是說，兒童化是低年級趣味英語教學的出發點；游戲化是低年級趣味英語教學的推動力；生活化是低年級趣味英語教學的歸宿。具體操作策略如下：

一、以游戲激發興趣

教過低年級的教師都會有這樣的感受：課上設計了一個學生感興趣的游戲，但只能使用一至兩次，如果持續使用，學生就會覺得沒意思，失去興趣。所以，低年級課堂的游戲設計要有創意，別出心裁，這樣才能激發學生的興趣。11.迪士尼游戲學生對迪士尼人物形象非常熟悉，對迪士尼游戲也表現出極大的興趣。如教學牛津小學英語2BUnit6《Let’scount》一課時，筆者用學生非常喜愛的MickeyMouse展開教學。第一課時的重點句型是“Let’scounttheeggs”“Howmany…”，課程一開始，筆者就用多媒體呈現MickeyMouse的圖片，問學生：“Who’she?Doyoulikehim?Let’splayagamewithhim.”然后設計“米奇老鼠找數字”的游戲：學生分組搶答，看哪一組又快又準確地說出隱藏在米奇家門口的數字。通過游戲、比賽，學生復習了“one”至“six”的數字，培養了觀察、思考和小組合作的能力。筆者還創設了這樣的情境：MickeyMouse稱贊學生的表現出色，邀請他們參觀自己的家；MickeyMouse家中有一些雞蛋，他準備做炒雞蛋給學生吃，但不知道要炒幾個雞蛋，于是就請他們數一數需要幾個雞蛋。在這個過程中，筆者教授句型：“Let’scounttheeggs.Howmany...?”通過跟讀、小組讀等方式，學生熟練掌握了句型。在鞏固環節，筆者結合學生以前學過的“carrots,to⁃matoes,potatoes,beans”等食物詞匯，用“米奇老鼠找食物”的游戲，幫助學生復習舊知識，鞏固所學的新句型。一節課下來，學生表現出色，在玩中學、在學中樂、在樂中悟，熟練地掌握了本課的知識。22.闖關游戲牛津小學英語1AUnit10《Whatcolour》一課的重點是學習“red,green,blue,yellow,brown”五種顏色單詞及“Whatcolour…?”“It’s…”句型，筆者教學第一課時時，通過以下幾個環節讓學生開展闖關游戲。（1）Lookandsay.筆者通過PPT呈現十個物品，讓學生用英語快速說出其名稱，說對的亮紅燈，說錯的亮綠燈，累計滿六個紅燈者則闖關成功。通過這個游戲，學生既復習了單詞，又加深了對“red”“green”的理解。（2）Guessinggame.筆者出示三個盒子，告訴學生盒子里各放了某一物品，讓學生猜一猜該物品的顏色，全部猜對的闖關成功。經過幾次猜測，學生初步掌握了“red,green,yellow”三種顏色單詞的發音及“Whatcolour…”句型的使用。（3）Colourtime.筆者準備了一些氣球圖片和五種顏色的水彩筆，然后拿出一支水彩筆問學生：“Whatcolouristhepen?”學生回答：“It’sred.”筆者發出指令：“Thiscolourisred.”接著，讓學生根據指令給氣球涂色，涂錯的闖關失敗，涂對的繼續涂色。這樣反復進行幾次后，學生都能根據指令涂對顏色了。這種層層遞進的闖關游戲，體現了由感性認識上升到理性認識的過程。在游戲過程中，教師加大了語言的輸入與輸出，架起了語言交流的橋梁，使學生掌握了所學的知識并能有效運用。

二、以活動培養語感

摘要：小學低年級學生存在年齡小，好奇心強，但缺少耐心，自制力差等特點。因此，與中高年級相比較在教學目的、教學方法、評價方式等方面也存在著很大的差別。如何開展好小學低年級的信息技術課，為以后的學習打下扎實的基礎，是值得探究和思考的問題。

關鍵詞：低年級；信息技術；教學

有些條件較好的學校從一年級就開設了信息技術課。低年級學生存在年齡小，好奇心強，但缺少耐心，自制力差等特點。因此，低年級信息技術與其它年級的信息技術在教學目的、教學方法、評價方式等方面也存在著很大的差別。如何使用合適的教學方法來適應低年級學生的年齡特點，能夠時刻保持學生對信息技術的濃厚興趣，上好信息技術課，使他們真正學有所用，為以后的學習打下扎實的基礎，是值得探究和思考。經過教學實踐與思考，我覺得低年級教學應注意以下幾個方面。

1根據年齡特點，采用多種教學方法

1．1寓教于樂，培養興趣：根據年齡特點，低年級學生的信息技術課應以培養興趣為主，而教學內容應以基礎為主，精講多練。課堂內容多設置一些趣味性的內容，寓教于樂。在學習了基本指法和鍵盤操作指法時，請同學以游戲的形式，扮演不同的手指形象，來介紹自己在鍵盤操作指法中的功能，學生表演的欲望很高，很輕松地完成了教學內容。另外我在課余時間從互聯網上下載了一些用flash制作的兒童歌曲、童話故事、以及一些結合學科內容制作的學習游戲。這樣豐富了學生的學習內容，提高學生的學習興趣，讓學生全面地感受信息技術的優勢。

1．2巧用課件，提高效率：為一年級學生上信息技術課是件非常困難的事：大部分學生26個英文字母都不認識，更談不上讓他們去記住字母和其它字符的位置。給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。因此我就把26個字母的讀音和所在鍵盤的位置制作了一個flash課件，并配上英文歌曲《ABCSong》和有趣的畫面內容，讓學生分階段，分區域地學習鍵盤指法。學生們學得特別開心，大大提高學習效率。因此我們可以將學習難點轉化為有趣的內容，化繁為簡，圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課等，激發學生學習欲望。

摘要：在小學低年級口頭作文教學中，進行口頭語言表達能力訓練能夠提升小學生紙筆寫作水平。本文依據教學規律與教學原則對小學低年級口頭作文教學問題進行淺探。

關鍵詞：小學低年級;口頭作文;教學

在很長一段時間，因為受到應試教育的影響，我國小學低年級口頭作文教學主要關注學生的讀寫能力，而沒有重視聽說能力，是現階段小學低年級語文教學的主要弊端。在這種環境下，很多小學低年級學生變成只會寫卻缺乏語言表達能力的作文能手，口頭作文水平有很大的不足[1,2]。經長時間教學實踐發現，小學低年級學生在作文學習過程中，大部分會在一定程度上怕下筆寫作文，這主要是因為在進行作文教學時，將口頭作文當成其中一個小的部分，不管在理論上還是實際教學過程中均未被充分重視，同時沒有對其進行深入研究。在小學低年級語文教學過程中，沒有對學生的口頭作文能力進行系統訓練。大部分老師覺得，語言表達能力的訓練是中高年級應該進行的，低年級學生學習的重點為字詞方面，因此口頭作文教學基本上流于形式，通常不對學生進行口頭作文訓練[3]。近年來，整個社會對語言能力的要求逐漸提高，口頭表達能力受到教育領域的關注。對小學低年級學生口語表達能力進行訓練，是大部分語文教師正在進行的，部分教師也進行了有成果的分析[4]。然而在小學低年級進行口頭作文教學研究的學生相對較少，部分教師僅針對某種訓練方式進行研究，缺乏系統的研究[5]。為了令小學低年級學生口頭表達能力提升，對口頭作文進行訓練，需對小學低年級口頭作文教學基本教學規律、教學基本準則進行分析，在此基礎上，對口頭作文教學進行淺析，令口頭作文教學在課堂教學中切實可行[6]。

1.小學低年級口頭作文教學的基本教學規律

在進行小學低年級口頭作文教學的過程中，需掌握口頭教學的基本規律，依據規律進行口頭作文教學。口頭作文教學以學生為本，在符合學生認知與身心發展規律的條件下，提高學生對口頭作文的興趣，從簡單到困難，逐步完成訓練。小學低年級學生年齡通常較小，生活經驗不足，邏輯思維能力相對較差。所以，這個時期學生的口頭作文教學一定要從學生實際情況觸發，主要對學生口頭表達信息進行培養，令學生從說一句話開始，逐漸說一段話，提升口頭作文能力。除此之外，應注重讀說結合，也就是令低年級學生口頭作文和閱讀結合在一起，產生能力。因為小學低年級學生語言表達能力相對較差，生活經驗相對較少，所以，為了提高口頭表達能力，需閱讀經典文章，提高領悟能力和邏輯思維能力，掌握好詞好句，通過學習幫助口頭表達能力的發展。

2.小學低年級口頭作文教學的基本原則

摘要：從學生的認知能力與欣賞能力來看，在小學低年級音樂教學中需要加入教師的激情。教師具備的教學激情需要從教學實際出發。結合小學低年級教學實例，在音樂教學中運用激情教學方法，能調動課堂氛圍，激勵學生成長，創新課堂教法。

關鍵詞：小學音樂；低年級；激情教學

任教音樂學科已有十多年，筆者發現只有激情才能成就魅力課堂。一旦教師具有激情，學生就能跟著教師的步調走。在小學低年級音樂教學中，教師需要結合教學實際，選擇恰當的激情教學方法讓音樂課堂煥發教學生機。文章結合小學低年級教學經驗，選取部分教學課堂實例，從三個方面論述教師激情成就魅力課堂。

一、激情教學有助于活躍課堂氛圍

課堂是學生獲取知識的主要場所，也是激發學生求知興趣的知識庫。作為音樂教師，在課堂教學中一旦有了激情，其語言便富有了感染力，必定能結合課堂教學的實際情況而妙語連珠。在某一個新學期的第一節音樂課中，由于缺少音像資料，筆者就讓學生翻開音樂課本預習新歌，讀歌詞，并嘗試使用“師生接讀”的教學方法。剛開始，學生們興趣盎然，但是隨著教學的進展，在引導學生讀《春天在哪里》這首歌時出現了問題。《春天在哪里》這首歌曲有很多字學生不認識，筆者于是先示范朗讀。然而，課堂氣氛卻變得嘈雜、無序。經過分析發現，這首歌的歌詞充滿想象力，對于小學生來說，理解起來相對艱難。一考慮到小學低年級學生注意力集中時間短暫的特殊情況，筆者暫停了“師生接讀”的教學方法，開始提問學生，試圖通過教師的激情來調動課堂氛圍。在讀完“竹筍從地下探出頭來”一句后，筆者問學生：“你看到了春筍嗎？”學生們聽到問題后先是一怔，不知怎么回答。然后就有學生帶頭斷斷續續發表了一些“有”或“沒有”的觀點。對說“有”的學生，筆者進行了及時的表揚：“你太有想象力了。你真是一個幸福的孩子！”筆者特別強調了一下“幸?！边@兩個字，并用眼神與學生進行交流。聽到教師的夸獎，其他學生立即精神抖擻，紛紛作答。筆者接著讀和問，越來越多的學生開始回答“有”。趁熱打鐵，筆者此時說到：“你們之所以看到了這一幅幅春天的美麗景色，是因為你們這群可愛的孩子都有一對想象的翅膀！”就這樣，在激情的啟發引導下，教師讀一句，學生就在自己的語言里想象一句。他們的小眼閃閃發亮，小嘴樂開了花，教室里又恢復了之前的安靜。筆者不費吹灰之力便讓雜亂無章的課堂變得井然有序。實踐證明，保持激情的態度進行教學，可以感染學生，渲染、活躍課堂氛圍，使師生共同融入到生動、有趣的教學過程中，相互交流、探討互動，進而實現教學目標，提高教學效果，增強學生學習興趣。

二、激情教學利于學生樹立自信

人民教育出版社的蔡玉琴老師在關于人教版小語教材第三冊和第一冊的介紹中特別提到：低年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背，教學重點放在讀、背和識字寫字上。古詩內容教師一般不要主動講，生字詞稍加解釋，對學生提出的問題可作簡要回答，要把時間放在熟讀成誦和識字寫字上，切不可逐字逐句講解。經過多年的教學實踐，通過對修訂大綱的反復學習，我的看法與蔡老師相同，我認為低年級古詩教學重點除了放在讀讀背背和識字寫字上，還應把如何激發學生學習興趣當作一個重點。下面我就從三個方面談談根據語文課程標準，該如何把握低年級古詩教學：

一、激發興趣，調動學生的學習積極性。

這是發揮學生主體作用的先決條件，小學生學習積極性主要來自于興趣。修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發學生學習語文的興趣。而低年級學生由于年齡小，學習注意力易分散，興趣不穩定。因此，在低年級古詩教學中，不論是課前課中還是課末，都應把激發學生興趣當作重中之重，讓學生在興趣盎然中學習。如教《畫雞》一課時，新課伊始，教師可播放《大公雞》這首歌，讓學生聽一聽、猜一猜唱的是什么動物。這立刻引起學生濃厚的興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產生強烈的求知欲望。又如在學習《夜宿山寺》一詩時，課中當低年級學生注意力漸趨分散，教師可引導學生分小組討論該如何動作配詩，并為學生搭建自由舞臺，讓學生上臺表演朗讀。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。又如《梅花》一詩的教學快結束時，教師便讓每個學生動手畫一枝梅花并涂上顏色，學生在輕柔的音樂中涂鴉，畫后再展示畫得好的學生作品。這樣的做法，不僅檢查出學生對古詩的理解情況，而且激活學生對學古詩的興趣，讓學生感到課雖終趣未完。

二、以讀為本，培養學生的朗讀能力。

語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。低年級古詩課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。初讀古詩時，教師可要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于復習漢語拼音，也利于學生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指名個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學課堂，學生讀詩不下二十遍，學生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。教師就應這樣將朗讀貫穿古詩教學全過程，一步一個腳印，扎扎實實地進行朗讀訓練，充分體現了學生在教學過程中的主體地位。

三、識寫結合，加強學生的書寫指導。

摘要：近年來，我國在教育方面持續改革，并且推動了小學生的素質不斷提高。學校應該從學生的角度出發，深入研究低年級學生的心理，了解其興趣愛好，以此培養其體育鍛煉方面的習慣，從而使其能夠自覺自發地鍛煉身體，形成良好的鍛煉習慣。

關鍵詞：新課改；小學；低年級；體育鍛煉；習慣培養

隨著我國經濟水平的提高，國家對于教育方面的要求也越來越嚴格。為了保障小學生的身體健康，教育部門要求學校為小學生提供足夠的體育鍛煉時間，促使其能夠通過體育課程來鍛煉身體，提高身體素質。但事實上，部分小學還存在學生體育鍛煉方面的問題，一些低年級的學生沒有形成體育鍛煉的意識，認識不到體育鍛煉的重要性。

一、培養小學生的順從習慣

如今，小學生的主要任務是學習，其在課堂中將會受到非常嚴格的紀律管理。一些小學為了能夠更好地完成教學任務，不斷地完善自身的教學目標，并且對課程設置進行了多次調整。但小學的這種教學理念十分落后。國家已經開始提倡素質教育，小學生的身體健康非常重要。事實上，體育課程需要更多的實踐活動，這些實踐活動將會在室外進行。但室外活動非常容易受到周邊環境的影響，天氣情況惡劣或者是氣候的變化都會對體育課程產生影響。為了提高小學生的體育鍛煉效率，小學需要在注重學習的同時重視體育課程的設置，并且加強對小學體育課程的管理。很多小學生都喜歡在體育課上做游戲，這種活動不僅能使小學生的身心受到鍛煉，也能使小學生的精神要求得到極大的滿足。但部分小學為了嚴抓紀律，將原本比較開放的體育課程轉變為比較枯燥的訓練，促使小學生對體育鍛煉失去了興趣。筆者建議，小學低年級的學生年齡還比較小，其需要在氣氛比較輕松的環境中進行鍛煉。學校方面只要注重對其體育課程的紀律培養，督促其服從管理，就能夠提升小學低年級的體育課教學效率，獲得小學生的喜愛。小學體育教師需要教導小學生比較簡單的訓練動作，并且由易到難地緩緩過渡，促使小學生在訓練的過程中體會到成功的快感，從而使其愿意聽從教師的指揮。

二、培養小學生的思考習慣

摘要：指導低年級兒童寫話，培養學生寫作興趣，不僅要在詞、句的訓練上下功夫，還要讓學生堅持寫日記。要善于培養學生的觀察能力與想象能力，注重豐富兒童生活體驗，積累寫作材料，重視寫話方法指導，優化作文評價機制。

關鍵詞：寫話興趣口頭作文寫作習慣觀察想象生活體驗

新的語文課程標準明確指出，要注重培養低年級學生的寫話興趣，讓學生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。那么，如何培養低年級學生寫話興趣呢？

一、加強口頭表達能力的訓練，夯實寫話基礎

低年級學生雖是六七歲的孩子，但他們在入學以前，就已從日常生活環境中獲得口頭語言表達的基本技巧，且讀過幼兒園、學前班，口頭表達具有一定基礎。因此，教師應充分發揮學生這一語言優勢，因勢利導地訓練學生口頭表達能力，有計劃、有步驟地進行說話訓練，為學生進行寫話做好語言準備。

首先，應以聽引說。要求學生能認真聽取別人講話，聽清別人講的意思，能邊聽邊想，提出不懂問題，想想自己的感受，聽后與同伴進行討論交流。除在課堂上加強學生的聽與說的訓練外，應抓住兒童好奇的心理特征，通過講故事、說說我知道的新鮮事等活動，千方百計地讓學生打開“話匣子”，讓每個學生都暢所欲言，以提高學生口頭作文能力。