非會計專業會計學課程實踐環節探討

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摘要：會計學課程在部分非會計專業中一般按專業基礎課開設，學生通過學習會計基本概念、簡單賬務處理等達到讀懂財務報表并進行簡單財務報表分析的課程目標。本文通過問卷調查，對開設會計手工模擬實訓和未開設手工模擬實訓的兩個專業的會計學課程學習情況進行對照分析，探究會計教學改革過程中增加實踐教學環節對學生知識掌握程度的影響，為后續修訂人才培養方案增加實踐環節提供參考。

關鍵詞：非會計專業；會計學；實踐環節；教學改革

著名教育家陶行知先生在“教學做合一”理論中提出，“教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學，教與學都以做為中心”，強調要親自在“做”的活動過程中獲得知識。臺灣大學李紋霞教授對不同教學方式下學生的記憶程度做了一個調查：講授（5%）、閱讀（10%）、視聽（20%）屬于tellmeandIforget；示范（30%）屬于teachmeandIremember；討論（50%）、做中學（75%）、教別人（90%）屬于involvemeandIlearn。因此，文章通過對S學院2019級開設手工模擬實驗的金融專業和未開設手工模擬實驗的電子商務專業學生進行問卷調查和成績分析，探究會計教學過程中增加實踐環節對學生知識掌握程度及學習效果的影響。

1非會計專業設置手工模擬實驗的必要性

會計學課程具有很強的專業性、應用性和程序性，在會計教學及反饋過程中發現，大多數學生認為課程存在知識點太多、學習難度較大、學完不知如何應用等問題。有些會計學課程的教師反饋，學生在剛開始接觸課程時表現出很大興趣，但進行到第二部分“會計六要素的確認與計量”時，大多數學生對各項資產減值的確認、非流動資產的后續計量、收入的確認等知識點感到困惑，學生不了解學習這些內容的目的和作用，逐漸失去學習興趣，導致最終的教學效果不理想。通過對學生學習會計學課程的目的進行問卷調查，得出如下結果：為考取初級會計師證書的占58.47%，為讀懂財務報表的占73.42%，為進行必要的財務分析占83.33%，認為對其他專業課程的學習有所幫助的占64.32%，希望從事具體的會計核算工作占14.41%。由此可以看出，非財會專業學生學習會計知識的主要目的不是為了從事具體的會計核算工作，而是能夠利用會計信息進行必要的財務分析，幫助實現經濟管理活動中的最優經濟效益。目前，非會計專業會計學課程設置一般分為三部分：（1）會計基本理論，包括會計基本概念、會計要素與會計科目、借貸記賬法及簡單的會計循環；（2）會計要素確認與計量，包括利潤表項目、流動資產、非流動資產、負債及所有者權益；（3）財務報表的編制與解讀，包括資產負債表的編制、利潤表解讀及資產負債表解讀。三部分呈環環相扣、層層遞進的關系，通過學習會計基本理論對會計研究對象和方法等有基本認識，才能對經濟業務中涉及的會計賬戶進行確認和計量，掌握會計要素中各賬戶確認計量的原則才能明確財務報表中各項目的構成及金額的計算，在此基礎上通過財務報表對企業償債能力、營運能力、盈利能力和發展能力等方面進行財務分析，從而實現經濟管理活動。傳統的會計教學僅限于對理論知識的講解，學生學會了編制會計分錄，但并不知道會計分錄在實務中就是登記記賬憑證，也不知道會計分錄對企業財務分析的作用；學生學會了財務報表的編制，但不知財務報表中各項目的數據來源。針對這種情況，需要在會計學課程設置中增加模擬實驗的環節。現在各種財務軟件已經非常成熟，在增加模擬實驗嘗試之初，有部分學生疑惑現在企業是否還存在手工記賬方式？如果將來不從事會計工作為何要在課堂上進行會計手工模擬實訓？首先，通過會計手工模擬實訓可以讓教師了解學生對基礎知識的掌握程度。在會計手工模擬實訓中涵蓋了整個會計學課程的知識點，比如編制記賬憑證就要求學生掌握第二部分“會計要素確認與計量”的相關內容，期初建賬以及試算平衡都考察了學生對會計等式的掌握情況，登記賬簿加深了學生對會計科目和會計賬戶的理解。其次，通過會計手工模擬實訓可以提高學生綜合運用所學知識的能力。很多學生通過死記硬背等方式對理論知識掌握得非常好，但在與其他課程或活動結合時，無法運用所學知識，應用能力較弱。最后，通過會計手工模擬實訓可以培養學生的團隊協作能力，可以將學生劃分為制單、記賬、審核、報表等不同會計崗位，每個崗位出現錯誤都會導致最終結果不正確，每位學生處在不同會計崗位上實現同一個目標，在實訓過程中培養了團隊協作能力。因此，雖然手工記賬在實際工作中已經少見，但對非會計專業學生進行實訓的目的是更好地掌握會計理論知識，學習目標是能夠讀懂財務報表和進行必要的財務分析，對非會計專業學生會計學課程實踐應采用手工模擬實訓而非電算化實訓。

2手工模擬實驗基本內容

秉承著讓學生更好地掌握會計理論知識，讀懂財務報表和進行必要財務分析的目標，嘗試對金融專業學生增加手工模擬實訓。因實訓針對非會計專業進行，故簡化成本核算等復雜業務，以模擬企業一個月簡單經濟業務，按照會計循環簡單流程，完成建賬、審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、試算平衡到編制報表全過程。在建賬環節，學生復習會計賬戶賬簿等內容將各科目期初余額填列到相應賬簿中；審核原始憑證環節，學生復習原始憑證基本要素，審核原始憑證的真實性、完整性；填制記賬憑證環節，學生復習借貸記賬法、會計要素確認計量及編制會計分錄等內容，將每筆經濟業務反映到記賬憑證中；登記賬簿環節，學生將每筆記賬憑證中對應會計賬戶的內容反映到會計賬簿中，不能遺漏或錯登，出現錯誤按照學習的錯賬更正方法進行更正，培養學生嚴謹誠信的工作作風；試算平衡環節，學生對以會計等式“資產等于負債加所有者權益”為依據的期末所有賬戶借方余額等于所有者賬戶貸方余額，以及以借貸記賬法記賬規則“有借必有貸，借貸必相等”為依據的所有賬戶本期借方發生額等于所有賬戶本期貸方發生額進行試算，所有賬戶都平衡時，學生能夠獲得極高的成就感；編制報表環節，學生復習財務報表項目來源、金額計算方法，從而按照正確的編制順序和編制方法分別編制利潤表和資產負債表。

3數據分析

兩個專業分別在2019—2020年第2學期及2020—2021年第1學期開設會計學課程，共計120名同學，問卷回收102份，回收率95.38%，有效樣本數為83份，有效回收率69.17%。通過問卷結果分析金融專業（設置手工模擬實訓）學生對各章節知識掌握程度與電子商務專業（未設置手工模擬實訓）學生對各章節知識掌握程度的區別，通過R語言對兩個班級學生學習成績進行分析，觀察兩種教學方式下課程教學效果的差別。

3.1金融專業

（開設會計手工模擬實訓）與電商專業（未開設會計手工模擬實訓）學生對各章節內容掌握程度電商專業與金融專業學生各章節內容掌握程度對照表見表1。通過表1中的電商頻數和金融頻數結果可以看出，金融專業學生對每一章節內容掌握程度為“很好”的頻數百分比高于電子商務專業學生。

3.2金融專業

（開設會計手工模擬實訓）和電子商務專業（未開設會計手工模擬實訓）兩種教學方式下課程教學效果通過將19級電子商務專業學生及金融專業學生期末成績導入R軟件進行對比分析，發現金融專業學生成績明顯高于電子商務專業學生成績。

4結束語

通過對照研究發現，設置手工模擬實訓環節的專業學生對各章節知識的掌握程度及學習效果都遠遠好于未設置手工模擬實訓環節專業學生。在教學改革實踐中發現，在手工模擬實訓環節，教師對學生掌握程度能得到及時的反饋；在跟蹤反饋中也發現，參與手工模擬實訓環節的學生親自動手操作，在做中學，記憶時間較長，對知識點的掌握更加深刻。基于此，建議在未來人才培養方案修訂時，在非會計專業會計學課程設置中增加實踐環節。

參考文獻：

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作者：于曉靜 田秀成