小學(xué)低年級音樂激情教學(xué)研究

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摘要：從學(xué)生的認(rèn)知能力與欣賞能力來看，在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中需要加入教師的激情。教師具備的教學(xué)激情需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。結(jié)合小學(xué)低年級教學(xué)實(shí)例，在音樂教學(xué)中運(yùn)用激情教學(xué)方法，能調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生成長，創(chuàng)新課堂教法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；低年級；激情教學(xué)

任教音樂學(xué)科已有十多年，筆者發(fā)現(xiàn)只有激情才能成就魅力課堂。一旦教師具有激情，學(xué)生就能跟著教師的步調(diào)走。在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)募で榻虒W(xué)方法讓音樂課堂煥發(fā)教學(xué)生機(jī)。文章結(jié)合小學(xué)低年級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選取部分教學(xué)課堂實(shí)例，從三個(gè)方面論述教師激情成就魅力課堂。

一、激情教學(xué)有助于活躍課堂氛圍

課堂是學(xué)生獲取知識的主要場所，也是激發(fā)學(xué)生求知興趣的知識庫。作為音樂教師，在課堂教學(xué)中一旦有了激情，其語言便富有了感染力，必定能結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況而妙語連珠。在某一個(gè)新學(xué)期的第一節(jié)音樂課中，由于缺少音像資料，筆者就讓學(xué)生翻開音樂課本預(yù)習(xí)新歌，讀歌詞，并嘗試使用“師生接讀”的教學(xué)方法。剛開始，學(xué)生們興趣盎然，但是隨著教學(xué)的進(jìn)展，在引導(dǎo)學(xué)生讀《春天在哪里》這首歌時(shí)出現(xiàn)了問題。《春天在哪里》這首歌曲有很多字學(xué)生不認(rèn)識，筆者于是先示范朗讀。然而，課堂氣氛卻變得嘈雜、無序。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，這首歌的歌詞充滿想象力，對于小學(xué)生來說，理解起來相對艱難。一考慮到小學(xué)低年級學(xué)生注意力集中時(shí)間短暫的特殊情況，筆者暫停了“師生接讀”的教學(xué)方法，開始提問學(xué)生，試圖通過教師的激情來調(diào)動(dòng)課堂氛圍。在讀完“竹筍從地下探出頭來”一句后，筆者問學(xué)生：“你看到了春筍嗎？”學(xué)生們聽到問題后先是一怔，不知怎么回答。然后就有學(xué)生帶頭斷斷續(xù)續(xù)發(fā)表了一些“有”或“沒有”的觀點(diǎn)。對說“有”的學(xué)生，筆者進(jìn)行了及時(shí)的表揚(yáng)：“你太有想象力了。你真是一個(gè)幸福的孩子！”筆者特別強(qiáng)調(diào)了一下“幸?！边@兩個(gè)字，并用眼神與學(xué)生進(jìn)行交流。聽到教師的夸獎(jiǎng)，其他學(xué)生立即精神抖擻，紛紛作答。筆者接著讀和問，越來越多的學(xué)生開始回答“有”。趁熱打鐵，筆者此時(shí)說到：“你們之所以看到了這一幅幅春天的美麗景色，是因?yàn)槟銈冞@群可愛的孩子都有一對想象的翅膀！”就這樣，在激情的啟發(fā)引導(dǎo)下，教師讀一句，學(xué)生就在自己的語言里想象一句。他們的小眼閃閃發(fā)亮，小嘴樂開了花，教室里又恢復(fù)了之前的安靜。筆者不費(fèi)吹灰之力便讓雜亂無章的課堂變得井然有序。實(shí)踐證明，保持激情的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，可以感染學(xué)生，渲染、活躍課堂氛圍，使師生共同融入到生動(dòng)、有趣的教學(xué)過程中，相互交流、探討互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、激情教學(xué)利于學(xué)生樹立自信

年級中有一些“特殊”學(xué)生，他們對筆者的勸導(dǎo)往往不在意，著實(shí)讓人頭疼。筆者想幫助他們但卻找不到正確的方法，效果不佳。然而，在筆者一次偶然的嘗試之下，其中一個(gè)“特殊”學(xué)生竟然停止了搗亂，樹立起了學(xué)習(xí)的自信心。這個(gè)學(xué)生在一年級（4）班，愛打架，上課習(xí)慣做小動(dòng)作，音樂課特別會(huì)搗亂。筆者也曾嘗試過很多方法，但都收效甚微。某一天，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生安靜地坐在教室座位上，良久不說話。借此機(jī)會(huì)，筆者夸獎(jiǎng)了他：“某某今天的表現(xiàn)真是太棒了，好久都沒有說話，老師要獎(jiǎng)勵(lì)他?！闭f到這里，筆者“隆重”地給他貼了一面“小紅旗”。當(dāng)時(shí)，全班學(xué)生反應(yīng)不一，有的覺得應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)，有的則表示不滿。筆者沒有解釋，繼續(xù)上課。十多分鐘過去后，這個(gè)學(xué)生依舊沒有說話，還同其他學(xué)生一起學(xué)唱歌曲。于是，筆者又當(dāng)場獎(jiǎng)勵(lì)給了他一面“小紅旗”。這下，其他學(xué)生都心服口服了，并不約而同地坐得筆直。這個(gè)學(xué)生因?yàn)槭艿搅藘纱巍奥≈亍钡莫?jiǎng)勵(lì)，十分感激，于是在后半節(jié)課上也不再像以前一樣自言自語，音樂課堂紀(jì)律也因此變好。自此之后，筆者在上課時(shí)都會(huì)飽含激情地進(jìn)行音樂授課，以引導(dǎo)更多的“特殊”學(xué)生愛上音樂，樹立學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生的心靈是敏感的，也許正是因?yàn)椤奥≈亍钡墓膭?lì)，讓他們在“受寵若驚”中收獲了喜悅，為了“回報(bào)”教師，自然會(huì)收斂許多不良的行為?？梢?，激情鼓勵(lì)真是一股無所不能的力量。當(dāng)教師充滿激情時(shí)，教師的話語里一定充滿了比平時(shí)多數(shù)倍的真誠，其贊揚(yáng)里一定也夾雜著比平時(shí)多數(shù)倍的堅(jiān)定與執(zhí)著。當(dāng)教師充滿激情時(shí)，學(xué)生們感受到的是教師那暖暖的愛和由衷的欣賞。因此，在教學(xué)過程中滿含激情和熱情，不吝嗇對學(xué)生的贊美與鼓勵(lì)，有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，并逐漸學(xué)會(huì)自我約束，自主思考，配合教師完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)吸收、理解課堂知識內(nèi)容，從中總結(jié)學(xué)習(xí)技巧，在提高學(xué)習(xí)水平的同時(shí)不斷強(qiáng)大自己。

三、保持激情利于創(chuàng)新教學(xué)方法

每當(dāng)在一個(gè)班級突發(fā)奇想地用了某種教學(xué)方法后，學(xué)生的反應(yīng)往往是異常劇烈的。這會(huì)給筆者帶來更多的“欣喜若狂”和“激情澎湃”。通常，筆者會(huì)將成功的做法在其余的各班進(jìn)行推廣。然而現(xiàn)實(shí)中卻不盡人意，為此，筆者認(rèn)為需要不斷地針對班級情況創(chuàng)新不同的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)《大鼓和小鼓》這首歌曲時(shí)，筆者根據(jù)歌詞的內(nèi)容設(shè)計(jì)了很有趣的動(dòng)作。然而，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生卻對此并不太感興趣，大部分學(xué)生都流露出目光呆滯、茫然不解的表情，只有個(gè)別學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)。這時(shí)，筆者聯(lián)想到學(xué)生喜愛的猜謎語游戲，便開始讓學(xué)生看動(dòng)作猜歌詞。筆者以身作則，親自表演動(dòng)作，學(xué)生們根據(jù)動(dòng)作猜出對應(yīng)的歌詞。筆者讓幾個(gè)學(xué)生先單獨(dú)猜，之后四個(gè)小組一組一組猜，然后兩組兩組猜，最后全班猜。學(xué)生們紛紛來了興致，且到最后竟欲罷不能，課堂進(jìn)入了高潮。由于學(xué)生們興趣高漲，反應(yīng)熱烈，很快就學(xué)會(huì)了這首歌。在這一節(jié)課中，學(xué)生們收獲了快樂，同時(shí)筆者也收獲了喜悅。筆者以為自己積累了這樣一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到任何班級都會(huì)事半功倍。然而，在第二個(gè)班級授課時(shí)，筆者嘗試“依葫蘆畫瓢”，迫不及待地邊讀歌詞邊做動(dòng)作，幾遍后，效果與上次大相徑庭。學(xué)生們不僅沒有表現(xiàn)出之前那個(gè)班的熱情和興奮，反而一副索然無味的樣子。接著又到了第三個(gè)、第四個(gè)班級授課，筆者還是滿懷希望地按照第一個(gè)班級的方法和環(huán)節(jié)，可是課堂效果依然不盡如人意。原來，筆者在第一個(gè)班級因?yàn)槭堑谝淮尾扇∵@種教學(xué)方式，所有的探索實(shí)踐都充滿著不確定性，可能成功，也可能失敗，但就是這種不確定性讓人興奮、激動(dòng)和期待?？梢韵胂?，也許當(dāng)時(shí)筆者語調(diào)更高了，語速更快了，自己也產(chǎn)生了激情與興奮。這是一種令人充滿無限潛能的力量，一種令人不知疲倦的狀態(tài)，一種無法復(fù)制情感體驗(yàn)和令人陶醉的默契。教師的激情在課堂教學(xué)中意味著對學(xué)生的愛和關(guān)心。因此，盡管教學(xué)設(shè)計(jì)再好，沒有激情的參與，“依葫蘆畫瓢”也只能是一種蒼白與無力。由此可見，教師在保持激情教學(xué)的過程中，應(yīng)同時(shí)注重對學(xué)生個(gè)體差異的把握，從班級及個(gè)人的各自不同特點(diǎn)出發(fā)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，學(xué)習(xí)、吸收、創(chuàng)新更多先進(jìn)的教學(xué)手段和教育理念，做到隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)。如此，才能使學(xué)生在新穎、有趣的課堂形式中收獲不同的知識和體驗(yàn)，從而對每一節(jié)課都充滿期待，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也始終保持熱情和探索精神。

四、結(jié)語

音樂學(xué)科的特點(diǎn)決定了音樂課堂必須是飽含激情的。音樂課堂呼喚激情?！坝H其師而信其道”，教師激情澎湃，學(xué)生才能熱情洋溢，心和課堂一起飛。對于小學(xué)低年級的音樂教學(xué)，更需要教師的激情，沒有教師的激情，何談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，何談讓音樂之美走進(jìn)學(xué)生的心靈？課堂因激情而生動(dòng)，激情成就魅力課堂。

作者:章宇靜 單位:福建省龍巖市西安小學(xué)

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