小學低年級口頭作文教學分析

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摘要：在小學低年級口頭作文教學中，進行口頭語言表達能力訓練能夠提升小學生紙筆寫作水平。本文依據教學規律與教學原則對小學低年級口頭作文教學問題進行淺探。

關鍵詞：小學低年級;口頭作文;教學

在很長一段時間，因為受到應試教育的影響，我國小學低年級口頭作文教學主要關注學生的讀寫能力，而沒有重視聽說能力，是現階段小學低年級語文教學的主要弊端。在這種環境下，很多小學低年級學生變成只會寫卻缺乏語言表達能力的作文能手，口頭作文水平有很大的不足[1,2]。經長時間教學實踐發現，小學低年級學生在作文學習過程中，大部分會在一定程度上怕下筆寫作文，這主要是因為在進行作文教學時，將口頭作文當成其中一個小的部分，不管在理論上還是實際教學過程中均未被充分重視，同時沒有對其進行深入研究。在小學低年級語文教學過程中，沒有對學生的口頭作文能力進行系統訓練。大部分老師覺得，語言表達能力的訓練是中高年級應該進行的，低年級學生學習的重點為字詞方面，因此口頭作文教學基本上流于形式，通常不對學生進行口頭作文訓練[3]。近年來，整個社會對語言能力的要求逐漸提高，口頭表達能力受到教育領域的關注。對小學低年級學生口語表達能力進行訓練，是大部分語文教師正在進行的，部分教師也進行了有成果的分析[4]。然而在小學低年級進行口頭作文教學研究的學生相對較少，部分教師僅針對某種訓練方式進行研究，缺乏系統的研究[5]。為了令小學低年級學生口頭表達能力提升，對口頭作文進行訓練，需對小學低年級口頭作文教學基本教學規律、教學基本準則進行分析，在此基礎上，對口頭作文教學進行淺析，令口頭作文教學在課堂教學中切實可行[6]。

1.小學低年級口頭作文教學的基本教學規律

在進行小學低年級口頭作文教學的過程中，需掌握口頭教學的基本規律，依據規律進行口頭作文教學。口頭作文教學以學生為本，在符合學生認知與身心發展規律的條件下，提高學生對口頭作文的興趣，從簡單到困難，逐步完成訓練。小學低年級學生年齡通常較小，生活經驗不足，邏輯思維能力相對較差。所以，這個時期學生的口頭作文教學一定要從學生實際情況觸發，主要對學生口頭表達信息進行培養，令學生從說一句話開始，逐漸說一段話，提升口頭作文能力。除此之外，應注重讀說結合，也就是令低年級學生口頭作文和閱讀結合在一起，產生能力。因為小學低年級學生語言表達能力相對較差，生活經驗相對較少，所以，為了提高口頭表達能力，需閱讀經典文章，提高領悟能力和邏輯思維能力，掌握好詞好句，通過學習幫助口頭表達能力的發展。

2.小學低年級口頭作文教學的基本原則

在進行小學低年級口頭作文教學的過程中，需注重下述教學基本原則：（1）循序漸進。也就是在確定訓練詳細情況后，需將小學低年級學生自身認知水平作為出發點，從簡單到困難，循序漸進地合理安排教學活動。（2）將課堂理論訓練和實踐訓練結合在一起。小學低年級學生口頭作文能力并非是通過考試教授能夠完成的，需對學生的相關興趣進行培養，使得學生利用自身實踐獲取。口頭作文教學只有和學生實際生活活動結合在一起，才可被學生變成自身的自覺行為，從而提升口頭作文能力與語言表達能力。（3）將分散訓練和集中訓練結合在一起。小學低年級學生口頭作文能力受到很多因素的影響，主要包括選擇、材料、措辭、表達等，在對上述能力進行訓練的過程中，需按照小學低年級學生自身實際情況，通過分散訓練的手段，在一定程度上降低難度，令學生更好的掌握。并且，也可按照實際需求，集中完成表達訓練，提升小學低年級學生綜合能力。（4）因材施教。不同學生的學習能力和表達能力都是存在很大差異的，在進行口頭作文教學的過程中，學習效果也會有很大的不同，需要在進行教學時，按照學生自身情況和特點，做到因材施教，使得所有學生均可在口頭作文學習過程中有所收獲，提高自身能力。（5）注重鼓勵表揚。小學低年級學生最大的學習動力就是興趣，作為小學低年級教師，需要關注引導學生對口頭作文的興趣，在進行教學的過程中通過激勵的方式，多鼓勵少批評，只要學生能夠開口表達，同時在一定程度上有所進步，均需對其進行表揚，令其逐漸進步。并且，教師需注重對學生口頭作文情況進行記錄與評價，令學生認識到進步，提高學習興趣。

3.小學低年級口頭作文教學淺探

學習方法的好可提高小學低年級學生的學習興趣，實現教學目標。針對小學低年級學生，為了進行口頭作文教學，需關注教學方法，提高學生對口頭作文教學的注意力。在實踐中，歸納了下述幾種小學低年級口頭作文教學方法：（1）看圖說話。小學低年級語文課本有很多色彩鮮艷的圖像，非常形象，能夠令學生自主想象，可有效訓練學生說話。在進行實際小學低年級教學過程中，可令學生將看到的圖畫通過口頭表達進行描繪，或者令學生依據看到的多幅圖畫說出整個故事。（2）熟練朗讀并背誦。令低年級學生把學習的文章或看到的故事通過自己的語言進行描繪，令學生熟練朗讀并背誦課文，把學習的知識內容化，轉換為自己的語言，從而達到思維與口頭表達能力的訓練，提高學生的語言表達能力。（3）擴展描述。在對小學低年級口頭作文進行教學的過程中，有和書面作文類似的訓練，主要包括簡單描述和擴展描述。簡單描述就是令學生針對讀過的較長的故事，通過自己的話對其進行概括復述，擴展描述就是針對相對較短的故事，通過自己的想象力對其進行豐富和補充，令內容更加充實，把故事具體化。擴展描述可對小學低年級學生的想象力與邏輯思維能力進行培養，可對文章空白進行想象，同時保證想象故事的合理性。（4）仿說、續說和改說。仿說即對課文寫法進行學習，從而完成口頭作文。可針對部分開放式結尾進行續說，引導學生想象故事的結局，有一定的創新性。在小學低年級語文教材中，童話為學生最喜歡的其中一種文體，其將不同動植物，甚至是無生命的東西人格化，通常有深刻的意義。學生對童話故事進行學習后，會針對童話故事中的角色有很多想法，所以令學生在對文章內容理解的情況下自由發揮想象，對文章進行續寫，為小學低年級口頭作文教學的一種很好的方式。（5）關注學生的學習引導問題。在對小學低年級學生進行口頭作文教學時，教師需要提升學生在學習中的主導地位，令學生認識自身地位，有效實現對學生的引導，促進學生養成更好的學習習慣。在對學生進行引導時，應對學生在生活中的細節應用于口頭作文表達中，使得學生能夠更加仔細認真地觀察生活中的各種事情，令口頭作文表達生動，同時還會發現更多的生活情趣。不僅如此，學生經過一段時間的觀察后，可提高有序觀察的能力，同時利用各種角度看不同的事情，提高學生的生活感受，還可幫助學生在口頭作文方面的感情抒發，豐富情感。在對小學低年級學生進行口頭作文教學的過程中，可通過模仿的方式提高學生的口語表達能力，這主要是由于低年級小學生知識儲備先對較少，而且生活經驗不足，對口頭作文的表達能力勢必會存在一些問題。在這種情況下，教師需引導低年級小學生進行科學合理閱讀，不但能夠很好地開闊低年級小學生的視野，也能夠為學生的口頭作文提供素材。教材中的文章難度是滿足學生的認知水平的，可引導學生對教材中的文章進行閱讀和背誦，低年級小學生對教材內容熟悉后，也有助于教學。在對低年級小學口頭作文進行教學時，教師需幫助學生完成寫作思考，從而有助于學生表達能力的提升，不但能夠促進低年級小學生的寫作能力，還有助于培養低年級小學生的寫作習慣，幫助低年級小學生在口頭作文的過程中勤于思考，使得學生創作出精彩的文章。不僅如此，教師還需引導低年級小學生在學習中的思考能力，培養低年級小學生對口頭作文的興趣，利用低年級小學生表現欲較重的特點，令小學生在課堂上積極展示自身特點與能力，幫助小學生口頭表達能力的提升。小學低年級學生在進行口頭作文的過程中，必不可少的會出現一定的困難，有一定的口語表達錯誤的情況發生，這時，教師需要鼓勵學生繼續進行口頭作文，幫助學生建立信息，令學生在課堂上勇敢積極地表現自己，使得小學低年級口頭作文教學可有效施行。教師利用學生口頭作文狀態，調整教學計劃，從而提高口頭作文教學效果以及學生的口語表達能力。

4.結論

本文分析了小學低年級口頭作文教學問題,分析了小學低年級口頭作文教學的基本教學規律，提出了小學低年級口頭作文教學的基本原則,主要有循序漸進；將課堂理論訓練和實踐訓練結合在一起；將分散訓練和集中訓練結合在一起；因材施教；注重鼓勵表揚。在此基礎上，進行小學低年級口頭作文教學淺探，主要方式包括看圖說話；熟練朗讀并背誦；擴展描述；仿說、續說和改說；注重學生的學習引導問題。

參考文獻

[1]石韻欣.快樂地“說”--小學口頭作文教學方法淺探[J].考試周刊,2015(34):53-53.

[2]曾桂詩.小學低年級口語交際有效教學之路淺探[J].語文天地,2014(33):71-71.

[3]伍丹榮.新課標下小學低年級識字教學淺探[J].讀與寫(教育教學刊),2009,6(6):165-165.

[4]韓小會.小學語文作文教學中學生興趣培養淺探[J].課外語文,2017(18):64-64.

[5]樊紅.讓孩子贏在習作的起跑線上———小學低年級起步作文訓練方法初探[J].作文成功之路(下),2014(6):3-3.

[6]胡曉玉.關于起步作文指導的幾點想法———名師教學觀摩課聽課心得[J].新課程(小學),2017(10).

作者:陳玉芬 單位:江蘇昆山國際學校