抽象思維范文10篇

1思維的本質與表現形式思維是人類特有的有意識的能控制的認識活動，是具有意識的人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律性的概括的間接的反映。思維以感知為基礎而又超越于感知的界限，是認識過程的高級階段。

從思維科學的角度分析，作為理性認識的個體思維表現為三種形式，即抽象思維﹑形象思維和特異思維，或者為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種形式。人的每一個思維活動過程都不會是單純的一種思維在起作用，往往是兩種、甚至三種先后交錯起作用，在數學思維活動中，抽象思維和形象思維是思維的兩種最基本的思維形式，是人類理性認識中的兩種不同方式，它們都是在實踐基礎上由感性認識產生的。

抽象思維是一種以語言過程為媒介進行表達，以概念﹑判斷﹑推理為其基本形式，以比較與分類﹑抽象與概括﹑分析與綜合﹑歸納與演繹等邏輯方法為其基本方法的思維方式。抽象思維是數學思維方式的核心。任何其它數學思維方式或者要以抽象思維為基礎，或者最終需要運用抽象思維進行表達，因此它是最重要的并且也是最基本的數學思維方式。抽象思維不僅包括傳統的形式邏輯以及進一步形式化和規范程序化的數理邏輯，還包括辨證邏輯等廣義的邏輯內容。

形象思維是依靠形象材料的意識領會得到的理解。它以表象、直感和想象為其基本形式，以觀察﹑聯想﹑猜想等形象方法為其基本方法的思維方式。形象思維是數學思維的先導。在獲取數學知識與解決數學問題的過程中，形象思維是形成表征的重要思想方式。它還滲透于抽象思維過程中，如果沒有形象思維的參于，抽象思維就不可能很好地展開和深入。因此，在數學教學中，培養學生的形象思維能力是思維訓練的基本任務之一。數學形象思維是包括空間想象在內的更廣義的一種提法，它的含義包括空間圖形想象和圖式想象兩個方面，并且還應包括形象思維基本方法的運用。即不僅要能運用數學表象形成空間觀念和數量關系，能在頭腦中反映出正確形象或表征，而且能用再現性想象表達數量關系與空間形式，同時還要進一步運用表象﹑直感﹑聯想﹑類比﹑想象﹑猜想等形象方法進行推理、分析﹑證明或求解數學問題。

2抽象思維和形象思維的轉換

2.1抽象思維與形象思維的關系。抽象思維與形象思維均以感知作為思維的起點。抽象思維與形象思維的共同基礎都是客觀世界，但它們反映世界的方式不同。前者以概念、判斷、推理的方式反映世界，后者以形象的方式反映世界。抽象思維和形象思維都是以觀察、理解、想象、記憶等智力心理要素為條件，抽象思維是在形象思維的基礎之上發展成熟起來的，形象思維包含著抽象思維的萌芽。兩者的形成過程與思維要求不同，在從感知到思維的數量、思維形式方面也存在著一些差異，前者以形象為思維手段，其過程為：感性形象認識--理性形象認識--實踐--反饋；后者有一定的思維規范，有概念、推理、命題、證明等思維形式。從人類認識發展的歷史來看，通過對原始思維以及對兒童思維發展的研究，已有充分的證據證實：“形象思維先于語言，也先于抽象思維”。

我們將客觀對象的其它特征拋棄，而僅取出它的空間形式和數量關系進行研究，便得到了數學的抽象形式，這就是數學的抽象性。高度的抽象性是數學學科特點之一。

鑒于初中生的年齡特點、思維特征以及認知結構，他們的抽象思維具有一定的局限性，這就要求教師在教學中應該采取相應的對策，以利于教學質量的提高。下面結合義務教育教科書內容談談這方面的認識。

1．依賴具體的材料初中生對數學概念的理解，對一些抽象結論的接受，往往需要從具體的實例出發，表現對具體材料的依賴性。

數學盡管抽象，但有廣泛的具體性。在教學中，教師完全可以憑借十分具體的素材作為模型，列舉足夠數量的實例，或者讓學生自己通過觀察、試驗，動手量量、畫畫、做做，再總結得到結論或者猜想。

義務教育教科書很重視實例的教學作用。例如，通過列舉溫度、海拔高度、水庫水位、物體運動、商品的重量和大小等多個實例，在學生對“相反意義的量”有了感知的基礎上，才引入正、負數的概念。這樣做，學生是樂于接受，也易于接受的，再如通過與分數運算相對比，讓學生理解和掌握分式運算。皮亞杰認為：“傳統數學的缺點，在于往往口頭上講解，而不是從實際操作開始數學教學?！弊寣W生實踐操作是針對學生“對具體素材的依賴”這一思維的局限性提出的。有經驗的教師都會要學生自己親手將三角形紙片的兩個角剪下拼在第三個角的頂點處，從而抽象出三角形內角和的定理。即使是對一些沒有確定結論要我們進行探索的抽象問題，只要能“動手操作”，就不妨一試，問題可能會變得具體、簡單。義務教育初中幾何第二冊中有一道“想一想”的問題：以3根火柴為邊，可以組成一個三角形，用6根火柴能組成4個三角形嗎？由“火柴”很容易激發學生動手操作，經過在桌面上和在空間中的操作實驗，學生有了實感，也就不難得到實驗結果。

在教學中，我們會碰到有些概念、規律并不一定都是從具體實例引出的，而是現有的知識經過運算、推演的結果，縱然如此，教師還要恰當選擇實例，作為理解抽象概念和規律的補充。

【摘要】思維是人類特有的，有意識的，能控制的認識活動。它是在人的實踐活動中，在感性認識和表象的基礎上，以語言為工具，以知識經驗為中介而實現的。在數學思維活動中，形象思維和抽象思維是兩種最基本的思維形式，它們相互溝通，相互轉換，緊密配合。本文淺談形象思維和抽象思維之間的轉換以及關于如何培養這種思維轉換能力的一些看法。

【關鍵詞】思維；形象思維；抽象思維；轉換

【Abstract】Thethoughtisacharacteristiccognitiveactivityofhumanthatisconsciousandcontrollable,whichisonthefoundationoftheperceptualcognitionandtherepresentationinhuman’spractice.Ittakesthelanguageasthetool,theknowledgeandexperienceastheintermediary.Inthemathematicalthoughtactivity,theiconicthoughtandtheabstractthoughtarethemostbasictwokindsofformsofthethinking.Theycommunicatemutually,transformmutuallyandcooperateclosely.Thispaperhasmainlydiscussedthetransformationbetweenthesetwokindsofthoughtandabouthowtofosterthistransformationability.

【Keywords】Thought；Iconic-thought；Abstract-thought；Transformation

引言思維是宇宙中物質運動的基本形式之一，思維的性質和特點決定了它與現在的素質教育有著密不可分的關系。特別是隨著新課程標準和新課改的提出和實施，思維的發展越來越被人們所重視。在數學教學中，抽象思維和形象思維相互溝通、轉化，避免了繁瑣的推導和計算。因此，數學教學不僅要培養學生的抽象思維和形象思維能力，而且要注意發展這兩種思維的靈活轉換能力，這是創造性思維必備的良好品質。下面就此談一些粗淺看法，在研究“抽象思維與形象思維的轉換”之前，有必要了解一些關于思維的知識。

1思維的本質與表現形式思維是人類特有的有意識的能控制的認識活動，是具有意識的人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律性的概括的間接的反映。思維以感知為基礎而又超越于感知的界限，是認識過程的高級階段。

一、語文教學中兩種思維結合的理論依據

長期以來，在兒童從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式過渡的理論影響下，一些人誤認為抽象思維才是人類思維的高級形式，人類只有通過抽象思維方式才能把握事物的本質，認識客觀真理。因此，中學語文課比較重視學生抽象思維的訓練，而忽略形象思維的發展；教學中注重對文章內容作理性的分析、概括，而缺乏對語言情味、意蘊的挖掘，對具體形象的感知，以及對作品情感因素、審美因素的體會。

美國著名腦心理學家、諾貝爾獎金獲得者斯佩里博士經過多年研究，探明了人腦兩半球的功能分工，左腦控制抽象思維，右腦控制形象思維。這一現代腦科學的最新研究理論，從根本上糾正了長期以來的左腦優勢理論和只有抽象思維才是認識的高級階段的錯誤觀點。它表明：在人的主觀世界中，抽象思維并非是把握事物本質的唯一方式，形象思維同樣也能夠反映事物的本質及規律，它們是人類認識客觀世界的兩個基本方式，不能互相代替；它們必須得到協調和平衡發展，互相補充，才能使人的創造力得到最大限度的提高，人格得到健全、發展和完善。21世紀的高素質人才，必將是左右腦協調發展、更加聰明、更富有創造力的一代新人。因此，語文教學既要發展學生的抽象思維，同時也要發展學生的形象思維。

二、語文教學中如何把握兩種思維的有機結合

形象思維方法和抽象思維方法是兩種不同的思維方法體系，但二者之間又存在密切的聯系。二者互相滲透，互相補充，互相結合。中學語文教材中的記敘文，特別是文學作品，它是兩種思維的產物，既有抽象思維（主題的形成），又有形象思維（人物、情節、場面等生活畫面的構思），因而就要求教師在教讀記敘文，特別是文學作品時，必須注意這類文章的特點，注意兩種思維的結合。

那么，教師應該怎樣引導學生才能達到既有情感感染、又有理性分析；既能走進作品之中與人物一起體驗人生的悲歡離合，又能走出作品之外，對其進行客觀的分析、評價？我在教學中是這樣做的：以語言訓練為核心，注意把握好以下四個方面的有機結合，從而達到既訓練抽象思維，又訓練形象思維的目的。

一、語文教學中兩種思維結合的理論依據

長期以來，在兒童從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式過渡的理論影響下，一些人誤認為抽象思維才是人類思維的高級形式，人類只有通過抽象思維方式才能把握事物的本質，認識客觀真理。因此，中學語文課比較重視學生抽象思維的訓練，而忽略形象思維的發展；教學中注重對文章內容作理性的分析、概括，而缺乏對語言情味、意蘊的挖掘，對具體形象的感知，以及對作品情感因素、審美因素的體會。

美國著名腦心理學家、諾貝爾獎金獲得者斯佩里博士經過多年研究，探明了人腦兩半球的功能分工，左腦控制抽象思維，右腦控制形象思維。這一現代腦科學的最新研究理論，從根本上糾正了長期以來的左腦優勢理論和只有抽象思維才是認識的高級階段的錯誤觀點。它表明：在人的主觀世界中，抽象思維并非是把握事物本質的唯一方式，形象思維同樣也能夠反映事物的本質及規律，它們是人類認識客觀世界的兩個基本方式，不能互相代替；它們必須得到協調和平衡發展，互相補充，才能使人的創造力得到最大限度的提高，人格得到健全、發展和完善。21世紀的高素質人才，必將是左右腦協調發展、更加聰明、更富有創造力的一代新人。因此，語文教學既要發展學生的抽象思維，同時也要發展學生的形象思維。

二、語文教學中如何把握兩種思維的有機結合

形象思維方法和抽象思維方法是兩種不同的思維方法體系，但二者之間又存在密切的聯系。二者互相滲透，互相補充，互相結合。中學語文教材中的記敘文，特別是文學作品，它是兩種思維的產物，既有抽象思維（主題的形成），又有形象思維（人物、情節、場面等生活畫面的構思），因而就要求教師在教讀記敘文，特別是文學作品時，必須注意這類文章的特點，注意兩種思維的結合。

那么，教師應該怎樣引導學生才能達到既有情感感染、又有理性分析；既能走進作品之中與人物一起體驗人生的悲歡離合，又能走出作品之外，對其進行客觀的分析、評價？我在教學中是這樣做的：以語言訓練為核心，注意把握好以下四個方面的有機結合，從而達到既訓練抽象思維，又訓練形象思維的目的。

摘要：初中時期是學生生理和心理快速發展的重要時期。在初中物理教學活動中，教師應有效利用各種教學資源，通過創設靈活多樣的課堂，使學生踴躍參與課堂教學，以培養學生的抽象思維能力?；诖?，本文探究了在初中物理教學活動中培養學生抽象思維能力的應用策略。

關鍵詞：初中物理；抽象思維能力；培養策略

物理作為一門自然性學科，對人們了解客觀世界具有解釋和說明的功能。在初中物理教學活動中，教師應做好學生、教材和社會的溝通者，協力提高學生課堂參與的積極性和主動性，促進學生物理知識技能與抽象思維能力協同發展，使其取得良好的物理學習效果。

一、提高初中物理抽象思維能力的重要性

（一）提高學生學習物理的主動性。如果學生沒有接受過思維鍛煉，其分析問題和解決問題的能力將難以得到有效提高，這對其之后的學習和生活會產生不利影響。但是，在初中物理教學活動中培養學生的抽象思維能力，能使學生在解決各種問題的過程中做到游刃有余，從而提高學生的學習興趣，提升其學習效率。（二）增強學生解決問題的能力。物理與人們的生活密不可分。在物理教學中培養學生抽象思維能力，有助于學生在發現問題后快速、客觀地分析問題，透過表象看本質，并應用物理知識解決生活中的實際問題，從而提高學生解決問題的能力，使學生更好地享受生活[1]。

二、初中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略

在小學一二年級時，家長普遍反映學生的考試成績多數在90分以上，但是到三年級以后，盡管學生學習數學較為努力，但是成績依然不是多么理想，究其原因在于學生對思維模式的陡然轉變較為不適應，繼而會出現課堂上小動作多、厭學等不良現象，為了規避此現象的產生，促進小學生綜合素養的新提升，我們經過長期的教學實踐，探索出用良好的課堂效應來帶動理性思維的培養，增強小學生在學習數學方面的信心，提升小學生數學綜合素養的水平。

1理性思維與機械性思維的區別

機械性思維是靠簡單的加減運算及硬背的方法，來實現對知識的掌握。這種思維模式在初學數學階段有著不可替代的作用，可以說是理性思維的基礎。但隨著對數學知識深層次學習的發展，機械性思維就表現出較強的不適應性，會造成學生對疑難問題的畏懼等不良影響。理性思維是機械性思維的新提升，能夠較好的應對復雜狀態下數學運算，與抽象思維能力的提升相輔相成。

2課堂效應提升歸納概括中的作用

良好的課堂效應能激發小學生的學習興趣的附屬內驅力，讓小學生在相對枯燥的數學學習過程中尋找到持續的內在的愉悅感，促進學生在相對分散的知識點中進行知識甄別與提升，從簡單的數字相加到抽象的推理性運算，從淺表性理解到知識點綜合把握，可以實現質變到量變的飛躍，相關資料表明，三四年級的學生很多可以對奧數的相關問題解答自如，一些計算加理解的題目對沒有經過訓練的高年級學生來說都是一些難題，但對部分抽象思維能力較強的學生來說通過訓練就能夠較為快速的實現。

3課堂成效中容易出現的問題

我們將客觀對象的其它特征拋棄，而僅取出它的空間形式和數量關系進行研究，便得到了數學的抽象形式，這就是數學的抽象性。高度的抽象性是數學學科特點之一。

鑒于初中生的年齡特點、思維特征以及認知結構，他們的抽象思維具有一定的局限性，這就要求教師在教學中應該采取相應的對策，以利于教學質量的提高。下面結合義務教育教科書內容談談這方面的認識。

1．依賴具體的材料初中生對數學概念的理解，對一些抽象結論的接受，往往需要從具體的實例出發，表現對具體材料的依賴性。

數學盡管抽象，但有廣泛的具體性。在教學中，教師完全可以憑借十分具體的素材作為模型，列舉足夠數量的實例，或者讓學生自己通過觀察、試驗，動手量量、畫畫、做做，再總結得到結論或者猜想。

義務教育教科書很重視實例的教學作用。例如，通過列舉溫度、海拔高度、水庫水位、物體運動、商品的重量和大小等多個實例，在學生對“相反意義的量”有了感知的基礎上，才引入正、負數的概念。這樣做，學生是樂于接受，也易于接受的，再如通過與分數運算相對比，讓學生理解和掌握分式運算。皮亞杰認為：“傳統數學的缺點，在于往往口頭上講解，而不是從實際操作開始數學教學?！弊寣W生實踐操作是針對學生“對具體素材的依賴”這一思維的局限性提出的。有經驗的教師都會要學生自己親手將三角形紙片的兩個角剪下拼在第三個角的頂點處，從而抽象出三角形內角和的定理。即使是對一些沒有確定結論要我們進行探索的抽象問題，只要能“動手操作”，就不妨一試，問題可能會變得具體、簡單。義務教育初中幾何第二冊中有一道“想一想”的問題：以3根火柴為邊，可以組成一個三角形，用6根火柴能組成4個三角形嗎？由“火柴”很容易激發學生動手操作，經過在桌面上和在空間中的操作實驗，學生有了實感，也就不難得到實驗結果。

在教學中，我們會碰到有些概念、規律并不一定都是從具體實例引出的，而是現有的知識經過運算、推演的結果，縱然如此，教師還要恰當選擇實例，作為理解抽象概念和規律的補充。

摘要：教學必須為“四化”建設的需要服務，在使學生掌握必需的知識的基礎上，開發他們的智力，培養他們的能力。什么是能力？什么是智力？高中物理都要培養什么能力？主要應培養什么能力？……成為人們關注的問題。

按照心理學的觀點?！澳芰κ琼樌赝瓿赡撤N活動的個性心理特征?！倍橇κ恰霸诟鱾€人身上經常地、穩定地表現出來的認知特點，就是認識能力或認知能力?！敝橇Φ暮诵氖撬季S能力，而思維的核心形態是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結構的發展階段來看，抽象邏輯思維是發展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發智力的關鍵。

在高中物理教學中以提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

首先，高中生無論是升學還是就業，隨著現代化建設的深入開展，再學習乃至終身學習，更需要的是抽象邏輯思維。同時，高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，對于高中學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質。另外，從高中學生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平的轉化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化是必需的。公務員之家

其次，從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發育過程，有了必要的物質基礎。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉化，也有了一定的思維能力的基礎。同時，經過初中階段的學習，他們在語言、文字、數學物理等各方面都有了必要的知識基礎，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

廣大教師的實踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強。

摘要：高中物理是一門對邏輯思維要求比較高的學科。從當前來看，高中物理教學可以提高的方面還有很多，對于學生的抽象思維能力的培養，可以從學生的學習習慣出發，有針對性地安排教學工作，從而為高中物理教學質量的提高提供保證。

關鍵詞：高中物理；抽象思維；具體策略

一、高中物理教學中抽象思維的重要性

高中物理相較于高中的其他理科學科來講，它的難度對于大部分學生來說是偏難的。它之所以具有一定的難度有一大部分原因就在于物理問題模型當中很多地方需要用到抽象思維。關于抽象思維很多人可能已經知道了，抽象思維就是要把事物到的本質特征與非本質特征有效的區分開來，從而得到事物的本質屬性。高中物理中涉及了物體的運動以及光電知識都是需要抽象思維來解決的。其中，物體的運動就是要把物體運動的屬性抽象出來，根據題目給的信息建立起相關的抽象概念模型，從而更好地把物理和生活聯系起來，利用物理知識來解決生活中的問題。從中可見，培養學生的抽象思維能力是非常重要的。無論是物理還是其他學科，我們往往不能直接全面地分析問題，而是要借助一種抽象的思想，把問題模型簡單化。這樣，我們就可以把生活中看似與學科內容不搭邊的問題順利解決。對于物理的學習者而言，學好物理的關鍵就是在于個人的抽象思維的建立。通過抽象思維把物理中涉及的問題抽象為數學模型加以解決，不論是對于物理的哪一塊內容來說，抽象思維都起到了比較可觀的作用。

二、高中物理培養學生抽象思維能力的具體策略

（一）培養學生的概括能力。對于學生的抽象思維培養而言，概括能力的培養起到了相當大的作用。抽象和概括本來就是一對共同體。概括指的是把事物的屬性和特征進行結合，總結出事物的共性，這對于抽象事物來說是比較關鍵的一個過程。在高中物理的教學過程中，不難發現抽象思維與概括思維其實是一致的。通過提高學生的概括能力，進而培養學生的抽象思維，是目前在物理教學中培養學生抽象思維的重要方法之一。抽象和概括在物理教學中的重要性可以體現在各個方面：首先，任何一個物理知識，以及理論體系的形成和界定，都是需要概括和抽象的，事物的概念形成也必須依賴于這兩者的共同作用；其次，概括可以更好地反映出一個學生的思維能力，在不斷進行概括的過程當中促進學生的智力發育；最后，物理學科的發展依靠抽象和概括這兩種思維，高中物理教學應當根據這樣的規律來解決實際的問題。（二）抽象框架的創建。高中物理是一門以實驗為基礎的課程，其物理規律等都依賴于一個良好的抽象框架的構建。物理抽象框架在實際的應用當中可以從兩方面來切入：首先，教師在進行物理課程教學過程中，需要了解物理的邏輯關系，需要根據所研究的問題，及時為學生建立起一個可以抽象的框架，從提出問題到分析問題再到解決問題。這樣的一個邏輯框架的形成更加有助于學生創建好自我的抽象框架。提出的問題，可以是物理課文中的內容，可以是生活中的實際問題，更可以是讓學生自己來發現問題。在這一階段，教師要注重學生的自主化學習過程，讓學生能夠自我進行思考，在探究分析的過程中發現物理學習的樂趣，這樣就會無形中為學生形成一種良好的學習空間。如此一來，創建出的物理抽象框架就更加能夠幫助學生找到問題的答案。問題的解決要依賴于問題的分析，因此教師要讓每一位學生都能夠有自己合理的抽象框架。教師要在幫助學生建立起抽象的框架同時，也可以讓學生展開自主的分享，把自己對物理問題的解決方案分享給其他同學，或者是教師。由此可見，只有在不斷地思考當中建立起的抽象思維框架，才能夠真正地有利于學生未來的學習。（三）掌握好抽象思維的培養方法。學生通過學習抽象思維的培養方法，建立起對物理問題的抽象，化解物理問題，這是一個比較系統化的物理解題思路。從目前的物理學習中已經總結出的抽象思維培養方法有理論歸納、科學推理這兩大方面。所謂的理論歸納，就是要要求學生在掌握理論的基礎上，把遇到的物理問題變成物理的概念。對于大部分的物理問題而言，其都是可以和具體的概念結合起來的。復雜的問題是由眾多概念組成的，因此學生掌握概念歸納就可以收到很好的效果。學生在進行物理學習時可以采用分析、比較、歸納、抽象等方式理清物理模型之間的關系，從而把學到的知識聯系起來，提高整體的物理學習效率。