小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

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【提要】繪本是一種文字和插圖相結(jié)合的有趣的閱讀材料，圖畫新穎，活靈活現(xiàn)，富有創(chuàng)意，其內(nèi)容也符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，因此更加適合于低年級(jí)學(xué)生閱讀。精美可愛的插畫，簡(jiǎn)短有趣的文字，充滿想象力的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，提高兒童的審美能力，同時(shí)也豐富著兒童的情感。在此背景下，筆者通過對(duì)小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，提出在低年級(jí)中應(yīng)用繪本促進(jìn)閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；繪本閱讀；優(yōu)化策略

一、兒童繪本的特點(diǎn)

（一）插畫精美

繪本的插圖色彩較為分明，容易識(shí)別，全部都是彩色繪本，在顏色上十分飽滿，十分生動(dòng)，這樣的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的需求，還能幫助學(xué)生愛上插畫，愛上閱讀，與此同時(shí)也能有效地吸引小學(xué)生的注意力。

（二）文字簡(jiǎn)單

繪本的文字比較少，因此更適合低年級(jí)小學(xué)生每天去閱讀，按照自己的想法去理解，圖文結(jié)合，通俗易懂。

（三）想象力豐富

繪本的配圖和文字能夠開發(fā)學(xué)生的想象力?，F(xiàn)在設(shè)計(jì)的很多繪本都是多維立體的，能夠有效地發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生通過觀察插畫能夠進(jìn)一步地想象，可以在原有的繪本文字上進(jìn)行創(chuàng)造，這大大增加了孩子們的思維能力。

（四）貼近生活

繪本的設(shè)計(jì)大部分貼近生活，使孩子們?cè)诶L本閱讀中就可以發(fā)現(xiàn)生活，從書中學(xué)習(xí)生活技巧。

（五）主題豐富

繪本劃分為不同主題，有親情、生活、常識(shí)等一系列的內(nèi)容，所以題材較為豐富，形式風(fēng)格較為多樣，讓學(xué)生們?cè)诶L本書里發(fā)現(xiàn)一個(gè)更精彩的世界。

二、小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀現(xiàn)狀

（一）繪本作品選擇盲目，缺乏鑒賞

很多的家長(zhǎng)和老師在挑選繪本時(shí)，是比較盲目的，并沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，繪本的選擇比較盲目。繪本的插圖都是與文本相互聯(lián)系的，有部分內(nèi)容是需要進(jìn)行深度分析才能夠獲取到的。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力不足，對(duì)插圖的分析只停留在表面。同時(shí)，對(duì)于繪本插圖，教師也沒有進(jìn)行過多的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)目光短淺，欠缺一定的鑒賞水平。這就導(dǎo)致了學(xué)生解讀插圖的能力比較弱，他們只喜歡看自己喜歡的插畫，沉浸在自己的喜歡里，并不能理解其中的含義。

（二）繪本閱讀僅停留在淺閱讀

小學(xué)生正處在對(duì)事物產(chǎn)生極強(qiáng)的新鮮感的階段，因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，他們的理解能力受到很大的限制，但是小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，使他們對(duì)事物產(chǎn)生新鮮感。插圖五顏六色，形象生動(dòng)，能夠引起他們對(duì)插圖的好奇心。同時(shí)這個(gè)階段的學(xué)生處于習(xí)慣的養(yǎng)成階段，極容易分心，注意力不能夠完全集中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生隨意地看繪本插圖，來回反復(fù)地翻閱，并沒有按順序閱讀，這樣不但不會(huì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會(huì)影響學(xué)生探尋故事的完整性。

(三）重圖輕文，容易忽略文本的價(jià)值

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)圖片的關(guān)注度、喜愛度會(huì)更高，經(jīng)常會(huì)忽視文字的重要性。他們更喜歡顏色鮮艷的繪本，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的水墨黑白繪本不感興趣。小學(xué)生們更加盲目地追求顏色比較鮮艷的插圖，忽視了一些黑白插圖的價(jià)值。他們認(rèn)為顏色鮮艷的插圖才具有“美”的特征，鑒賞水平較低。小學(xué)生對(duì)于一些卡通漫畫類的圖片，尤其喜愛。孩子們經(jīng)常翻閱圖片，從而忽視了對(duì)文字本身的閱讀。這表明，學(xué)生們會(huì)盲目地喜愛一類插圖，忽視文本的作用，他們經(jīng)常會(huì)借助插圖去進(jìn)行思考，忽視文字的作用。

（四）教師繪本教學(xué)方法的單一性

很多教師運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，新的師資力量并不能熟練掌握繪本教學(xué)，不能深刻準(zhǔn)確地延伸出插圖所要表達(dá)的中心思想，這降低了學(xué)生們開發(fā)思維創(chuàng)新能力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)因?yàn)槿狈﹃P(guān)于運(yùn)用繪本教學(xué)的一些理論知識(shí)，教師不能及時(shí)灌輸給學(xué)生們繪本圖文的重要意義，從而導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能力上升緩慢。教師自身也缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，很多教師自認(rèn)為對(duì)繪本內(nèi)容很熟悉，不需要繼續(xù)進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，所以運(yùn)用繪本教學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)比較薄弱。

三、小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）選擇適合兒童的繪本作品

1.選擇優(yōu)秀的繪本對(duì)于繪本的選擇，教師應(yīng)當(dāng)不斷地尋找和思考，認(rèn)真地劃分，了解繪本適合的年齡階段，幫助學(xué)生去理解繪本內(nèi)容；選擇中外優(yōu)秀的繪本進(jìn)行引導(dǎo)閱讀和教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容。教師將繪本劃分模塊，劃分不同的主題進(jìn)行解讀。2.選擇低年級(jí)學(xué)生感興趣的繪本教師要充分了解學(xué)生，這樣才能進(jìn)行合適的繪本選擇，在這一階段，小學(xué)生的形象思維應(yīng)占主要地位。根據(jù)斯佩里左右腦分工理論，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將圖文進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生的興趣。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用教材插圖，色彩鮮明的圖畫可以幫助老師彌補(bǔ)小學(xué)生階段認(rèn)知能力不足，從而改善小學(xué)生對(duì)繪本的理解。這種方法不僅能吸引孩子們的注意力，并且能讓孩子們對(duì)繪本的理解與思考更深入。3.選擇符合低年級(jí)孩童年齡特征的繪本低年級(jí)的小學(xué)生感知圖文關(guān)系的能力有限，因此，要選擇適合他們的繪本閱讀。他們更喜歡顏色美觀、靚麗的圖片，因此，想要提升鑒賞水平以及感受圖文關(guān)系的能力，就需要增加讀圖的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成讀圖的習(xí)慣。教師培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞插圖的水平，讓學(xué)生根據(jù)不同的顏色，感受不同的視覺沖擊，形成對(duì)不同色彩的認(rèn)知，體會(huì)藝術(shù)形式的整體風(fēng)格和美感。學(xué)生通過感知不同的插圖，逐步深化對(duì)插圖的認(rèn)知，開闊視野，培養(yǎng)鑒圖水平，感知圖片與文本的關(guān)聯(lián)。

（二）寓繪本于生活

兒童在生活經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)，圖像的鑒賞也來源于生活。部分學(xué)生單純地將圖畫定義為自己喜歡的圖片，沒有形成對(duì)繪本圖畫的正確理解。因此教師要提升學(xué)生的審美能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同種類的插圖，并知道每一種插圖都值得研究；使學(xué)生通過生活來開闊視野，解讀更多圖片，不要只關(guān)注自己喜愛的一類插圖。教師要融繪本于生活，幫助學(xué)生更好地理解。

（三）注重繪本中文本價(jià)值的體現(xiàn)

對(duì)于繪本的閱讀不能僅僅局限于插圖的美觀，更要注重文本內(nèi)容的多樣性和豐富性。因此，家長(zhǎng)和教師在兒童繪本閱讀方面要做到，幫助兒童主動(dòng)地探索如何才能夠更好地利用文本的方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，鍛煉他們自主創(chuàng)作的能力。對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑也是多方多面的，無論是從文本入手，還是從圖畫入手，幫助學(xué)生文本結(jié)合，有順序地閱讀，更好地培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣，更好地實(shí)現(xiàn)繪本的文本價(jià)值。

（四）教師要豐富自身對(duì)繪本的理解

教師應(yīng)該大量地閱讀繪本，幫助兒童進(jìn)行篩選。教師在日常的教學(xué)過程中，要有意識(shí)地運(yùn)用繪本插圖，讓繪本去輔助教學(xué)，使繪本教學(xué)與課堂教學(xué)完美地結(jié)合起來，正確地、有選擇地去運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)。繪本的圖片與文字不同，它更具形象性，因此，教師也應(yīng)該正確地樹立運(yùn)用繪本教學(xué)的意識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（五）教師要采用多種繪本教學(xué)方法

繪本教學(xué)是靈活多樣的，教師不僅僅要熟悉繪本插圖，而且對(duì)插圖要有自己主觀的看法和獨(dú)到的見解，改變課堂模式，提升運(yùn)用頻率。教師應(yīng)該注意繪本教學(xué)的方式方法，在新授時(shí)運(yùn)用繪本中的相關(guān)插圖，吸引學(xué)生興趣，使得繪本和課文相輔相成，進(jìn)而使學(xué)生應(yīng)用繪本插圖來理解課文；將教育從對(duì)書本文字的理解上升到對(duì)學(xué)生感受插圖美的培養(yǎng)，提高學(xué)生們從插圖中獲取知識(shí)的能力；讓學(xué)生們?nèi)谌霑欣L本的插圖，深刻體會(huì)作者的良苦用心。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本結(jié)合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，它的畫面豐富，文字簡(jiǎn)潔，故事生動(dòng)有趣，具有豐富學(xué)生的想象力、發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的作用。因此，我們教師和家長(zhǎng)要更好地應(yīng)用繪本，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

賈琳琳2022《利用繪本閱讀進(jìn)行幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)開展的探索與實(shí)踐》，《第二課堂》第3期。

陳梅芬2022《基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的整本書閱讀教學(xué)淺探》，《學(xué)苑教育》第6期。

作者：李美玲