外語專業(yè)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：“專業(yè)+外語”；課堂教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；課外輔導(dǎo)；考察方式

外語院校的獨特語言資源優(yōu)勢對非語言專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新探索提供了有利的條件。專業(yè)課教學(xué)中運用外語具有一定的條件與客觀的基礎(chǔ)。外語院校在招生中對學(xué)生外語具有較高的要求，同樣在非語言專業(yè)的招生中，對學(xué)生的外語水平要求也比普通高校的高。這也是非語言專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件。因此，《國際政治概論》在外語院校國際政治專業(yè)教學(xué)中便使用外語工具與外語資料進行教學(xué)。再加上《國際政治概論》課程的國際特性，《國際政治概論》課程不論從課程性質(zhì)還是教學(xué)目標(biāo)來看，外語的使用是必不可缺的。目前，外語院校的《國際政治概論》大都以英語的使用為主，而且國際政治的主要理論和著名學(xué)者來自于英語世界的國家，故而，這里主要討論《國際政治概論》與英語相融合的“專業(yè)+外語”教學(xué)模式。

一、“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的含義及特點

“專業(yè)+外語”教學(xué)模式是一種創(chuàng)新教學(xué)組織形式，是將專業(yè)課與外文元素相融合，形成一個有機的課程教學(xué)模式，包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等為一體的系統(tǒng)教學(xué)。

“專業(yè)+外語”教學(xué)模式具有幾個獨特的特點：一是資源整合，專業(yè)課的知識結(jié)構(gòu)與外文元素在教學(xué)內(nèi)容中重新構(gòu)建為一個新的教學(xué)內(nèi)容體系。二是內(nèi)在協(xié)調(diào)，外文元素與專業(yè)知識進行有機結(jié)合，從邏輯結(jié)構(gòu)、語言場景、資料觀點等方面實行融合。三是專業(yè)為主，外語為輔。“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的融合中要突出專業(yè)的重要性，外語是為專業(yè)的提升而服務(wù)，外語處于輔助地位，不能喧賓奪主。四是“專業(yè)+外語”教學(xué)模式是一個體系，從課程內(nèi)容、大綱、教學(xué)方法、課堂教學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)（課內(nèi)與課外）到考察方式等每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都包含在內(nèi)，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出專業(yè)與外語的融合與協(xié)調(diào)。

二、“專業(yè)+外語”教學(xué)模式中存在的問題及其解決的辦法

（一）教材欠缺，不利于非語言專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)

目前國際政治概論的教材版本主要有，陳岳教授主編的《國際政治學(xué)概論》中國人民大學(xué)出版社（2010年），迄今已經(jīng)修訂了三次；李少軍著《國際政治學(xué)概論》上海人民出版社（2009年）再版三次；梁守德、洪銀嫻著《國際政治學(xué)》中央編譯出版社（2002年），2004年改版為《國際政治學(xué)理論》，北京大學(xué)出版社；這些教材的內(nèi)容理論性較強，專業(yè)程度較高，研究領(lǐng)域較廣，是針對專業(yè)院校國際政治專業(yè)的學(xué)生使用的。外語類院校的國際政治概論課程還沒有專門的適用教材，大多選用上述三種版本中的一種作為參考。這對外語院校國際政治專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)是有制約的。

外語類院校國際政治概論課程沒有專門的適用教材，需要教師在教學(xué)中做出更多的努力，在教學(xué)中自己編制教學(xué)內(nèi)容，原則就是將外語類院校語言資源優(yōu)勢與國際政治概論的專業(yè)特性進行有機結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)與外文的有機融合，將外文的工具功能與外文專業(yè)素材有機融合進專業(yè)知識的教學(xué)中，滿足學(xué)生的專業(yè)需求與外語能力提升的雙重教學(xué)目標(biāo)。

（二）師資不足，制約了專業(yè)課教師之間教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗的交流

國際政治概論與歷史學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等相比，在我國的開設(shè)是一門新興的學(xué)科。我國高校擔(dān)任國際政治概論授課的教師隊伍數(shù)量較少，歷史較短、經(jīng)驗較少，國際政治概論的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等研究也比較有限。外語院校的國際政治概論的開設(shè)始于近幾年，教學(xué)方法更加單一，經(jīng)驗也尤為不足。師資的嚴(yán)重不足制約了該課程的有效教學(xué)。

針對此種現(xiàn)象，可以通過自己培養(yǎng)與向外借用的雙向途徑來解決。一是自己培養(yǎng)。本專業(yè)教師通過外派學(xué)習(xí)和特殊培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與外語能力，將專業(yè)與外語進行有機的整合，成為適應(yīng)“專業(yè)與外語”教學(xué)模式的教師。該種方法是在本專業(yè)師資充足的情況下，允許教師不需要完成教學(xué)任務(wù)的情況下，直接將課程與外語進行融合的訓(xùn)練。二是通過評聘外籍教師彌補專業(yè)教師的外語能力不足，這屬于外來嫁接，并沒有直接實現(xiàn)“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的有機融合，需要專業(yè)教師在教學(xué)中同時學(xué)習(xí)外語教學(xué)方法與技巧，不斷進行整合。這種方法屬于一個過程漸變，是一種在本課程不間斷，而教師不能獨立直接完成的情況下的選擇。三是跨院系師資共享。本專業(yè)教學(xué)資源不足以滿足教學(xué)目標(biāo)的情況下，在同一所高校內(nèi)，其他院系的相關(guān)專業(yè)教師可以相互借用，達到師資共享。對其他院系采用的“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的成功經(jīng)驗可以吸取并借用師資，發(fā)展本專業(yè)。這種“借雞下蛋”的方法在專業(yè)課教學(xué)資源不足的情況下，也是一種較好的選擇。

（三）專業(yè)課教學(xué)研討機制欠缺

高等教育中存在的現(xiàn)實是專業(yè)課程教學(xué)中幾乎是一個教師講授多門專業(yè)課，而且一門專業(yè)課一般只有一位教師擔(dān)任，這樣就造成一門課程的教學(xué)在校內(nèi)幾乎沒有共同的研討基礎(chǔ)，教師擔(dān)任多門專業(yè)課，也使得教師在一門專業(yè)課中的時間、精力與專業(yè)水平有限，影響了專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。針對專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)實狀況的教學(xué)研討機制嚴(yán)重滯后與不足，導(dǎo)致教學(xué)中教師之間的教學(xué)方法研討幾乎不能展開，也制約“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的探索。

基于此，在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達的條件下，全國的高校可以通過設(shè)立同門課程的教學(xué)研討會，對同一門課程的教學(xué)方法技能、存在的問題、各自的經(jīng)驗等進行討論研究。全國范圍的同一門課程教學(xué)方法研究會的成立勢在必行。借助網(wǎng)絡(luò)，進行網(wǎng)絡(luò)研討會，既節(jié)省時間、又方便教學(xué)方法的討論與經(jīng)驗交流，更主要的是提高了專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。在多年的教學(xué)實踐中，深感專業(yè)課程教學(xué)獨立性的弊端，專業(yè)課教學(xué)似乎變成了教師自己的獨門絕技或閉門造車。當(dāng)然，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一些先進、科學(xué)的教學(xué)方法，但是研討會還是應(yīng)該設(shè)立的。比如，國際政治概論已經(jīng)是目前高校的必須課程，教學(xué)的范圍廣、層次高，從本科教學(xué)、碩士研究生、博士研究生都有該課程。全國幾乎所有的高校都開設(shè)該門課程，當(dāng)然，不同的院校有自己的課程特色，但是，國際政治概論中的基礎(chǔ)理論、基本內(nèi)容、基本方法等還是基本一樣的。隨著全球化的發(fā)展，國內(nèi)《國際政治概論》的教學(xué)與國外高校的國際政治學(xué)課程的教學(xué)逐漸接軌，該課程的教學(xué)研討在國內(nèi)高校，甚至與國外高校的研討也已經(jīng)成為可能和必要。一是全國專業(yè)課程教學(xué)研討制度、機制的建立。機制和制度是促進教學(xué)質(zhì)量提高的基本保障，沒有制度，研討會將流于形式，失去意義。二是建立專門性組織機構(gòu)，提供研討平臺。目前，我國外語院校數(shù)量有限，都開設(shè)國際政治概論課程，學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)基本一致，教學(xué)的內(nèi)容基本相似，這非常有利于外語院校《國際政治概論》課程研討會組織的建立。當(dāng)然，除了外語類院校，全國的其他開設(shè)國際政治概論或其他專業(yè)課程的學(xué)校也可以聯(lián)合起來，建立該課程的教學(xué)研討組織。

（四）重視不夠，主動不足

“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的創(chuàng)新在我國外語類院校是一項新的課題。它需要多方面的共同關(guān)注與協(xié)同努力。中央政府部門，教育部門，各省市的教育機構(gòu)與部門雖然也不斷的強調(diào)教學(xué)方法改革的必要性、重要性、緊迫性，但是，沒有形成必要的規(guī)章制度，政策與計劃的落實往往不到位或流于形式。各類高等教育院校一直以來也提倡和推動教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，但是專業(yè)課的教學(xué)方法的重視程度還是有限的，形式比較單一。再加上，高校更多的是在拼科研、拼就業(yè)率、拼知名度，在有限資源的條件下，對于專業(yè)課程教學(xué)方法的關(guān)注已經(jīng)顯得“力不從心”了。最關(guān)鍵的是專業(yè)任課教師的教學(xué)方法改革的主動性低。由于大學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量很難有一個尺度給予衡量，也沒有一個健全、科學(xué)的激勵、監(jiān)督機制。再加上，專業(yè)課教師除了大量教學(xué)任務(wù)外，更多的是科研的壓力。因此導(dǎo)致專業(yè)課教師對課程教學(xué)方法的主動關(guān)注程度較低。

整體而言，對專業(yè)課教學(xué)方法的探索是很有限的。“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的推行首先要求教師必須有高度的職業(yè)責(zé)任意識和創(chuàng)新精神，這樣才能提高“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。其次是該教學(xué)方法的運用不能生硬嫁接，要實行有機融合。不論從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、課外輔導(dǎo)還是考察方式，對專業(yè)與外語的有機融合必須是內(nèi)在的協(xié)調(diào)。畢竟外文語言與中文語言是兩種不同的領(lǐng)域。盡管，目前中外文的翻譯水平已經(jīng)比較高，但是，二者之間的差異還是本質(zhì)的，這對整個教學(xué)過程的有機融合增加了難度。要做到專業(yè)漢語的邏輯結(jié)構(gòu)與英語本身語義的合理內(nèi)化是一門極高的藝術(shù)，是專業(yè)教學(xué)的最高追求境界。

三、“專業(yè)+外語”教學(xué)模式中需處理好的關(guān)系

外語院校“專業(yè)+外語”教學(xué)模式中，非語言專業(yè)的教學(xué)中不同學(xué)科之間存在諸多不同的聯(lián)系，它們之間的關(guān)系處理對非語言專業(yè)的特色人才培養(yǎng)，對新教學(xué)模式的探究具有重要的意義。

（一）非語言專業(yè)中的專業(yè)外語與大學(xué)公共課英語

大學(xué)公共英語是高校非語言專業(yè)更確切地說是非英語專業(yè)的必修課。在我國的高校教學(xué)中，通過大學(xué)英語四級是大學(xué)生畢業(yè)的一個必備要件已經(jīng)成為一個不成文的規(guī)定。大學(xué)生對公共英語的重視與學(xué)習(xí)甚至已經(jīng)超出了其對專業(yè)課程的關(guān)注。從語言角度看，專業(yè)外語和公共英語都屬于一個性質(zhì)，但是，非語言專業(yè)課程中的專業(yè)外語學(xué)習(xí)因其考核的性質(zhì)與要求的不同，并沒有引起應(yīng)有的重視。在這里，某種程度上，公共英語已經(jīng)被放在了大學(xué)非語言專業(yè)課程學(xué)習(xí)的首要地位，因為它關(guān)系到學(xué)生是否能通過四級考試，是否能夠拿到畢業(yè)證。當(dāng)然，公共英語是專業(yè)英語的基礎(chǔ)，公共英語的教學(xué)有助于專業(yè)英語教學(xué)的展開與深化。

（二）非語言專業(yè)中的專業(yè)課程與專業(yè)外語課程

非語言專業(yè)中的這兩種課程的性質(zhì)不同，在教學(xué)中的邏輯序列，課程的先后設(shè)置上也不同。專業(yè)課是該專業(yè)設(shè)施的基礎(chǔ)課程，是體現(xiàn)該專業(yè)特色的必要課程。專業(yè)外語課程則是在專業(yè)課的基礎(chǔ)上，對專業(yè)課程的語言升級和對專業(yè)的更高層次的學(xué)習(xí)。某種意義上說，專業(yè)課程是專業(yè)外語的基礎(chǔ)，專業(yè)外語是專業(yè)課的升華。在培養(yǎng)新時代人才方面，二者是缺一不可的。

（三）非語言專業(yè)中的專業(yè)課與公共課程

一般來看，非語言專業(yè)中的專業(yè)課在教學(xué)中占有絕對的主導(dǎo)地位，不論是從學(xué)分的設(shè)置、學(xué)時的安排上都可以看出專業(yè)課的地位是突出的，但是，這也是往往被忽視的一點，認為公共課不重要，只是一個學(xué)分而已，從而造成對其知識的掌握，和對公共課對專業(yè)課的基礎(chǔ)作用認識不夠。實際從學(xué)科本身的角度看，公共課是專業(yè)課的基礎(chǔ)，更應(yīng)該將公共課的基礎(chǔ)打牢。“萬丈高樓平地起”，公共課是基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)，這一地點是不可否認的，因為這也是大學(xué)生素質(zhì)教育的基本要素。

（四）非語言專業(yè)中的專業(yè)課與公共英語

從高等學(xué)校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置來看，公共英課在四年大學(xué)制的前兩年，占據(jù)整個大學(xué)的一半教學(xué)時間。從考試的重要性來看，每年舉行兩次，全國統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一考試。從考試的結(jié)果看，直接關(guān)系到大學(xué)生的畢業(yè)。公共英語在我國的高校教學(xué)中的地位與分量已經(jīng)是不言而喻的了。與其相比，專業(yè)課的所占據(jù)的時間、考核的嚴(yán)格程度、考核結(jié)果要相距甚遠。一門專業(yè)課一半占用一個學(xué)期，個別的兩個學(xué)期，每周的課時安排也比較少，一般是一周一次2個學(xué)時。專業(yè)課考試方式比較靈活，以閉卷考試為主，也有部分開卷考試，或小論文考核方式。考核的結(jié)果一般不會直接影響到學(xué)生的畢業(yè)。

四、“專業(yè)+外語”教學(xué)模式下《國際政治概論課程》與英語相融合的具體教學(xué)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

“專業(yè)+外語”教學(xué)模式中由于教材的欠缺，導(dǎo)致專業(yè)課教師必須自己組織教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)知識與外語進行系統(tǒng)建構(gòu)和有機整合。現(xiàn)有版本的教材中幾乎全是中文，這對外語院校的學(xué)生來講不能體現(xiàn)出外語院校的語言特色，因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、基礎(chǔ)等不同的內(nèi)容，適當(dāng)采用外文講述與解讀。具體做法：

一是專業(yè)術(shù)語用英文。國際政治概論課程中幾乎所有的理論、流派、學(xué)者都是西方國家的，因此，專業(yè)術(shù)語英語的直接使用從根源上消除了對專業(yè)術(shù)語理解的語言歧義，有助于學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的理解與掌握。如，國際政治（international politics）、權(quán)力（power）、帝國主義（imperialism）、和平與戰(zhàn)爭（peace and war）等。

篇2

關(guān)鍵詞：陜西高校；外語專業(yè)布局；外語人才培養(yǎng)；分析

筆者對陜西高校外語專業(yè)布局與外語人才培養(yǎng)狀況進行調(diào)查研究最主要的目的就是要對陜西高校外語專業(yè)設(shè)置進行全面而客觀的了解，并為陜西高校外語專業(yè)的設(shè)置提供有益的參考。

1.語種單一，非英語語種開設(shè)嚴(yán)重不足。

如今，國際社會之間的競爭越來越激烈，在我國社會經(jīng)濟建設(shè)過程中，所需要的建設(shè)人才不僅要具有精湛的專業(yè)知識、良好的人文素養(yǎng)而且還必須要具備過硬的外語技能。而且當(dāng)前尤其緊缺的是具有精湛專業(yè)技能的非英語語種人才。如今，全國各大高校所教授的外語語種有53種，而在陜西地區(qū)的各大高校中，英語是最主要的外語語種，開設(shè)有其他外語語種課程的僅僅只有兩所院校。

以社會需求為出發(fā)點，當(dāng)前陜西的英語人才供需大體處于平衡狀態(tài)，但是明顯缺少西班牙語、意大利語、俄、德等其他語種的外語人才。所以，從外語教學(xué)的語種設(shè)置而言，陜西地區(qū)已難以滿足社會需求，沒有合理地布局英語和其他語種之間的比例關(guān)系。戴煒棟就曾經(jīng)指出，比如阿拉伯語、西班牙語、法語、德語、俄語、日語、英語等不同專業(yè)語種應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國經(jīng)濟發(fā)展的具體情況以及地區(qū)優(yōu)勢進行綜合考慮。因此，陜西地區(qū)各大高校應(yīng)當(dāng)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，加強小語種人才的培養(yǎng)，促進陜西的經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展。

2.專業(yè)方向設(shè)置趨同，缺乏個性

高校英語專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)復(fù)合型英語人才。陜西地區(qū)高校主要是從旅游英語、商務(wù)英語、英語語言文學(xué)以及師范英語等專業(yè)方向培養(yǎng)復(fù)合型人才。就專業(yè)方向設(shè)置的科學(xué)性而言，雖然陜西多所高校都開設(shè)了本科英語專業(yè)。然而，他們的專業(yè)口徑大，針對性不足，缺少特色化的專業(yè)建設(shè)，大都是以培養(yǎng)能從事商務(wù)活動、翻譯、管理等工作的應(yīng)用型高素質(zhì)的“大而全”的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，

然而在課程設(shè)置上，很多院校并沒為“大而全”的培養(yǎng)目標(biāo)提供強有力的教學(xué)保障。比如，有些院校雖然提出其畢業(yè)學(xué)生可以適應(yīng)“教學(xué)”工作崗位，但是在培養(yǎng)計劃中，卻沒有設(shè)置相應(yīng)的師范方向的專業(yè)技能訓(xùn)練課程。還有的學(xué)院雖然提出培養(yǎng)能勝任“管理”工作的英語人才，但是在課程設(shè)置上，卻缺少相應(yīng)的課程規(guī)劃以培養(yǎng)學(xué)生的“管理”能力。這種育人思想的最終目的雖然是為了讓畢業(yè)生擁有更寬的就業(yè)口徑，但在學(xué)生畢業(yè)之前其所獲得的職前培訓(xùn)并不充分，使得其就業(yè)后需要較長的適應(yīng)期。不僅如此，由于缺少明確的就業(yè)導(dǎo)向，很多畢業(yè)生在校期間并沒有明確的就業(yè)目標(biāo)，缺少清晰地職業(yè)規(guī)劃，在面臨畢業(yè)時往往不知所措。如今，很多外語專業(yè)學(xué)生證證必考，陜西地區(qū)高校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在諸多共性，而缺少個性。

3.各學(xué)歷層次辦學(xué)穩(wěn)步發(fā)展，碩士研究生教育有所突破

要想教育能夠面向現(xiàn)代化、而向世界、而向未來，那么就必須進行外語專業(yè)的學(xué)習(xí)，外語專業(yè)在全國各大高校都十分普及。就陜西地區(qū)高校而言，其所涉及到的外語語種主要有英語、法語和日語。高職高專院校和本科院校在外語專業(yè)辦學(xué)層次上也存在差異。

首先，陜西地區(qū)英語專業(yè)碩士研究生教育取得了重大突破。就陜西師范大學(xué)而言，其于1993年開始招收碩士研究生，其英語專業(yè)開設(shè)有英語語言文學(xué)和英語課程教學(xué)論兩個方向。

其次，本科外語專業(yè)教學(xué)點較多，不僅開設(shè)有英語、日語等專業(yè)，還包括了俄語、法語、西班牙語等多個外語專業(yè)，具有較廣的教育面和較大的社會影響力。為社會培養(yǎng)了大批的外語專業(yè)人才，陜西師范大學(xué)在陜西地區(qū)具有十分悠久的外語教學(xué)歷史，1995年陜西師范大學(xué)外語教學(xué)取得了豐碩成果，其英語教學(xué)從2個班擴張到了5個班，日語教學(xué)則從1個班擴張到3了個班，隨后，其辦學(xué)規(guī)模也得到了擴大。從原來的4個本科教學(xué)班擴大到了8個班。其教學(xué)方向也不僅僅局限于英語師范方向，增加了商務(wù)英語和英語語言文學(xué)方向。

最后，就專科教育而言，從1995年到如今也得到了長足發(fā)展，教學(xué)點由原來的5個擴大到了現(xiàn)在的15個，外語的培養(yǎng)方向也變得更為豐富。

4.招生規(guī)模逐年擴大，高層次教育急需突破

陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院從1993年開始實施碩士教育，其規(guī)模也在不斷擴張。陜西地區(qū)英語在職教師攻讀碩士學(xué)位的社會需求非常大，但是由于陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院所招收的全日制碩士研究生數(shù)量有限，離開陜西再深造又存在很多限制條件，因而很多教師都難以完成其繼續(xù)深造計劃。就當(dāng)前陜西地區(qū)英語專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)模來看，仍難以滿足該地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的需求。

陜西師范大學(xué)外語學(xué)院本科專業(yè)招生人數(shù)也在逐年增多，陜西師范大學(xué)是陜西外語教師最重要的培養(yǎng)基地。在1993年之前，陜西地區(qū)各大高校的外國語學(xué)院主要是以師范英語為人才培養(yǎng)方向。但隨著陜西教育事業(yè)的不斷發(fā)展，外語人才培養(yǎng)的規(guī)模也逐步擴大，為我國社會經(jīng)濟的建設(shè)輸送了大量的外語人才。

結(jié)束語：

陜西地區(qū)是我國十分重要的高等教育地區(qū)，因此，有必要對陜西高校外語專業(yè)布局與外語人才培養(yǎng)狀況進行調(diào)查研究，從而針對外語專業(yè)教育進行必要的整合和改革。外語專業(yè)布局和外語人才的培養(yǎng)必須要和國家及地方的發(fā)展戰(zhàn)略保持一致，外語專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模及質(zhì)量會對一個城市的經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。就陜西省而言，需要對社會需求進行積極地了解，緊密圍繞陜西實際情況，加強外語專業(yè)的設(shè)置和人才培養(yǎng)，從而使陜西地區(qū)的外語教育逐步走向成熟。

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篇3

（東北大學(xué)秦皇島分校，秦皇島 066004）

（Northeastern University at Qinhuangdao，Qinhuangdao 066004，China）

摘要： 上世紀(jì)90年代起，全國各地許多高等院校紛紛開展國際貿(mào)易專業(yè)，但培養(yǎng)出來的人才特色與針對性不夠明顯。外貿(mào)企業(yè)抱怨國際經(jīng)貿(mào)人才數(shù)量之少，同時，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)日益增加且逐漸成為就業(yè)高危專業(yè)。是什么造成現(xiàn)今尷尬的局面，致使外貿(mào)業(yè)務(wù)的實踐需求與教學(xué)目標(biāo)不相吻合結(jié)合調(diào)查，本文對當(dāng)前我國高校國際貿(mào)易專業(yè)的外語教學(xué)中存在的一些問題進行了較深入的分析，對如何改進這些問題和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了粗淺的建議。

Abstract： Since the 1990s, many colleges and universities across the country have launched international trade specialty, but the specific features and pertinence of the trained personnel is not obvious. Foreign trade enterprises complain less number of international trade personnel, at the same time, the international economy and trade specialty is increasing and gradually becomes the high-risk specialty. What causes the current embarrassing situation and result in the demand for foreign trade business practice and teaching goals do not coincide Combined whith investigation, the paper analyzes the problems in the foreign language teaching of international trade specialty and makes superficial recommendations for improving these problems and the quality of personnel training.

關(guān)鍵詞 ： 專業(yè)外語；訓(xùn)練方式；外貿(mào)實踐

Key words： professional foreign language；training methods；foreign trade practice

中圖分類號：G623.3 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-4311（2015）02-0271-03

0 引言

在全球化的今天，企業(yè)的涉外性與日俱增，其對涉外專業(yè)人才的需求量很大。尤其自入世以來，外貿(mào)公司以及協(xié)作企業(yè)對外貿(mào)人員語言能力的要求不斷提高。根據(jù)這一要求，我國很多高校開設(shè)了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，旨在培養(yǎng)熟悉國際慣例，精通外語與國際貿(mào)易規(guī)則，掌握貿(mào)易談判知識和技巧的專業(yè)外經(jīng)貿(mào)人才。但是，從幾十年來的我國人才培養(yǎng)的實際情況來看，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的人才重外貿(mào)理論而語言能力相對薄弱，缺乏從事經(jīng)濟商貿(mào)活動所必須具備的較強的語言應(yīng)用能力。如何從專業(yè)外語角度有助于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的外貿(mào)人才是本文研究的重點。

1 需求分析理論

根據(jù)《高等學(xué)校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)要求》，本專業(yè)要求學(xué)生全面、系統(tǒng)掌握國際經(jīng)濟與貿(mào)易的一般理論并具有實務(wù)操作能力，在加強學(xué)生基本理論與方法教育的同時，強化專業(yè)實踐教育，全面提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。而實現(xiàn)這一系列目標(biāo)，專業(yè)外語成為必備的工具，由此產(chǎn)生了對專業(yè)外語的需求。因此，人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，做好需求分析。

Hutchinson和Waters（1987：54－63）將需求分析理論細分為目標(biāo)需求（target needs）和學(xué)習(xí)需求（learning needs）。目標(biāo)需求是指未來的工作情境要求學(xué)習(xí)者必須學(xué)會的知識和技能，而學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會知識和技能而需要做的，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)資源等。國內(nèi)已有不少學(xué)者、教師開展了對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析，如陳冬純（2013）、錢坤（2011），但是鮮有學(xué)者對目標(biāo)需求，即未來工作環(huán)境對學(xué)習(xí)者的需求進行分析和研究。2013年，已有學(xué)者指出，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科知識為本位的課程體系，通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，深入分析崗位能力要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系。本研究正是基于需求分析理論，以外貿(mào)實踐需求為基礎(chǔ)，但主要探討國際貿(mào)易這一外貿(mào)對口專業(yè)的教學(xué)模式，通過對用人單位人才需求的調(diào)研，明確未來工作環(huán)境對學(xué)生的外語能力需求，探討高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)專業(yè)外語的教學(xué)缺陷和提出改進措施。

2 研究設(shè)計與實施

2.1 研究問題 本次研究的具體問題有：①外貿(mào)企業(yè)對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才的需求量有多大及趨勢如何？它們看重畢業(yè)生的哪些素質(zhì)？②外貿(mào)企業(yè)希望學(xué)校開設(shè)哪些課程來幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識和提升能力？③外貿(mào)企業(yè)對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的英語水平滿意度如何？④外貿(mào)企業(yè)對在校國際貿(mào)易專業(yè)大學(xué)生有哪些要求與建議？

2.2 研究對象 因為是基于外貿(mào)實踐業(yè)務(wù)的需求，所以研究范圍鎖定在經(jīng)營進出口業(yè)務(wù)的貿(mào)易公司和在校大學(xué)生，而主要的調(diào)查對象則為貿(mào)易公司工作的國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生。在接受本次調(diào)查的若干家用人單位中，有202人參與問卷的填寫與訪談。由于不同工作時間段的業(yè)務(wù)員或經(jīng)理看問題的深度不同，所以本次調(diào)查盡量使調(diào)查對象的年齡跨度大一些。其中22-25歲調(diào)查對象有75人，占據(jù)總調(diào)查對象的37%；26-35歲調(diào)查對象有99人，占據(jù)總調(diào)查對象的49%；35歲以上的調(diào)查對象有28人，占據(jù)總調(diào)查對象的14%。

2.3 研究方法 本次研究的數(shù)據(jù)采集采用問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)式訪談。共收回電子檔問卷120份，紙質(zhì)檔問卷82份，有效問卷率為100%，共202份。同時通過與部分業(yè)務(wù)員進行交談，對基于外貿(mào)實踐需求的專業(yè)外語教學(xué)模式進行更深一步探討。

問卷分為問卷1與問卷2，問卷1的調(diào)查目標(biāo)對象為入職學(xué)長學(xué)姐、企業(yè)老板和HR，問卷2的調(diào)查目標(biāo)對象為在校大學(xué)生。問卷分為“人才需求”、“滿意度評估”、“期望與建議”、“學(xué)習(xí)障礙”四板塊，前三個板塊隸屬于問卷1，第四板塊屬于問卷2。問卷1共6道題（5道選擇題，1道開放題），問卷2即“學(xué)習(xí)障礙”板塊有5道題。本調(diào)查力求從不同維度，結(jié)合外貿(mào)實踐需求與學(xué)生自身需求調(diào)查高校國際貿(mào)易專業(yè)專業(yè)外語的教學(xué)模式中現(xiàn)有的缺陷和可以改進的地方。對回收的問卷進行統(tǒng)計后，選出沒有解答清楚或需要重點了解的問題作為訪談問題，然后隨機抽取10名工作人員和10名的校大學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)訪談或電話訪談，并做好記錄。

3 調(diào)查分析與討論

下文通過問卷中幾個代表性問題和訪談結(jié)果進行總結(jié)與分析。

3.1 人才需求 根據(jù)表1、2，約有41.5%的用人單位每年招生的國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生呈上升趨勢，32.2%的用人單位呈下降趨勢，26.2%的用人單位近似不變。綜合訪談結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)由于全球化趨勢的影響，外貿(mào)企業(yè)對國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生需求呈增長趨勢。在實際訪談中，不少企業(yè)的人力資源經(jīng)理表示目前企業(yè)對于很多專業(yè)的對口招聘不是非常注重，更希望能找到綜合素質(zhì)全面和實際操作能力強的畢業(yè)生。對于最需要的人才類型，部分表示，相比于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生，他們有時會傾向于選擇英語專業(yè)的畢業(yè)生。他們表示，國際貿(mào)易理論知識可以通過工作期間努力彌補，而英語能力的提高不是一蹴而就的。

3.2 滿意度評估 根據(jù)表3、4，可以發(fā)現(xiàn)，目前企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生的英語水平能力不甚滿意。綜合訪談結(jié)果可知，用人單位在招聘時并不一味看重大學(xué)英語四、六級證書，他們也同樣看重考查應(yīng)試者商務(wù)溝通能力的商務(wù)英語（BEC）證書，他們對應(yīng)屆畢業(yè)生的英語水平要求無上限，如果可能的話，他們建議英語底子好的大學(xué)生如果想證明自己的能力，力爭考取托福或是雅思證書。

3.3 期望與建議 除了可以勝任工作的個人能力這一考量之外，英語能力已日益成為企業(yè)家和HR看重的能力之一。而外貿(mào)行業(yè)的特殊性，對從業(yè)人員的英語能力有了更高的要求，很多入職人員建議在校大學(xué)生英語能力和綜合能力的培養(yǎng)。

表5為問卷調(diào)查代表性答案展示。

3.4 學(xué)習(xí)障礙 根據(jù)筆者對200多人8所高校的研究發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生對現(xiàn)在的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不滿意，覺得老師上課講的內(nèi)容太理論化，沒讓他們有真刀實槍的模擬業(yè)務(wù)操作，既讓他們根據(jù)太抽象而難以理解，也提不起他們的學(xué)習(xí)興趣。他們建議增加模擬業(yè)務(wù)實踐這一環(huán)節(jié)或是期末考核時將理論知識和商務(wù)技能結(jié)合起來的靈活考試方式。

4 對從專業(yè)外語方面進行國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)的建議

4.1 加強英語能力的培養(yǎng) 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)英語基礎(chǔ)課應(yīng)該得到深化，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)應(yīng)強化。不能僅僅將通過四六級考試作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)著重從基礎(chǔ)上強化學(xué)生的英語能力，然后進行商務(wù)英語的教學(xué)活動，力求讓國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)同學(xué)通過商務(wù)英語中高級考試。

4.2 應(yīng)加強商務(wù)英語的實踐內(nèi)容 在教學(xué)內(nèi)容中多增加讓學(xué)生動手的案例，讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)技能，多給學(xué)生創(chuàng)造各種實踐機會，并利用好寒、暑假，讓學(xué)生們多接觸和了解社會，努力讓他們成為復(fù)合型人才，這樣才能在未來的人才市場上更具有競爭力。

4.3 加強雙師型師資隊伍建設(shè) 針對我國高校專業(yè)老師不能同時精通英語專業(yè)知識和國際貿(mào)易專業(yè)知識而且缺乏從事外貿(mào)進出口業(yè)務(wù)及單據(jù)制作方面實踐經(jīng)驗的現(xiàn)象，我們鼓勵承擔(dān)專業(yè)外語教學(xué)的老師利用假期到進出口企業(yè)或銀行等單位進行“頂崗實習(xí)”或“掛職鍛煉”，積累相關(guān)的工作經(jīng)驗，提高實踐運用能力，由此達到培養(yǎng)他們英語和外貿(mào)實踐相結(jié)合素質(zhì)的目的。學(xué)校也可以通過聘請一些行業(yè)專家來校做培訓(xùn)或講座，要求相關(guān)老師去參加。

4.4 突破傳統(tǒng)的考核方式，采用形式多樣、靈活多變的考試方式 鑒于現(xiàn)在高校學(xué)生考試臨時突擊又能取得佳績的情況，傳統(tǒng)的考試已無法準(zhǔn)確地測試高校學(xué)生對專業(yè)技能的掌握情況，也不能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如對于理論課程的考試可選用多種形式的考核方式，可從課程內(nèi)容有關(guān)的課題中分解，讓學(xué)生寫課題論文、調(diào)研報告等。這種測試既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性觀點。再如對英語要求較高的《外貿(mào)函電》、《商務(wù)談判》等課程,可采用口試和筆試相結(jié)合的方式，既能有效的測試出學(xué)生對該項專業(yè)技能的掌握情況，又能測試出學(xué)生的口語表達能力，有助于老師臨時因材施教。在口試這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的答題情況補充，不用局限于書本內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的面對具體外貿(mào)業(yè)務(wù)問題時的反應(yīng)能力和分析問題能力。

5 結(jié)束語

國際貿(mào)易專業(yè)為我國外貿(mào)公司源源不斷地輸送貿(mào)易人才的過程中起著至關(guān)重要的作用。而針對如今外貿(mào)公司對人才的英語剛性需求和高校教學(xué)目標(biāo)不和諧的情況，筆者認為，其專業(yè)外語的教學(xué)重點與方式設(shè)應(yīng)立足于培養(yǎng)“重外語基礎(chǔ)、強外貿(mào)理論、高綜合素質(zhì)”的總體目標(biāo)，進一步促進教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，強化實踐教學(xué)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，避免語言與商務(wù)的分離和純語言能力培養(yǎng)的單一模式，實現(xiàn)外貿(mào)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)和專業(yè)英語課程教學(xué)的有機結(jié)合，這對高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)外語的教學(xué)重點與方式具有借鑒意義。高校只有通過加強商務(wù)英語的實踐內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中多增加讓學(xué)生動手的案例，才能培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的外貿(mào)業(yè)務(wù)工作者，為中國從貿(mào)易大國到貿(mào)易強國的轉(zhuǎn)變做出積極的努力。

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篇4

對外漢語專業(yè)要求畢業(yè)生具有扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文化、外國文化及中外文化交往有較全面的了解，能夠從事對外漢語教學(xué)及相關(guān)工作。由此可見，該專業(yè)的畢業(yè)生要有較高的外語（尤其是英語）水平，才能適應(yīng)今后的工作。大多數(shù)學(xué)校通過比對英語專業(yè)課程為對外漢語專業(yè)開設(shè)英語精讀、英語聽力、英語口語等課程，以期達到提高學(xué)生英語水平的目的。同時，學(xué)校還會根據(jù)實際情況為本專業(yè)學(xué)生開設(shè)第二外語課程。通過幾年的教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生通過進行這種學(xué)習(xí)之后，英語水平的確普遍要比其他專業(yè)（不包含英語專業(yè)）的同學(xué)高。但是，在對已經(jīng)畢業(yè)的和正在實習(xí)的同學(xué)進行調(diào)查后我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們在教學(xué)過程中需要使用英語時，還是常常感到力不從心。在諸多的原因中，沒有有效的評價方式是造成這一現(xiàn)象的主要原因之一。因此，對外語類課程考試進行改革是十分有必要的。

一考試存在的問題

（一）考試方式單一

從目前的考試方式來看，對外漢語專業(yè)外語類考試與其它考試區(qū)別不大。首先，我們以精讀考試為例。對外漢語專業(yè)英語精讀考試與傳統(tǒng)的英語考試方式相似，采取閉卷、筆試的形式，考試題型以詞匯和語法、用正確形式選詞填空、完形填空、閱讀理解、翻譯、寫作等題型為主。其中，客觀性試題與主觀性試題的比例約為7∶3，課外試題與課內(nèi)試題的比例約為8∶2。這是英語考試一貫采取的考試方式，偏重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但是，這種考試方式卻存在一定的弊端。考試的題型流于標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生過多的注重答題技巧，成了選擇高手，但是真正的英語水平卻與他們的期末考試分?jǐn)?shù)不相符。“語言測試的目的是根據(jù)被試的考試分?jǐn)?shù)對其語言能力作出判斷。”[1]但是，依照現(xiàn)在的這種筆試閉卷、以課外客觀題為主的考試方式，教師是無法根據(jù)學(xué)生的期末考試成績對其語言能力做出判斷的，這種單一的考試方式，遏制了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，無法真正檢測出學(xué)生實際運用英語的能力，不能全面、公正地衡量學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

（二）考試內(nèi)容不當(dāng)

由于注重對應(yīng)用能力的培養(yǎng)，外語考試的傳統(tǒng)一直是強調(diào)語法、側(cè)重閱讀的，所以外語期末試卷中的詞匯和語法、完形填空、閱讀理解、翻譯、寫作等題型的考試內(nèi)容一般是與本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容沒有太大關(guān)系的。那么，在這種考試內(nèi)容的導(dǎo)向下，學(xué)生就不會抱著嚴(yán)肅的態(tài)度來對待平時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為在期末考試中是很難見到它們的身影的。英語是一種技能，對大學(xué)生來說，他們所需要的基礎(chǔ)知識在高中階段就已經(jīng)全部學(xué)完了，大學(xué)的課程只是起到了鞏固并提高的作用。對于一些基礎(chǔ)非常好的同學(xué)來說，就算平時不努力，在考試時一樣可以比平時很努力但是基礎(chǔ)較差的同學(xué)得到更高的分?jǐn)?shù)。這種不公平性不僅打擊了那些基礎(chǔ)差的同學(xué)，也助長了基礎(chǔ)好的同學(xué)的懈怠心理。

考試對教學(xué)是應(yīng)具有導(dǎo)向的，教師應(yīng)當(dāng)從考試中了解到學(xué)生對本學(xué)期知識的掌握情況，但是以現(xiàn)在的英語考試來講，教師只能從考試中了解到學(xué)生做英語題的水平，很難全方位的了解學(xué)生對本學(xué)期知識的掌握情況。那么教師就無法通過分析考試，總結(jié)本學(xué)期的教學(xué)工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。這樣的考試是沒有真正起到促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量改進的功效，是不成功的考試。

對外漢語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向以對外漢語教師為主，因此，對外漢語專業(yè)英語類課程的教學(xué)內(nèi)容除了英語基礎(chǔ)知識教學(xué)之外，還應(yīng)包含針對該專業(yè)學(xué)生所設(shè)計的對外漢語教學(xué)知識和中國文化知識等方面的英語教學(xué)，在對已經(jīng)畢業(yè)任教和正在進行實習(xí)的對外漢語專業(yè)的同學(xué)進行的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這部分知識，對他們的教學(xué)工作來說至關(guān)重要。但是，由于考試方式和題型設(shè)置等方面的限制，這部分教學(xué)內(nèi)容無法在考試中體現(xiàn)出來，教學(xué)情況得不到有效反饋。

同時，第二外語也面臨同樣的窘境。通常情況下，學(xué)校一般會安排兩個學(xué)期的第二外語課程。由于學(xué)習(xí)時間短，第二外語課程往往只教授簡單的基礎(chǔ)知識就敷衍了事。可對于學(xué)生們來說，往往就是這不起眼的第二外語，在他們的擇業(yè)、就業(yè)甚至今后的工作中起到了意外的關(guān)鍵性作用。因為大部分學(xué)生都受到了10年甚至10多年的英語教育，雖然精通者少，但水平一般者卻占了絕大多數(shù)。那么，取勝的關(guān)鍵就在于第二外語。所以，為了使學(xué)生更加具有競爭力，我們現(xiàn)在常用的這種平淡無奇，僅靠死記硬背就能過關(guān)的考試方式，應(yīng)當(dāng)從根本上加以轉(zhuǎn)變。

二對考試改革的建議

（一）科學(xué)命題

以往的外語教學(xué)基本上是一種憑經(jīng)驗或遵循傳統(tǒng)的教學(xué)，教師把外語當(dāng)成一門知識在教，講解的內(nèi)容包括語音、語法、詞匯等知識。考試的內(nèi)容也圍繞著學(xué)生這三方面知識的掌握情況進行考察。我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這一觀念。實際上，語言的使用不僅受制于語音、詞匯和語法規(guī)則，還受使用環(huán)境、社會文化背景的影響。我們不能僅僅把語言看成是一門考試科目，還應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成是表達思想和交際的手段。語言能力不僅包括對知識的掌握，還包括在交際時對掌握的知識的運用。因此，設(shè)計考試試題時，應(yīng)在兼顧本學(xué)期主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分考慮對交際能力、實用性等方面的測試，多角度地對學(xué)生的水平進行測量。

（二）采取多元化評價方式

對外漢語專業(yè)外語考試目前所采取的閉卷、筆試、以客觀性試題為主的考試模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需要了。為了使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變思維模式，真正做到考試方式“多元化”，即口試和筆試相結(jié)合，平時測驗和期末考試相結(jié)合，開卷和閉卷相結(jié)合。教育目標(biāo)分類學(xué)提出對學(xué)生的測量和評價要涉及知識、技能和態(tài)度三個領(lǐng)域，根據(jù)這一理論，我們建議從以下四個方面對學(xué)生進行測量，即“態(tài)度評價+平時測驗+技能考評+期末考試=總成績”的評分方式。

態(tài)度評價包括平時教學(xué)中學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課前預(yù)習(xí)、課堂討論等情況。教師通過平時上課對學(xué)生表現(xiàn)的詳細記錄給出一個總和的評價。

平時測驗的設(shè)置可以彌補期末試卷中對本學(xué)期知識測試內(nèi)容少的不足。平時測驗是針對教材中的內(nèi)容，在平時上課時進行的。主要是為了考察學(xué)生對最近學(xué)習(xí)的一個或幾個單元中教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。可以采取多樣靈活的考試方式，比如用翻譯、改寫等方式考查學(xué)生對詞匯的掌握情況，而不僅僅局限于聽寫單詞；可以采取多樣化提問、角色扮演、復(fù)述等方式了解學(xué)生對課文和句型結(jié)構(gòu)的掌握情況，等等。

技能測評是為了能夠使學(xué)生成為一名更加優(yōu)秀的師范院校畢業(yè)生而設(shè)計的。對外漢語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向大多是以成為一名對外漢語教師為主的。他們學(xué)習(xí)外語的目的是為了能在工作中與人順利交流或進行教學(xué)。技能測試就是為了檢驗學(xué)生使用外語進行對外漢語教學(xué)的能力。這部分考試內(nèi)容是以往考試所欠缺的，但同時又是至關(guān)重要的。此部分內(nèi)容可以采取口試的形式，在一學(xué)期中一次或分批次進行，考試內(nèi)容應(yīng)該以用外語介紹中國或為初級留學(xué)生講解某一知識點為主。同時，技能測試還能夠彌補教育實習(xí)的不足。目前的實習(xí)一般是安排在第七學(xué)期進行一次集中實習(xí)，而根據(jù)許多國外先進的教師培訓(xùn)理念，在學(xué)生受教育過程中進行兩次或多次教育實習(xí)要比一次實習(xí)的效果好的多。由于時間、實習(xí)基地、教師配備等因素的制約，進行多次實習(xí)暫時難以實現(xiàn)，那么，在平時的教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪M行這方面的教學(xué)，并通過技能測試的方式給予評價的指導(dǎo)，可以在一定程度上緩解實習(xí)不足與學(xué)生迫切需求之間的矛盾。

期末考試在對學(xué)生外語水平的評價中依然占主導(dǎo)地位。其考試內(nèi)容和考試方式可繼續(xù)按照現(xiàn)在的方式執(zhí)行。但是在期末考試后應(yīng)當(dāng)對試卷進行更加科學(xué)的分析，并將信息及時反饋給學(xué)生。

一個合格的考試制度，不僅應(yīng)當(dāng)能充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而且應(yīng)能使教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、檢測自身的教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)雙方提供較為理性和真實的事實依據(jù)。通過對對外漢語專業(yè)外語類考試進行改革，可以使考試和學(xué)習(xí)的全過程有機地聯(lián)系起來；考試中采取的多種方式、多種題型的設(shè)置，可以更加科學(xué)、客觀、合理、公允、綜合地評價學(xué)生；通過改變評價，可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的積極性和主動性，更好地為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才服務(wù)。

參考文獻：

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[2]鄒瓊.現(xiàn)代教育理論與大學(xué)英語考試制度改革[J].改革與戰(zhàn)略，2004（1）.

篇5

通識教育在實踐過程中暴露出的教育師資問題也日益明顯。這里指出的教育師資的“專門化”問題，會直接影響通識教育的實施效果。同時，也從另一個側(cè)面體現(xiàn)了通識教育的開展在對教師的通識底蘊的提高上有著更高的要求。第三，學(xué)校各專業(yè)之間缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。這一狀況也是影響通識課程設(shè)置和教育師資統(tǒng)籌管理的實際問題。因而，能否在根本上打破專業(yè)壁壘切實開展通識教育、彰顯通識理念、培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才，是對新形勢下的高等教育提出的艱巨使命。最后，通識教育課程評價體系有待完善。這是開展通識教育的必然需求。因為，通識教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向不同學(xué)科背景的學(xué)生開展的著力于培養(yǎng)具有廣泛的興趣、開闊的視野、良好的知識結(jié)構(gòu)以及開放的思維方式和健康情感的完整的人。

二、外語專業(yè)通識教育的特殊性

新時期外語專業(yè)教育已經(jīng)有了新的人才培養(yǎng)目標(biāo)、新的教學(xué)情況。為適應(yīng)日益變化的社會需求，新世紀(jì)的復(fù)合型外語專業(yè)人才，必須具有通識理念指導(dǎo)下的綜合素養(yǎng)。因而，高等院校的外語專業(yè)建設(shè)實際上正面臨著時代的挑戰(zhàn)，也就是說高等院校的外語專業(yè)建設(shè)能否與時俱進，能否可持續(xù)性發(fā)展已經(jīng)是我們不得不思考的重要問題了。因而，國家對通識教育的倡導(dǎo)，正是新時期歷史情形下高等院校外語專業(yè)建設(shè)謀發(fā)展的新理路。

三、外語專業(yè)通識教育的出路

通識教育與專業(yè)教育，是教育模式的不同選擇，在本質(zhì)上是對教育的不同理解。通識教育重在“育”而非“教”，因為通識教育沒有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學(xué)生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長，可以說，通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性，通識教育是要開發(fā)、挖掘出不同個體身上的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)。是要“孕育”出真正的“人”。那么怎樣把這種不同于專業(yè)教育的通識教育理念融入專業(yè)教育之中呢？看來，這不是1加1等于2的簡單累加。而是要尋求一個合理的發(fā)展模式，并結(jié)合每個學(xué)校和專業(yè)的實際將通識教育這一現(xiàn)代化教育理念融會貫通在專業(yè)教育的始終。深化通識教育首先要有學(xué)校教學(xué)理念上的根本革新，將通識教育融入中國高等教育的基礎(chǔ)概念中，從而豐富和發(fā)展我們的教育思想和教育方法；其次，如以上課程模塊的設(shè)置上體現(xiàn)的專業(yè)之間的融通是深化通識教育的保障；再次，更深層次上必然要求新設(shè)課程模塊的教育師資要有深厚的通識底蘊；最后，合理的學(xué)習(xí)評價體系為通識教育之下的學(xué)生營造和諧的人文教育氛圍。那么，外語專業(yè)的通識教育也必須走深化發(fā)展的道路。首先必須依托學(xué)校的整體環(huán)境，善于有效利用現(xiàn)有資源。然后，在專業(yè)資源上合理整合，在師資建設(shè)和課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)方案上融會通識教育的理念，重在培養(yǎng)廣識博雅，能夠正確認識歷史、文化、社會和自身，以及能夠獨立思考并具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)外語專業(yè)復(fù)合型人才。

四、結(jié)論

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招生計劃

入圍分?jǐn)?shù)線

分

入圍人數(shù)

山西

10

87

94

46

廣西

7

88.5

93.5

28

湖南

11

90.7

93.5

45

湖北

12

90.9

96.3

49

說明：

1.我校根據(jù)各考點考生報名人數(shù)和生源質(zhì)量情況，對招生計劃作了適當(dāng)調(diào)整。

2.成績和入圍考生排名查詢方法：請考生在我校招生辦公室網(wǎng)站首頁“招生查詢”欄目中輸入“身份證號”和“考生號或高考報名號”，選擇“藝術(shù)校考”項目查詢成績（湖南考生號為10位數(shù)，山西、湖北高考報名號和廣西考生號為14位數(shù)）。

3. 山西、湖南和廣西考生的《校考入圍通知書》隨后寄出，請注意查收。因湖北考點未采集考生通訊地址，湖北省入圍考生以我校招生辦公室網(wǎng)站公布信息為準(zhǔn)，不再另行通知。

篇7

論文摘要：隨著中國經(jīng)濟改革的深入發(fā)展，加入WTO，并申辦2008年奧運會成功，提高了我國在國際上的影響地位，作為中國教育事業(yè)的高等學(xué)府，依托我院外語教學(xué)的特色環(huán)境，為國家培養(yǎng)即有經(jīng)濟管理專業(yè)知識，又有國際交流語言能力的人才是當(dāng)務(wù)之急，更是師生共同的責(zé)任和義務(wù)。為此，在“雙聯(lián)制”教學(xué)法的探討中，繼續(xù)探討“專業(yè)教師外語化”的設(shè)想與實施是關(guān)鍵所在。

“專業(yè)教師外語化”是我院2l世紀(jì)長期發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)之一，是我院探討“雙聯(lián)制”教學(xué)方法的新創(chuàng)舉，是對專業(yè)教師提出的高水平發(fā)展要求。它意味著，在我院現(xiàn)有的專業(yè)教師隊伍基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)出一只有能力直接用外語給學(xué)生講述專業(yè)課程的教師隊伍。這一目標(biāo)是時代的要求，是我國發(fā)展對外經(jīng)濟貿(mào)易事業(yè)、培養(yǎng)新世紀(jì)人才標(biāo)準(zhǔn)的需求，更是造就好一只現(xiàn)代化教師隊伍的需求。

面對21世紀(jì)，人類社會向著經(jīng)濟全球化，文化生活國際化的新時代大踏步地前進；中國隨著改革開放的深入發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展成就在世界上的影響，成功地加入了WTO，并申辦2008年奧運會成功，這些提高了我國在國際上的地位，作為中國教育事業(yè)的高等學(xué)府，依托我院外語教學(xué)的特色環(huán)境，為國家培養(yǎng)即有經(jīng)濟管理專業(yè)知識，又有國際交流的語言能力的人才是探討“雙聯(lián)制”教學(xué)法的目的。為此，進一步探討“專業(yè)教師外語化”，更是我們師生共同的責(zé)任和義務(wù)。

“十年樹木，百年樹人”。應(yīng)該認識到，“專業(yè)教師外語化”是專業(yè)教師終身學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型團隊的長期過程，是一項不間斷的，促進教師可持續(xù)發(fā)展的工程。只有教師具備了過硬的、高水平的技能，教學(xué)才會具有特色，適應(yīng)時代特色的教學(xué)教法才會為國家培養(yǎng)出高質(zhì)量的，適合時代要求的人才，也才會使教育適應(yīng)21世紀(jì)人才市場的發(fā)展趨勢。

“專業(yè)教師外語化”的實現(xiàn)是在教師的共同努力下，在有計劃的學(xué)習(xí)、實踐和積累過程中，堅持不斷地邊教邊練，練中積累，積累創(chuàng)新實現(xiàn)的。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，很多領(lǐng)導(dǎo)和教師已經(jīng)作出了許多努力，應(yīng)該說，我們已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)和一定的準(zhǔn)備。我院領(lǐng)導(dǎo)已制定出遠景規(guī)劃，提出“專業(yè)教師外語化”的奮斗目標(biāo)；許多教師在教學(xué)中已開始嘗試將外語與專業(yè)知識相結(jié)合進行教學(xué)的各種實踐，(請見我院學(xué)報1992年第2期一一“關(guān)于‘雙聯(lián)制’教學(xué)法的設(shè)想”一文)。更可貴的是我院廣大師生具有用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，具有很強的語言培訓(xùn)實力，很多外語教師岜為外語與專業(yè)的結(jié)合作過或做著許多教學(xué)嘗試，這都為專業(yè)教學(xué)外語化奠定了很好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進一步將“專業(yè)教師外語化”這一目標(biāo)推廣實施，就有必要制定專門的實施規(guī)劃。

首先，為了實施“專業(yè)教師外語化”的規(guī)劃，應(yīng)使規(guī)劃的目標(biāo)深入。“專業(yè)教師外語化”概念應(yīng)廣泛深入地在教師中進行專題討論和研究，使教師在參與實現(xiàn)目標(biāo)過程的伊始就積極地進行探討，強化意識，從而推動教師本人為實現(xiàn)這一目標(biāo)制定自己的實施計劃。這一步驟，應(yīng)在實施規(guī)劃的開始及青年教師開始任教的初期用半年至一年的時間進行。

其次，為推動實施“專業(yè)教師外語化”，就要具備切實可行的實施辦法。如同以往一樣讓專業(yè)教師去聽外語課，或組織專業(yè)教師進行專門的外語進修，都可能將計劃付之東流。此結(jié)果的原因在于，更多的教師都會因各種困難而放棄跟班聽課，即使有的教師能堅持，實現(xiàn)目標(biāo)也會是一個極為緩慢的過程。故此，將實施進程直接引入教師的任課與備課過程中，可能是最為行之有效的辦法：即要求教師在任專業(yè)課教學(xué)的過程中，要有一定數(shù)量比例的專業(yè)外語內(nèi)容，但在教學(xué)中外語占多大數(shù)量、多大比例要在教師外語水平不斷提高的基礎(chǔ)上進行規(guī)定和實施。

其三，為了實現(xiàn)“專業(yè)教師外語化”的目標(biāo)，在實施規(guī)劃過程中，要制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，使教師逐步提高，達到既定目標(biāo)；目標(biāo)的制定應(yīng)根據(jù)教師的外語程度和不同情況制定以下逐步遞進的標(biāo)準(zhǔn)：

D級：能夠用外語閱讀專業(yè)文章，在專業(yè)課中帶有一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課中能夠?qū)W到一些專業(yè)用語；這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在教師任教最初三年內(nèi)達標(biāo)；

C級：能夠用外語閱讀專業(yè)書籍，并能夠翻譯一定的專業(yè)文章；對專業(yè)課的內(nèi)容配有一定數(shù)量的外語閱讀材料；全部專業(yè)術(shù)語要求配有外語詞匯，但不要求用外語講解；這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在任教后第四年至第九年內(nèi)完成。

B級：能夠熟練地用外語閱讀專業(yè)書籍；口語能力較強，為專業(yè)課的全部內(nèi)容配有相應(yīng)的外語閱讀材料；對專業(yè)課中的專業(yè)術(shù)語定義都要求有相應(yīng)的外語文字解釋，并能在一定程度上口頭進行外語解釋；此標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在任教后的第十年至第十二年完成。

A級：全部用外語解釋，講解專業(yè)課程，對理論難點可加中文解釋，并配有全部的外語專業(yè)閱讀材料和輔助練習(xí)，能夠編寫中外文對照的專業(yè)書籍。此標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在任教后的第十三年至第十五年完成。

就此我們可以看出，對“專業(yè)教師外語化”的周期為l5年，即當(dāng)專業(yè)教師年齡達40歲左右的時候，在2010年的時候我們將有一批外語化的專業(yè)教師為中國的涉外經(jīng)濟管理業(yè)培養(yǎng)時代要求的人才；如能有效地實施目標(biāo)規(guī)劃，我們將具有一支實力雄厚的教師隊伍。

其四，為了“專業(yè)教師外語化”工程的順利實施，應(yīng)為專業(yè)教師配備可進行專業(yè)外語輔導(dǎo)的外教或教師，使專業(yè)教師在遇到外語難點時可找到相應(yīng)的教師進行討論、輔導(dǎo)，及時解決困難，促進專業(yè)外語教學(xué)能力的提高。

其五，為培養(yǎng)“專業(yè)教師外語化”的高級人才，可有計劃地送專業(yè)教師到國外再學(xué)習(xí)。這樣即可以學(xué)習(xí)國外的先進專業(yè)知識，也可以在專業(yè)進修中提高外語水平，同時可提高專業(yè)教師朝著目標(biāo)努力奮斗的積極性。

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摘 要： 自改革開放以來，隨著中國國際地位不斷提升，與世界聯(lián)系日趨緊密，對外語人才的培養(yǎng)提出了更嚴(yán)格的要求和標(biāo)準(zhǔn)，提高外語專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)已經(jīng)成了高校培養(yǎng)外語人才的必經(jīng)之路。本文針對外語專業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了深刻剖析，并提出了解決方案。

關(guān)鍵詞： 外語專業(yè) 人文素質(zhì) 培養(yǎng)方案

一.外語專業(yè)的人文素質(zhì)

1.人文素質(zhì)的概念。

人文素質(zhì)到底是什么？人文素質(zhì)包括哪些內(nèi)容？正如孟子所說：“仁義禮智根于心，其聲色也B然，見于面，盎于背，施與四體，四體不言而喻。”人文素質(zhì)就是人對于生活的看法，人內(nèi)心的道德品質(zhì)，以及隨之產(chǎn)生的為人處世之道。人文素質(zhì)是人們在人文方面所具備的綜合品質(zhì)的發(fā)展程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)，它所強調(diào)的是人的生命價值和生活意義，注重的是人的精神追求和理想信念。具體來講，人文素質(zhì)主要包括四個方面的要求：具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。由此看來，人文素質(zhì)對推動當(dāng)代社會的發(fā)展將會起到不可替代的作用，作為當(dāng)代大學(xué)生的我們必須儲備充足的人文知識，充分理解人文思想，掌握人文方法的精髓，發(fā)揚人文精神，隨時為社會主義事業(yè)貢獻自己的力量。

2.外語專業(yè)人文素質(zhì)的界定。

外語專業(yè)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括對外語語言技能的訓(xùn)練，包含聽說讀寫等方面的練習(xí)；還有了解目的語國家的歷史文化、風(fēng)土人情、社會結(jié)構(gòu)、等方面的內(nèi)容。科學(xué)知識和人文知識雙管齊下，才能造就優(yōu)秀的外語人才。但是，語言不能脫離文化而獨自存在，語言是文化的載體，體現(xiàn)著民族精神。所以，外語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，不可避免地受到另外一種獨特的世界觀和價值觀的影響。因此，我們一定要立足于民族之本，不能忽視學(xué)生對本國中華文化的傳承與發(fā)揚。在西方文化和語言環(huán)境的熏陶之下，我們不能忘記傳統(tǒng)文化。

對于外語專業(yè)學(xué)生來講，人文素質(zhì)培養(yǎng)尤為重要。文化素質(zhì)教育工作重點加強人文素質(zhì)教育，主要通過對學(xué)生加強文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，同時加強自然科學(xué)方面的教育，以提高全體學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。這是對我國大學(xué)人文素質(zhì)教育提出的基本要求。事實上，對于學(xué)生而言，人文素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等，其中思想道德素質(zhì)是根本是靈魂；人文素質(zhì)教育重視大學(xué)生內(nèi)在精神品質(zhì)和文化素質(zhì)的有機結(jié)合與協(xié)調(diào)發(fā)展，也就是提高其人文精神的涵養(yǎng)水平。由此可見，外語專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)即在學(xué)習(xí)外語基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的同時，具備一定的國內(nèi)外人文常識，從而掌握人文思想的精髓，在理想、信念、意志、道德、情感等精神層面上有所追求，堅持正確的價值觀和世界觀。

二、外語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

1.人文知識儲備嚴(yán)重不足。

大學(xué)生對人文知識不了解是我國高等教育普遍存在的問題，外語專業(yè)學(xué)生也不例外。不僅表現(xiàn)在學(xué)生不熟悉中國傳統(tǒng)經(jīng)典歷史、文化、哲學(xué)等方面的常識，而且對于與專業(yè)相關(guān)的外國文學(xué)、歷史文化、經(jīng)典著作等知之甚少，甚至某些專業(yè)學(xué)生連外國著名作家的作品都沒有讀過，不可謂是外語專業(yè)教育的“缺憾”。

2.課程設(shè)置忽視人文精神培養(yǎng)。

某些高校外語專業(yè)課程設(shè)置偏向于語言基礎(chǔ)知識和語言技能訓(xùn)練，對人文精神培養(yǎng)不夠重視。表現(xiàn)為涉及人文主義精神和人文素質(zhì)的課程所占比重較小，或此類課程的課時較其他課程偏少。大大影響學(xué)生對這類人文素質(zhì)課程的重視程度。以英語專業(yè)為例，部分院校在設(shè)置課程的過程中會傾重于基礎(chǔ)英語、高級英語、英語視聽等專注于語言技能方面的課程，如英美文學(xué)、中國傳統(tǒng)文化方面的課程則涉及不多。造成學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的誤差，更專注于語言專業(yè)知識和語言技能學(xué)習(xí)，削弱對中國文化和外國文化的研究，導(dǎo)致學(xué)生人文基礎(chǔ)薄弱，批判性能力和思辨能力較弱，對西方和中國文化知識的掌握十分膚淺。

3.人文精神的“弱化”導(dǎo)致價值判斷的“畸形”。

社會不良風(fēng)氣導(dǎo)致學(xué)生做出錯誤的價值判斷，社會中的浮躁心態(tài)和功利主義傾向影響學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，“實用主義學(xué)習(xí)觀”在校園中備受吹捧。在外語學(xué)習(xí)中，某些外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)外語僅僅是為了通過相應(yīng)的語言等級考試，多數(shù)時間用來做習(xí)題或進行技能訓(xùn)練，對于人文知識的學(xué)習(xí)則無暇顧及，導(dǎo)致學(xué)生人文知識匱乏，阻礙人文精神發(fā)揚光大。

此外，人文思想的衰落導(dǎo)致人文精神的“衰退”。由于缺乏人文知識的熏陶和人文理論、方法的系統(tǒng)訓(xùn)練，造成大學(xué)生獨立思考能力、理性批判能力和創(chuàng)新思維能力不足，導(dǎo)致大學(xué)生“以人為本”人文精神逐漸衰退。

三、外語專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)對策

1.完善教學(xué)目標(biāo)，明確課程設(shè)置。

為了提高外語專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)，我們首先應(yīng)該完善教學(xué)目標(biāo)，明確課程設(shè)置，設(shè)立有助于培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、豐富人文主義知識、展現(xiàn)人文精神的科學(xué)課程體系，為學(xué)生提供可以優(yōu)化人文素質(zhì)的舞臺。課程體系建設(shè)要以將外語專業(yè)的特點和其人文學(xué)科屬性相結(jié)合為基本原則，在鞏固語言技能的基礎(chǔ)之上，加強人文思維和方法訓(xùn)練，逐步養(yǎng)精神。重視教學(xué)體制的改革和更新，教學(xué)總目標(biāo)的實現(xiàn)要以人文主義精神為指導(dǎo)，鼓勵和引導(dǎo)外語專業(yè)學(xué)生側(cè)重于學(xué)習(xí)中外歷史文化知識，領(lǐng)悟其人文主義觀念，提高人文主義素養(yǎng)。努力讓學(xué)生成為不僅專業(yè)知識和技能過硬，而且思想道德品質(zhì)高尚的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，從而更好地為社會做出貢獻。

此外，還要增加人文類課程，豐富學(xué)生的課程選擇。人文類課程的增加可以側(cè)重于中國傳統(tǒng)文化，通過對經(jīng)典的深入學(xué)習(xí)，進一步掌握傳統(tǒng)文化常識，促進學(xué)生吸收中華文化的精髓。還可以適當(dāng)增加一些有關(guān)國外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程，吸取西方文化的精華，達到幫助學(xué)生不斷完善自身人格的目的。

2.充分利用多媒體教學(xué)，構(gòu)建以增強人文思想為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。

語言是文化的承載者，文化內(nèi)涵的多樣化和復(fù)雜化決定了在外語教學(xué)中要讓學(xué)生對所學(xué)語言國家的歷史、政治、經(jīng)濟、宗教、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等文化現(xiàn)象有所了解和掌握，否則，就會在一定程度上阻K學(xué)生專業(yè)水平的提高，這意味著任何語言教學(xué)都離不開文化信息的大量輸入。例如，在漢語學(xué)習(xí)過程中，我們總有這樣的體會：漢語中大量俗語、歇后語和習(xí)慣用語和我國傳統(tǒng)文化和經(jīng)典文學(xué)名著有著千絲萬縷的聯(lián)系，外語學(xué)習(xí)亦是如此。對中國學(xué)生來講，另一種語言的文化意識不可能自然習(xí)得，需要靠教師通過各種方法直接或間接地教授。教師是學(xué)生與人文主義知識的紐帶，所以，在語言教學(xué)的同時，教師既要重視學(xué)生語言技能方面的能力提高，又要加強學(xué)生對目的語國家歷史文化的深入了解，以及文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等各方面的文化知識。教師應(yīng)努力探索、不斷挖掘所授知識點的文化淵源，并加強有關(guān)文化背景知識的介紹。以人文素質(zhì)培養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)模式極大活躍了外語課堂的師生互動氛圍，學(xué)生在文化內(nèi)涵中發(fā)掘創(chuàng)新思維能力，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這種興趣進而轉(zhuǎn)化成他們希望了解更多外語知識的求知欲望，從而強化語言表達能力的心理傾向，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)注入動力。

除此之外，無論教師還是學(xué)生都應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，深入了解西方文化等有助于完善學(xué)生人文主義素養(yǎng)的知識。例如，可以通過文化背景的輸入，提高外語教學(xué)整體質(zhì)量。背景材料應(yīng)包括相關(guān)課文的人物簡介、地方文化、社會生活及風(fēng)土人情等背景知識。在日常精讀教學(xué)中，可采用探究式方法，將對背景知識的查閱留給學(xué)生課下進行。學(xué)生可通過上網(wǎng)、去圖書館查閱資料等方式將相關(guān)資料進行搜集和篩選，在這個過程中，學(xué)生已然對背景知識有一定的了解，然后帶到課堂上和別的同學(xué)探討，教師在課堂上可以通過多媒體教學(xué)，更直觀地向?qū)W生展示更有價值的背景材料，讓同學(xué)們集思廣益，導(dǎo)入課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.加師資隊伍建設(shè)，幫助學(xué)生樹立正確價值觀。

教師在教育任務(wù)和教育目標(biāo)實現(xiàn)的過程中起著不可替代的作用。老師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中起到的作用是至關(guān)重要的。教師是學(xué)生完善人格和提升道德品質(zhì)的指路明燈。所以加強高校師資隊伍建設(shè)已然成為幫助學(xué)生樹立正確價值觀的必然趨勢。教師應(yīng)該以自身的高尚形象、深厚的人文底蘊、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、深刻的人文情懷、批判的思維方式、正確的價值觀念對學(xué)生成長產(chǎn)生重要影響。因此，外語專業(yè)教師在及時掌握和了解語言發(fā)展變化規(guī)律，夯實語言技巧的基礎(chǔ)上，開闊知識視野，及時補充人文知識，培育國際眼光，用科學(xué)方法不斷提升自身實力，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生成長。學(xué)生“功利主義和實用主義為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀”的形成有社會不利因素的誤導(dǎo)，主要原因還是全社會沒有完全形成弘揚和倡導(dǎo)人文主義精神的良好氣氛，沒有形素養(yǎng)培養(yǎng)的精神家園。高校是孕育思想、傳播文化、培育人才的重要根據(jù)地。因此，學(xué)生價值觀念和道德判斷的正確樹立可以在高校通過教師的合理引導(dǎo)得以實現(xiàn)，這種引導(dǎo)需要教師的言傳身教，最終有助于學(xué)生實現(xiàn)人文知識與道德傳統(tǒng)的內(nèi)化、科學(xué)知識與社會實踐的結(jié)合。

四、結(jié)語

人文素質(zhì)教育是以中華民族的傳統(tǒng)文化和人文知識為基礎(chǔ)的，所以人文教育具有深刻的民族性。外語專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)外國人文知識，了解其歷史文化常識，培養(yǎng)正確的辨析能力和人文精神，更要運用中國深厚人文精神和底蘊潤色自己，實現(xiàn)中西方文化知識的融合，科學(xué)知識和人文精神的結(jié)合，以此提高自己的人文素質(zhì)，為以后提供更好的語言服務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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篇9

關(guān)鍵詞：高職院校；外語專業(yè)；就業(yè)；問題與對策

中圖分類號：G717.38 文獻標(biāo)識碼：A

一、高職院校外語專業(yè)主要就業(yè)問題分析

1.畢業(yè)生層面問題

由于外語類專業(yè)報考人數(shù)多，招生門檻低，如今外語類畢業(yè)生總體上出現(xiàn)供過于求的局面；隨著企業(yè)對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，單一型的語言人才已失去就業(yè)競爭優(yōu)勢。另外，許多高職院校學(xué)生在就業(yè)過程中只考慮自身利益，看重工作待遇，忽略自身特點和長遠發(fā)展。

事實上，許多高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高，根本原因是學(xué)生就業(yè)能力差以及就業(yè)心態(tài)出現(xiàn)問題，這主要是高職院校缺乏對大學(xué)生情感與態(tài)度方面的培養(yǎng)，造成學(xué)生的自我定位低，心理素質(zhì)較差，缺乏自信心。

2.學(xué)校層面問題

從學(xué)校層面分析，造成高等職業(yè)院校畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)問題的原因是多方面的，主要表現(xiàn)在專業(yè)定位、師資隊伍、課程建設(shè)等方面出現(xiàn)問題。在專業(yè)定位方面，主要表現(xiàn)為專業(yè)內(nèi)容設(shè)置不合理，過分追求升本率，忽略市場對綜合型人才的要求；就業(yè)指導(dǎo)課程過于形式化，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心建設(shè)落后；在師資隊伍方面，部分高職院校對外語專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的建設(shè)重視程度不夠，就業(yè)師資力量緊缺。

3.社會層面問題

受我國傳統(tǒng)文化觀念影響，社會對高職院校的認同度不高，這也造成進入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生心態(tài)比較消極，在學(xué)習(xí)過程中熱情與投入度都不夠高，導(dǎo)致他們的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)達不到用人單位的要求，對就業(yè)產(chǎn)生較大的影響。此外，用人單位設(shè)立的招聘門檻較高也直接影響了學(xué)生的就業(yè)心態(tài)。一些家庭因素也是造成高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難的一個誘因。

二、解決高職院校外語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題的對策研究

1.畢業(yè)生層面

第一，針對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)生在校期間應(yīng)該重視自己的學(xué)習(xí)和工作能力的培養(yǎng)，認真學(xué)習(xí)外語專業(yè)的相關(guān)課程，提高專業(yè)能力，樹立信心，在求職前提升自身的綜合素質(zhì)，為成為復(fù)合型人才做好準(zhǔn)備。第二，在求職過程中應(yīng)緊緊抓住機會，不片面看重薪資和福利待遇，應(yīng)循序漸進，為以后找到理想的工作積累經(jīng)驗、奠定基礎(chǔ)。第三，學(xué)校應(yīng)對W生加強正確的價值觀培養(yǎng)，調(diào)整就業(yè)期望，準(zhǔn)確自我定位，樹立正確的“三觀”，把個人利益同國家、社會利益相結(jié)合。

2.學(xué)校層面

一方面，高職院校應(yīng)全方位考慮，根據(jù)市場對人才的能力要求，調(diào)整優(yōu)化外語專業(yè)的專業(yè)課內(nèi)容，確保學(xué)生在校所學(xué)的能用到實際工作中。要加強院校師資隊伍建設(shè)，應(yīng)聘教師的學(xué)歷、素質(zhì)、工作能力應(yīng)滿足學(xué)校的發(fā)展要求，加大對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，引進國外優(yōu)秀人才，科學(xué)建設(shè)師資隊伍。另一方面，高職院校應(yīng)積極與相關(guān)企業(yè)建立多渠道、多層次的合作伙伴關(guān)系，為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才，構(gòu)筑雙贏的合作機制。此外，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供更多的實踐機會，促進學(xué)生的全方位、多層次發(fā)展，為社會提供復(fù)合型人才。

3.社會層面

針對高職院校的特殊性，政府應(yīng)在學(xué)校、企業(yè)、政府部門三者之間建立有效的溝通機制。高職院校為國家提供人才，政府相關(guān)部門在政策上應(yīng)該一視同仁，給高職院校學(xué)生提供與普通大學(xué)生一樣的待遇。另外，企業(yè)應(yīng)加強與高職院校的合作，將高等職業(yè)院校設(shè)為培訓(xùn)機構(gòu)，不要存在院校歧視心理。

高等職業(yè)院校學(xué)生家長應(yīng)該正確認識子女的就業(yè)問題，給子女樹立正確的就業(yè)觀，引導(dǎo)子女對自己選擇的專業(yè)進行合理的定位，最終實現(xiàn)子女的順利就業(yè)。

參考文獻：

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一、明確目標(biāo)定位，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

目前中職院校的外語師資力量一直比較薄弱，對新課程改革倡導(dǎo)的新教學(xué)理念尚未進行系統(tǒng)的研究更毋庸實踐，不顧學(xué)生實際、完全授受式的傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊大行其道，課堂效率低下。依筆者看，中職院校的外語教師在教學(xué)前必須對幼師生進行學(xué)情分析，從客觀實際出發(fā)，制定具體靈活的教學(xué)模式，實施有效教學(xué)。中職院校的生源主要來自初中畢業(yè)生，其就學(xué)目的多為掌握一門具體的就業(yè)技能，實現(xiàn)順利就業(yè)。因此，這類中職生具有不同于普通高中生的特點，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)單純且直接。具體到幼師專業(yè)，學(xué)生則普遍存在外語學(xué)習(xí)興趣不濃厚、畏難情緒嚴(yán)重、口語表達能力欠缺等問題。[2]薄弱的外語基礎(chǔ)必然會給日常的外語教學(xué)帶來較多困難，不過教師也要意識到幼師生雖然不具備高中生的外語水平，卻足以勝任未來幼兒園教育工作的需要。中職教師對幼師生的培養(yǎng)不能僅限于短期的就業(yè)目標(biāo)，還要著眼于未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，若使他們在今后的職業(yè)生涯中保持競爭力，必須給予嚴(yán)格的外語訓(xùn)練，提升他們的口語交際與外語教學(xué)能力。一位教育家說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡快和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迫切的求知欲，使他們的創(chuàng)造力得到發(fā)揮，要想方設(shè)法點燃孩子心中探求新知識的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。”[3]正如“興趣是最好的老師”一樣，沒有濃厚興趣驅(qū)動的學(xué)習(xí)是不會有成效的。這就要求外語教師從提高幼師生學(xué)習(xí)外語的興趣出發(fā)，運用創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)外語教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化創(chuàng)新，指導(dǎo)開展別具特色的課堂教學(xué)活動。

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用與傳播，信息化教學(xué)也得以日益普及，信息背景條件下的教學(xué)設(shè)計成為廣受教育者關(guān)注的新型教學(xué)設(shè)計范式。所謂信息化教學(xué)設(shè)計，是指充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，科學(xué)安排教學(xué)系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。[4]這種教學(xué)設(shè)計根植于建構(gòu)主義理論的肥沃土壤，強調(diào)學(xué)生認知過程的主體性和能動性，有利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題能力的提高。正如《教育——財富蘊藏其中》一書所言：“借助于信息技術(shù)，在介紹新的知識，講授有關(guān)領(lǐng)域或評價學(xué)習(xí)結(jié)果方面是很有前途的。傳播技術(shù)在正確使用的情況下，可以使學(xué)習(xí)更有效率并給學(xué)生提供一條誘人的通道，去接觸一些當(dāng)?shù)丨h(huán)境難以獲得的知識和技能。”[5]許多中職院校正在建設(shè)或者已經(jīng)建成了信息資源庫，為教師利用信息資源庫和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，完善和提高教學(xué)設(shè)計能力，最終實現(xiàn)有效教學(xué)提供了良好的資源條件。多媒體技術(shù)集聲、光、電等功能于一身，通過信息化課程教學(xué)設(shè)計與多媒體技術(shù)的有效整合，采用直觀演示、人機交互、實時操作等形式可以圖文并茂、聲情兼具地再現(xiàn)知識情景，從而提高教學(xué)效率。以我校外語教學(xué)設(shè)計為例，以往教師開展教學(xué)設(shè)計因紙張問題，許多創(chuàng)新性的理念因無法留駐筆端而被浪費掉。現(xiàn)在，學(xué)校教師可以通過計算機軟件反復(fù)對外語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境以及學(xué)習(xí)活動等環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設(shè)計，輔以下載的相關(guān)文字圖片、外語視頻，按照教學(xué)設(shè)計進行合理的編排，完成教學(xué)課件的制作。教師在課堂上通過多媒體課件的展示引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會正確處理信息、創(chuàng)造性地思考和有效地解決問題，促進課堂教學(xué)方式的多樣化、趣味化。實踐證明，這樣的教學(xué)設(shè)計在提高幼師生外語學(xué)習(xí)的積極性和主動性的同時，也減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)。

二、革新教育觀念，培養(yǎng)教學(xué)能力

以往中職外語教學(xué)，教師慣以自我為中心把持課堂，繼續(xù)中學(xué)單邊授課式的教學(xué)模式，不顧學(xué)生接受與否，實行“滿堂灌”；學(xué)生受制于薄弱的外語水平，只能被動地聽講，課堂氣氛沉悶，缺乏創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)只會加重學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的厭惡和排斥心理，致使學(xué)生的外語水平不斷降低，久之就會形成惡性循環(huán)。鑒于此，就要求教師們首先必須革新原有的教育理念，樹立“以人為本”和“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切、為一切學(xué)生”的教學(xué)服務(wù)理念。后現(xiàn)代教學(xué)理念認為，教學(xué)過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)的活動過程，教師和學(xué)生是對話的交互主體。[6]后現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師重新審視自身的角色定位，發(fā)展與學(xué)生的平等對話，要認識到教師不再是課堂的唯一“主人”，學(xué)生也是課堂的“主人”，教師只是“平等中的首席”，師生共同為求知過程負責(zé)。教師不僅要還課堂于學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們在教學(xué)中感受生命的價值，還要倡導(dǎo)師生積極互動，共同創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境。[7]唯有如此，學(xué)生才能身心輕松、精神愉悅地上好每一節(jié)外語課，真正喜歡外語。

幼師生教學(xué)能力的提高與否，來源于他們對幼兒教育事業(yè)是否真正充滿熱愛，教學(xué)能力的提高所帶來的成功體驗又會使幼師生親身感受到幼教工作的無限樂趣。如何讓學(xué)生體驗教學(xué)成功的樂趣呢？一方面，課內(nèi)教師可以請幼師生“上講臺”充當(dāng)每節(jié)課的小教師。教學(xué)過程是對學(xué)生進行培養(yǎng)和塑造的過程。[8]通過模擬教學(xué)來展示和鍛煉自己，教師課后予以評價并提供改進意見，同學(xué)間相互觀摩以取長補短，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生認識自己教學(xué)的不足，進而提高設(shè)計、指導(dǎo)幼兒園教學(xué)活動的能力；另一方面，課外教師可以帶領(lǐng)幼師生深入幼兒園開展實地教學(xué)活動，讓幼師生們在校外充當(dāng)“小教師”。生動活潑的教學(xué)形式、新穎別致的教學(xué)設(shè)計、清楚流利的外語發(fā)音，必然會引來兒童欽佩的目光和陣陣的掌聲，這將極大地提高幼師生學(xué)習(xí)外語的興趣和熱情，感受到從事幼兒教育工作的偉大和幼師職業(yè)的神圣。通過課內(nèi)實踐與課外活動的緊密結(jié)合，使幼師生得以充分的鍛煉，縮短“知”與“行”的距離，為順利就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

三、突出師范特色，提升就業(yè)實力

國家能否在國際競爭中立于不敗之地，取決于人才的培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，對數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才的需求也日益迫切。因此，國家一直強調(diào)實現(xiàn)職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育的新發(fā)展，對我國國民整體素質(zhì)的提高和人力資源的充分開發(fā)、加快社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。眾所周知，中國的近代職業(yè)教育發(fā)軔于1867年創(chuàng)辦的福州馬尾船政學(xué)堂，其發(fā)端比普通教育還要早。職業(yè)教育雖然在法律上被確認為“國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑”，[9]但在社會上仍然不被認可，而是將其定位為普通教育的補充；在招生和經(jīng)費的投入上也一直處于次要位置。相對于高職來講，中職教育所面臨的困境更加嚴(yán)峻。一方面，生源長期不足且學(xué)生的文化層次較低；另一方面，中職培養(yǎng)出的人才層次、規(guī)格也較低，就業(yè)形勢不容樂觀。這就要求每個中職學(xué)生必須“一專多能”，才能立足于職場。

幼師畢業(yè)生作為中職院校的最終“作品”，如何獲得社會的高度認可就成為中職院校教育者面前的一道難題。中職院校只有充分利用自身實踐性強的優(yōu)勢，發(fā)揮中職教育的辦學(xué)特色，才能培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)人才。就業(yè)問題是學(xué)校和社會共同面對和解決的難題，這就需要學(xué)校與社會的強強聯(lián)手，由國家制定優(yōu)惠的扶持政策和提供必要的設(shè)施條件；職業(yè)院校本身也要加強師資和實習(xí)基地的建設(shè)，聯(lián)合將學(xué)生打造成為獨具特色的實踐型和應(yīng)用型人才。[10]幼師教育具有顯著的師范特色，就業(yè)方向比較明確，主要面向各類幼兒教育機構(gòu)。《綱要》要求“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”[1]幼兒教師不僅要承擔(dān)知識傳授的任務(wù)，而且還要在與兒童的相互活動中扮演參與者、支持者的角色，成為能夠有效促進幼兒發(fā)展的專業(yè)型幼兒教育工作者。因此，必須加強和完善幼師生在學(xué)期間的見、實習(xí)制度，見、實習(xí)是幼師教育的必修課，也是培養(yǎng)高素質(zhì)教師的重要環(huán)節(jié)，實踐可以使他們具備扎實的教學(xué)經(jīng)驗。[11]實踐教學(xué)既是認識的源泉，又是思維的基礎(chǔ)。長期以來，中職院校重理論、輕實踐的教育模式?jīng)]有根本的變化，導(dǎo)致教育見、實習(xí)目標(biāo)簡單化和實習(xí)過程形式化，幼師生們得不到必要的教育實踐，外語教學(xué)能力的提高也就無從談起。尤其近年來，幼兒園雙語教學(xué)的興起對幼師生的素質(zhì)和能力提出了新的要求，中職幼師生們不僅要具備基本的專業(yè)技能，而且還要有良好的外語教學(xué)能力。中職院校完全能夠以此為契機加大見、實習(xí)力度，將幼師生的外語教學(xué)置于幼兒園中進行，使幼師生在真實的外語教學(xué)環(huán)境中熟悉幼兒園工作的流程、教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)以及幼兒的心理狀態(tài)，不斷地發(fā)展和完善自己。[12]在與兒童的相互交往和共同活動中體驗幼兒教學(xué)工作的魅力，既能愉悅身心，又能鍛煉日常的外語教學(xué)能力，為未來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。通過一定時間的教學(xué)實習(xí)，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，探索出屬于自己的獨具特色的幼兒教學(xué)模式，真正做到寓教于樂、寓教于學(xué)！

教育是國家發(fā)展的基石，就業(yè)是個人生存和發(fā)展的根本。以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育，教育模式必須從培養(yǎng)“一專一能”學(xué)生向培養(yǎng)“一專多能”的方向轉(zhuǎn)變。外語作為現(xiàn)代公民的必備技能，在中職幼師外語教學(xué)中必須深化教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，立足于實踐，將幼師生培養(yǎng)成為具有現(xiàn)代幼教知識和教學(xué)能力的復(fù)合型人才。

注釋：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002：1、5.

[2]俞建文.職業(yè)教育—主體性教學(xué)體系論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2010：63.

[3]管向群.中國教師最需要的新理念[M].南京：南京大學(xué)出版社，2010：173.

[4]陳曉慧.教學(xué)設(shè)計（第2版）[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009：231.

[5]國際21世紀(jì)教育委員會.教育—財富蘊藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：142.

[6]萬碧波.高職教育教學(xué)—理念與模式創(chuàng)新[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：56.

[7]謝陽.淺談中職幼師外語教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮[J].職業(yè)教育，2011（1）：67—68.

[8]張濤，劉光亮.職業(yè)教育模式新探[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報，2011（2）：191—192.

[9]法律出版社.中華人民共和國職業(yè)教育法[M].北京：法律出版社，2002：1.

[10]沈建洲，楊靜.幼師教育實踐探索[J].師范教學(xué)，1997（Z1）：37—38.