中職財會專業課堂教學提高途徑

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摘要：中職會計專業學生的素養是中職生適應未來職業生活可持續發展的基礎，主要體現在具備勝任會計工作的職業道德、專業技能和學習能力三個方面。學生的核心素養、會計人員的核心素養和中職財會學生的核心素養，這三者是相互聯系，相互統一的。針對中職財會學生普遍存在的學習現狀，實施“微”（微課教學）、“思”（思維導圖）、“仿”（仿真實訓）相融合的教學方法，探索出提升財會課堂教學針對性和實效性，進而能夠促進中職財會專業學生核心素養培育的有效途徑。

關鍵詞：中職財會；核心素養；微課；思維導圖；仿真訓練

一、提高中職財會專業課堂教學有效性的必要性

以筆者學校為例，中職財會專業學生學習現狀可以概括為“弱”“薄”“缺”“差”四個字。其中，“弱”主要表現在邏輯思維能力偏“弱”。邏輯思維是一種重要的思維方式，而邏輯思維能力是一種重要的發現問題和解決問題的能力。這種能力對于學習內容繁雜、日后財務工作繁重的中職財會專業學生而言，更是一種不可或缺的能力。但由于中職學生初中學習成績相對偏差，普遍缺乏系統的邏輯思維訓練，導致邏輯思維能力較弱，普遍存在做事沒有條理，學習缺乏計劃，不善于理性思考，想象力和觀察力較差等現象?！氨　敝饕w現在文化課基礎偏“薄”。通過中考的篩選，成績優異的學生大多進入普通高中，成績相對較差的學生進入了職業高中。雖然考試成績不能說明一切，近年來全社會對中職學校辦學能力和中職學生學業水平的認識已經有了明顯的改觀，但不可否認的是，從總體上來說，中職學校每年新招學生文化素質仍舊偏薄弱，學生的哲學知識、人文知識普遍較為薄弱。“缺”表現在學習興趣較“缺”。由于文化課基礎薄弱，大多數中職學生入學后的學習挫敗感較強，不利于進一步掌握正確的學習方法，學習積極性較差。中職學生在課業負擔方面較普高學生輕松很多，容易受社會上一些諸如“讀書無用論”等不良思潮的影響。另一方面，雖然中職學生開始學習專業知識，但由于其年齡和實踐經驗等方面的限制，也較難以培養起對專業知識的濃厚興趣?！安睢北憩F在學習自覺性較“差”。很多中職學生并未培養課前預習、課后復習的好習慣，對于老師布置的預習和復習任務很少有學生會去認真完成，總體學習自覺性較差。

二、中職財會專業課堂教學有效性提高的有效途徑

會計專業是一個需要持久學習和反復練習的專業，需要培養自主的學習能力、清晰的思維邏輯、扎實的操作技能，但大部分學生不能具備或不能同時具備以上能力。針對上述問題，在實踐中筆者選擇了微課、導圖及仿真三種教學手段，力求改變現狀。

（一）微課教學：緊握新資源形式，調動學習自覺性

1.微課教學優勢辨析微課教學主要是利用微課培養學生學習興趣和提高學生的學習自覺性。微課作為一種教育信息資源形式，是將某一知識點或某一教學環節的教學目標，錄制成時間短、內容精的視頻，以服務于教學。微課有著教學時間短，便于高效學習；教學主題小，便于定向學習；教學資源多樣，利于快樂學習；傳播范圍廣，利于相互學習等特點。微課在一定程度上改善了傳統教學中現場操作演示不直觀，教師指導不真實，軟件演示不高效，拓展活動受限制，不同層次學生難兼顧，理論講授枯燥乏味難激趣等困惑。2.微課教學案例解析實踐證明，微課既可用于點鈔、小鍵盤等技能課程，也可用于“走進會計”“原始憑證的填制與審核”“賬簿的登記”等理實一體的專業課程。筆者根據微課的優勢和現有教學模式的特點，在中職財經專業教學實踐中，重點在以下幾個場景引入微課教學：崗位體驗認知、技能訓練示范、規范操作指導、理論學習鞏固、專業提升拓展。其整體框架如圖1所示。教學實踐中，筆者按照四步加以完成。第一步，確定微課主題。針對教學中的難點，確定本微課的主題。以走訪杭州某電器股份有限公司為例，通過視頻，讓學生熟悉企業的經營環境，了解會計機構設置和會計人員構成，熟悉會計工具和會計資料等。第二步，前期準備工作。包括設立工作小組、明確組內分工———拍攝、提問、組織等；聯系參訪單位，落實參訪時間；明確參訪紀律，文明進行參訪。第三步，參訪、視頻拍攝，包括企業生產經營環境的拍攝、會計機構設置和會計人員崗位構成拍攝、會計工具和會計資料等拍攝。第四步，后期制作。包括對拍攝的視頻內容進行剪輯，同時為了吸引學生的注意力和提高學習效果，加入“有獎競賽”環節以增加趣味性。3.微課教學實踐反思實踐證明，根據不同學生領悟力和理解力的差異，學生利用課前有計劃地自主學習相應微課內容，根據自己對所學知識的接受程度反復觀看微課內容，有效解決了學生學習能力的差異化問題。學生利用微課視頻，有助于在自學階段答疑解惑，突破了傳統課堂學習的瓶頸，提高了學習的成績和效果，微課成了“隨叫隨到的老師”。在點鈔、小鍵盤等技能教學中，微課的使用規范了學生的技能操作，技能成績也穩步提高。隨著學習成績的提高，學生的自信心也逐步提高，學習興趣越來越濃厚。微課的使用，讓老師的“教”和學生的“學”都變得不再沉悶，相互都覺得輕松而快樂。利用微課，學生接觸到了專業的前沿知識和更廣闊的專業領域，專業知識和技能不斷進步，提升了學生的就業競爭能力。

（二）思維導圖：發散新思維思路，激發邏輯思維能力

1.思維導圖教學優勢辨析思維導圖融入課堂，主要是培養學生的邏輯思維能力，有助于強化專業知識記憶，增進專業技能培育。思維導圖是由“世界大腦先生”東尼·博贊首創的思維工具，它有助于提升整體思維的能力，其核心價值在于將繁瑣的邏輯思維化成簡單的圖像，幫助使用者化繁為簡，迅速把握重點，明確層次，提高使用者的思維能力，啟發使用者的聯想力與創造力，鞏固使用者的記憶。財會課程本身專業性強，內容較為抽象，中職學生學習起來較為吃力，一部分學生上課能聽得懂教師所授知識點，課后作業又是“云里霧里”，到了考試更是“一考三不知”。針對財會教學課程特點和學生學習的實際情況，筆者運用“思維導圖”提高學生學習后的知識鞏固程度。2.思維導圖教學案例解析以“財務報表的編制與分析”任務2.2編制資產負債表為例，教學中筆者在黑板正中央畫出中央圖像，確定教學主題———資產負債表的編制，中央圖像要用三種或者更多的顏色來吸引學生的注意力，色彩能增強學習者的記憶力和創造力。把“資產=負債+所有者權益”會計平衡式作為資產負債表的一條主要分支，將編制方法作為另一條主要的分支，然后再延伸出子分支。分支的字體、線條特別增加了一些多變因素。分支可以是單向的，也可以是多向的，大小、形式和維度都可以根據研究內容而變化，它們給學生的思維一種空間指導。3.思維導圖教學實踐反思思維導圖幫助學生增強對課堂教學知識的理解，可以根據導圖設計幾個課堂練習，引導學生運用導圖進行解答。同時學生在進行解題過程中，再一次對知識點進行深入理解。這個過程中，進一步修改完善思維導圖，實現查漏補缺。由于中職學生課業負擔相對較輕，利用思維導圖進行課后鞏固。以思維導圖的關鍵字，配以豐富的色彩和符號，吸引學生的注意，進而激發了學習和探索興趣，引導他們加強總結、歸納，加深對所學知識內容的整體把握。

（三）仿真實訓：開發新實訓模式，培育專業操作技能

1.仿真實訓教學優勢辨析仿真模擬實訓可以讓學生有親臨其境之感，不僅有助于訓練學生專業操作技能，還有利于在模擬中培育學生的職業道德。利用會計仿真模擬實訓與傳統教學形成互補，有助于提升學生專業能力；與課程改革相符，能夠體現“理實一體”教學目標；與課堂目標結合，可大幅度提高課堂教學效率。會計仿真模擬實訓貼近制造行業企業的賬務，有助于幫助學生適應今后的會計職業生涯，為就業提供必要的實訓技能條件，突出專業的應用能力。2.仿真實訓教學作用辨析傳統財會專業實訓教學存在三方面問題：一是企業無法提供大量的崗位給學生集中實訓；二是假期實習的學生無法操作企業會計的核心業務；三是傳統實踐教學的缺點限制了學生的操作。以福斯特手工記賬模擬仿真軟件為例，上課之前將學生分成三人一組，學生可以根據任務選擇自己的崗位如出納、記賬會計和會計主管，登錄手工記賬系統。以出納崗位填制現金支票為例，仿真系統會給出提取現金的經濟業務資料和空白現金支票。作為出納崗位的學生，根據業務在空白支票上填制日期、收款人、大小寫金額和蓋章，然后傳遞給記賬會計審核，若審核不通過系統自動將該支票退回給出納。出納修改正確后，再次傳遞給記賬會計審核。記賬會計審核無誤后編制載有會計分錄的記賬憑證，傳遞給會計主管審核。會計主管審核記賬憑證，審核無誤則簽章，否則退回記賬會計重新處理。通過手工記賬模擬仿真軟件的運用，還原企業會計實際操作的流程和內容，學生切實感受企業的賬務處理過程。3.仿真實訓教學實踐反思在仿真模擬實訓中，出納崗位的學生學會支票的正確填制，記賬會計崗位的學生通過審核支票對填制支票的要點進一步鞏固，同時結合理論知識進行會計賬務處理，最后會計主管崗位的學生進一步審核，完成一筆業務的處理流程。實訓后期可以通過交換崗位，讓每一個學生實際操作不同的會計崗位，加強自我實踐能力的鍛煉。實踐證明，通過仿真模擬實訓實現了單一會計課程訓練向多會計課程交叉訓練的改變、驗證實驗向探究實驗的轉變、教師主導向學生自主的轉變?？傮w上看，通過實踐取得了一定的教學效果。根據學生反饋的情況，筆者認為“微”“思”“仿”教學法有助于提高中職財會學生的專業知識學習、專業技能訓練和將來作為會計人員的職業道德培育，有利于優化中職財會學生的知識結構，具備一定的可推廣和可復制性。如微課教學時間短、內容精、可利用資源多樣化等特點，降低了學習難度，利于相互學習，利于快樂學習，也有利于提升學生的學習興趣、學習的主觀能動性和自覺性，便于專業知識和專業實踐技能的學習；思維導圖進入課堂，其邏輯清晰的特點有利于理清復雜知識背后的聯系，可以提高邏輯思維能力，不僅能鞏固專業知識的學習，還能有效提高專業技能；仿真模擬實訓可以模擬會計人員的崗位職責，有親臨其境之感，能夠提升實際操作能力，在模擬中還可以體驗會計人員的操作要求，有利于體驗和培育將來作為會計人員的職業道德。

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作者：陳笑聰 楊燕君