會計記賬教學范文10篇

一、刪除專用記賬憑證,直接介紹通用記賬憑證

記賬憑證的作用在于對多種多樣格式繁雜的原始憑證的歸類與整理,即將發生的經濟業務所確定使用的會計科目,運用復式記賬的理論編制成會計分錄,作為下一步登記賬簿的依據。填制和審核會計憑證是會計核算工作的開始,因此如何選擇記賬憑證格式、怎樣填制記賬憑證就顯的格外重要。現所有的基礎會計教材中,均介紹專用記賬憑證格式和填寫方法,就專用記賬憑證的填制,需要分銀行存款收款憑證、銀行存款付款憑證、現金收款憑證、現金付款憑證及轉賬憑證,且要分別進行編號,登記總分類賬簿時,甚至還要編制匯總收款憑證、匯總付款憑證及匯總轉賬憑證。從反映經濟業務的詳盡程度來看,似乎很細致,但縱觀企業、事業單位的生產經營過程,資金及資金運動貫穿會計核算的始終,是個完整的過程,如果采用專用記賬對其進行記錄,即將現金、銀行存款及其他經濟業務分別記錄,主觀上將連續的經濟業務分為了三部分,其對應關系也顯得模糊,憑證的裝訂也有難度。而在實際工作中,特別是如今采用微機記賬的單位居多,專用記賬憑證(收、付、轉記賬憑證)已明顯落后,取而代之的是通用記賬憑證。通用記賬憑證的格式清晰合理,對發生的經濟業務填制記賬憑證時可統一編號,就手工記賬而言,登記賬簿時也不易漏記。對初學者來說更容易掌握,實用性強、操作簡便。因此筆者認為在編寫教材和制作教學課件時,結合實用與便捷考慮,應將“專用記賬憑證”的相關內容予以刪減,統一記賬憑證,以減少多類記賬憑證并存而干擾學生的學習,使初學者有更多的時間專注學習掌握社會實踐中普遍使用的記賬憑證知識,讓復雜的事物簡單化。

二、刪除普通日記賬憑證,直接介紹三欄式特種日記賬

日記賬又稱序時賬,按其記錄的經濟業務內容不同又分為普通日記賬和特種日記賬。但現行的教材中所介紹的普通日記賬陳舊過時,已不適應實際的需要,因而有必要對日記賬這部分內容進行更新。

1普通日記賬應刪除普通日記賬是對全部經濟業務,按照時間發生的先后順序,在普通日記賬里編制會計分錄,作為登記總分類賬和明細分類賬的根據。在這種會計核算形式下,普通日記賬代替了記賬憑證。在現實的工作實踐中,已沒有單位對已發生的經濟業務使用普通日記賬來記錄。因為普通日記賬沒有起到分門別類進行核算的作用,只是一個流水賬的記錄形式,而且普通日記賬又不能完全替代記賬憑證而存在,它只是一個會計發展過程中的過渡性產物。隨著現代經濟的不斷發展,普通日記賬本身作為經濟業務發生以后記錄的會計資料,其最大缺陷是對原始憑證的保存難度很大。因為采用普通日記賬是在賬簿中編制會計分錄,要求原始憑證單獨裝訂,容易造成會計記賬依據的丟失,并且對會計對賬、審計及查賬都帶來一定的難度。普通日記賬的另一個缺點是作為訂本式賬簿,不便于分工記賬。而采用會計憑證編制會計分錄,其對應的原始憑證可及時粘貼到記賬憑證的背面,依據其登記明細分類賬簿時,也可直接依據記賬憑證及后附的原始憑證登記,即方便又能進行記賬憑證與原始憑證的相關內容核對一次,以減少記錄、記賬過程中的差錯。當這種會計工作流程完全可以替代普通日記賬,并又優于普通日記賬的記賬形式時,普通日記賬就失去了存在的必要[3]。另外,此方法在實際工作中已不采用,那么,作為一個過時了的記賬形式,完全可以在教學中刪除。

2特種日記賬的刪減實際工作中的特種日記賬一般專指現金日記賬和銀行存款日記賬,其格式也都選擇“借、貸、余”三欄式。此三欄式的特種日記賬,格式清晰、內容簡潔且準確、登記容易、結賬方便、適用性強,對初學者也容易掌握,有利于教學,更便于實際操作,并且已在實際工作中全面實行。反觀多欄式特種日記賬,登記時分“現金收入日記賬”、“現金支出日記賬”、“銀行存款收入日記賬”、“銀行存款支出日記賬”,對貨幣資金收付業務的處理是在不同的賬簿中登記,余額的處理需將“支出合計”從“支出日記賬”過賬到“收入日記賬”的“支出欄”內,再結出當日余額,看似分類較細,但對登記賬簿及對賬比較繁瑣、復雜,對初學者來說難度較大、實用性較差,并且在實際工作中也很少被采用。筆者認為,為統一會計核算,規范日記賬管理,對多欄式特種日記賬內容可以刪除,使特種日記賬能完全統一起來,有利于教學,有利于實際操作,有利于統計工作,更有利于現金及銀行存款的管理工作。

【摘要】基礎會計學是一門技術性、應用性較強的學科，是會計和經濟管理類專業的基礎課程，學習好它非常重要。本文從基礎會計課程各章的相互聯系，即其內在框架體系入手，研究比較了理論教學與實際工作中記錄經濟業務的不同手段，使初學者易于把握其內在規律，在學習和復習過程中能抓住重點，做到提綱挈領，學習起來得心應手。

【關鍵詞】基礎會計；教學；會計憑證；會計賬簿；賬務處理程序

對于初學者而言，基礎會計屬一門全新的課程，其理論體系和學習方法，甚至語言表述與以往學習過的課程迥異，從而導致入門難；而且基礎會計講述的內容較多且分散，使得在學習過程中難以抓住重點。為使初學者學好基礎會計學這門課，首先應了解這門課程的結構體系。

我們知道，任何一門學科都有其內在的框架體系和嚴謹的邏輯關系，只有了解它的內在結構、主要框架，才能真正全面地把握其實質內容。基礎會計這門學科就如是，當我們認識了它的基本框架和內在規律以后，學習起來就會得心應手。所以初學者應從其切身的實際入手先學習這一課程的內容體系、體系中各部分內容之間的相互聯系以及課程內容體系中重點、難點等。簡言之，應使學習者腦中搭建一個這門課程的整體框架結構，在此基礎上再添加相關課程內容，將各知識點內容連接起來，達到融會貫通的效果。

一、基礎會計課程各章的相互聯系

為方便對基礎會計這門學科體系作系統介紹，筆者先將結合目前各學校開設的基礎會計課程所包括的主要內容歸入相關的篇章：第一章會計基本理論；第二章會計科目和會計賬戶；第三章復式記賬；第四章借貸記賬法的運用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產清查；第八章會計報表；第九章賬務處理程序（會計核算形式）。

獨特的框架體系和嚴謹的邏輯關系是一門學科特征。要想將基礎會計這門學科學習得得心應手，掌握它的基本框架和內在規律是非常必要的。

一、基礎會計課程中各章的相互聯系

首先我們先來了解一下目前各學校開設的基礎會計課程所包括的主要內容及歸入相關的篇章，這樣更有助于我們對基礎會計這門學科的了解。其內容有:第一章會計基本理論;第二章會計科目和會計賬戶;第三章復式記賬;第四章借貸記賬法的運用;第五章會計憑證;第六章會計賬簿;第七章財產清查;第八章會計報表;第九章賬務處理程序。

1.如何從賬務處理程序來看相關各章之間的彼此關系

填制會計憑證是會計核算體系中的基本環節，然而登記會計賬簿的依據就是必須做到真實、完整和合法，定期或不定期地對企業財產進行清查，是為了更好地確保會計賬簿所提供信息的真實性，而編制報表的定期制定是根據核對無誤的會計賬簿來編制的。

2.對各章之間的相互關系進行分步驟演示

【摘要】《會計學原理》課程是會計學專業的一門專業基礎課程。授課對象是一年級新生，在實際教學過程中，主要采用了課堂講授教學模式教學法。課堂講授法除了很多條優點外，也遭到諸如“導致了學生機械、被動地學習”，“是‘填鴨式’教學”等指責。其實，這些指責都不是課堂講授法本身的過錯，其實質是教師沒能夠正確運用這一教學方法。正確的教學方式是在運用課堂講授法的同時，注意結合結構教學法、“先行組織者”教學法。

【關鍵詞】聯結學習論；認知學習論；課堂講授法；結構教學法；先行組織者

一、《會計學原理》課程的教學目的

《會計學原理》課程是會計學專業的一門專業基礎課程，主要是研究會計的基本理論、基本方法、基本技能。通過《會計學原理》這門課程的學習，要使學生通曉會計學的基本原理、掌握會計工作的基本操作技能和會計信息的生成機制，形成初步的會計理念，為專業課的學習和社會實踐奠定扎實的基礎。《會計學原理》的授課對象是一年級新生，在實際教學過程中，根據一年級新生的特點，《會計學原理》的教學方法主要采用了課堂講授教學模式教學法。

二、學生由聯結學習向認知學習的轉變

聯結學習論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間直接建立聯結的過程。強化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來或類似的刺激情景出現，習得的習慣性反應就會自動出現。而大多數學生都是聯結學習論的直接受影響者，高中階段他們通過每天做大量的練習題來掌握教材中的知識點，習慣了上課認真聽老師講，總怕漏下一句話；一本一本地記筆記，總怕落下一個字；題目一遍一編地做，總怕少做了一種題型。結果學生對教師的依賴性較強，在學習上普遍缺乏主動性和獨立思考的能力，自學能力較差。而大學生在學習解決問題時，并不是簡單地通過練習與機械記憶，在問題情景與解決問題的手段之間建立直接聯系，而是需要對整個問題情景進行知覺與理解，領悟其中的各種條件之間的關系以及條件與問題之間的關系，方能確定解決問題的方案。面臨新的學習環境，學生感到不適應。他們需要接受認知學習的訓練。認知學習論認為，學習并不是在外部環境的支配下被動地形成S-R聯結，而是主動地在頭腦內部構成認知結構；學習并不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；個體當前的學習依賴于他從記憶中抽取的認知結構和當前的刺激情景，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。

一、關于模塊教學法在高職基礎會計教學中的運用的可行性分析

1.基礎會計課程特點適宜運用模塊教學法。正如前面所述，基礎會計課程是一門集知識和技能于一體，實踐性很強的課程，它要求學生不僅要學好理論知識，也要掌握實際操作技能。模塊教學法突出技能訓練的主導地位，正好符合基礎會計課程的教學目標。另外，模塊教學法符合學生認知規律和情感認同規律，能夠更好的培養學生的自主學習能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

2.高職學生自身因素是運用模塊教學法的重要前提。當前的高職學生普遍文化基礎比較差，學習理解能力有限，不喜歡學習理論知識，比較喜歡操作性的學習。另外，高職學生社會經歷較少，對于企業的經營模式及經濟活動內容缺乏了解，會計理論知識對他們來說過于抽象，難以理解和掌握。根據我們課題組對我院高職會計專業學生的問卷調查，絕大多數學生不喜歡學習基礎會計理論知識，更喜歡基礎會計技能的學習。學生認為，理論知識很枯燥，希望減少理論課程學習時間，增加會計技能操作的時間，模塊教學法能滿足高職學生上述要求，因此，高職學生自身因素是我們在高職基礎會計教學運用模塊教學法的重要前提。

二、模塊教學法在基礎會計教學中的具體運用

根據實際會計工作對基礎會計課程會計技能的要求，結合當前高職學生的實際情況，我們在基礎會計課程中嘗試運用模塊教學法，具體做了如下幾個方面：

1.對基礎會計課程進行科學合理的模塊劃分。根據高職教育的要求和特點，以及高職院校學生的實際接受能力，我們打破原來的基礎會計學科知識體系，對教學內容進行優化，以基礎會計的基本技能為主線，將基礎會計課程進行模塊劃分，分為基礎理論模塊、基本技能模塊和實訓模塊三大模塊。三大模塊具體如下：模塊一為基礎理論模塊，均為必備的會計理論知識，主要包括會計要素與會計等式、會計科目、復式記賬和賬戶結構等三大部分。模塊二為基本技能模塊，可分為下列5個子模塊，子模塊又分解為若干個具體任務如下：

摘要：會計學課程在部分非會計專業中一般按專業基礎課開設，學生通過學習會計基本概念、簡單賬務處理等達到讀懂財務報表并進行簡單財務報表分析的課程目標。本文通過問卷調查，對開設會計手工模擬實訓和未開設手工模擬實訓的兩個專業的會計學課程學習情況進行對照分析，探究會計教學改革過程中增加實踐教學環節對學生知識掌握程度的影響，為后續修訂人才培養方案增加實踐環節提供參考。

關鍵詞：非會計專業；會計學；實踐環節；教學改革

著名教育家陶行知先生在“教學做合一”理論中提出，“教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學，教與學都以做為中心”，強調要親自在“做”的活動過程中獲得知識。臺灣大學李紋霞教授對不同教學方式下學生的記憶程度做了一個調查：講授（5%）、閱讀（10%）、視聽（20%）屬于tellmeandIforget；示范（30%）屬于teachmeandIremember；討論（50%）、做中學（75%）、教別人（90%）屬于involvemeandIlearn。因此，文章通過對S學院2019級開設手工模擬實驗的金融專業和未開設手工模擬實驗的電子商務專業學生進行問卷調查和成績分析，探究會計教學過程中增加實踐環節對學生知識掌握程度及學習效果的影響。

1非會計專業設置手工模擬實驗的必要性

會計學課程具有很強的專業性、應用性和程序性，在會計教學及反饋過程中發現，大多數學生認為課程存在知識點太多、學習難度較大、學完不知如何應用等問題。有些會計學課程的教師反饋，學生在剛開始接觸課程時表現出很大興趣，但進行到第二部分“會計六要素的確認與計量”時，大多數學生對各項資產減值的確認、非流動資產的后續計量、收入的確認等知識點感到困惑，學生不了解學習這些內容的目的和作用，逐漸失去學習興趣，導致最終的教學效果不理想。通過對學生學習會計學課程的目的進行問卷調查，得出如下結果：為考取初級會計師證書的占58.47%，為讀懂財務報表的占73.42%，為進行必要的財務分析占83.33%，認為對其他專業課程的學習有所幫助的占64.32%，希望從事具體的會計核算工作占14.41%。由此可以看出，非財會專業學生學習會計知識的主要目的不是為了從事具體的會計核算工作，而是能夠利用會計信息進行必要的財務分析，幫助實現經濟管理活動中的最優經濟效益。目前，非會計專業會計學課程設置一般分為三部分：（1）會計基本理論，包括會計基本概念、會計要素與會計科目、借貸記賬法及簡單的會計循環；（2）會計要素確認與計量，包括利潤表項目、流動資產、非流動資產、負債及所有者權益；（3）財務報表的編制與解讀，包括資產負債表的編制、利潤表解讀及資產負債表解讀。三部分呈環環相扣、層層遞進的關系，通過學習會計基本理論對會計研究對象和方法等有基本認識，才能對經濟業務中涉及的會計賬戶進行確認和計量，掌握會計要素中各賬戶確認計量的原則才能明確財務報表中各項目的構成及金額的計算，在此基礎上通過財務報表對企業償債能力、營運能力、盈利能力和發展能力等方面進行財務分析，從而實現經濟管理活動。傳統的會計教學僅限于對理論知識的講解，學生學會了編制會計分錄，但并不知道會計分錄在實務中就是登記記賬憑證，也不知道會計分錄對企業財務分析的作用；學生學會了財務報表的編制，但不知財務報表中各項目的數據來源。針對這種情況，需要在會計學課程設置中增加模擬實驗的環節。現在各種財務軟件已經非常成熟，在增加模擬實驗嘗試之初，有部分學生疑惑現在企業是否還存在手工記賬方式？如果將來不從事會計工作為何要在課堂上進行會計手工模擬實訓？首先，通過會計手工模擬實訓可以讓教師了解學生對基礎知識的掌握程度。在會計手工模擬實訓中涵蓋了整個會計學課程的知識點，比如編制記賬憑證就要求學生掌握第二部分“會計要素確認與計量”的相關內容，期初建賬以及試算平衡都考察了學生對會計等式的掌握情況，登記賬簿加深了學生對會計科目和會計賬戶的理解。其次，通過會計手工模擬實訓可以提高學生綜合運用所學知識的能力。很多學生通過死記硬背等方式對理論知識掌握得非常好，但在與其他課程或活動結合時，無法運用所學知識，應用能力較弱。最后，通過會計手工模擬實訓可以培養學生的團隊協作能力，可以將學生劃分為制單、記賬、審核、報表等不同會計崗位，每個崗位出現錯誤都會導致最終結果不正確，每位學生處在不同會計崗位上實現同一個目標，在實訓過程中培養了團隊協作能力。因此，雖然手工記賬在實際工作中已經少見，但對非會計專業學生進行實訓的目的是更好地掌握會計理論知識，學習目標是能夠讀懂財務報表和進行必要的財務分析，對非會計專業學生會計學課程實踐應采用手工模擬實訓而非電算化實訓。

2手工模擬實驗基本內容

一、《會計基礎》課程中會計思維的培養

（一）教學觀念的改變

從根本上轉變教學觀念，將“以教為主”的傳統理念轉變成為“以學為主”的人本理念，讓學生成為學習中的主體，充分調動學生的學習興趣，讓學生能夠自主學習，積極學習，并勇于思考。

（二）教學內容的設計

其次，為能夠更好的實現該門課程的教學目標，應不斷完善課程標準，充實教學內容，保障教學工作順利開展。比如說會計核算方法是教學中需要重視的，因為不論是后續專業課的學習還是日后會計實踐工作，會計核算方法的七步驟都是必須具備的會計思維。如何讓學生更為主動地掌握會計核算方法呢？可以在第一次課堂教學時播放一些實踐操作的小視頻，激發學生的興趣，同時也讓學生識別常見的會計資料會計憑證、會計賬簿和會計報表，并了解基本的核算程序。要想把企業的經濟業務轉化為會計語言，首先需要工具，因此會計核算的第一個步驟就是設置賬戶。有了工具，還需要記賬的規則，第二個步驟就是明確記賬規則復式記賬法。在工具和規則齊備的前提下，就可以記賬了，也就是第三個步驟，填制與審核會計憑證，將企業的經濟業務轉化為專業的會計語言。在學生看到第三個步驟時，可以給學生展示一些日常生活中的發票等原始單據，讓學生有形象的認識，如有條件可以組織學生走進企業實地觀看這些原始單據。同時讓學生能感受到，原始單據和記賬憑證的數量比較多，資料多了后查找信息不那么容易，因此需要將會計憑證上的信息系統地轉化到另外的資料上去，也就是第四個步驟登記賬簿。賬簿里的信息系統而全面，便于查找。接下來，提出問題讓學生思考，如果會計人員將一大堆的會計憑證和賬簿提交給單位的領導，供領導查看財務信息，領導能順利查找到相應的信息嗎？領導會覺得資料太多了，希望會計人員提供更為精煉的信息，也就是第五個步驟，編制會計報表，最常見的是四張報表和一些附注信息，非常精煉。而在第五個步驟編制會計報表之前還需要做一些準備工作，這就是成本計算和財產清查，一共就是七個步驟。通過以上引導，學生對于會計核算方法的掌握更加清晰，而整個會計專業的理論知識的學習也是圍繞這七個步驟進行的，同時能夠為日后真正從事會計工作打好基礎。

（三）教學實踐模式的導入

摘要:項目教學法能夠充分調動學生的學習積極性，在項目完成的過程中鍛煉學生的各種能力，創造學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。根據中職學生的特點，結合課程需要，使用項目教學法可以更好地完成教學目標。該文以蘇教版《基礎會計》中“填制和審核原始憑證”這一章節的課程教學為例，對項目教學法進行深入探索和實踐。

關鍵詞:中職會計；項目；原始憑證

1項目教學法的基本含義以及作用

項目教學法是指在教師指導下,學生自己處理一個相對獨立的項目，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責，學生通過完成該項目了解并把握整個過程及每個環節的基本要求。項目教學法主張先練后講、先學后教，強調學生自主學習、主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等。項目教學法中，學生唱“主角”，而教師轉為“配角”，實現了師生角色的換位，這樣有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。筆者從多個方面出發對項目教學法進行嘗試性研究與實踐，取得了一定的成果[1]。項目教學法使學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，其注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

2項目教學法在中職“基礎會計”教學中實施的必要性

“基礎會計”是中職會計專業的入門課程，是后續專業核心課程的基礎，也是中職會計專業學生的專業引領課程。“基礎會計”涉及許多理論性和操作性非常強的知識點，和實際的經濟業務聯系緊密，如果運用傳統的教學方式，單純通過書本去理解和掌握相關知識，學生很難將所學知識靈活運用于實際操作中。中職生源以初中畢業生為主，該類學生專業理論基礎薄弱，缺少社會認知，但是思維活躍、可塑性強。針對中職學生的特點，項目教學法具有較強的針對性和適應性，將其應用于中職“基礎會計”教學，可以讓學生在完成項目的過程中有針對性地搜集資料，養成自主學習的習慣，還可以通過小組分工培養學生的團隊精神，通過技能訓練充分激發學生的學習興趣，使學生更好地學習會計實務，充分發揮中職會計專業的教學價值[2]。

1有效教學的意義

有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學“”愿學”“、樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。對于成本會計的教學來說，如果能做到有效教學，讓學生學得輕松，學以致用，就達到目的了。

2成本會計課堂有效教學案例展示———品種法教學案例分析

品種法是成本計算方法中最基本的一種方法。教材以某企業一個基本生產車間和一個輔助生產車間一個月內發生的經濟業務為例，以多張表格的形式講述了品種法的應用過程。對于初次學習品種法的學生們來說，有較大的學習困難，連表格數據的來龍去脈都很難理解清楚，更別談實際操作了。本次課堂教學從學生實際掌握知識的程度出發，以真實的招聘資料為教學案例創設情境。以品種法的計算程序為導向，從編制要素費用的會計分錄入手，逐步填制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿，呈現完整的賬務處理流程，有助于學生理解品種法的應用程序。課堂教學采用情境教學、案例教學與任務驅動式教學相結合并開展小組合作式學習模式。以學生明確任務、實施任務、完成任務、展示任務為主線，鼓勵學生自主探究和小組合作探究，注重學生動手操作能力，以學會操作為目標，真正做到理論教學與實踐教學相結合。

2.1創設工作情境，發放資料，引起學生學習興趣

廣州某企業2013年7月校園人才招聘筆試題：某企業有一個基本生產車間和一個輔助生產車間。基本生產車間生產甲、乙兩種產品。輔助生產車間是一個機修車間，為基本生產車間和行政管理等部門提供修理勞務，該輔助生產車間不設“制造費用”賬戶。企業采用品種法計算產品成本。要求根據所發生的經濟業務編制記賬憑證并完成甲、乙兩種產品明細賬的登記。該企業2013年10月份生產車間發生的有關經濟業務如下：1）領用材料基本生產車間生產甲產品領用材料249600元，生產乙產品領用材料182400元。基本生產車間領用一般消耗性材料56640元，輔助生產車間領用一般消耗性材料57600元。2）分配工資基本生產車間生產工人工資192000元（按甲、乙兩種產品耗用的生產工時比例進行分配，甲產品的生產工時為28800小時，乙產品的生產工時為9600小時），基本生產車間管理人員工資38400元；輔助生產車間生產工人及管理人員工資共72000元；行政管理人員工資81600元，共計384000元。3）計提福利費按照工資費用的14%計提職工福利費。4）計提折舊費基本生產車間固定資產原值960000元；輔助生產車間固定資產原值為384000元，按月折舊率1%計提折舊。5）其他支出基本生產車間發生其他支出43584元，輔助生產車間發生其他支出29280元，共計72864元，均通過銀行辦理轉賬結算。6）10月份輔助生產車間（機修車間）共提供勞務43200小時，其中：基本生產車間提供38400小時，為行政管理部門提供4800小時，輔助生產費用按受益原則進行分配。7）基本生產車間的制造費用按生產工時比例在甲、乙產品之間進行分配，甲產品的生產工時為28800小時，乙產品的生產工時為9600小時。8）甲產品本月完工產品4800件，月末在產品1920件，原材料在生產開始時一次投入。加工費用完工程度為40%。乙產品本月完工產品1600件，月末在產品500件，原材料投料程度為80%，加工費用完工程度為50%。采用約當產量法分配完工產品成本與在產品成本。引用公司招聘考試資料，貼近學生實際。在當前就業壓力較大的情況下，每位同學都想在自己求職過程中能夠順利通過。因此，相對課本案例而言，資料可以滿足學生們的好奇心和激發學生們的挑戰欲。在學新知識之前，學生們就已經具備積極主動的心態了。這對于本次課的課堂教學而言無疑是開了個好頭。

摘要：中職會計專業學生的素養是中職生適應未來職業生活可持續發展的基礎，主要體現在具備勝任會計工作的職業道德、專業技能和學習能力三個方面。學生的核心素養、會計人員的核心素養和中職財會學生的核心素養，這三者是相互聯系，相互統一的。針對中職財會學生普遍存在的學習現狀，實施“微”（微課教學）、“思”（思維導圖）、“仿”（仿真實訓）相融合的教學方法，探索出提升財會課堂教學針對性和實效性，進而能夠促進中職財會專業學生核心素養培育的有效途徑。

關鍵詞：中職財會；核心素養；微課；思維導圖；仿真訓練

一、提高中職財會專業課堂教學有效性的必要性

以筆者學校為例，中職財會專業學生學習現狀可以概括為“弱”“薄”“缺”“差”四個字。其中，“弱”主要表現在邏輯思維能力偏“弱”。邏輯思維是一種重要的思維方式，而邏輯思維能力是一種重要的發現問題和解決問題的能力。這種能力對于學習內容繁雜、日后財務工作繁重的中職財會專業學生而言，更是一種不可或缺的能力。但由于中職學生初中學習成績相對偏差，普遍缺乏系統的邏輯思維訓練，導致邏輯思維能力較弱，普遍存在做事沒有條理，學習缺乏計劃，不善于理性思考，想象力和觀察力較差等現象。“薄”主要體現在文化課基礎偏“薄”。通過中考的篩選，成績優異的學生大多進入普通高中，成績相對較差的學生進入了職業高中。雖然考試成績不能說明一切，近年來全社會對中職學校辦學能力和中職學生學業水平的認識已經有了明顯的改觀，但不可否認的是，從總體上來說，中職學校每年新招學生文化素質仍舊偏薄弱，學生的哲學知識、人文知識普遍較為薄弱。“缺”表現在學習興趣較“缺”。由于文化課基礎薄弱，大多數中職學生入學后的學習挫敗感較強，不利于進一步掌握正確的學習方法，學習積極性較差。中職學生在課業負擔方面較普高學生輕松很多，容易受社會上一些諸如“讀書無用論”等不良思潮的影響。另一方面，雖然中職學生開始學習專業知識，但由于其年齡和實踐經驗等方面的限制，也較難以培養起對專業知識的濃厚興趣。“差”表現在學習自覺性較“差”。很多中職學生并未培養課前預習、課后復習的好習慣，對于老師布置的預習和復習任務很少有學生會去認真完成，總體學習自覺性較差。

二、中職財會專業課堂教學有效性提高的有效途徑

會計專業是一個需要持久學習和反復練習的專業，需要培養自主的學習能力、清晰的思維邏輯、扎實的操作技能，但大部分學生不能具備或不能同時具備以上能力。針對上述問題，在實踐中筆者選擇了微課、導圖及仿真三種教學手段，力求改變現狀。