低年級閱讀教學方法指導范文

導語：如何才能寫好一篇低年級閱讀教學方法指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學 低年級 閱讀教學 繪本故事

1引言

在中小學語文教育中，學生的閱讀水平和說話水平是語文教學培養的重點。小學低年級閱讀教育是為學生培養良好閱讀習慣打基礎的階段，但是我國目前小學低年級的閱讀能力現狀不容樂觀。在兒童時代，教師和家長有意識的培養學生的閱讀習慣和閱讀水平，對于學生將來的學習有著非常重要的影響。因此，在小學低年級的語文閱讀課堂上，教師采取適當的教學方法加強兒童的閱讀能力和閱讀水平，對于小學低年級語文教育非常重要。兒童繪本閱讀對于培養小學低年級學生閱讀水平有著重要的作用。首先，繪本的文字簡潔、色彩豐富鮮艷，容易吸引兒童。其次，繪本的故事比較接近兒童的生活，容易和兒童進行心靈溝通，對培養兒童的閱讀興趣有很重要的作用。最后，兒童繪本可以培養兒童的想象力，有效調動兒童的閱讀積極性。因此，在小學低年級中采用繪本故事進行教學，可以有效的培養兒童的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

2繪本故事的閱讀價值和閱讀意義

繪本俗稱為圖畫書，主要是指用圖畫來講故事的書籍。現代繪本書圖文并茂、色彩鮮艷、內容豐富，主要以圖片的邏輯性作為意義生成的重要手段，文字是圖片的輔工具。繪本的圖畫和內容是經過插畫家們精心繪制，圖畫精美、講究細節，豐富的色彩和線條構圖呈現出豐富的視覺美感。兒童天生就對色彩鮮艷的圖畫和事物感興趣，尤其是在幼兒階段，圖畫和色彩是他們認知事物的主要手段。小學低年級學生在學習時，豐富的圖畫和色彩比較容易吸引兒童的注意力和學習興趣，還有利于小學生從圖畫閱讀到文字閱讀的學習過渡。在小學低年級采用兒童繪本作為閱讀教學的主要材料，首先，可以提高學生的學習興趣，體驗繪本閱讀的快樂。在小學低年級閱讀教學中，采用繪本進行閱讀教學要求學生和教師都要充分發揮想象力，可以一起領略繪本帶來的情感快樂，在繪本閱讀中，小學生比較容易產生情感共鳴。另外，利用繪本進行閱讀教學可以培養小學低年級學生的自主閱讀能力，通過繪本圖畫幫助兒童識字，當兒童通過繪本掌握了一定的識字量，學生才可能比較順利的進行閱讀。繪本的選擇要與學生的心理發展相互適應，采用多種形式積極調動學生的主動學習性，使學生喜歡識字，感受到識字的樂趣。

3繪本故事閱讀的教學策略

在小學低年級閱讀教學中，教師選擇繪本故事對兒童進行閱讀教學，不但可以適應學生的身心發育特點，還可以提高學生的學習興趣和閱讀興趣。在小學低年級閱讀課堂上，教師要與兒童一起放飛想象力，與兒童一起進行繪本閱讀，并適當對兒童進行指導和啟發。

3.1繪本故事的選擇

在小學低年級閱讀教學中，繪本故事的選擇是首當其沖的。小學生各年級的心智和閱讀能力有明顯差別，教師在給不同年齡段的學生選擇繪本時，首先應在大量的繪本故事書中挑選合適的優秀的繪本故事。小學一年級的繪本故事書可以從培養學生的閱讀興趣入手，教師可以選擇趣味性強、圖畫色彩豐富、文字較少、內容淺顯的繪本故事書用來指導學生閱讀。隨著學生識字量的增加，教師可以適當選擇文字多些、故事性強的繪本故事給學生閱讀，在學生遇到不認識的字時要適當進行指導，并與學生一起探討故事的含義，增強學生的理解能力和閱讀能力。另外，教師還可以積極鼓勵學生之間互換繪本故事，讓學生 接觸更多的繪本，提高學生閱讀量的同時還能培養學生的互相合作精神。

3.2繪本故事的閱讀教學

在小學低年級閱讀課堂上，教師在進行繪本教學時，要利用各種教學方法提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。在進行繪本閱讀時，教師可以在課堂上采用設疑、討論、表達模仿等方式對學生的閱讀進行教學指導。首先，教師在繪本閱讀教學開始之前，可以適當將故事中的事件、重點和難點用問題的形式提出來，讓學生通過繪本閱讀思考問題，提高學生的閱讀效果。在設置問題時，教師可以按照學生的閱讀能力，選擇繪本中的細節問題來設置問題，養成學生關注細節的良好閱讀習慣。另外教師在設置疑問時要選取有趣的問題提問，學生不管回答什么答案都不能粗暴的對待學生，要積極表揚學生的想象力。其次，在設置問題后或繪本閱讀完畢后，可以組織學生進行探討，積極鼓勵學生大膽發言，在課堂上要積極表揚學生，切忌批評和為難學生。最后，在學習完繪本故事后，為了提高學生的說話和語言組織能力，可適當要求學生對故事進行復述或進行模仿寫作，這樣在提高兒童閱讀能力的同時也培養了學生的語言組織能力和文字表達能力。

【參考文獻】

[1]吳振興.淺談繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學側率[J].新課程導學，2012（8）.

[2]吳華英.整合讓繪本閱讀教學千“姿”百“態”[J].新課程研究，2012（11）.

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在小學低段閱讀教學中，經常發現有的教師在課文內容上耗時過多，導致了低段閱讀教學的低效，因而找準低段閱讀教學的定位就顯得非常重要。筆者認為，低年級學生正處于學習語言、運用語言的初級階段，讓他們把課文讀好就是低段閱讀的首要目標，怎樣才能把課文讀好呢？針對低段學生活潑好動、注意力不能持久等特點，教師就應采用多樣化的朗讀形式，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效果。

一、教師范讀，讀出效果

喜歡模仿是孩子的天性。低年級學生由于知識經驗所限，在朗讀水平和朗讀技巧上還需要教師的具體指導，怎樣指導學生朗讀才能更有效呢？范讀就是一種很不錯的教學方法。

在小學低段閱讀教學中，教師要敢于放下架子，通過自己聲情并茂的朗讀感染學生，讓學生能像自己一樣調動真情實感去閱讀。如在教學人教版語文《北京》一課時，課文第三段中有許多長句子，對低年級學生來說，在朗讀時經常不會斷句，不知道在什么地方停頓，因此很難讀出文章的情感。在這種教學情境下，我就對學生說“大家聽我讀，仔細聽聽老師是在什么地方停頓的，以及哪些詞語讀得跟其他詞語不一樣。”我在讀“又寬又長”的時候，有意識地讀的時間長一點；在讀“立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇”這句話的時候，我著重突出了“綠毯似的”以及在“綠毯似的草坪”后面故意停頓了一下，然后再讀“和拼成圖案的花壇。”在教師聲情并茂的范讀中，我發現有許多同學也在小聲地跟著讀，看到他們濃厚的學習興趣，我有點驚訝，問學生“你們怎么也在讀啊？”學生回答說“看到老師讀得那么認真，那么投入，我們也被感染了，也想跟著讀，感受閱讀的快樂。”

在這堂課中，教師抓住了學生學習的難點進行范讀，當學生聽到自己一直難以讀好的長句子在老師的范讀下發出如此動聽的聲音以后，他們就會不由自主地被感染，被熏陶，從而讀得更加投入，讀出了更好的效果。

二、圖文結合，讀出畫面

在低段語文教學中，細心的教師會發現幾乎每篇文章中都配有精美的圖畫。這不僅隱含了編者的意圖，符合低段學生的學習特點，同時也符合語文新課標指出的“低年級學生要借助讀物中的圖畫閱讀”的教學要求。因此，在低段閱讀教學中，教師要善于引導學生圖文結合，讀出文字所描述的畫面，讀出閱讀教學的效果。

如在教學人教版語文《坐井觀天》一課時，課文主要通過青蛙和小鳥的對話告訴人們要學會全面地看問題，這一點對低年級學生來說是個難點，因此，教材上安排了兩幅插圖，一幅是小鳥飛到井沿上的畫面，它的身后是廣闊無垠的藍天；另一幅是青蛙坐在井里的畫面，它抬頭所看到的就是一片井口大的藍天。在教學這一課時，為了有效突破教學難點，我主要采用了朗讀和插圖結合的方法，讓學生結合青蛙和小鳥的兩幅插圖來朗讀，邊朗讀，邊結合畫面進行聯想。這樣教學，圖文結合，躺著的語言文字在學生頭腦中就變得立體鮮活起來，學生很快就讀出了感情，讀出了文本所要表達的內容。與此同時，學生對不同角色也有了更進一步的了解和把握，有助于教學難點的突破。

插圖是語文教學的重要組成部分，在低年級閱讀教學中，教師要活用插圖，用活插圖，充分發揮插圖的作用，圖文結合。這樣教學，不僅可以增加學生的學習興趣，還有利于學生想象力的培養和提升。

三、合作表演，以演促讀

對低年級學生來說，活潑好動是他們最明顯的特點，在閱讀教學中，如果結合教學內容創設出一種有利于學生合作表演的情境，將可以有效地激發學生的閱讀興趣，進而以演促讀，提高閱讀的效果。

如在教學人教版語文《酸的和甜的》一課時，課文主要通過四個小動物之間的動作、語言、神態描寫，教育學生不要隨便輕信別人的話，不管做什么，只有自己試過才知道。在教學這一課時，根據課文特點，我主要采用了課本劇表演的方式，以演促讀。學生們一聽要表演，各個興趣濃厚，躍躍欲試。在這種教學氛圍下，我又提出了更高的要求，讓學生以小組為單位，挑選自己喜歡的角色進行朗讀，并且注意模仿四個小動物說話時的動作、神態、語氣等，在讀好的基礎上進行表演，最后選出優秀的小組匯報表演。這就極大地調動了學生的學習興趣，他們表演得惟妙惟肖，尤其是表演小猴子大口大口吃蘋果的樣子和狐貍看到小猴子吃蘋果時的酸樣贏來了許多同學的喝彩。這樣的閱讀教學，就使原來比較枯燥的學習變得輕松有趣，更容易被學生所接受。

在低年級閱讀教學過程中，教師如能針對課文特點讓學生仿一仿，演一演，那么，在這個表演目標的帶動下，學生朗讀的目的會更加明確，進而在生動形象的表演中提高學習效率。在學生表演之前，特別需要指出的是一定要在充分朗讀的基礎上進行，只有這樣，學生的朗讀才能更有感情，表演才會更投入。

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關鍵詞：語文 教學 識字 閱讀 興趣

引言

識字與閱讀是低年級語文教學的重點，也是孩子們學習語文的關鍵所在。識字與閱讀教學過程當中，教師們應當采用多種不同路徑與技巧激發孩子們的學習興趣，著力開創不一樣的識字與閱讀方法，充分對孩子們的主動性與積極性加以調動，因此要促使孩子們對學習漢字產生一種濃厚的興趣。老師們需要按照孩子們的年齡特征與教學內容，創建一切有利于學習條件來激發孩子們識字與閱讀的興趣，從而能夠達成由“先學會”到“后會學”質的轉變過程，讓孩子們充分掌握好學習的主動權，致使提高他們識字和閱讀的效率。從教學實踐中得出證明：使孩子們可以真正成為識字與閱讀的主人就是要激發他們的學習興趣，同時興趣也是提高教學效率的一個重要路徑。筆者在識字和閱讀的教學過程中，取得了一些明顯的效果，現把實踐經驗總結出來供同行們一個價值性參考。

一、低年級語文識字的教學方法

在低年級語文中教學的過程中，識字能力是閱讀與表達的基礎，同時也是語文學習中的一個基本能力，也是低年級孩子們學習語言的關鍵所在。在《語文新課程標準》中有明顯指出“識字教學需要把兒童熟悉的語言當作一種重要材料，采用各種不同形象直觀的教學手法，并且利用孩子們的真實生活經驗，創建一個多姿多彩的教學情境”。 所以，按照課程對識字的有關要求與全新教材的相關特征，結合孩子們的認知規律與身心發展，筆者在識字教學實踐中，針對各種類型與不同特點的生字，認真探索各種不同的識字方法及其應用。[1]

1、插圖識字法

在漢字學習的初級階段過程中，孩子們通常會對圖畫、色彩十分感興趣，老師們應當利用該優勢來幫助孩子們進行漢字學習。插圖色彩鮮艷無比、有趣且生動，再加上老師們的有效引導，即可易于激發孩子們的學習興趣；除此之外還能夠利用插圖來搭建孩子們記憶漢字的橋梁，促使其發揮更加大的效用。如果將漢字放到有生命中的讀書環境里，讓抽象的漢字得到了形象化，這樣有利于促進孩子們的記憶力，接著讓他們看清楚字形，同時拼對每個字的字音，然后再“回”到圖片上，該過程可以檢驗孩子們是否真正對漢字有所掌握。所以，老師們一定要積極充分運用文中的插圖加以引導孩子們進行自主識字。

2、游戲識字法

小學生比較活潑好動，他們喜歡做游戲。在識字教學中把游戲引入，有利于增強識字的趣味性，同時也創設愉悅的學習氛圍。有益智的游戲也是一種學習，游戲它主要是以玩帶學及以玩促學。低年級的孩子們相對比較喜歡動，對各種不同的游戲活動一往情深。本文按照該特點將游戲與識字合二為一，構思出形象生動的有趣認字游戲，孩子們在游戲過程中盡享到“玩”的快樂，完全感覺到學習就是輕松而有趣，沒有任何的負擔。所以游戲逐漸演變成為一種重要的學習形式，在游戲活動過程中使他們在寬松活躍的氣氛中變得有意識的注意，使識字的效果與識字的興趣得到了有效提高，此外還可以培養孩子們的團結合作意識與競爭意識等。筆者參考結合網絡中的一些經驗，構思了摘果子、尋找朋友、動物覓食等一些方法。比如在尋找朋友的有趣游戲中，老師將生字卡發放到孩子們的手里，當一個學生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰愿意同我交個朋友呢？”另外一個學生拿著“學”的第一時間出來與“放”合并在一起，說：“我是‘學’，我與‘放’組合成一個‘放學’，”全班人員一起讀“放學”。從而“放學”該詞語就可以被孩子們牢牢地記住。[2]

3、創建識字情境，充分調動孩子們的識字興趣

老師在講授課程時，應當結合孩子們的心理特征，從教學需求作為出發點，按識字的內容采用直觀形象的教學方法，有助于促進他們識字。創建多姿多彩的教學情景，使識字教學的趣味性有所增加，充分激發孩子們的學習興趣，促進他們能夠進行自主識字。比如教“伸”、“坐”等字時，可讓孩子們跟著做該些動作，同時能夠體會到這些字的意思，從而可以牢牢地記住該些字的字形，此外還能結合兒童歌曲有效地激發他們對識字的濃郁興趣。[3]

4、借助電化教學手段來進行識字教學

根據學生的身心特點，借助電化教學手段來進行識字教學，指導小學生對字的音、形、義進行掌握，使小學生的識字記憶力加深。如對小學生教“捉”字，“捉”害蟲的動作進行示范，給學生形象演示，把小朋友在草地上進行追捉蝴蝶的片段出示，小朋友追捉蝴蝶的動作讓他們清楚地看到，這時可以引導學生說說“捉”字是什么結構，為什么部首是提手旁，右邊是什么字？這時學生們就會爭先著說：“因為蝴蝶是小朋友用手追捉的，所以“捉”的部首是提手旁，左右結構，右邊是足字”。因此，課堂氣氛非常活躍，學生們的有意無意注意都結合起來，對于字的音、形、義學生了解起來就很容易了。也使學生們對“捉”字的記憶加深了，使非智力因素得到了培養及訓練。

二、培養良好的寫字習慣

寫字教學是實用性的啟蒙教育，也是最基本的語文技能訓練。在低年級的寫字教學中，學生的身心特點與實際情況要結合起來，指導、訓練要科學合理，使學生培養成良好的書寫習慣。

在實踐教學中，“田字格”必須讓學生先認識，并讓他們熟識“田字格”的作用。接著“點、橫、豎、撇、捺”等五種基本筆畫讓學生練好，例如，在教寫“橫”時，老師先進行示范一次，再讓學生自己練一練。當學生在練寫時，指導老師應認真進行巡視，對個別學生進行指導，甚至有個別還要進行手把手地教。練好基本筆畫后，漢字的筆順規則和間架結構要側重讓學生掌握。在訓練時，還要讓學生培養良好的寫字習慣：

1、認真的書寫態度；

2、正確的執筆姿勢與書寫姿勢；

3、整潔的書寫習慣。

書寫姿勢正確有利于于健康，還有利保護視力和體形。整潔的習慣與保持作業的整潔美觀、愛護寫字用品及保持桌面的整潔有密切關系。練寫字時，教師應常進行教育，要常抓不懈，這樣良好寫字習慣的養成就絕不會成為一句空話。

三、低年級語文閱讀的教學方法

由于低年級的孩子們年齡普遍較小，他們認識的漢字相當有限，閱讀起來確實是有相當的難度。因此尋找一種可以讓他們認真去閱讀，并且將閱讀當成興趣或習慣是一件夢寐以求的事情，在筆者多年來的教學實踐積累過程中，認為低年級的閱讀教學可從以下兩個方面著手。[4]

1、角色表演朗讀

表演朗讀是低年級孩子們閱讀方式中最感興趣的一種，由于低年級的課本內容中的故事富有童趣、情節鮮明。采用表演朗讀的方式來表現課本中的內容，這樣有助于加深對課本內容以及有關語言的記憶與表達；經由表演朗讀，將抽象化作為形象，可以更好地突出課文的重點、突現特點以及突破難點。

在教學中遇到寓言或者神話故事時，還可以運用角色表演朗讀的方式，使孩子們在課堂活動中體會到此時人物的感情表達。盡量推薦部分這樣的作品讓他們閱讀，有效地組織他們分角色進行表演故事中的情節內容，這樣不但能促使孩子們認真地閱讀書中人物的表情、動作等，還培養了他們的表演能力，該種方式孩子們十分喜歡。

2、閱讀和訓練互相結合

在低年級的閱讀教學過程中，老師們需執行以讀為本，運用靈活自由的朗讀訓練方式，有效地使孩子們的興趣積極調動起來，在構思安排教學活動之時應當有意識地加強動口、動腦與動手的訓練。尤其是注重讓他們動手做做、動手畫畫，這樣有利于喚起孩子們主動積極參與的渴望，通常可以獲得相當好的效果。在低年級的課本內容中大部分配有生動、形象、活潑的插圖，同時當中一些插圖具有聲情并茂的故事情節。在教學當中老師應當利用課本內容里的插圖，讓孩子們先看圖，可以說說圖中畫的是何物，講了什么樣的一個故事，接著再開始讀課文。由于低年級孩子們活潑好動，模仿能力相當強，在閱讀教學中讓他們模仿人物的動作、神態對課文內容進行表演，這樣一來有利于他們對詞句準確理解，以及強化對課本內容的深層理解，使枯燥無味的語言文字，內化成孩子們自己的語言。

3、多種形式的朗讀指導

讓朗讀指導方法的形象性、多樣性、生動性、游戲性、反復性，這樣可激發學生對語文學習的興趣，因而他們最大的積極性得到發揮。在朗讀指導時為學生創設更多情境，課文內容蘊含的思想感情讓學生細細品味，讓學生感受美的情趣。主要方法有：

3.1、如果課文有對話的部分，這樣可以讓學生自己進行角色扮演，例如在指導課文《酸的和甜的》時，可以讓學生扮演角色朗讀，戴頭飾，使學生身臨其境，從而使學生感受濃厚的朗讀樂趣。

3.2、讓學生依次一人一句地進行輪流朗讀，或者一人一句來進行比賽，從而使學生更了解課文。

3.3、利用活動課開展朗讀比賽。如“講故事” 比賽、“古詩朗誦” 比賽，也可以上“朗讀欣賞課”，讓學生聽聽優美的朗讀，讓學生在聽讀欣賞中學習朗讀技巧，使自己的朗讀水平提高。

四、結束語

自古以來，讀書早已成為一種非常重要的習慣貫穿于人類的學習與生活當中。養成良好的閱讀習慣對于人們的成長具有十分重要的作用。識字與閱讀需要從孩子時期抓起，作為一名語文老師，應當正確去引導孩子們識字與閱讀，讓書中內容的精華滋潤他們的心靈深處，促使他們可以健康成長與進步，期盼早日成為我國社會主義經濟建設的棟梁之才。

參考文獻：

[1]陳淑貞.關注低年級學生閱讀興趣和習慣的培養[J].福建論壇（社科教育版）.2007（03）

[2]謝麗芳，朱佳程.給學生一把閱讀的鑰匙――淺談如何激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣[J].讀與寫（教育教學刊）.2011（03）

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繪本實際上就是一種圖文并茂的閱讀文本，它以講故事、學知識為主，幫助兒童建構精神世界，培養各方面的能力。國際公認，“繪本是最適合兒童閱讀的圖書”。因此，繪本閱讀有利于提高低年級學生的識字能力。

一、繪本閱讀激發學生的識字興趣

正如托爾斯泰所言，成功的教學不能強制，需要做的是如何去激發學生，使他們對學習產生興趣。幾千年的漢字文化承載著中華文明，同時也是民族智慧的瑰寶與結晶。漢字學習對于每一個中國人來說，都是人生的一門必修課，同時也是學生寫作和閱讀的根本。漢字學習過程中，尤其是小學低年級階段的語文教學實踐中，一定要注重識字教學，培養學生的識字興趣和能力。新課標要求第一階段的識字教學過程中，一定要讓學生對學習漢字產生興趣。如何利用教材的優勢，挖掘兒童的最大潛能，是每一位教師所面臨的課題。繪本，作為一種低年級兒童喜聞樂見的文本，得之愛不釋手。在繪本閱讀的教學中，教師可以挑選繪本中有趣的漢字，采用游戲等方式，在看圖的基礎上，激發兒童學習漢字的興趣。

二、繪本閱讀熏陶識字的方法

識字教學實際上就是把兒童較為熟悉的語言因素視為教材，有效利用兒童最為熟悉的生活實踐，注重識字方法的教學，以此營造一個豐富多彩的教學情境。在低年級教學階段的識字教學過程中，從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎;采用多種方法，注重提高學生的自主識字能力。繪本作為文字的載體，充滿著趣味性。教師在繪本閱讀的指導中，可運用隨文、語境以及單獨識字等方式，有效發揮識字教學的綜合性和靈活性。例如，在繪本故事《彩虹色的花》中的“虹”字，便是形聲字的代表。教學中，可引導學生用換偏旁的方法記住一組字，換成三點水就是“江”、用“力”便是“功”、換上絞絲變成“紅”……一類字編成一首朗朗上口的兒歌，方便識記又能歸納出識字的方法。再如，繪本故事里的“傘”是個象形字，把傘的原形與傘的漢字放在一起，兒童進行參照對比，就能總結出這個字的特點及識記方法。通過繪本閱讀，在豐富的識字方式的熏陶和影響下，兒童會感到漢字學習其實非常有趣，感受到語言文字以及文化的獨特魅力，從而喜歡上漢字，并養成自主學習的意識和習慣。

三、繪本閱讀鞏固所學的漢字

所謂“鞏固”，對于漢字來說，既是理解漢字的義，又是增強對漢字的準確記憶。在兒童學習漢字過程中，一定要統一把握，使他們能夠準確掌握漢字中的音、形和義;通過視覺、聽覺來感知字形和字音，理解字義，并且記住字的形、音和義，從而達到在書面語言中靈活運用的目的。學生每閱讀一個繪本故事，就是對兒童所學生字一次重現，一些字詞的重新搭配，既加強了學生對原有漢字的記憶，又能通過原有漢字認識其他漢字，積累了詞匯量。這種識字能力，可通過系列繪本閱讀進行提高。

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【關鍵詞】低年級學生 語文課程 教學思路

一、要加強語文閱讀教學

閱讀教學是小學階段語文教學的重點，更是低年級教學工作的重中之重。利用多種多樣的教學方法和讀書形式，培養學生良好的讀書習慣，激發他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力是最終目的。

1.重視情境教學。小學語文教學中充滿了情感，低年級語文教學應該通過潛移默化的形式培養學生的美好心靈，塑造學生的健康人格，從而激發學生的求知熱情。教學中，語文教師要努力創設情境，使學生身臨其境去體會文中的情感，并激發他們觀察周圍世界的興趣。同時，還可以在學生讀書后組織他們品評角色，體驗真情，感受美好，使他們入境入情。除此之外，在課堂教學中，隨著學生情感體驗的不斷加深，教師更應當引導他們理解文中闡釋的情感意義。

2.彰顯學生的主體作用。小學低年級學生由于自身年齡、認知程度都偏低，教師更應充分尊重和信任他們，相信和發掘每個學生的潛能，讓他們成為課堂學習的主體。

首先，教師要鼓勵學生培養獨立學習的習慣。在實踐教學中，我們不難發現，低年級學生已經具備了一定的學習能力，完全可以通過讀、畫、想和手、口、腦并用，學習發現問題、提出問題、解決問題的方法。其次，組織學生開展討論。討論應當建立在學生自學的基礎上，成為學生互學的過程。開展討論進行合作學習，使學生的主體性在交流共享中形成，優化了他們的學習品質。最后，要鼓勵學生勇于質疑。善于發現問題是學生思考的境界，只有讓他們勤于思考才會善于發現問題。為了培養學生們質疑的能力，教師要教給學生質疑的方法。質疑有利于啟發學生積極開展思維活動，主動理解課文，是一個學生不可缺少的能力素質。

二、想方設法提高識字教學的實效

在新課改的指導思想下，語文教師應當把握好課改的方向，培養學生自主識字的習慣，激發學生主動參與學習的欲望，給學生創造主動參與的機會，使學生全面發展。

1.樹立識字教學新理念。在新的低年級語文教材中，不僅課文數量多了，篇幅也長了，而且生字量也增多了。因此，多年來沿用的傳統教學方法應適當做出調整，以適應新時期的教學需要。教師要結合小學生的年齡特點，不過分追求課堂教學質量和立竿見影的效果，幫助學生建立一套長期系統的識字教學工程，教會學生們識字方法和學習習慣的養成。

2.拓展學生的課外識字渠道。當學生還在學習漢語拼音階段時，筆者便開始教學生用各種顏色的卡紙制作自己的名字卡片，上面用彩筆寫著自己的拼音名字和漢字。除了用這些卡片布置教室外，重要的是讓他們在課間去尋找朋友、同桌以及更多同學的名字，并且將他們記住。此外，還要注意培養學生看課外讀物的習慣。隨著學生漢字的不斷積累，教師應當因勢利導，組織、引導學生看課外拼音讀物。學生在新的語言環境中會識別一些生字，更是一種知識面的拓寬，在這個過程中，學生更能得到溫故而知新的感覺。

3.讓學生走進生活去識字。語文是用語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，因而應當讓學生更多地直接接觸語文材料。生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字源于生活，再讓識字回到生活中去，引導學生到生活中去閱讀尋找。這樣一來，學生在課文的語境中認識的生字，在了解了它的意義和用法后，課后可以讓學生到生活環境中找一找，讓學生從身邊的日常生活中去發現語文，隨時隨地在生活中主動識字。

三、打造師生互動式學習的平臺，激發學生的學習興趣

學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者，教師要學會靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。筆者認為，師生互動的探究式學習的方式，不僅能讓學生成為學習的主體，最重要的是促進學生具備學習的興趣。這里的關鍵，就在于教師要營造出輕松愉快的課堂氣氛，每節課都要根據各自不同的重點精心設置，創設一個引人入勝的情境，

在不同的課程教學中，可以嘗試采用多種方式引導、調動學生的興趣。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要根據學生的年齡特征和智力結構，有目的地把學生引向目的地，讓學生說出自己想說的話。教師要注意培養學生的審美情趣、道德情操，促進學生的全面發展，從而讓學生早早對語文課程產生興趣，為今后的語文學習打好基礎。

參考文獻：

[1]田本娜.小學語文教學論[M].遼寧教育出版社.1987.

[2]郝麗敏.淺談低年級語文閱讀教學[J].大觀周刊.2011(23).

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【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）09―0087―01

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。《語文課程標準》中的有關要求，對教師正確領會閱讀教學的目的，改進教學方法，提高教學質量，從而達到“全面提高學生的語文素養”有著重要的意義。所謂閱讀能力，就是學生自己會讀書、能讀懂書的能力，我們應從低年級就開始有意識地培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。

一、創設情境，激發興趣

《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。對此，教師要努力創設情境，采用多種方法導入新課，或故事簡述，或激情敘述，或資料巧現，在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本，拉開學習課文的帷幕。當然，教師還需注意巧妙運用“音樂渲染情境”、“圖畫再現情境”、“表演體會情境”等方法，借助課文插圖、實物、音像等手段，創設能引導學生主動參與的教學情境，以激發學生精神世界的強烈需要，激發學生大膽地發現，自由地探索，盡情地體驗，快樂地誦讀。因此，教師在教學過程設計時，既要考慮內容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。教師的一個傳情的眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的手勢，都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光轉向老師的教學活動中。總之，在教學中，教師重要的作用就是因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實，使學生在愉悅的氛圍中學習，激發學生的學習熱情并主動參與其中，培養學生的閱讀興趣。

二、圖文結合，練習說話

《語文課程標準》第一學段目標中提出：閱讀要“借助讀物中的圖畫閱讀。”低年級的課文插圖精美，教師要注重創設課文內容所展示的情境，將插圖與課文有機結合，構成一個整體，在教學中要充分利用課文中的插圖，使觀察插圖、理解內容相得益彰。如，在教學《秋天的圖畫》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后再讀課文說內容。由于文中的插圖就是這篇課文重點介紹的秋天的景色，學生通過圖文對照閱讀，對“金黃的梨”、“紅紅的蘋果”、“火紅的高粱”形象的描繪出秋天的景物，印象更深了，這對理解課文內容很有幫助。筆者順勢讓學生觀察畫面，按順序有條理地說話，其中一位學生這樣說：“我看到紅紅的蘋果笑紅了臉，稻子笑彎了腰，高粱向農民伯伯招手，快來收割吧！”這樣堅持下去，既能提升學生的語言表達能力，又能為學生的寫話打好基礎。

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關鍵詞：教學方法;技巧;語文

小學低年級語文教學是打基礎，是素質教育的基礎，因此我們應特別注重學生的基礎教學。而小學低年級語文教學方法技巧的探討，對于提高小學語文基礎教學水平具有重要意義。本人根據多年來的教學經驗，著重從識字、寫字、朗讀能力培養等方面對小學語文教學方法技巧進行了以下膚淺的探討。

一、輕松、愉樂的識字教學

《語文課程標準》提出：1-2年級學生認識常用漢字1600C1800個。由此看來，識字教學任務非常重。在實踐中，本人還發現，由于每篇課文要認的字多，學生識字易出現回生、混淆的現象。長此以往，學生對識字必將消極、被動。因此，在教學中不但要根據學生的身心特點，采用一些必要的量力性的強化教學手段，對學生因材施教，個別輔導，而且從實際出發，采用一些較直觀，較有趣味性的教學方法來引導，并運用豐富多彩的教學手段，調動學生識字的主動性，這是識字教學中行之有效的方法。

1.運用直觀教學，增強感知。

直觀是運用一切感官更深刻地觀察理解客觀事物。在教學中，可采用直觀事物來增強學生的感知。例如：教學《我要的是葫蘆》這篇課文時，對文中“葫蘆”一詞，可先出示實物“葫蘆”讓學生看看、摸摸、聞聞，再用抽象的語言表達詞語概念，最后讓學生掌握字、詞的音、形、義。

總之，可運用圖片、實物、模型等直觀教具，啟發學生用眼、用口、動手、動腦，逐步理解掌握要學的知識。

2.運用游戲法進行識字教學。

一、二年級學生活潑好動，喜歡做游戲。把游戲引入識字教學中，有利于創設愉悅的學習氛圍，增強識字的趣味性。比如“識字開火車”、“找朋友”、“當小老師”、“摘蘋果”、“字寶寶”等游戲，可把學習漢字的過程想象為乘坐“識字火車”到“我家”去和“字寶寶”交朋友、做游戲。具體的內容可創設相應的情境。如教授《北京亮起來》一課，在領略了北京的美后，本人結合課文內容說：“北京里藏著好多‘字寶寶’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做游戲了！”這樣一引導，學生把學習生字當成與“字寶寶”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找并認讀起來。

3.借助電化教學手段，進行識字教學。

本人根據學生的身心特點，在教學中，借助電化教學手段，指導學生掌握字的音、形、義，加深學生的識字記憶力。如教學“捉”字，可先示范做“捉”害蟲的動作，然后出示小朋友在草地上追捉蝴蝶的幻燈片，給學生形象演示，學生清楚地看到小朋友追捉蝴蝶的動作，這時引導學生說說“捉”字為什么是提手旁，什么結構，右邊是什么字？學生就爭先恐后地說“因為小朋友用手追捉蝴蝶，所以“捉”是左右結構，提手旁，右邊是足字。這樣課堂氣氛十分活躍，學生的有意注意與無意注意就結合起來，學生便很容易的了解了字的音、形、義。非智力因素得到了培養和訓練，也加深了對“捉”字的記憶。再如教學“掰”字可出示小朋友“掰”餅干的幻燈片。

4.在創新中識字，感受創造樂趣。

孩子們的想像力非常豐富。在識字教學中創新識字方法，有利于激發他們大膽求異的想像，培養創新精神。本人通過多年的教學實踐，摸索出了許多各種有趣的識字方法。如：“猜猜看、畫一畫、加一加、減一減、比一比”等，在教學過程中可以充分發揮學生的主動性，讓學生根據每個漢字的特點，選擇自己喜歡的識字方法。如學習“省”，可用“加一加”的識字方法即“少加目”。學習“密”和“蜜”時，可用“比一比”的識字方法。學習“生”時，學生有的用“猜一猜”，即“牛走獨木橋”，學習“告”字，學生有的編謎：“一口咬掉牛尾巴”。

二、培養良好的寫字習慣。

寫字教學是最基本的語文技能訓練，是實用性的啟蒙教育。在低年級的寫字教學中，本人結合實際情況和學生的身心特點，科學合理地加以指導、訓練，培養學生養成良好的書寫習慣。

在教學實踐中，本人先讓學生認識“田字格”，熟識“田字格”的作用。接著讓學生練好“點、橫、豎、撇、捺”等五種基本筆畫，例如，教寫“豎”時，老師先示范，再讓學生練一練。學生在寫時，老師應認真巡視，個別指導，甚至要手把手的教。基本筆畫練好后，就要側重讓學生掌握漢字的間架結構和筆順規則。要讓學生寫好字，在訓練時，還要培養學生養成良好的寫字習慣：正確的執筆姿勢與書寫姿勢;認真的書寫態度;整潔的書寫習慣。正確的書寫姿勢有利于保護視力和體形，還有利于健康。保持整潔的習慣，不僅可以保持作業的整潔美觀，還可以保持桌面的整潔及愛護寫字用品。寫字時，教師應常進行教育，常抓不懈，這樣良好寫字習慣的養成就絕不會成為一句空話。

三、朗讀能力的培養

新大綱明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要注重朗讀”。從低年級就要做到學習正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，在閱讀教學中要克服“重寫輕讀”傾向，加強朗讀指導。

1.先“扶讀”再到“獨立朗讀”。

低年級學生在朗讀方面常出現：唱讀、朗讀速度過快、一字一頓地讀。在教學中，本人采用“扶讀”的辦法，由“扶”到“放”，有效地提高學生的朗讀能力。在經過一段時間扶讀訓練后，可以讓學生獨立朗讀，把課堂閱讀時間讓給學生。在學生自由讀課文時，少齊讀，重視個人朗讀。

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[關鍵詞]小學語文 閱讀能力 培養

1 首先意識改變

從關注這個文本是什么轉向這個文本對學生來說意味著什么能力取向的閱讀教學中，教師不再是單純的知識傳授者，所以，教師與學生之間的知識落差已經不再是教學的主要矛盾。教師自己對文本的理解程度從某種意義上決定著學生能夠達到的高度，但是現在我們更關注的是，這個文本對學生來說意味著什么。所以，我們除了鉆研教材，還有更重要的事情去做：這個文本是什么？學生學習這個文本的基礎和后續發展是什么？可能遇到的障礙是什么？能夠獲得的閱讀知識有哪些？可以習得哪些閱讀能力？對這個文本來說，關鍵的閱讀能力是什么？怎么才能獲得和習得？如何知道學生已經獲得和習得？在不斷的追問過程中，該教什么，不該教什么，教師已經想得清清楚楚。學生的主體作用不再是掛在嘴邊上的好聽的名詞，而是成為課堂上真正看得到的現象。

2 回顧以前的生活體驗進入文本

比如：人教版第二冊《我選我》講班里的勞動委員轉學了，在班會課上老師讓大家補選一名勞動委員，王寧站起來說“我選我”。教學時，我先讓學生回顧開學初我們班選舉班干部時的情景，閉上眼睛回憶一下自己想當什么，在舉手表決的時候有沒有為自己舉手？自己是怎么想的？在學到“選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。”這一句時，我讓學生給文本進行補白：“大家會在想什么呢？”鼓勵學生把自己當時選班干部時的想法說出來，有的說：“自己選自己會不會被別人笑呢？”有的說：“班干部是學習成績好的同學來當的，再說當班干部太累。”還有的說：“我也想當勞動委員，可是不敢舉手。”在這樣的情況下，王寧卻站起來說：“我選我。”你覺得王寧是個怎樣的孩子？學生通過對已有生活體驗的回憶就很容易感受到王寧是個勇敢的、熱愛勞動、關心集體的好孩子，無須我多費口舌了。我認為低年級的體驗不僅僅要聯系生活，接受他人經驗，更要強調學生親歷的實踐過程及獨有的個體體驗。

3 要教學方法設計

教學方法是實現教學目的，完成教學任務的手段。教學得法，能使學生以“愛學樂學”作舟，達到“學會會學”的彼岸。可見，設計好教法是使學生獲得知識，形成能力恰到好處的有效途徑。教學方法很多，有直觀法、談話法、講讀法、讀書法等。隨著教學改革的不斷深入，新的教學方法也應運而生，如：讀寫結合法、情景教學法等，教法的選用要因人而異、因文而異，突出特點，體現風格，方能優化課堂教學效果。“教是為了不須教”。遵循葉老這一教學思想，小學語文課堂教學不僅予學生知識，更重要的是予學生學習方法。

學法指導不妨這樣來設計：①引導學生從教法中悟出學法。教師是依照一定的方法來指導學生學習的，教學到了一個段落，老師要注意啟發學生反顧教學過程，努力幫助學生了解老師的教法，使學生從教法中悟出學，實現教法與學法互通。②引導學生在用法中提高自學能力。學生掌握了學法以后，老師要善于實現學法遷移，放手讓學生運用學法自求得之。其間，老師只在學法的疑難之處作提示、點撥，讓學生自行矯正，不斷完善學法。因此，持之以恒，以教法帶學法，實現學法與教法同步，知能并舉，才能有效地培養學生“自能讀書，不待老師講”的能力。由此可見，精心設計教學方法是提高閱讀教學有效陛的關鍵。“教無定法，貴在得法。”不管采用什么方法，選擇有效的教學方法才是最為重要的。

4 指導朗讀，讓學生感悟語言材料

語感是語文能力的核心成分，指導朗讀是培養語感能力最重要、最根本的手段，在低年級尤其是這樣。低年級閱讀教學，一定要精心指導學生朗讀課文。

4.1

結合上下文和生活實際了解詞句的意思。比如：讀《詠華山》第三自然段“只有天在上，更無山與齊。”這一詩句，學生可能不太懂，要是回過頭來，聯系課文第二自然段，讀讀“啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。”上下文結合起來，對照閱讀，學生便能比較順利地了解詩句的意思。再如“情不自禁”一詞，除了結合上下文，還可聯系學生的生活實際，讓他們回憶自己遇到特別開心的事，忍不住要唱、要跳、要表現自己的情景。這樣對詞義的感悟就會更加具體、真切。

4.2 展開聯想和想象，進入課文意境，獲取情感體驗。其一是要學會“循文明像”，即憑借語言符號展開想象，建立事物的表象，進入課文所描寫的畫面。也可以借助課文圖畫，來幫助自己建立表象。對于某些比較生疏的事物，還可采用實物、掛圖、投影、電腦課件等輔助手段，幫助學生明像入境。其二是要學會“循像明意”，即透過畫面去感受課文的意境。

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【關鍵詞】語文教學;閱讀;能力培養

課外閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，學生的主體意識就不會被激發出來，在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。

《語文課程標準》對于低年級（1-2年級）學生，要求他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗，積累成語和格言警句，背誦優秀詩文等。新課標語文閱讀教學觀認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀首先是學生與作品之間的對話，然后是學生之間就作品所進行的對話，教師參與后，則是學生、教師就作品所進行的對話。因此教師首先是閱讀教學活動的設計者、組織者，即對課外閱讀教學環節作出整體設計以及對課外閱讀和對話活動進行必要的組織協調。在新課程背景下，關于小學語文新課標閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這里談幾點膚淺的個人看法與嘗試與大家共同商榷。

一、由“聽”入手，撩起閱讀欲望

讀書由“聽”書開始。愛聽故事是孩子的天性。精彩有趣的童話故事不僅給孩子們一片幻想的天地，也給孩子們帶來了無窮的樂趣，還為孩子們走進知識的殿堂做好了充分的準備。低年級兒童，識字量少。要想引導學生讀書就得依靠老師或家長的幫忙。“聽”給了孩子一個世界。一年級時，我利用每天中午早到校的時間，給學生繪聲繪色地讀一些生動有趣的童話故事書，淺顯的兒童讀物，或者利用錄音機、多媒體播放孩子們喜聞樂見的童話故事，為孩子們補充精神食糧。利用每周的一節閱讀課，讓學生也盡可能地看文本讀，這樣，可以讓學生多認識漢字，刺激其閱讀的欲望。通過聽讀的形式讓學生感受優美文字帶來的愉悅，體驗閱讀的樂趣，培養學生對閱讀的興趣。這樣的循序漸進，同時隨著識字的增加，孩子們對書的興趣慢慢地由“聽”遷移到“讀”的上來。教師便可以誘導學生早讀書、多讀書。

二、設立班級圖書角

在班級中設立圖書角，讓每個孩子為圖書角愛心捐書，每學期開學，每個學生都會帶一本他們喜歡的課外書來學校，這樣不同風格、種類的書籍不僅開闊了孩子的眼界、豐富了孩子的閱讀范圍。一個孩子閱讀完手上的書后，再傳給下一位同學讀，以此類推，一學期里圖書角的書基本上能讓所有學生都閱讀一遍。進行好書漂流看活動之后，學生閱讀的范圍更廣了，閱讀的效果也更好了，那種看別人的書的愉悅感更促使孩子不斷地去閱讀、閱讀、再閱讀。平日里，老師也有意、無意地對孩子滲透一些閱讀的名言：“書是我的好朋友！”、“我閱讀、我成長！”、“我喜歡閱讀”……這種文化氛圍的熏陶作用也謂是“潤物細無聲”。

三、營造閱讀氛圍

1.保障課外閱讀時間

閱讀是需要時間的，課外閱讀的時間主要在課外，但把所有任務都放到課外是不合適的。因為低年級孩子的課外閱讀時間通常是無法保障的，他們自我約束和抵制誘惑的能力實在太弱了。這就需要教師進一步轉變教學觀念，提高課堂教學效率，擠出時間進行課外閱讀的指導和交流。如每節課課前三分鐘對古詩、《德道經》進行誦讀;每周的一節閱讀課進行讀書心得交流、好書推介等活動。

2.常規制訂

閱讀是終身學習理念的一個支撐，要引導孩子養成這個好習慣，就要制訂一些常規活動，我在自己班制訂的閱讀要求是：①每天家庭作業中必須留給孩子閱讀整本書的時間，并要求家長盡量抽出時間陪孩子閱讀，讓孩子沉浸在書的海洋里;②每周的一節閱讀指導課，開展讀書心得交流;③每月必須進行整本書閱讀;④每月根據閱讀評比欄中的書標粘貼量評選讀書明星。這些要求的布置和落實一經展開，定期反饋。

四、教會閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁”。要對小學低年級學生的課外閱讀進行有效指導，幫助孩子掌握閱讀方法是非常重要的。孩子一開始課外閱讀，教師就應該鼓勵他們學習一些常見的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽等，要求不宜過高，貴在養成習慣。

（1）圈圈畫畫。內容可以是優美的短語、比喻句擬人句、精彩對話、感興趣的知識、成語、古詩、歇后語、名人名言、好的開頭結尾等;方法可以是用“橫線”、“波浪線”等不同的符號劃出優美的詞句，用“三角形”等自己喜歡的標志標出重點字詞等。其實這些就是做讀書筆記的先頭工作。因為低年級孩子會寫的字詞不豐富，所以對孩子讀書摘記的書面要求要盡量少些，切不可因此讓孩子對閱讀望而生畏。教師可以通過朗誦自己喜歡的片段、講書中的故事、優美詞句大接龍等形式，督促、鼓勵孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。

（2）讀讀想想。孩子在閱讀的時候，要盡量引導其養成邊讀邊想的好習慣。文章主要講了什么呀？什么地方懂了？什么地方沒明白呀？什么地方有趣？為什么好看啊？不一定要有答案，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強語感。

（3）不斷提高孩子的閱讀速度。新課程標準指出，小學一、二年級的學生要“學會默讀，做到不出聲，不指讀”。而快速閱讀最有效最常用的辦法就是默讀，而孩子默讀能力的養成和提高有賴于識字量的不斷擴大和閱歷的積累。此外，還有一些提高閱讀速度的方法：讀封面、瀏覽目錄，了解讀物概要，了解讀物構架;書本與眼睛保持一尺，既掃視拼音又看清漢字，一目雙行;集中思想，聚焦質疑，快速尋找答案，一目十行等。

五、及時評價――用成果鼓勵學生

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關鍵詞：低年級；語文；高效課堂；激勵教學

隨著新課程改革的不斷推進，由課本劇表演、畫面與聲音共同演繹的多媒體課件、各種各樣的教學用具紛紛走進了小學語文課堂，使小學語文課變得色彩斑斕。可據我觀察，就如此多變的課堂教學并不是所有的孩子都能如老師所愿積極主動地參與課堂教學活動。因為課改進行這么多年孩子們對于各種各樣的教學模式也見怪不怪了，所以對于注意力集中時間相對較短的低年級孩子們來說，有時老師的設計并不能引起他們的學習興趣，加上縣城小學班額大，學生人數多，課堂上老師并不能對所有孩子面面俱到，這就導致有些孩子在學習語文時，不愿寫、不愿讀、不愿說，有時課堂氣氛顯得很沉悶。那么怎樣才能最大限度地調動孩子們的學習興趣呢，我認為教師應充分把握孩子們的年齡特征，掌握低年級年齡段孩子們的心理特征，抓住他們總希望能引起大人的關注，喜歡受到老師或家長的表揚、肯定這一年齡特點并能很好地加以應用，對于我們低年級語文“高效課堂”的打造會很有幫助。其實，語文課堂是生活精彩片段的再現，是豐富多彩的，只要我們善于去發現，善于激發孩子們的興趣，用心調動孩子們的積極性，孩子就會在語文課堂中樂寫、樂說、樂讀、樂學。那么如何使課堂氣氛活躍起來，打造低年級語文課高效的教學目標呢？我的實踐告訴我：其主要原因就是在教學過程中巧妙地運用“激勵”這個法寶。第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”由此可見，激勵在教學過程中起著舉足輕重的作用。激勵的形式，或是情感，或是榜樣，或是語言，亦或是物質等等，把它們有機地運用在教學過程中，會幫助孩子樹立自信心，激發孩子學習語文的興趣，開發孩子的潛能，實現低年級語文的“高效”教學目標。

以下是我從事小學低年級語文教學中就如何使用激勵教學增強孩子語文學習興趣的一些感悟。

一、激勵教學在識字教學中的運用

俗話說：“人生聰明識字始。”漢字是人類不離不棄的摯友，是人類精神的精粹。因此，幫助孩子打好堅實的識字基礎是語文教師不可推卸的責任，因為它關乎孩子的一生，富足的識字量將會使學生終生受益。而低年級是學生識字的最佳時期，我們應該抓住這個有利時機，努力引導孩子認識更多的漢字。識字方法有很多，關鍵是找到漢字的規律和特點。例如，用基本字帶字的方法識記形聲字。我在教孩子們識記“柳”時，先引導孩子們說說他們從這個字的樣子所想到的或知道的，文文說她知道它是一棵樹，我立即跑過去摸摸她的頭，并對她說文文真聰明。一下子就想到了帶“木”字旁的字與樹有關，因為我對文文的肯定激起了孩子們的表現欲，大家紛紛舉起小手要求發言，我相機板書“木”，用這一基本字認識木字旁，并帶字識字：木―柳。孩子們學會了“柳”后，我進一步鼓勵他們說出自己知道的樹木名稱，繼而識字“槐”“楊”“梧桐”等等，引導孩子們了解帶有木字旁的字與樹木有關，并初步感知形聲字的特點，幫助這些幼稚的童心打開識字的大門。寫字是一種枯燥的學習，筆畫的寫法、字的間架結構、書寫規律等對于剛入學不久的一年級孩子而言更是抽象枯燥的，書寫過程就會出現眾多問題。比如：孩子的寫字姿勢不端正，我自己或找一個坐姿較好的孩子做示范，讓孩子們跟著學；握筆方法不正確的孩子，我會耐心地手把手地教他們改正，并鼓勵說：“如果把筆拿好的話，寫出的字會更漂亮的。”間架結構把握不準的孩子，我會拿著他的手耐心地帶寫，然后撫摸著他的頭說：“相信自己，一定能寫出一手漂亮的字來的。”再如，檢查孩子們對生字的掌握情況時，我采用適當的物質激勵。我發現孩子們都非常喜歡動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的卡通人物貼畫，因此，每當看到書寫工整而且正確無誤的孩子的作業卡時，我就會投其所好給他貼上一張貼畫，以資激勵，孩子們的心很容易滿足，視這種榮譽為珍寶而收藏起來，以后孩子們你追我趕，為爭取更多的榮譽而熱衷于寫字。因此，孩子們掌握生字的情況特別理想，并且養成了良好的寫字習慣。

二、激勵教學在閱讀教學中的運用

抓好字詞句教學是閱讀教學的根本。因此，低年級字詞句的教學就顯得尤為重要。在教學過程中會遇到很多困難：字音讀不準，用詞造句不通順，句子練讀，不會把握感悟等。面對種種困難，我總是耐心地指導，激勵孩子勇敢地去克服。

一年級下學期轉來了一個名叫小潔的學生，朗讀課文時字音不準，書寫拼音時聲調分不開。發現這種情況后，我及時對癥下藥進行輔導。首先，向他詳細地講解了拼音四個聲調的讀法和寫法，再找一些字、詞、句、段讓他練習。小潔開始不知所措，難以改正，而且心里有些緊張害怕，我用多種方法激勵他，并在他讀文時總給予他肯定的眼神，我告訴他：“小潔，別緊張，把心情放松，咱慢慢改。你很聰明，相信自己一定能把字音讀準寫好的。仔細聽老師再給你讀一遍好嗎？”每到這種時候，小潔總會挺直身子，調整心態，認真地聽讀分辨。不僅如此，我還有意在課上經常提問小潔，讓他說出某個字是什么音調并讀出來。課后，我激勵小潔多主動請教同學或老師。果然，功夫不負有心人，小潔的漢字讀音不久就掌握牢固了，讀寫都不再出現錯誤了，為以后閱讀課文打下了堅實的基礎。我深感激勵讓這個孩子增強了自信，克服了困難，走向了成功。