低年級閱讀教學(xué)的有效方法范文

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關(guān)鍵詞：低年級 小學(xué)生 閱讀能力 教學(xué)

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0182-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)中的重要組成部分，是“聽、書、讀、寫”能力培養(yǎng)關(guān)鍵[1]。在低年級小學(xué)生語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)尤為重要，所占教學(xué)比重也最大，在培養(yǎng)小學(xué)生入學(xué)早期的語文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生閱讀能力方面，效果明顯。本文對提高低年級小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)技巧總結(jié)如下，可為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新課改提供依據(jù)和參考。

一、因材施教，根據(jù)低年級小學(xué)生個(gè)性特質(zhì)實(shí)施閱讀教學(xué)

個(gè)性是一個(gè)人整體的精神面貌，是一個(gè)人生活經(jīng)歷的積淀和反映。個(gè)性雖有遺傳因素，也受環(huán)境影響，尤其是小學(xué)階段，正處于個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期[2]。隨著小學(xué)生年齡的增長，個(gè)性的傾向性越來越鮮明，個(gè)性特質(zhì)也越來越固定。很多家長認(rèn)為性格直爽、認(rèn)死理、愛表現(xiàn)的孩子不夠乖，高分和聽話才是典型的好學(xué)生。實(shí)際上，小學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。從閱讀教育的角度來說，活潑外向的小學(xué)生，教師可巧妙利用其個(gè)性特征，有效滲透教學(xué)理念，培養(yǎng)閱讀愛好，抓住思維動(dòng)向，善意鼓勵(lì)，這樣教師很容易和小學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)互動(dòng)，對于閱讀教學(xué)效果的提高事半功倍。但教師要注意兩個(gè)問題：關(guān)注小學(xué)生個(gè)性結(jié)構(gòu)發(fā)展的協(xié)調(diào)性和平衡性，引導(dǎo)其個(gè)性特質(zhì)正向發(fā)展。

二、注重低年級小學(xué)生閱讀量的積累，培養(yǎng)閱讀興趣

有學(xué)者指出，給小學(xué)生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議提倡：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。對于低年級的小學(xué)生來說，在學(xué)齡初期應(yīng)盡早著手閱讀量的積累[3]。幫助其選擇適合他們年齡階段的讀物，是教育者的重要任務(wù)。作為語文老師，有責(zé)任給小學(xué)生推薦各種好書，舉辦各種讀書活動(dòng)、比賽，鼓勵(lì)小學(xué)生訂閱、購買、和同學(xué)互換讀本，培養(yǎng)小學(xué)生去圖書館閱讀和逛新華書店的好習(xí)慣，為學(xué)生搭建圖書角、好書推薦活動(dòng)等平臺(tái)。書籍內(nèi)容可涉及國內(nèi)外優(yōu)秀兒童手繪本、故事、漫畫書、少年系列讀物、童話書、拼音讀物等。通過以上方法，可有效增加小學(xué)生的閱讀量。

閱讀量的積累，不但能豐富小學(xué)生的知識(shí)面，更為今后逐步培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣和閱讀方法打下良好的基礎(chǔ)，為孩子的終身學(xué)習(xí)形成良性影響[4]。增大閱讀量，激發(fā)小學(xué)生閱讀潛能，培養(yǎng)閱讀興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，符合當(dāng)前新課的改發(fā)展趨勢。

三、運(yùn)用有效引導(dǎo)的閱讀教學(xué)方法，提高低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

“國際引導(dǎo)式教育協(xié)會(huì)”起源于上世紀(jì)20年代，“引導(dǎo)式教育”的理論由匈牙利學(xué)者AndrásPeto不斷探索后所創(chuàng)建，是指通過他人的引導(dǎo)、誘發(fā)和教育，采用綜合的康復(fù)手段，調(diào)動(dòng)患者的自主運(yùn)動(dòng)等各方面的潛力，以娛樂性和節(jié)律性意向來激發(fā)患者的興趣和參與意識(shí)[5]。以此來促進(jìn)功能障礙者的改善。該法目前廣泛應(yīng)用于小兒醫(yī)學(xué)康復(fù)領(lǐng)域，是國際公認(rèn)最有效的方法之一[6]。在發(fā)達(dá)國家，通過將其融合在幼兒園、中小學(xué)文化課教育和康復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中，取得了不菲的療效，深受家長及社會(huì)歡迎。此法在歐美、日本及香港等地非常盛行，近來來，在我國也取得長足發(fā)展。將此法運(yùn)用到低年級小學(xué)生的閱讀教學(xué)上，同樣能收到良好的效果。低年級的學(xué)生，均是剛?cè)雽W(xué)的兒童，從幼兒園大班和學(xué)前班升入一年級，愛玩愛說，自理能力較差，行為自由，注意力愛走神且集中時(shí)間短。對事情的觀察單一，注意內(nèi)容多與興趣、情感有關(guān)。這樣的特點(diǎn)決定了低年級小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)上課不夠?qū)Ｐ摹⒒卮饐栴}有困難、對知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹等現(xiàn)象。有的小學(xué)生有時(shí)要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，有的愛磨蹭，寫作業(yè)慢。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)加以約束。如果能運(yùn)用有效引導(dǎo)，則可以使低年級的小學(xué)生從以游戲?yàn)橹鞯纳铐樌^渡到以學(xué)習(xí)為主的生活階段。結(jié)合小學(xué)生此期的特點(diǎn)，運(yùn)用引導(dǎo)式閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，符合低年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)。如果沒有科學(xué)的引導(dǎo)，不僅影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還會(huì)給小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)留下潛在不良影響。低年級階段是形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，閱讀方法的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，對于低年級小學(xué)生的閱讀教學(xué)，和高年級小學(xué)生有所不同，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，教師要根據(jù)孩子的情況循序漸進(jìn)，靈活運(yùn)用適合其年齡階段和特點(diǎn)的多種教學(xué)方法，才能提高語文閱讀教學(xué)效率，全面提高低年級小學(xué)生語文素養(yǎng)，為將來學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王春勤.新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式探討.課外閱讀，2013，（2）106.

[2]劉玉娟. 小學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的發(fā)展及影響因素.中國特殊教育，2012，（10）：90-95.

[3]Watkins M W，Coffy D Y.Reading motivation：multidimensional and indeterminate.Journal of Educational Psychology，2004，（10）：58-60.

[4]李虹，伍新春，張潔，等.不同形式分享閱讀對兒童字詞學(xué)習(xí)和閱讀動(dòng)機(jī)的長期影響.教育學(xué)報(bào)，2010，06（5）：89-95.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；快樂閱讀；教學(xué)策略

前言：

伴隨時(shí)代的不斷發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們越來越關(guān)注教學(xué)工作的體系完善，以及教學(xué)質(zhì)量的提升。為更好的開展學(xué)生教學(xué)工作，本次研究針對學(xué)生的語文教學(xué)工作進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的分析和理解。將小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)工作作為研究的實(shí)際研究對象，針對當(dāng)中存在的教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行充分的理解，希望能夠?qū)崿F(xiàn)更加完善的教學(xué)策略，針對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)意識(shí)的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、快樂閱讀體系的構(gòu)建

快樂閱讀的教學(xué)模式具有其獨(dú)特的特征性，根據(jù)實(shí)際的理念引導(dǎo)進(jìn)行體系的構(gòu)建，在具體的工作過程中進(jìn)行實(shí)際的工作部署。本次研究就針對小學(xué)低年級學(xué)生開展的快樂閱讀模式進(jìn)行分析，掌握了低年級學(xué)生的快樂閱讀體系模式[1]。通過放聲朗讀的途徑解放學(xué)生天性，以角色體驗(yàn)的方法促進(jìn)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力拓展創(chuàng)編故事情節(jié)，展現(xiàn)學(xué)生劇本演繹的能力。以解說的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過學(xué)生的想象力感受閱讀中的畫面感覺[2]。

二、快樂閱讀教學(xué)策略部署

在構(gòu)建快樂閱讀體系的教學(xué)模式中，還應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容部署，針對小學(xué)低年級學(xué)生展開的快樂閱讀模式進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，為學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過科學(xué)的運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)工作，還可以應(yīng)用靈活多變的教學(xué)方式提升傳統(tǒng)教學(xué)的質(zhì)量和效率；關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長特征進(jìn)行因材施教的策略實(shí)施，關(guān)注到學(xué)生實(shí)際的思想傾向；積極的向?qū)W生展示不同的閱讀內(nèi)容，保證學(xué)生能夠?qū)?shí)際的閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，并自主的積極學(xué)習(xí)[3]。

結(jié)論：

綜上所述，本次研究主要從幾個(gè)方面進(jìn)行快樂閱讀理念的分析，從構(gòu)建快樂閱讀的教學(xué)體系入手，進(jìn)行科學(xué)類型的分析和對比，在實(shí)際的教學(xué)工作中開展快樂閱讀的教學(xué)策略部署，關(guān)注到具體工作的開展需要良好的建設(shè)性意見作為扶持的條件。希望能夠通過關(guān)注實(shí)際教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作質(zhì)量的提升，進(jìn)而保證工作的開展具有良好的影響力和效果，為促進(jìn)我國教學(xué)事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玉芬.讓童心童趣徜徉在快樂閱讀中――小學(xué)低年級閱讀教學(xué)策略的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，08：39-40.

篇3

隨著課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，教育部對于低年級學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量要求也越來越高，尤其是低年級的語文閱讀方面，不僅要求學(xué)生具有一定的閱讀能力，而且還要注重情感體驗(yàn)，具有豐富的積累，形成良好的語感。因此，加強(qiáng)低年級的小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的讀、說、寫、思、畫等能力。本文就針對低年級小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練展開分析與討論。

【關(guān)鍵詞】

低年級 小學(xué)語文 閱讀訓(xùn)練 閱讀方法

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的核心部分，不僅要求學(xué)生具有一定的閱讀能力，而且還要求學(xué)生具有一定的寫作能力。而低年級的小學(xué)語文訓(xùn)練主要是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，主要是要求學(xué)生要把朗讀作為學(xué)習(xí)課文最有效的方法，不斷地引導(dǎo)學(xué)生的課文語音來朗讀準(zhǔn)確，且句子通順，課文朗讀流利，進(jìn)而使學(xué)生真正成為課堂的主體，以此來有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

1.趣味閱讀，激發(fā)興趣

低年級的孩子年齡較小，且心智發(fā)育尚未成熟，在課堂上活潑好動(dòng)，樂于表現(xiàn)自己。因此，低年級老師應(yīng)針對這些特點(diǎn)，采取一些較為有效的學(xué)習(xí)方法，在課堂上積極指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行趣味閱讀，進(jìn)而就能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此來不斷地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而閱讀的方式是多種多樣的，主要包括：情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣；角色扮演，讓學(xué)生愛讀以及教師示范，讓學(xué)生會(huì)讀等幾種閱讀方式。下面就針對這些具體的閱讀方式展開分析與討論。

1.1 情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生想讀

在教學(xué)的過程中，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可有助于營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效的提高低年級學(xué)生的閱讀能力。因此，老師在課堂上，要積極地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文描述的情境中，并且在課堂上應(yīng)與學(xué)生一起朗讀、表演，從而使學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀的樂趣，以此來共同分享閱讀的快樂。譬如：老師在課堂上講到相關(guān)課文時(shí)，可采用猜謎語的形式，通過提問題的方式，來讓學(xué)生聯(lián)想相應(yīng)的課文情境，進(jìn)而積極的調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，以此來有效的促進(jìn)孩子快速的進(jìn)入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，使學(xué)生能夠享受閱讀所帶來的快樂。

1.2 角色扮演，讓學(xué)生愛讀

低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，而表演又是他們展現(xiàn)自我的方式。因此，老師在課堂中應(yīng)抓住孩子的這一特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)孩子有感情的朗讀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂中，可采取角色扮演的方式，讓學(xué)生們能夠體驗(yàn)到表演的樂趣，進(jìn)而也能享受到閱讀帶來的快樂。譬如：老師在講相關(guān)課文時(shí)，可根據(jù)相關(guān)課文的要求對學(xué)生進(jìn)行角色的劃分，進(jìn)而積極引導(dǎo)學(xué)生能夠有感情的朗讀課文，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表演能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。角色扮演式閱讀，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，而且還在一定程度上陶冶了學(xué)生的情操，使學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀的樂趣。

1.3 教師示范，讓學(xué)生會(huì)讀

模仿是小孩的天性，不僅喜歡模仿大人，而且還喜歡模仿老師。因此，老師應(yīng)抓住孩子的這一特點(diǎn)，在課堂上有感情的朗讀課文，為孩子做好表率，起到一定的模范引導(dǎo)作用，這樣不僅能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，而且還能激起孩子的好奇之心，進(jìn)而有效地培養(yǎng)孩子的閱讀語感，以此讓學(xué)生在充分獲取文本信息的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生富有感情的朗讀課文。因此，教師在閱讀的過程中，應(yīng)做好示范作用，這樣才能夠有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心。

1.4 表揚(yáng)激勵(lì)，讓學(xué)生樂讀

表揚(yáng)與激勵(lì)是孩子進(jìn)步的動(dòng)力。因此，老師在閱讀課上要積極的表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，以此來不斷地提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。倘若有的學(xué)生讀書聲音很大但缺乏一定的朗讀感情時(shí)，老師要積極地引導(dǎo)，在夸獎(jiǎng)孩子的聲音洪亮?xí)r，還要積極地引導(dǎo)孩子要有感情的朗讀課文，這樣不僅能夠避免傷害孩子的自尊心，而且還能在一定程度上提高孩子的自信心。因此，老師在課堂上應(yīng)及時(shí)的鼓勵(lì)孩子，以此來讓孩子能夠品嘗到成功的快樂以及閱讀的樂趣。

2.多元結(jié)合，享受閱讀

要想加強(qiáng)低年級學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，不僅要趣味閱讀，激發(fā)興趣，還要多元結(jié)合，享受閱讀。而多元結(jié)合主要包括：讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合以及讀看結(jié)合等方式。下面，就針對這幾種方式具體展開分析與討論。

2.1 讀說結(jié)合

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能時(shí)，讀與說是有效的結(jié)合體。因此，老師在課堂上應(yīng)重視學(xué)生讀與說的有效結(jié)合。譬如：在課堂上可通過提問的方式，來引發(fā)相應(yīng)對話，這樣不僅能夠鍛煉孩子的口語表達(dá)能力，而且還能激發(fā)孩子的閱讀興趣。

2.2讀寫結(jié)合

寫作離不開讀書，而將讀與寫有效的結(jié)合在一起，不僅能夠鍛煉孩子的閱讀能力，還能在一定程度上提高孩子的寫作能力，使孩子能夠模仿所讀課文而寫出生動(dòng)形象的句子。

2.3讀思結(jié)合

沒有思考的朗讀是無效的。因此，在教學(xué)的過程中，老師要有效的引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆x書與思考有效的結(jié)合起來，在閱讀的過程中能夠積極的感悟文章的中心思想，進(jìn)而了解到作者的寫作用意，以此來有效的提高學(xué)生的自主理解能力。

2.4讀看結(jié)合

由于低年級學(xué)生年齡尚小，難以理解復(fù)雜的課文。因此，小學(xué)的課文大多都配有栩栩如生的插圖，這樣就有助于學(xué)生理解課文的故事情節(jié)。而老師在教學(xué)的過程中，要充分的利用課文中配有插圖這一優(yōu)勢，積極的引導(dǎo)學(xué)生在讀課文之前要先看插圖，這樣不僅提高了學(xué)生的觀察力，而且還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

【結(jié) 語】

隨著新課改的不斷發(fā)展，低年級的閱讀教學(xué)要以課堂教學(xué)為中心，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而讓閱讀能夠拓寬到學(xué)生生活中的各個(gè)領(lǐng)域。因此，老師在閱讀課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要多元結(jié)合，使學(xué)生能夠享受閱讀，進(jìn)而不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】徐先珍.低年級語文閱讀教學(xué)方法淺談【J】.讀與寫（上，下旬），2014（13）

篇4

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；研究

眾所周知，語文課程是一門基礎(chǔ)性和工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教師的教學(xué)的目的就是讓低年級學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，更是語文教學(xué)的核心。而課堂是教學(xué)的主陣地，如何利用好每一節(jié)課的40分鐘抓好低年級閱讀教學(xué)呢？下面就談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)：

一、認(rèn)真抓好讀書模塊

教學(xué)實(shí)踐表明，朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練。各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。朗讀和默讀，既是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，又是提高小學(xué)生理解內(nèi)容的一種手段。既然是能力，只有靠反復(fù)訓(xùn)練才能形成，既然是理解內(nèi)容的有效方法，老師就要經(jīng)常運(yùn)用指導(dǎo)朗讀、默讀的方法來理解課文。

小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)語文的起始階段，要一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會(huì)和朗讀體驗(yàn)來理解內(nèi)容，而不是靠講解來理解內(nèi)容。因此，低年級語文閱讀教學(xué)一定要抓讀書這一環(huán)節(jié)，要使每個(gè)學(xué)生都有足夠的讀書機(jī)會(huì)，要把朗讀、默讀貫穿于教學(xué)的全過程，使得每個(gè)學(xué)生依靠在課堂上“讀”的訓(xùn)練把每篇課文讀熟，逐步培養(yǎng)和提高朗讀能力和默讀能力。正確地讀，就是要求學(xué)生能流利地讀和有感情地讀的基礎(chǔ)，也是低年級朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。所謂正確，要求學(xué)生讀每個(gè)字都要發(fā)音正確，特別是要讀準(zhǔn)生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等。二要做到能按句逗停頓地讀；三在讀長句子中和段落之間需要停頓的地方，會(huì)自然停頓。

二、抓好理解重點(diǎn)詞和句子

低年級閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，初步理解課文內(nèi)容。詞、句訓(xùn)練著重抓哪些？要抓較難理解的重點(diǎn)詞，如古詩《靜夜思》中的“疑、舉頭、思”；古詩《草》中的“離離、歲、枯、榮、盡”；課文《小兔和樹的對話》中的“葉綠素、花青素、蒸發(fā)、保護(hù)膜”等。抓對于表達(dá)句子的意思起較大作用的關(guān)鍵詞，如，《藍(lán)樹葉》中的“小聲、吞吞吐吐、皺著眉頭、不由得”。抓用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的好詞佳句，如，《秋天》中的“電報(bào)來了，催我們趕快到南方去呢！”《數(shù)星星的孩子》中的“滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。”抓對于表達(dá)課文內(nèi)容有重要作用的句子，如，《溫暖》中的“深秋的清晨是寒冷的，卻送來了春天般的溫暖。”《吃墨水》中小說的話：“吃點(diǎn)墨水好哇，我肚子里的‘墨水’還太少呢！”。

在閱讀教學(xué)中，除了理解詞、句，學(xué)習(xí)積累和運(yùn)用詞和句，也是詞句訓(xùn)練的重要方面。首先，要結(jié)合講讀，使學(xué)生牢固地掌握生字新詞，做到讀準(zhǔn)字音、理解字（詞）義、記住字形、大部分能夠在口頭和書面語言中運(yùn)用。懂得意思，才能真正理解；只有真正理解了，才能成為積極詞匯，才能靈活運(yùn)用。而反復(fù)運(yùn)用又能加深對字詞的理解、促進(jìn)對字詞的積累。其次，要重視指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累句子并學(xué)習(xí)運(yùn)用書中的句子形式表達(dá)自己的意思。此外，熟讀和背誦有助于積累語言，有助于用規(guī)范的書面語言糾正不那么規(guī)范的口頭語言，以逐步養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

三、想方設(shè)法激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正如教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、鋼強(qiáng)的毅力和非凡的智慧。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，比如根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活靈活現(xiàn)的情境、開展有趣的競賽、巧設(shè)生動(dòng)問題、采用先進(jìn)的電教手段等。例如我在教學(xué)《蝌蚪找媽媽》一課，可從課題處設(shè)疑：①小蝌蚪為什么要找媽媽呢？②小蝌蚪的媽媽究竟去了哪里呢？③最后小蝌蚪找到了媽媽嗎？怎么找的？……這些新奇的問題容易激發(fā)低年級學(xué)生的興趣。設(shè)疑還可在字詞處設(shè)疑、在句子上設(shè)疑、在插圖處設(shè)疑、在標(biāo)點(diǎn)處設(shè)疑、在課文重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)疑，只要能找準(zhǔn)設(shè)疑點(diǎn)，學(xué)生探究閱讀的興趣就會(huì)被激發(fā)。

一般說來，小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)“熱”一下，過幾分鐘時(shí)間，又會(huì)“冷”下來了，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性：一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時(shí)候，就追問一個(gè)可以加深理解的問題；二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的題；三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時(shí)，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生，或結(jié)合教材，開展讀書活動(dòng)、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。

四、努力培養(yǎng)小學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率有著重要的作用。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。在小學(xué)階段，尤其在低年級語文教學(xué)中就要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等。

總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的讀書形式，教師以信任和鼓勵(lì)的態(tài)度來肯定學(xué)生，支持學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，滿懷信心地相信他們，并注意給予積極性的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累于平時(shí)，低年級小學(xué)生的閱讀能力就會(huì)不斷提高，良好的閱讀習(xí)慣就會(huì)形成，從而讓小學(xué)生在平時(shí)閱讀中享受到無窮無盡的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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一、追問中年級閱讀教學(xué)――反思教學(xué)中的脫離實(shí)際。

許多中年級語文教師往往沒有中年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，教學(xué)中隨意而為，造成了如今的中年級閱讀教學(xué)課堂，或淺顯之如同低年級閱讀教學(xué)，或深?yuàn)W之甚于高年級閱讀教學(xué)。真真正正的中年級閱讀教學(xué)所見甚少。

1.終日不見太陽的陰暗角落――中年級閱讀課堂的低年級化。

因?qū)χ心昙墝W(xué)生現(xiàn)狀的不了解，χ心曇督灘謀嘈匆饌嫉牟煥斫猓對中年級年段教學(xué)目標(biāo)的不掌握，教師在中年級的課堂上僅僅采用了以講讀課文，疏通字詞為目標(biāo)的典型的低年級閱讀教學(xué)模式。

2.毫無根基的空中樓閣――中年級閱讀課堂的高年級化。

強(qiáng)迫中年級學(xué)生去接受高年級，甚至中學(xué)才要求掌握的語法知識(shí)，在如今的中年級閱讀教學(xué)中也是屢見不鮮的事實(shí)。這樣的課堂，脫離的了學(xué)生的實(shí)際，如同空中樓閣般讓人目眩神迷。

二、正視中年級閱讀教學(xué)――探求在教學(xué)中基于學(xué)生，凸顯年段特征。

中年級閱讀教學(xué)中存在的諸多問題造成了現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)中低年級與高年級教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。教師往往只會(huì)教低年級或是高年級，而對中年級感覺無從人手。美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”因此，了解學(xué)生，瞄準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能凸顯年段特征，才是解決中年級閱讀教學(xué)諸多問題的第一步。

1.眾里尋他千百度――中年級學(xué)生的閱讀特點(diǎn)。

（1）學(xué)生已經(jīng)積累了初步的語文學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

通過兩年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1600～1800個(gè)常用漢字，積累了五萬字左右的閱讀量，習(xí)得了初步的閱讀方法。在閱讀的過程中，他們并非白紙一張，而是有一定基礎(chǔ)，可以適當(dāng)進(jìn)行自由閱讀的獨(dú)立的閱讀個(gè)體。明確了這一點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定中，就應(yīng)該適當(dāng)提高要求，提高學(xué)生可以自我運(yùn)用已有學(xué)習(xí)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)及場景，幫助他們學(xué)習(xí)遷移，舉一而反三。

（2）學(xué)生的心理和生理都發(fā)生了比較大的變化，初步具備了獨(dú)立思考的意識(shí)、能力和比較良好的有意注意力等。

中年級學(xué)生的思維正處于由形象思維過渡的時(shí)期，能進(jìn)行一定的抽象思維。他們已經(jīng)不能滿足于低年級閱讀教學(xué)中教師講解，自己吸收掌握的簡單模式。依靠著自己初步的獨(dú)立思考能力，他們對于文本，對于教師的講解有了自己的判斷及想法，并能用自己的語言表述出來。基于自己獨(dú)立思考后的解讀，更有深度，更具個(gè)性。

（3）學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、能力、習(xí)慣正處于形成、鞏固的關(guān)鍵期。

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)，螺旋上升的過程。在具體的發(fā)展過程中，往往會(huì)有倒退，有重復(fù)。中年級語文教師一定要有充分的思想準(zhǔn)備，在教學(xué)中提供學(xué)生充分的時(shí)間及機(jī)會(huì)去形成及鞏固已經(jīng)初步形成的語文學(xué)習(xí)興趣、能力、習(xí)慣。

2.撥開云霧見青天――中年級閱讀教學(xué)的關(guān)鍵詞。

（1）銜接，中年級正處于轉(zhuǎn)折時(shí)期，就整個(gè)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)來看，它起著承上啟下的銜接、過渡作用，在學(xué)生語文素養(yǎng)的形成過程中起著舉足輕重的作用。

（2）側(cè)重，過好段落關(guān)，是中年級閱讀教學(xué)之“特殊使命”。中年級語文教師要根據(jù)具體的課文，精選教學(xué)內(nèi)容，瞄準(zhǔn)那些典型段式作為主要的教學(xué)內(nèi)容，讀懂段落，認(rèn)識(shí)一些基本的構(gòu)段方式，

（3）兼顧，中年級的閱讀教學(xué)，除了要凸顯段的教學(xué)，還應(yīng)左顧右盼，兼顧字詞句和篇章教學(xué)。在字詞句方面，中年級特別要強(qiáng)化長句子的教學(xué)，教給學(xué)生理解長句子的方法；同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，還是要逐步建立篇的概念，為高年級的閱讀打下基礎(chǔ)。

（4）融通，中年級的閱讀教學(xué)方法在吸納低年級“趣”的基礎(chǔ)上，要逐漸向“情理相生”過渡，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟文字中的情趣和理趣。“情”“理”融通，深化“趣”味，可以使學(xué)生獲得更深層次的審美享受。

3.守得云開見月明――中年級閱讀教學(xué)中必須堅(jiān)守的兩個(gè)方面。

在中年級的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)守以下兩個(gè)方面：

（1）落實(shí)詞句教學(xué)，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練。

葉圣陶先生曾說：語文這門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的。由此可見，語文學(xué)科是人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。在結(jié)合文本內(nèi)容的感悟之中，詞句教學(xué)等落實(shí)工具性特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容不能被忽視，只有這樣才能由“教課文”變?yōu)椤敖陶Z文”。

（2）注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

篇6

一、唱讀現(xiàn)象形成的原因

唱讀這一教學(xué)“頑疾”的出現(xiàn)并非朝夕之間，而是在較長的一段時(shí)間里，師生雙方“左右用力”形成的結(jié)果：

（一）學(xué)生方面

低年級學(xué)生年齡普遍偏小，并且?guī)缀醵际仟?dú)生子女，在父母的各種呵護(hù)和過度保護(hù)中長大，這類孩子平常說話就有些嬌慣，加上家庭環(huán)境的影響以及缺乏一些正確的引導(dǎo)，聲音越來越嬌氣，久而久之發(fā)音習(xí)慣被帶到朗讀中，從而使得朗讀時(shí)也帶著唱腔。其次，低年級學(xué)生尚屬啟蒙階段，認(rèn)識(shí)的字不多。朗讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字會(huì)習(xí)慣性停下來拼拼音，慢慢便造成一字一頓的讀法；此外，除唱讀外，還有一種更為“高階”的錯(cuò)誤朗讀方法，即“喊讀”。低年級學(xué)生好勝心十足，喜歡用自己認(rèn)為最嘹亮的聲音向老師和同學(xué)證明，因此，當(dāng)朗讀變成“喊讀”時(shí)，一些唱腔也就避免不了了。

（二）教師方面

首先，從教師方面來說，自身的發(fā)音對學(xué)生起著至關(guān)重要的模范作用，如果教師發(fā)音不準(zhǔn)或是帶有一些唱腔和地方口音的話，學(xué)生“唱讀”也就不足為奇了；其次，因?yàn)槔首x不是考試和重點(diǎn)測試的內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)就沒有過多考慮關(guān)于正確朗讀的指導(dǎo)，只專注于讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形；最后，過度地要求齊聲朗讀也是學(xué)生“唱讀”現(xiàn)象嚴(yán)重的催化劑。由于朗讀水平并不均衡，學(xué)生在齊讀的過程中基本都會(huì)存在互相等待的情況，要么拖著一個(gè)音等著其他同學(xué)趕上來或是快讀趕上同伴，于是唱讀自然而然產(chǎn)生了。

二、預(yù)防和糾正小學(xué)低年級學(xué)生唱讀現(xiàn)象的對策

小學(xué)低年級出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象并不可怕，只要語文老師冷靜下來，對該“病癥”引起足夠的重視，認(rèn)真分析其產(chǎn)生的原因，再對癥下藥地進(jìn)行引導(dǎo)，是不難“治愈”的。下面，筆者列舉自己在教學(xué)中對預(yù)防和糾正小學(xué)低年級學(xué)生唱讀現(xiàn)象的常用對策。

（一）順應(yīng)特點(diǎn)，著力預(yù)防

小學(xué)低年級學(xué)生很在意“標(biāo)簽”，并且會(huì)下意識(shí)向別人給予的“標(biāo)簽”靠攏。作為教師，一定要盡可能多地在朗讀方法上給予學(xué)生正面的積極的標(biāo)簽，通過各種方式暗示學(xué)生“你們已經(jīng)長大了，不要再像其他小朋友一樣拖拉和嬌氣”；其次，在進(jìn)行朗讀之前，一定要重視對文本的理解和解讀。有的學(xué)生唱讀是因?yàn)椴恢牢恼禄蛟~句的字面意思，一旦他們了解這句話或這篇文章的節(jié)奏，唱讀情況便能有效消除了。比如《小河與青草》這一文章，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)大致跟學(xué)生講講文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀出真情實(shí)感來；最后，要想從根本上防止唱讀情況，還應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生的朗讀興趣和熱情，充分利用多媒體、簡筆畫等，營造輕松活躍的氛圍，有效預(yù)防唱讀。就《懷素寫字》這一內(nèi)容來說，教師便可以通過多媒體來進(jìn)行有效呈現(xiàn)。

（二）提升能力，正確引導(dǎo)

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；解析

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，閱讀能力的高低直接決一定了小學(xué)生對母語的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，定要突出閱讀的重要性，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以此提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)階段，雖然經(jīng)過一定的改革，我國小學(xué)低年級的語文教學(xué)已經(jīng)將閱讀教學(xué)放在了首要的地位。但是，在教學(xué)中還是存在一些有待解決的問題，小學(xué)低年級語文教學(xué)的水平，還有待繼續(xù)提高。

一、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生閱讀興趣不高

這是最主要也是最常見的問題，學(xué)生對于閱讀缺乏興趣，不喜歡閱讀。這些問題集中表現(xiàn)在學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面沒有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)知識(shí)只是為了應(yīng)付老師，所以閱讀的時(shí)候也就覺得枯燥乏味，提不起興趣。再者，學(xué)生在閱讀的時(shí)候體會(huì)不到其文章中的意境，只一味的生搬硬套，既未得神也未得意，久而久之，就會(huì)對閱讀產(chǎn)生一種抵抗的情緒，不歡喜閱讀。

（二）學(xué)生閱讀對象單一

語文的閱讀教學(xué)不應(yīng)只是局限于語文課本之上，中國文化博大精深，單以小學(xué)的書本教材記載根本不足以體現(xiàn)中國文化以及我們母語的魅力。作為小學(xué)語文教師，在保證正常的課本教學(xué)外，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀課外書籍，把更有利于學(xué)生成長的書籍推薦給學(xué)生，讓他們感受到語言文化的魅力，進(jìn)而提升小學(xué)生的閱讀水平。

（三）學(xué)生的閱讀環(huán)境較差

由于小學(xué)生正處于主動(dòng)學(xué)習(xí)成長的階段，所以我們要為其提供良好的閱讀環(huán)境，一般來說，小學(xué)生能夠接觸的環(huán)境主要就是學(xué)校與家庭，所以，教師和家長應(yīng)該共同努力，為其構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，潛移默化地對其影響。在學(xué)校，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀積極性。在家中，家長應(yīng)該在教導(dǎo)孩子的同時(shí)以身作則，帶著孩子一起閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

二、解決辦法

（一）讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的趣味

興趣是最好的老師，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，在語文教學(xué)中，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)，提高閱讀水平，提升閱讀效率。對于正處于童年時(shí)期的小學(xué)生來說，玩才是他們的天性，所以，如果在閱讀教學(xué)中不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，不能讓學(xué)生感受到閱讀中的樂趣，他們就會(huì)對閱讀產(chǎn)生一種抗拒的情緒，即使是閱讀，也不過是在應(yīng)付老師，敷衍了事，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。因此，在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該充分的調(diào)動(dòng)起課堂的氣氛，讓同學(xué)們活躍起來，甚至是，讓課堂變成一個(gè)游樂場，讓學(xué)生覺得自己不是在學(xué)習(xí)閱讀，而是在進(jìn)行一種趣味十足的閱讀游戲。

在閱讀教學(xué)中，想要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，首先要做到的就是突出每一個(gè)學(xué)生在閱讀中的主體地位，讓他們每一人都感覺到自己在參與，而不是可有可無。在課堂上，老師可以根據(jù)具體的情況安排一些課堂活動(dòng)，甚至是做一些游戲，這些活動(dòng)或者是游戲，可以是以個(gè)人為單位或者是以小組為單位，但是一定要確保每一個(gè)人都在參與，通過學(xué)生自己之間的彼此交流，將情緒帶動(dòng)起來，變相的去提高學(xué)生的閱讀興趣。

（二）提升學(xué)生閱讀的綜合能力

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，老師要注重學(xué)生閱讀能力的綜合提高，有意識(shí)的去激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。其實(shí)，只要是能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，體會(huì)到文章的意境，閱讀就會(huì)變得像是看電視一樣，文章中情節(jié)和故事就會(huì)變成一幅幅生動(dòng)的畫面體現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，讓學(xué)生融入到文章中，慢慢的喜歡上閱讀。而在激發(fā)學(xué)生的閱讀思維的同時(shí)，也要傾力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。小學(xué)生的知識(shí)有限，對于文章的認(rèn)識(shí)更是膚淺，如果不能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)去用心思考，那么，即使能夠激發(fā)出學(xué)生的閱讀思維，也起不到良好的學(xué)習(xí)作用，如果不懂得思考，在閱讀的時(shí)候，學(xué)生只會(huì)將閱讀當(dāng)成是一種樂趣而不是學(xué)習(xí)，對于文章中的知識(shí)和文章中對于詞匯的運(yùn)用就不會(huì)有意識(shí)的記憶，就會(huì)造成只讀不記不學(xué)的現(xiàn)象，就不能有效的提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，違背了基本的教學(xué)目標(biāo)。

（三）加大課外閱讀量

課本上的知識(shí)和文章終究有限，想要快速有效的提升學(xué)生的閱讀能力，最有效的方法就是加大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生自由閱讀的良好習(xí)慣，這方面，需要老師和家長共同努力。在學(xué)校，老師在傳授課本上的知識(shí)的同時(shí)，可以有意識(shí)的延伸出一些有關(guān)聯(lián)的健康的書籍，并且鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀去學(xué)習(xí)。在家的時(shí)候，家長要做好監(jiān)督和陪同工作，在保證學(xué)生的閱讀量和閱讀時(shí)間的同時(shí)，跟著學(xué)生一起去閱讀，一起學(xué)習(xí)，一起交流，慢慢的使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

篇8

一、抓好讀書

朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練。各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。朗讀和默讀，既是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，又是提高小學(xué)生理解內(nèi)容的一種手段。既然是能力，只有靠反復(fù)訓(xùn)練才能形成，既然是理解內(nèi)容的有效方法，老師就要經(jīng)常運(yùn)用指導(dǎo)朗讀、默讀的方法來理解課文。

低年級語文課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)語文的起始階段。要一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會(huì)和朗讀體驗(yàn)來理解內(nèi)容，而不是靠講解來理解內(nèi)容。因此，低年級語文閱讀教學(xué)一定要抓讀書這一環(huán)節(jié)。要使每個(gè)學(xué)生都有足夠的讀書機(jī)會(huì)，要把朗讀、默讀貫穿于教學(xué)的全過程，使得每個(gè)學(xué)生依靠在課堂上“讀”的訓(xùn)練把每篇課文讀熟，逐步培養(yǎng)和提高朗讀能力和默讀能力。正確地讀，就是要求學(xué)生能流利地讀和有感情地讀的基礎(chǔ)，也是低年級朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。所謂正確，要求學(xué)生讀每個(gè)字都要發(fā)音正確，特別是要讀準(zhǔn)生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等。二要做到能按句逗停頓地讀；三在讀長句子中和段落之間需要停頓的地方，會(huì)自然停頓。

二、抓好理解詞和句

低年級閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，初步理解課文內(nèi)容。詞、句訓(xùn)練著重抓哪些？要抓較難理解的重點(diǎn)詞，如，古詩《靜夜思》中的“疑、舉頭、思”；古詩《草》中的“離離、歲、枯、榮、盡”；課文《小兔和樹的對話》中的“葉綠素、花青素、蒸發(fā)、保護(hù)膜”等。抓對于表達(dá)句子的意思起較大作用的關(guān)鍵詞，如，《藍(lán)樹葉》中的“小聲、吞吞吐吐、皺著眉頭、不由得”。抓用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的好詞佳句，如，《秋天》中的“電報(bào)來了，催我們趕快到南方去呢！”《數(shù)星星的孩子》中的“滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。”抓對于表達(dá)課文內(nèi)容有重要作用的句子，如，《溫暖》中的“深秋的清晨是寒冷的，卻送來了春天般的溫暖。”《吃墨水》中小說的話：“吃點(diǎn)墨水好哇，我肚子里的‘墨水’還太少呢！”。另外，在課堂上還要指導(dǎo)學(xué)生在理解詞句、注意句與句聯(lián)系的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)讀懂一段話。

在閱讀教學(xué)中，除了理解詞、句，學(xué)習(xí)積累和運(yùn)用詞和句，也是詞句訓(xùn)練的重要方面。首先，要結(jié)合講讀，使學(xué)生牢固地掌握生字新詞，做到讀準(zhǔn)字音、理解字（詞）義、記住字形、大部分能夠在口頭和書面語言中運(yùn)用。懂得意思，才能真正理解；只有真正理解了，才能成為積極詞匯，才能靈活運(yùn)用。而反復(fù)運(yùn)用又能加深對字詞的理解、促進(jìn)對字詞的積累。其次，要重視指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累句子并學(xué)習(xí)運(yùn)用書中的句子形式表達(dá)自己的意思。此外，熟讀和背誦有助于積累語言，有助于用規(guī)范的書面語言糾正不那么規(guī)范的口頭語言，以逐步養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

三、想方設(shè)法激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正如教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、鋼強(qiáng)的毅力和非凡的智慧。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，比如根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活靈活現(xiàn)的情境、開展有趣的競賽、巧設(shè)生動(dòng)問題、采用先進(jìn)的電教手段等。例如我在教學(xué)《蝌蚪找媽媽》一課，可從課題處設(shè)疑：

1.小蝌蚪為什么要找媽媽呢？

2.小蝌蚪的媽媽究竟去了哪里呢？

3.最后小蝌蚪找到了媽媽嗎？怎么找的？……這些新奇的問題容易激發(fā)低年級學(xué)生的興趣。設(shè)疑還可在字詞處設(shè)疑、在句子上設(shè)疑、在插圖處設(shè)疑、在標(biāo)點(diǎn)處設(shè)疑、在課文重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)疑，只要能找準(zhǔn)設(shè)疑點(diǎn)，學(xué)生探究閱讀的興趣就會(huì)被激發(fā)。

一般說來，小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)“熱”一下，過幾分鐘時(shí)間，又會(huì)“冷”下來了，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性：一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時(shí)候，就追問一個(gè)可以加深理解的問題；二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題；三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時(shí)，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生，或結(jié)合教材，開展讀書活動(dòng)、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。

四、努力培養(yǎng)小學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀 教學(xué)

一、就目前小學(xué)生語文閱讀課堂現(xiàn)狀分析

由于在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)體系中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較大，教學(xué)整體模式還是老師是教學(xué)的主體，老師在給同學(xué)們講授相關(guān)的文化知識(shí)，從而忽略了新課標(biāo)要求的學(xué)生在課堂上的主體地位。對目前小學(xué)生語文閱讀課堂的分析，主要問題有以下幾點(diǎn)。

第一，課堂上老師沒有制定相對明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只是盲目的聽老師講解，不能有確定的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對同學(xué)們學(xué)習(xí)和進(jìn)步的重要方向標(biāo)，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊的現(xiàn)象，學(xué)生就像不知道要學(xué)的內(nèi)容，特別是對于小學(xué)低年級的學(xué)生。學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，整體的總結(jié)能力和學(xué)習(xí)能力都不是十分強(qiáng)，沒有目標(biāo)學(xué)生就像是盲目的學(xué)習(xí)，不能取得很好的學(xué)習(xí)效果。

第二，老師除了要在課堂教學(xué)中制定較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，還要注重教學(xué)過程中同學(xué)們的個(gè)性發(fā)展和同學(xué)們創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)的主體，特別是作為小學(xué)低年級的學(xué)生，需要在老師的積極引導(dǎo)下，才能找到正確的個(gè)性發(fā)展方向。而現(xiàn)在的老師只是在對課本知識(shí)進(jìn)行講解，對學(xué)生注重的只是固定知識(shí)的教授，使得同學(xué)們?nèi)狈?shí)踐的機(jī)會(huì)，不能充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，個(gè)性也不能得到充分的發(fā)展。

第三，即是進(jìn)行教學(xué)反饋時(shí)，使用方法較為單一，不能使同學(xué)們的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)得到發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)語文的閱讀課堂上，針對同學(xué)們的閱讀能力以及所取得的進(jìn)步或者所表現(xiàn)出來的不足之處，老師只是用"不錯(cuò)"、"挺好的"等等這些對能力描述模糊的詞來描述，不能對同學(xué)們閱讀能力的提高起到實(shí)質(zhì)性的引導(dǎo)作用。老師在教學(xué)過程中，沒有使每個(gè)同學(xué)的不同的個(gè)性特點(diǎn)得到充分的發(fā)揮，所以，目前老師對待小學(xué)生閱讀教學(xué)的這種態(tài)度，不僅僅對同學(xué)們的閱讀能力提高沒有幫助，還不利于同學(xué)們個(gè)性的發(fā)展。

二、 對小學(xué)生低年級學(xué)生閱讀水平提高的創(chuàng)新方法探究

對于小學(xué)生低年級的學(xué)生來講，無論什么課堂，都要有足夠的趣味，才能吸引同學(xué)們的注意，才能提高課堂質(zhì)量。在新課標(biāo)大背景下的小學(xué)語文閱讀課堂，我們應(yīng)該根據(jù)小孩子的性格特點(diǎn)，創(chuàng)新更多的課堂教學(xué)方法，使同學(xué)們不僅僅能在課堂上主動(dòng)融入學(xué)習(xí)，還能使同學(xué)們的個(gè)性特點(diǎn)得到發(fā)展。

1. 閱讀與表演相結(jié)合

在小學(xué)課堂上，情景模式的設(shè)置是課堂教學(xué)中最受歡迎的一種，但是對于低年級的小孩子，我們要選擇更加有趣的表演，才能使小朋友們充分融入課堂，從而提高自己的閱讀表達(dá)能力。低年級的小朋友閱讀時(shí)通常是及其富有感情的，我們可以設(shè)置富有童趣的表演情景，讓同學(xué)們踴躍參加其中，通過同學(xué)們自己的閱讀來理解老師要講解的內(nèi)容。此外，生動(dòng)形象的表演還能把抽象的東西具體化，使同學(xué)們更容易理解老師所講解的重難點(diǎn)。

2. 鼓勵(lì)同學(xué)們自己當(dāng)老師，融入課堂

閱讀是一個(gè)人對于新知識(shí)的吸收，而講解是一個(gè)人對舊知識(shí)的鞏固。我們可以通過讓同學(xué)們自己站到講臺(tái)上講解自己理解的、已經(jīng)學(xué)到的東西，從而加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。如此，不僅僅能對小朋友對語言的表達(dá)能力有所提高，還能鍛煉同學(xué)們的具體實(shí)踐能力，使同學(xué)們的綜合能力都得到提高。

另外，對于小學(xué)低年級的小朋友來說，除了爸爸媽媽最偉大的應(yīng)該就是老師了吧。每天看著站在講臺(tái)上的老師，同學(xué)們心中都有一個(gè)當(dāng)老師的夢，通過讓同學(xué)們自己站上講臺(tái)當(dāng)老師，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)同學(xué)們對知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高同學(xué)們的閱讀水平，提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。

3. 通過閱讀與其他方式的有效結(jié)合提高閱讀水平

好記性不如個(gè)爛筆頭，只有讓同學(xué)們在閱讀過程中學(xué)到的東西通過寫作得到實(shí)踐的鍛煉，才能對同學(xué)們的能力做到真正的提高。另外，小朋友的思維能力也是很強(qiáng)的，老師可以讓同學(xué)們在閱讀的同時(shí)，把自己心里的那個(gè)形象描述出來，并且通過手中的蠟筆畫出來。通過圖畫，小朋友能夠更好的表達(dá)自己心中的思想，不僅能加強(qiáng)小朋友的動(dòng)手能力，還能使同學(xué)們的思維得到發(fā)展，同時(shí)還會(huì)促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。

結(jié)論：小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的懵懂期，特別是對于閱讀課這類學(xué)習(xí)重點(diǎn)較為寬泛的課。所以，老師要在對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)的同時(shí)，增加學(xué)生們對閱讀課的理解和認(rèn)識(shí)，從而使同學(xué)們更好的在閱讀課時(shí)發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)。此外，對與小學(xué)低年級的學(xué)生，老師還要根據(jù)孩子們的性格特點(diǎn)，創(chuàng)新出比較有趣的課堂教學(xué)方式，吸引同學(xué)們的注意，使同學(xué)們主動(dòng)積極的融入課堂。只有發(fā)揮同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使同學(xué)們真正掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高閱讀水平，從而提高小學(xué)閱讀的課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉英.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練.小學(xué)教學(xué)參考：語文版

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一、低年級側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)

教師運(yùn)用此法教剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，可以讓學(xué)生知道什么是學(xué)法，并掌握一定的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用此法時(shí)最好將學(xué)生異質(zhì)分組，課堂上讓學(xué)生進(jìn)行小組互說，把小組討論、合作學(xué)習(xí)貫穿其中，學(xué)生在教師的一步步“教――扶――放”和討論學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了創(chuàng)造品質(zhì)。例如：教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)教師示范性地教給學(xué)生學(xué)法。通過以下4個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)：1.看圖想象并說出有關(guān)小蝌蚪的樣子;2.讀文圈出寫了誰，用波浪線畫出小蝌蚪和它的對話的語句;3.小組討論哪些詞句寫得好，好在哪里;4.感情朗讀。雖說問題及教學(xué)思路較簡單，但教學(xué)過程中把培養(yǎng)學(xué)生的想象、遷移、合作、積累語匯和創(chuàng)新能力融為一體。學(xué)生在教師的安排下，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)第三自然段之前師生共同總結(jié)歸納出學(xué)法，即通過上述4個(gè)問題運(yùn)用了“想、畫、議、賞”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。總結(jié)之后馬上讓學(xué)生在教師的“扶”中學(xué)習(xí)，待學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)可放手讓學(xué)生在自學(xué)中完成。此時(shí)，學(xué)生可根據(jù)教師教給的學(xué)法通過合作學(xué)習(xí)和自我總結(jié)、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新。此教學(xué)模式使低年級兒童在模仿教師教給的學(xué)法時(shí)，有目的地學(xué)會(huì)了自學(xué)方法，潛在的創(chuàng)造能力得到了開發(fā)。

二、中高年級側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)造思維

通過低年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了自學(xué)的基礎(chǔ)，并初步具備了創(chuàng)造能力，這就為中、高年級的創(chuàng)造思維訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中、高年級可以運(yùn)用“以疑導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。主要是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“無疑――生疑――質(zhì)疑――釋疑”的過程。教師在學(xué)生沒有疑問的情況下從整體著眼指導(dǎo)自學(xué)，讓學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生疑問。這樣學(xué)生在探索中學(xué)，在感悟中學(xué)，可充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如我教學(xué)《頤和園》一課是這樣做的：先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一定的了解。文章看上去似乎簡單，實(shí)際并非如大家想象。所以，我先安排一個(gè)自學(xué)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)分五步進(jìn)行：1、讀――讀全文抓課文的主要內(nèi)容，了解文章思路。2、畫――畫出不理解的詞句。3、想――想想課后思考題，弄清課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。4、記――記下發(fā)現(xiàn)的疑難問題。5、問――把疑難問題提出來。由“無疑”到“生疑”這是學(xué)生思維的一個(gè)飛躍。學(xué)生提出問題后，教師進(jìn)行篩選，把這些問題歸納總結(jié)為一個(gè)大問題：為什么說頤和園是一座“美麗”的“大”公園？學(xué)生異質(zhì)分組后，讓學(xué)生緊緊圍繞“美”、“大”先進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，然后全班交流匯報(bào)――釋疑。這時(shí)把書中描寫頤和園的“美”、“大”的詞、句、段朗讀。也可以談好詞、好句、好段的作用，教師適時(shí)補(bǔ)充，這樣，不知不覺中，學(xué)生已充分理解了頤和園的“美”、“大”了。由“無疑”到“生疑”這是學(xué)生思維的一個(gè)飛躍。學(xué)生自己找答案――釋疑。這樣，學(xué)生的主體意識(shí)得到了充分調(diào)動(dòng)，思維比較活躍，特別是“無疑――生疑”這個(gè)過程，這是對學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最佳方法。