聽力教學(xué)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇聽力教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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近幾年來，提高學(xué)生的聽力理解水平正逐步受到廣大教師的重視。尤其是隨著新課程標準對聽力理解提出更高的要求，要求學(xué)生根據(jù)語調(diào)和重音理解對話的涵義；能聽懂日常的情景交際對話，并從中獲取信息和自身的觀點；能借助語境克服生詞障礙；能在聽的過程中用適當(dāng)?shù)姆绞竭M行記憶等高難度的要求。因此做好聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力理解水平是每位英語老師面臨的一個重要課題，如何提高學(xué)生的聽力水平呢？如何采取切實可行的措施，提高學(xué)生的聽力理解能力呢？英語教師及學(xué)生均把聽力理解的訓(xùn)練作為一項重要任務(wù)來抓，然而有時采取了各種各樣的措施，花費了大量的時間，收效卻不甚明顯。對于身處農(nóng)村的中學(xué)生來講，聽力理解是他們的薄弱環(huán)節(jié)。這其中的原因很多，如生詞、句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語速、背景和語音語調(diào)的變化等。仔細分析了這些停留在表層的干擾因素后，我認為從某種程度上說，這與教師教給學(xué)生學(xué)的方法不到位、不科學(xué)有很大關(guān)系。作為一名工作在農(nóng)村中學(xué)的教師，我經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，就為什么聽力理解如此困難？如何有效地進行英語聽力教學(xué)？談?wù)勛约旱囊稽c經(jīng)驗。

一、在課外英語環(huán)境里無意識地鍛煉自己

語言教學(xué)應(yīng)由聽著手，而聽需要一個語言環(huán)境。如果只在課內(nèi)45分鐘學(xué)習(xí)是不夠的，肯定會有學(xué)生聽不清楚、聽不懂，因此，需要學(xué)生充分利用平時瑣碎的時間，自覺地創(chuàng)造語言環(huán)境。所以不僅要求教師在課堂上與學(xué)生一起進行聽力訓(xùn)練，而且要求學(xué)生學(xué)會為自己營造一個提高英語聽力的氛圍。無意識學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，是一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式。教師要開發(fā)學(xué)生的無意識學(xué)習(xí)資源，把有意識地學(xué)習(xí)和無意識地學(xué)習(xí)結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。因此，聽力訓(xùn)練可以運用無意學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式。

1.充分利用早上15分鐘去聽。

聽，就是一邊干其他的事，一邊聽。學(xué)生應(yīng)充分利用每天早晨的時間，一起床就打開錄音機，然后一邊聽，一邊穿衣服、刷牙、洗臉和吃飯。無意識地聽，無意識地接受語言信息，既不限制哪個單元、哪篇文章、哪段對話，又不要求聽清楚聽懂，更不要求跟讀或跟背。這樣的聽，在日常生活中創(chuàng)造了額外的英語語言環(huán)境，使學(xué)生在無意識中接觸英語環(huán)境、接受英語知識。學(xué)生聽得很輕松、很自由，沒有任何負擔(dān)，實踐證明，絕大多數(shù)學(xué)生都很樂意天天聽。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了聽的習(xí)慣，聽的能力在不知不覺中有了很大的提高。平時聽多了，所聽的內(nèi)容就很自然地隨著教學(xué)錄音的播放脫口而出，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的了解，大大地節(jié)約教師的授課時間。

2.利用中午用餐15分鐘時間聽。

在中午學(xué)生用餐時，我經(jīng)常選一些英語小故事、小對話，讓學(xué)生聽錄音磁帶。它的好處是在錄制時，有意地安排了幾個的插話、提問，以中斷說話人的講述，進行一些意見交流，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在不知不覺中進入情景之中。有時也選一些介紹英美國家的地理、風(fēng)土人情方面的文章，既提高學(xué)生聽的興趣，又增長知識，擴大學(xué)生的見聞和知識面。

我通過一年多的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)這種在無意識狀態(tài)下接受語言知識的學(xué)習(xí)方法，一方面能創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，另一方面能使學(xué)生節(jié)約大量的時間，取得不錯的學(xué)習(xí)效果。

二、教師自身重視平時常規(guī)教學(xué)

1.堅持以英語講課，課堂上盡量不講或少講漢語。

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是在課堂上進行的，要提高學(xué)生的英語聽力水平，就要堅持課堂教學(xué)這一主要渠道。在課堂上，學(xué)生聽教師和其他學(xué)生講英語是培養(yǎng)聽力能力的主要途徑。在英語課中，我堅持用英語講課，并盡量模仿英美人士的發(fā)音，這樣從初一到初三，逐步由易到難，由簡到繁，由慢到快，學(xué)生的英語聽力得到很大提高。在講課中不僅要自己多講英語，還要鼓勵學(xué)生大膽地講英語，以營造濃厚的英語氣氛。

2.重視朗讀和背誦，為聽力奠定基礎(chǔ)。

朗讀是提高聽力水平的重要手段，大聲朗讀可以幫助提高聽覺理解能力。只有讀得準，才能聽得準。要讓學(xué)生自己在系統(tǒng)的語音學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，體會單詞和短語的正確發(fā)音，掌握一些有關(guān)重音、重讀、失去爆破、連讀、停頓和語調(diào)等方面的知識。朗讀速度也要逐漸加快，在讀完后，立即進行復(fù)述。這種方法既可以練習(xí)自己的快速反應(yīng)的能力，又可以練習(xí)口齒的伶俐程度。背誦是加深理解、消化內(nèi)容的過程，使自己的詞匯、句型和語法在腦海里扎根，為實際運用英語、聽懂英語奠定良好的基礎(chǔ)。

3.注重課堂聽寫。

英語聽寫是提高聽力水平的有效途徑。學(xué)生在聽寫的時候，聽到的是一系列信息的聲音，這些聲音對學(xué)習(xí)掌握英語有意義。試想，如果叫一個沒有學(xué)過英語的人來做聽寫，他是不可能寫下什么東西的。所以，能聽懂是做聽寫的前提，這本身就是對學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。平時，我不僅聽寫單詞、詞匯，而且聽寫重要的語段。通過聽寫訓(xùn)練后，學(xué)生的聽力能力得到了提高。

三、掌握聽的技巧，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣

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一、英語聽力教學(xué)中存在的問題

1.1只聽不講

這里的講是指教師的講解，即必要的指導(dǎo)。有些教師只是提供聽力材料，放錄音，然后對答案，不提供必要的指導(dǎo)，學(xué)生的聽力很難有大的突破。

1.2用中考題代替聽力訓(xùn)練

由于受應(yīng)試思想的影響，有些教師進行聽力訓(xùn)練總是采用中考題，學(xué)生經(jīng)常是在答題的壓力下上聽力課，長此以往會產(chǎn)生畏懼、煩躁和厭倦情緒，不利于學(xué)生聽力水平的提高。

1.3學(xué)生基礎(chǔ)知識積累不足

學(xué)生缺乏必要的語音知識(例如音節(jié)、重讀、意群、連讀、失去爆破等)，辨音能力差，學(xué)生詞匯量不足，這些都影響對語篇意義的理解。

1.4學(xué)生缺乏必要的聽力技巧

抓關(guān)鍵詞、猜測詞義、速記等能力欠缺。

二、英語聽力教學(xué)策略

2.1掌握語言知識，過好語音關(guān)、詞匯關(guān)、語法關(guān)

聽力是聽和理解能力的綜合。語言知識是聽力理解的必備條件。沒有一定的語言知識基礎(chǔ)，要聽懂是困難的。語言知識包括語音、詞匯和語法。學(xué)生自己發(fā)音不標準，就會造成近音詞之間的混淆。學(xué)生辨音能力不強就不能正確辨別語流中的語音變化。如同化、強弱讀、連讀、省音、失去爆破等。語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低，制約著學(xué)生聽力水平的提高，因此起始階段訓(xùn)練學(xué)生聽音素和單詞時，應(yīng)加強語音知識的教學(xué)。

2.2精聽與泛聽有機結(jié)合

訓(xùn)練聽力的主要途徑是平時的泛聽。泛聽的渠道是多方面的，有課堂教學(xué)中師生間的英語交流，還有英語磁帶、英語廣播、英語電影、英語演講等等，而對于每個學(xué)生來說，精聽可能是一種比較好的方法。多進行各種題型的聽力訓(xùn)練既能鍛煉聽力，又能培養(yǎng)聽力技巧。另外，精聽還應(yīng)運用于對付判斷所聽內(nèi)容具體細節(jié)的聽力活動；泛聽?wèi)?yīng)用于對付判斷所聽內(nèi)容主旨大意的聽力活動，泛聽也同樣有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握英美真實英語的語速和語音語調(diào)。只有做到精聽、泛聽有機結(jié)合，才能達到全面發(fā)展。課堂上多數(shù)的聽力操練，多屬于精聽的范疇，但有時在課堂的結(jié)尾安排一個英文動畫片片斷，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能起到泛聽加精聽的效果，可謂一舉兩得。

2.3集中訓(xùn)練、分散訓(xùn)練和諧統(tǒng)一

語言是交際的工具，聽力訓(xùn)練也應(yīng)該在交際活動中實施。由于聽力的重要性越來越突出，老師們肯定會反復(fù)安排專門時間進行聽力訓(xùn)練。這種在規(guī)定時間內(nèi)對規(guī)定內(nèi)容的集中訓(xùn)練稱之為強化訓(xùn)練，這種強化訓(xùn)練可以讓學(xué)生感受到已經(jīng)身臨其境于中考、高考或交際。在專項訓(xùn)練時，教師還可將錄音帶錄制成有音樂伴音的語言材料，背景音樂稱之為干擾音，這樣的高難度訓(xùn)練能極大地提高學(xué)生的辯音能力和捕捉信息的能力。正式考試時一旦干擾音被取消，學(xué)生聽起來就會很輕松，那種緊張的情緒就會變得松弛下來，從而達到最佳效果。但是這種集中訓(xùn)練是非常有限的，許多學(xué)生在能力上存在非常大的差異，每個學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)自身實際，有針對性地選擇難易程度適中的材料進行個別訓(xùn)練或分散訓(xùn)練。要充分利用手頭可利用的各種資源和設(shè)備，如：錄音機、隨身聽、復(fù)讀機等，不失時機地進行課外聽力訓(xùn)練，并且分散訓(xùn)練的題材要盡量地廣一些。從最近幾年的中考、高考試題來看，聽力中的對話均涵蓋了日常生活的方方面面。因此，在平時的分散訓(xùn)練中多留心、關(guān)注生活語言中的細節(jié)。通過集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練的完美結(jié)合，學(xué)生的應(yīng)試技能得到不斷提高，聽力將不再成為學(xué)生的難關(guān)。

2.4聽、說、讀、寫融為一體

隨著英語教學(xué)的不斷改革，聽力教學(xué)的內(nèi)容很可能要減少小對話，增加語段。因此聽力測試的難度也將隨之加大。聽力理解是一種由多項能力共同參與的復(fù)雜活動，訓(xùn)練聽力也必須輔助于聽以外的手段來培養(yǎng)。會聽首先必須會讀，語音不準的同學(xué)是難于聽懂人家說話的。聽力測試強調(diào)的是聽懂，“懂”就是“理解”，而“理解”與“閱讀能力”有關(guān)。可以說讀是聽的基礎(chǔ)，只有多開口讀，才能形成語感，領(lǐng)悟詞法、句法、句子間的邏輯關(guān)系等。平時的寫作訓(xùn)練與聽力也有直接的聯(lián)系。多進行寫作訓(xùn)練可以鞏固和提高我們平時已學(xué)的語言知識的應(yīng)用能力，增強語感，從而更深入理解和記憶語言現(xiàn)象。因此，聽、說、讀、寫四方面的訓(xùn)練和能力是融為一體，但又互相制約的。只有四種訓(xùn)練并舉，學(xué)生的英語運用能力才會得到全面發(fā)展，綜合能力是突破聽力難關(guān)的“后勁”保障。

2.5化整為零，持之以恒

聽力教學(xué)是一個長期連續(xù)的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)該定時、定量安排訓(xùn)練內(nèi)容，避免前緊后松，影響教學(xué)效果。例如，我們學(xué)校組織的“聽力早餐”，每天十五分鐘聽力訓(xùn)練，內(nèi)容以貼近學(xué)生生活為主，既提高了聽力水平，又豐富了學(xué)生的課外生活，一舉兩得。

三、結(jié)束語

針對聽力教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)策略，使學(xué)生對提高聽力樹立信心，消除畏懼心理，有計劃、有步驟地進行科學(xué)訓(xùn)練，從而提高聽力教學(xué)效果。

[1] 胡春洞. 英語教學(xué)法[M]. 北京：高等教育出版社, 1990.

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關(guān)鍵詞：BEC;存在問題;措施

一、BEC商務(wù)英語的概念

劍橋商務(wù)英語證書（BEC）考試是教育部考試中心和英國劍橋大學(xué)考試委員會合作舉辦的權(quán)威性考試。目前分為（BEC1）、中（BEC2）、高（BEC3）三個級別。這三個考試是針對英語為非母語國家的需求而設(shè)計的主要在經(jīng)濟迅速發(fā)展、國際交流日益增多的國家和地區(qū)實施，具有更廣泛的適用性，因而在國際上受到普遍歡迎。目前已有28個亞洲和歐洲國家或地區(qū)，包括一些經(jīng)濟發(fā)達國家已開始舉辦BEC考試。該系列考試是一項水平考試，它根據(jù)商務(wù)工作的實際需要，從聽、說、讀、寫四個方面對考生在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語的能力進行全面考查，對成績及格者提供由英國劍橋大學(xué)考試委員會頒發(fā)的標準統(tǒng)一證書。由于該證書的權(quán)威性，已成為在所有舉辦該考試的一百多個國家和地區(qū)求職的“通行證”。

二、我國考生通過率情況

在各種英語類通行證中，中國考生向來以高通過率而著稱。與此相比，中國的BEC考試通過率卻顯得有些尷尬。

劍橋大學(xué)ESOL考試委員會的BEC成績報告顯示：中國考生的通過率明顯低于其他非英語國家考生通過率。2006年5月全球BEC平均通過率是43%，中國考區(qū)只有37%，而除中國以外的全球通過率為57—58%。

近幾年來，中國BEC考試報名率以每年300%的速度瘋狂飆升，中國考區(qū)的通過率卻一直處于低迷徘徊階段，嚴重拖累了世界的BEC通過率。為什么中國BEC的通過率低于世界水平？BEC考試由寫作、聽力、閱讀、口試四個部分組成，只有A、B、C三類為有效成績。如果有兩個部分為D，那么總體成績就是D，即為無效成績。劍橋大學(xué)考試部授權(quán)的中國培訓(xùn)官陳雪翎指出：中國學(xué)生寫作、聽力、閱讀、口試的成績往往不在同一個標準上。

三、目前聽力口語教學(xué)存在問題

1.缺乏相關(guān)商務(wù)知識。中國學(xué)生之所以在聽力方面常?！皵”薄保蚓驮谟谶@兩部分對于專業(yè)的商務(wù)知識要求較高。首先，口話話題往往都是商務(wù)方面的，在表述中需運用專業(yè)術(shù)語、專業(yè)語境，如果這方面欠缺，成績自然大受影響。

2.非標準化的英語表達法。由于《新編劍橋商務(wù)英語》（中級）為原版引進，沒有中文說明和解釋，所以對于文化背景不同、英語能力有限、商務(wù)知識欠缺的廣大中國考生來說，難免感到困難，特別在聽力部分融合了大量口語化的表示法、俚語以及行業(yè)術(shù)語，與學(xué)生平時聽到的標準化的發(fā)音迥然不同，加之口音問題，更增加了一定的難度。

3.缺乏相關(guān)跨文化背景知識。各民族語言含有大量的文化因素，這是構(gòu)成民族文化的要素之一。不同的文化之間自然會呈現(xiàn)不同的文化形態(tài)，這種文化形態(tài)差異反映到語言層面上，則表現(xiàn)為語言差異。傳統(tǒng)商務(wù)英語教材以語法操練為主，教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊、跟不上現(xiàn)代英語的發(fā)展。

四、BEC商務(wù)英語口語聽力教學(xué)的幾項措施

1.針對教材聽力資料。熟悉聽力材料，弄懂段落中所涉及的商務(wù)詞匯概念及其Main idea。在足夠熟悉此段落中的內(nèi)容后，脫離文字材料先聽一遍磁帶，此時絕對不允許照著文字材料聽，看看自己究竟能聽懂多少，然后把聽不懂或容易出問題的部分特別列出，再聽一遍，此次應(yīng)特別留心其詞義的語音及商業(yè)內(nèi)涵。尤其是俚語以及行業(yè)術(shù)語。然后再反復(fù)使用錄音機上的重復(fù)鍵，盡最大努力聽懂全文內(nèi)容。

2.朗讀聽力部分的內(nèi)容。實際上，如果留意，我們不難發(fā)現(xiàn)，本教材的聽力材料實際上就是商務(wù)化的口語，無論從語音的標準化程度、語法的準確度以及大量語氣詞的運用，都可以說明這一點。所以，這就為我們將聽力與口語結(jié)合學(xué)習(xí)訓(xùn)練提供了較好的機會和可能。

3.具體到課堂

(1)商務(wù)背景知識介紹。由于文化的差異及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的問題，加之中外企業(yè)管理模式和操作流程的不同，致使學(xué)生不了解每個單元所涉及主題的詳細內(nèi)容。(2)口語的練習(xí)。在我國，對于大部分大學(xué)生而言，對英語的學(xué)習(xí)普遍存在比較突出的問題是：語法及詞匯量不是問題，關(guān)鍵是聽力及口語。針對這一現(xiàn)象，并結(jié)合BEC考試對口語的要求，筆者除每單元中涉及到的Speaking部分需要學(xué)生在課堂上用英語探討以外，另外在每學(xué)期的期末考試中加入口語測試部分，要求學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)的商務(wù)知識中，任選一個topic, 在全班同學(xué)面前做一個Presentation.。

五、考前準備

一般說來，應(yīng)對BEC中級聽力特別是短文聽力，其備考訓(xùn)練必須抓住豎聽和橫聽兩點結(jié)合來進行。 所謂豎聽，是指一套題目從頭聽到尾，從第一題聽到最后一題。所謂橫聽，是指把相同題材和體裁的文章放在一塊對照比較著聽，從而迅速抓住同類型文章的規(guī)律，真正做到以不變應(yīng)萬變。通過這樣反復(fù)對比聽，可以使我們很快掌握各種題材文章的模式和考題思路，在短時間內(nèi)抓住考點，做到舉一反三。

在考前一個月，筆者在此提供一套具體的短文聽力訓(xùn)練辦法，考生可以從BEC中級歷年考題中選取10篇以上不同題材的文章，橫豎結(jié)合起來，進行精聽訓(xùn)練，以便在考試中贏得時間，確保其準確性。

考前對于口語的訓(xùn)練，應(yīng)注意從商務(wù)的不同角度，最少選擇10個以上的topic，與同學(xué)結(jié)對訓(xùn)練，在注意專業(yè)詞匯量積累運用的同時，盡量做到熟練，要言之有物，觀點突出。

總之，BEC中級短文聽力及口語并不可怕，如果我們能夠宏觀把握，平時堅持“用心去聽”，認真練，我們肯定能夠從不同角度、不同層次提高自己的商務(wù)英語語言能力，順利通過BEC考試。

參考文獻:

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一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

許多學(xué)生是在中學(xué)階段才開始接觸聽力。由于聽懂的內(nèi)容少，便會產(chǎn)生緊張、急躁的情緒，從而影響聽力水平的發(fā)揮。這時，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難，阻礙學(xué)習(xí)興趣。所以教師首先應(yīng)告訴學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的特點和方法，讓學(xué)生意識到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性和慚進性。幫助他們樹立自信心。

在訓(xùn)練中老師應(yīng)選擇各式各樣的聽力材料，使學(xué)生保持新鮮感。聽力材料題材要廣泛，內(nèi)容包羅萬象，并且老師要盡量使用多種電教設(shè)備，把聽讀、聽說、聽寫等結(jié)合起來，使學(xué)生們在輕松愉快的情感體驗中循序漸進的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

二、加強語言基本功的訓(xùn)練

標準的語言，適中的語迅，準確的語調(diào)是提高聽力水平的基礎(chǔ)和前提，也是提高聽力的必要素質(zhì)，教師不僅要對學(xué)生的語言進行訓(xùn)練，還要讓學(xué)生知道連讀、重音、清輔音濁化、失去爆破、不完全爆破等語言現(xiàn)象。

三、幫助學(xué)生掌握必要的聽力技巧

一、、在聽材料前要抓緊時間，快速游覽題目與選項，捕提一切可以從題目與選項上獲得的信息，同時預(yù)測內(nèi)容，有目的、有準備地聽。

二、、做簡要記錄。由于聽力時間短，信息量大，對考生理解記憶能力要求高，所以在聽的過程中，要養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣。記錄要有重點、講技巧，數(shù)字要有阿拉伯?dāng)?shù)字記。關(guān)于數(shù)字經(jīng)常設(shè)計到時間、價格等，注意時間的表達方式，人名、地名可用首字母與另一個相關(guān)字母記下來，總之，自己能看懂就可以。

三、、不必總要求聽懂每個單詞，精聽與泛聽相結(jié)合。如聽議論文，應(yīng)注意開頭和結(jié)尾處的主題句；故事性的短文、要搞清“Who、Where、When、What、Why”等五個方面的內(nèi)容，千萬不能因為中途某個詞或某一題沒聽清楚而變得焦慮不安，影響后面答題，不防把它放棄，馬上聽下一題。

四、加強練習(xí)

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論文摘要:隨著聽力教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中比重的加大，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中教授和培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，包括元認知策略、認知策略和社會情感策略，以提高學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力，從而提高他們的聽力學(xué)習(xí)成績。

一、 引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中將大學(xué)英語課程的教學(xué)目標規(guī)定為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。并且隨著聽力理解部分在大學(xué)英語四級考試中所占的比例上升到35%，很多英語教師在教學(xué)中開始投入更多的精力在聽力教學(xué)上，改善教學(xué)方法以提高學(xué)生的英語聽力水平。相應(yīng)地，學(xué)生花在聽力練習(xí)上的時間也比以前要多。盡管師生們都投入了更多的時間和精力，但是大部分學(xué)生依然對聽力理解有畏難情緒，難以聽懂聽力材料，害怕聽力測試。所以要改變這一情況，聽力教學(xué)就必須教會學(xué)生學(xué)會如何去聽，克服恐懼感，培養(yǎng)學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力。

二、 聽力教學(xué)與聽力學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中聽力課上更多的是進行聽力水平測試。教師介紹背景，解釋生詞，播放錄音，提問題，然后核對答案，然后再次播放錄音，讓學(xué)生弄清正確答案及其原因。這種教學(xué)模式中學(xué)生處于被動地位，仍然是以教師為中心，而且課堂活動單調(diào)，很難調(diào)動學(xué)生的積極性。由此導(dǎo)致課堂上師生之間互動性較差，氣氛沉悶，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。而從具體的聽力練習(xí)上來說，很多學(xué)生在聽力過程中，拘泥于音、詞等細枝末節(jié)，一個音沒聽清或一個詞說快了，沒有反應(yīng)過來，就會卡殼，以致錯過更多剩下的內(nèi)容。他們只是單純使用自下而上的聽力模式?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中的問題和學(xué)生這些課堂表現(xiàn)，教學(xué)模式要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師應(yīng)在教學(xué)中教授聽力學(xué)習(xí)策略并幫助學(xué)生培養(yǎng)使用策略的能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)自主性。O’Malley和Chamot(1990)將語言學(xué)習(xí)策略分為三大類:元認知策略、認知策略和社會/情感策略。聽力學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)策略的一部分，也包括此三類。其中認知策略指通過考慮如何儲存和檢索信息以解決問題。元認知策略包括對理解的計劃、監(jiān)控和評估。社交情感策略包括請求對方澄清問題、自言自語以減輕壓力或焦慮等。

(1)元認知策略。元認知策略是學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)進程的行為，是一種高層次的執(zhí)行，可以計劃、規(guī)范、監(jiān)測、指導(dǎo)學(xué)習(xí)進程。部分學(xué)生會為精讀課考慮或制定學(xué)習(xí)計劃，在課前預(yù)習(xí)單詞和課文，課后完成練習(xí)，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，甚至主動找測試題檢測自己。而且會反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)自己的狀態(tài)，調(diào)整自己的計劃安排。這些過程中使用了元認知策略。但是幾乎很少有學(xué)生會為聽力課這樣做。這雖與聽力材料是聲音文字、受到播放設(shè)備的限制有很大關(guān)系，但我們在教學(xué)中還是應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生使用元認知策略。首先要幫助學(xué)生根據(jù)自己的情況，制定可行的目標和學(xué)習(xí)計劃。有些學(xué)生一進大學(xué)就以四級考試的聽力水平為目標，而不考慮自己的實際水平。對于部分學(xué)生來講，這可能是個近期目標，通過練習(xí)，一個學(xué)期就可以實現(xiàn);而對于另外有些學(xué)生來說，這可能就是個長遠目標，要花一兩年時間，他們就需要制定階段性目標。其次，指導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中集中注意力，即全神貫注地去聽和有選擇地去聽。集中注意力聽，但是遇到不懂的詞，并不糾結(jié)于此，能及時調(diào)整注意力，跟上說話者的進度;選擇性地聽，分清主次信息。自我監(jiān)測是發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤的過程，教師可以鼓勵學(xué)生在聽完錄音后記錄下自己聽音過程中所遇到的難點與問題;自我評估一方面是檢查自己是否聽懂了材料，聽懂多少，另一方面是評估自己聽力成績經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練是否有所進步。 轉(zhuǎn)貼于

(2)認知策略。認知策略在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)上作用更為直接。它包括學(xué)習(xí)者如何接受語言材料，如何存儲語言材料，如何組織語言知識，如何理解語言結(jié)構(gòu)，如何提高語言操作的技能等。具體的運用包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用學(xué)習(xí)資源，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所聽到的單詞和表達法，在聽材料之前進行預(yù)測，聯(lián)想自己生活中的經(jīng)歷或閱讀過的相關(guān)材料，最大程度上使陌生的聽力材料熟悉化;遇到不熟悉的內(nèi)容，要利用上下文的情境猜測;聽對話時，不光注意字面意義，也要聽出言外之意。要鍛煉學(xué)生的概括和推斷能力，可以選擇適當(dāng)?shù)牟牧献寣W(xué)生復(fù)述或表演。很多學(xué)生喜歡看英語電視節(jié)目或電影，教師可以截取適當(dāng)片段讓學(xué)生模仿。聽較長的內(nèi)容時，要學(xué)會做筆記，反思自己聽力過程中遇到的問題，避免以后再犯。

(3)社會/情感策略。在聽力過程中，很多學(xué)生會有焦慮感。教師應(yīng)該盡量營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，比如，課前放些舒緩的英文歌曲或講些簡單的笑話。課堂上開展多類型的活動，比如聽詞表演動作、復(fù)述故事等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有更多機會開口，不怕犯錯。課下可以和學(xué)生溝通，了解他們的情緒，給予他們建議調(diào)整自我。并且組織諸如演講比賽、聽力背誦比賽、聽英語講座和觀看電影之類的活動，增強他們學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。同時，促進學(xué)生之間的交流與合作，可以布置一些需要兩人或多人完成的任務(wù)，如模仿聽力內(nèi)容進行對話或角色表演，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中就可以相互監(jiān)督，共同提高。

三、 結(jié)語

在眾多的影響外語學(xué)習(xí)成效的因素中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要。學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)的環(huán)境、過程、階段、心理等有密切的聯(lián)系，對外語學(xué)習(xí)成效的作用不容低估。因此，聽力教學(xué)中學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)影響著學(xué)生對聽力理解方法和技巧的掌握以及最終的聽力學(xué)習(xí)成績。在實際教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和聽力教材的限制，利用有利的條件和資源，克服不利因素，為培養(yǎng)學(xué)生的自主聽力學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻:

[1]O’Malley，J.M.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge:Cambridge University Press，1990.

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        一、高職院校英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

        1、學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高

        （1）語音障礙。語音是語言的基本要素，同一個音素，同一個詞語，因發(fā)音部位和發(fā)音方法不同，讀法也因人而異。學(xué)習(xí)者由于受母語方言的影響，往往自身發(fā)音不準，又缺少必要的語音基礎(chǔ)知識，重音、語調(diào)“自成體系”，難以辨別連讀、重讀、弱讀和同化等語音形式。

        （2）學(xué)生語法基礎(chǔ)差。在語法結(jié)構(gòu)方面，語言材料中的復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)以及與漢語不同的邏輯表達方式都會對聽力認識產(chǎn)生干擾，造成理解障礙。這時要借助已學(xué)過的語法知識才能正確判斷出所聽句子的用詞和含義。有些同學(xué)局限于漢語的思維方式，從而誤解其意思。所以要在聽的過程中很好地理解句子的意思，就要掌握一定的語法知識。

        （3）詞匯障礙。聽力詞匯量偏少是聽力理解的障礙之一。高職學(xué)生掌握的詞匯量少，而能聽懂的詞匯量更少，常因聽不懂部分生詞而無法理解整個句子。學(xué)生大都能“讀”懂以前“聽”不懂的材料，這說明學(xué)生的聽力詞匯量少于閱讀詞匯量，這就造成了許多材料能看懂卻聽不懂的現(xiàn)象。

        （4）文化背景障礙。眾所周知，語言和文化有著密切的關(guān)系，不同的國家有著不同的文化背景。由于聽力材料的內(nèi)容廣泛，題材多樣，從新聞報道到名人軼事，從天文、地理到哲學(xué)、歷史，可以說是無所不包。如果不了解所聽材料中的文化背景知識，即使能聽懂每個詞的意思，也不可能理解其真正的含義。此外，非智力因素障礙也會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

        2、現(xiàn)有的高職聽力教材難度過高，不能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。合理的聽力教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容憑借和手段，因此，教材的內(nèi)容是否合理對教學(xué)效果的好壞是至關(guān)重要的。然而，目前的聽力教材存在的一個重要缺陷就是聽力材料難度普遍過高，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時有畏難情緒，因此，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，使得教學(xué)效果難以保證，使大部分學(xué)生對聽力失去了興趣。 

        3、聽力教學(xué)方法單一，“聽”與“說”的環(huán)節(jié)沒有很好地結(jié)合。在目前的聽力教學(xué)中，大多數(shù)高職院校仍然采取固有的模式，以教師為中心，聽力教學(xué)中采用老一套的教學(xué)方法，英語聽力訓(xùn)練基本都以測試題的形式來完成，教師先領(lǐng)讀聽力材料中的生詞，再講解其中的含義和用法，然后播放幾遍錄音帶，全班一起做練習(xí)，教師公布正確答案，學(xué)生核對答案，完成問題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束。這一教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生主動性的發(fā)揮，也不能達到英語聽力教學(xué)的目的。

        二、高職院校英語聽力教學(xué)的措施

        1、抓好語音的糾正，補充語音知識。語音是語言的物質(zhì)外殼，語音的本質(zhì)屬性是社會性，從社會功能的角度來研究語音就形成了音位的概念。在聽力教學(xué)中，第一步應(yīng)該糾正學(xué)生的語音，這是提高聽力水平的基礎(chǔ)，否則無論他們的英語基礎(chǔ)多好、詞匯量多豐富、語法掌握得多好，也只能看懂英語而已，是聾啞英語。此外，要求學(xué)生堅持多讀，因為只有通過朗讀才能很好地掌握英語的語音、語調(diào)，形成良好的語感。朗讀時要掌握句子的重音、輕音等，在朗讀過程中學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。對于好的文章，應(yīng)一遍又一遍地讀。

       2、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，抓好課堂教學(xué)，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備強化聽力訓(xùn)練。各院校都配有多媒體語言實驗室和網(wǎng)絡(luò)教室，這些語言實驗室在訓(xùn)練學(xué)生的聽力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，尤其適合大班外語教學(xué)模式。師生配備的耳機和麥克風(fēng)，消除了距離的差異，語音清晰，降低了教師的工作強度。另外網(wǎng)絡(luò)型的語言實驗室還具有音頻視頻點播、同步語音測試等功能，可通過教學(xué)軟件實現(xiàn)人機對話，這就為學(xué)生提供了一個動耳、動嘴、動眼、動腦進行語言技能訓(xùn)練的平臺，適宜于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，可減少兩極分化。

        3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在聽力水平的提高中，教師只是外因，關(guān)鍵是學(xué)生自己，他們才是聽力水平提高的內(nèi)因和關(guān)鍵所在。在聽力教學(xué)中我們應(yīng)采取各種措施，調(diào)動學(xué)生的積極性，使得他們自覺地去糾正自己的發(fā)音，增加自己的詞匯量，學(xué)好語法，多聽多練。

        4、加強對文化背景知識的傳授。聽力課教學(xué)中時常會遇到涉及文化背景的短文，應(yīng)該給學(xué)生補充一定的西方文化背景知識，這也是突破文化聽力障礙、提高學(xué)生聽力水平的關(guān)鍵之一。因此在英語教學(xué)中，應(yīng)該有計劃地向?qū)W生介紹英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰、行為規(guī)范和價值觀念等文化知識，以及不同的社會背景和法律制度下的文化差異，充分利用廣播、報刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒工具，為學(xué)生提供最生動的語言和文化信息，以加深學(xué)生對英語的理解和使用、對本國文化的理解和認同，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識。

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關(guān)鍵詞：高職英語聽力；自然習(xí)得；聽力方法

一、高英語聽力教學(xué)中所存在的問題

（一）教師的問題。

1.教師對于學(xué)生的態(tài)度。

由于高職的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)英語的熱情和學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致了教師面對這樣一群學(xué)生時難免會出現(xiàn)一些較負面的教學(xué)態(tài)度。比如怕聽力教學(xué)內(nèi)容太難，學(xué)生詞匯量或?qū)τ谡Z音的準確性掌握不好等，從而影響了教師的聽力教學(xué)和對學(xué)生的教學(xué)熱情。

2.教師的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)法無非是范聽、精聽等，但這些方法對于高職的學(xué)生而言似乎太過于乏味，而且就某種程度而言，學(xué)生的英語聽力水平還達不到這個層次。久而久之，學(xué)生們漸漸地放棄了英語聽力，學(xué)的是啞巴英語，這不僅影響了語言的輸出，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)而無用的思想，無疑阻礙了學(xué)生終身的英語學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生的問題。

1.語音原因。

聽力主要依靠聲音去確定詞的意思。因此，元音的長短，輔音的清濁都對聽力內(nèi)容的判斷有直接影響。學(xué)生們在語音的準確性上的欠缺必然是聽力的失敗的主要原因。

2.詞匯原因。

高職的學(xué)生在詞匯量較少的情況下是很難提高英語的聽力能力，而詞匯量的積累是一個較漫長的過程，大多數(shù)學(xué)生自然而然地選擇了放棄對于英語的學(xué)習(xí)。

3.文化原因。

聽不懂英語的一個很重要的原因是缺乏英語國家文化背景知識。大家所抱怨的字字句句都懂，但是仍然搞不懂說話者意圖的問題就屬于此類。

4.記憶原因。

很多同學(xué)講，“聽聽力時我都聽懂了，可等到作選擇的時候，卻好像有一半都記不清了?！痹蚴俏覀冊诼牭臅r候，大部分注意力在理解方面，加上沒有及時對所提細節(jié)作筆記，自然便會聽了后面忘了前面，而聽力測試的重點往往就在細節(jié)的辨認上。一個人即使記憶力再好，要記清如此多的細節(jié)也不容易，那么教師在聽力的教學(xué)中應(yīng)該有目的的教會學(xué)生們一些如何掌握聽力的記憶的技巧，讓學(xué)生們不在茫然，能從容地應(yīng)對。

二、提高英語聽力的方法

（一）豐富教師的英語聽力教學(xué)方法。

在課堂上，教師可以選擇學(xué)生喜歡的英文歌曲、電影或網(wǎng)絡(luò)短片等，作為正式進行聽力教學(xué)的引導(dǎo)劑，使得學(xué)生身心得到放松，帶著愉悅的心情投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。另外，教師要為學(xué)生們營造英語習(xí)得環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當(dāng)然，教師的教學(xué)語言必須根據(jù)學(xué)生實際，使其具有可接受性。

（二）加強閱讀教學(xué)，豐富語言背景文化。

教師可以尋找典型語篇，讓學(xué)生進行廣泛的閱讀，拓寬詞匯量，形成語感，豐富學(xué)生的英語文化背景知識，提高猜測能力和推理能力，增加語法結(jié)構(gòu)的熟練程度，從而可以在很大程度上幫助學(xué)生克服聽力提高的知識。同樣看，可以以任務(wù)的形式讓學(xué)生們在規(guī)定的時間內(nèi)達到多少詞匯量，督促他們加強詞匯的積累。

（三）聽說讀寫融合，四項技能并進。

語言教學(xué)的綜合性原則不僅強調(diào)教學(xué)方法的綜合，而且強調(diào)語言技能的綜合。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。即使是單向技能課，教師也要體現(xiàn)語言技能的綜合性原則。因此，在以提高學(xué)生聽力技能為主的聽力課上，也要根據(jù)實際，將它與說、讀、寫有機的結(jié)合起來，既有所側(cè)重，又全面發(fā)展。

（四）優(yōu)化心理環(huán)境，減少情緒障礙。

保持良好的心理狀態(tài)，對于提高聽力非常重要。關(guān)于如何克服精神緊張，消除焦慮感，樹立自信心，發(fā)揮聽者理解過程中的能動作用，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，使學(xué)生認識到，在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急，因為這是很自然的現(xiàn)象；其次，根據(jù)語篇信息冗余度原理，沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現(xiàn)，或者即使不出現(xiàn)，也可通過上下出合理推測；再次，根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)潛勢，沒聽懂的這部分，有可能并不影響整個語篇的理解，只起一些輔助作用。若能認識這幾點，聽者就會真正地樹立起心理優(yōu)勢。

（五）運用聽力策略，加強技巧訓(xùn)練。

教師在進行聽力教學(xué)時，不僅要學(xué)生多聽語言材料，而且要教會學(xué)生如何根據(jù)自己的特點采取一些策略與方法來提高聽的效率。引導(dǎo)學(xué)生認識到聽力學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義，在聽力訓(xùn)練時，有意識地采取一定的策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效益。

聽力課是英語教學(xué)的一個必不可少的組成部分，聽力課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語言知識的輸入和輸出。如何提高英語聽力教學(xué)水平，關(guān)鍵在于正確認識聽力過程及影響這一過程的主要因素，只要教師采取合理的教學(xué)方法一定能較大幅度地提高學(xué)生的聽力理解水平。

參考文獻：

[1]王長喜.《大學(xué)英語四級考試90分突破（聽力分冊）》.北京：學(xué)苑出版社，2002.

[2]黃和斌.《外語教學(xué)理論與實踐》.南京：譯林出版社，2001.4

篇8

然而，聽力水平低下一直是學(xué)生較為苦惱的問題，如何提高漢語聽力水平自然而然地成了眾多學(xué)習(xí)者與從教者所關(guān)注的焦點。國內(nèi)外許多學(xué)者也曾對影響聽力水平的因素進行過許多探討，歸納起來大概有兩類：知識和非知識。其中知識包括語音、語法、與漢語相關(guān)聯(lián)的文化背景知識等等。非知識則包括情感因素、認知因素及聽力理解的方法等等。在實際中，影響聽力水平是多個因素共同作用的結(jié)果。學(xué)生們在聽力中遇到了種種困難：有的主要是生詞太多，往往一個詞聽不懂，便變得無所適從；有的是抓不住重點，抓住某一兩個詞句而不理解全文，最后也還是不得要領(lǐng)；有的好象聽懂了全文，可抓不住關(guān)鍵，一聽到問題又感覺茫茫然好象什么都不太懂了。這些問題的存在需要老師有針對性地采取些方法來幫助學(xué)生克服影響聽力提高的各種障礙，進而提高聽力理解水平。

一、用漢語組織課堂教學(xué)，營造習(xí)得環(huán)境

在課堂上，學(xué)生聽老師和其他同學(xué)講漢語是提高漢語聽力的主要方法之一。許多老師已經(jīng)意識到這一點。因此，把漢語作為課堂教學(xué)語言已逐漸成為小學(xué)漢語教師的共識。不僅使用漢語課堂用語來組織課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，還要在講解詞匯、語篇時盡可能的使用漢語；課堂上的師生交流、對答、討論以及對學(xué)生的評價等也要使用漢語；同學(xué)之間的交流也要使用漢語。營造漢語習(xí)得環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中提高漢語聽力理解水平。當(dāng)然，教師的教學(xué)語言必須根據(jù)學(xué)生實際，使其具有可接受性。

二、加強閱讀教學(xué)，豐富語言背景文化

學(xué)生常有這樣的體會，遇上內(nèi)容熟悉的材料，聽起來收獲較大，這反映了語言知識、背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識除語音、詞匯和語法三大要素外，還包括句法知識和諸如文章體裁、結(jié)構(gòu)等的篇章知識。背景知識則包括天文地理，古今中外，名人生平，常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇，讓學(xué)生進行廣泛的閱讀，拓寬詞匯量，形成語感，豐富學(xué)生的漢語文化背景知識，提高猜測能力和推理能力，增加語法結(jié)構(gòu)的熟練程度，從而可以在很大程度上幫助學(xué)生克服聽力提高的知識。

三、精聽與泛聽相結(jié)合

聽有兩種方式：精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍，重點放在語篇的理解，而泛聽則是指在泛聽的基礎(chǔ)上反復(fù)再聽幾遍，將文章分成語段，語段分成語句，語句分成意群，逐個擊破，或者做逐詞逐句的聽寫練習(xí)，重點是確保語句的理解。

精聽的目的是訓(xùn)練基本功，逐步習(xí)慣外國人講話時的語音語調(diào)在語流中的變化，聽熟基本詞、常用語和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴大精聽的成果，接觸更多的語言現(xiàn)象，更快的提高聽覺反應(yīng)能力。可以說泛聽是目標，精聽是達到目標的手段，要有效地提高實際交流活動中的聽能，在聽力訓(xùn)練中必須采用泛聽和精聽相結(jié)合的方法，泛聽先行，精聽在后。只有精泛結(jié)合，才有利于提高學(xué)生的聽力理解的目的。

四、聽說讀寫融合，四項技能并進

語言教學(xué)的綜合性原則不僅強調(diào)教學(xué)方法的綜合，而且強調(diào)語言技能的綜合。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。即使是單向技能課，教師也要體現(xiàn)語言技能的綜合性原則。因此，在以提高學(xué)生聽力技能為主的聽力課上，也要根據(jù)實際，將它與說、讀、寫有機的結(jié)合起來，既有所側(cè)重，又全面發(fā)展。

聽說結(jié)合：教師既可以要求學(xué)生聽后口頭回答問題，進行復(fù)述或針對課文內(nèi)容進行討論，也可以先師生對話，談?wù)撆c聽力材料內(nèi)容有關(guān)語言方面和背景方面的話題，然后再讓學(xué)生聽。

聽讀結(jié)合：對于那些來自生活真實語言的不太長的閱讀文章，可以采取先聽后讀，要求學(xué)生主要以聽覺而不是視覺來吸取語言知識，聽后可讓學(xué)生回答一些如“誰，什么，怎么樣”之類的問題，待學(xué)生閱讀材料之后再討論疑難問題或書面回答問題。另外，加強朗讀訓(xùn)練對提高辨音能力和形成語感及提高聽力作用很大。

聽寫結(jié)合：聽寫訓(xùn)練可以使學(xué)生逐漸發(fā)展聽音會意能力，增加對語言的敏感性，提高記憶力，從而提高聽力水平。教師可以采用的訓(xùn)練方式有聽課文的短語、句子、段落，聽課文原文填詞等。

五、運用聽力策略，加強技巧訓(xùn)練

教師在進行聽力教學(xué)時，不僅要學(xué)生多聽語言材料，而且要教會學(xué)生如何根據(jù)自己的特點采取一些策略與方法來提高聽的效率。我們必須認識到聽力學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義，在聽力訓(xùn)練時，應(yīng)向?qū)W生指出聽力訓(xùn)練不是學(xué)生被動地聽教師準備的語言材料，而是主動吸取語言知識的過程。

篇9

關(guān)鍵詞：初中；英語；聽力教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-191-01

聽，是人際交往中重要的環(huán)節(jié)之一，而聽力教學(xué)往往是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，由于英語聽力水平低下，致使學(xué)生聽不懂對話或文章內(nèi)容，進而讓學(xué)生厭倦聽力和英語學(xué)習(xí)，英語老師們根據(jù)實際教學(xué)中所存在的問題，進行了有針對性的研究，總結(jié)出了以下幾種提高英語聽力的方法：

一、培養(yǎng)學(xué)生英語語言感知能力

英語語言的感知能力是指認識英語、辨別英語語句含義等等，與學(xué)習(xí)英語密切相關(guān)，也正是聽力教學(xué)的根基所在。培養(yǎng)此能力要加強單詞的拼讀、記憶和辨別，還要熟記句子結(jié)構(gòu)，強化句子聽寫，并采用聽力與口語相互結(jié)合的方式，還應(yīng)開展各種形式的活動，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語境，讓學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而使英語語言感知能力得到提高。為培養(yǎng)學(xué)生英語語言感知能力，教師們提出以下策略：

1、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在上課之前，組織學(xué)生進行短時Free Talk。上課階段，老師應(yīng)該以學(xué)生為中心，結(jié)合實際生活，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，尋找話題，提供簡單的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主組織語言，圍繞話題，進行對話或說出自己觀點，循序漸進，讓學(xué)生積累更多的基礎(chǔ)知識，更多的使用英語，進而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，同時能力也能得到培養(yǎng)。

2、貼近西方日常生活

通過播放英語影片，讓學(xué)生走進西方英語環(huán)境，如Follow Me、“泰坦尼克號”等，讓學(xué)生融入影片，置身于英語場景，去感受生活中的英語，并由老師細心的指導(dǎo)，讓學(xué)生更加深刻的去了解英語，使教學(xué)效果更加完美。

3、通過多渠道方式，增強語言感知能力

如：播放英文歌曲、收聽英文故事、觀看天氣預(yù)報等多渠道的聽說英語的機會，使學(xué)生對語言的聽覺能力得到改善，促使語言感知能力得到增強。

二、聽力內(nèi)容的選擇

老師選擇聽力內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系實際，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：有一期英語周刊中說的是關(guān)于奧運會的問題，那么老師完全可以提供相關(guān)北京申奧的詳細資料，讓學(xué)生重新了解申奧的不容易和申奧成功后的興奮與喜悅之情，讓學(xué)生樂意去了解，樂意去探索，樂意去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、合理安排聽力教學(xué)活動

依照所學(xué)內(nèi)容做好聽前，聽時，聽后三個部分的準備活動。在聽之前要帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，為聽力教學(xué)打好提前量，在聽時要考慮聽力內(nèi)容的條理性，先選擇容易的，然后逐層深入；在聽之后要結(jié)合說、寫等技能，使聽力能力更好更快的提高。英語聽力需要學(xué)生擁有一定的推斷能力，整體掌握聽力內(nèi)容，能夠概括所聽內(nèi)容的基本含義，并可以根據(jù)語言環(huán)境，明白對話的意圖，觀點和態(tài)度等。

1、了解文章大意

無論是什么樣的聽力內(nèi)容都會有一個中心主旨，有的主題比較明確；有的則分散在整篇對話，需要學(xué)生總結(jié)歸納。

2、捕捉具體信息

為了支撐對話的主旨，對話會有具體信息進行填充，如事情發(fā)生的時間、地點、人物等。這些信息對于對話的理解也是至關(guān)重要的，也是聽力考試考查的內(nèi)容。例如：

M： Well，I wondered why the office is still not open.

W： But it's not yet eight. In fact， it's only a quarter to eitht.

At what time does the office open？

A.7：45 B. 8：15 C.8：00

3、對對話內(nèi)容進行推斷

通過推斷對話內(nèi)容，了解對話發(fā)生的背景及說話者之間的關(guān)系，對剖析話語的意義起著重要作用。對對話背景和內(nèi)容的理解，可以展現(xiàn)一個人的口語能力，同時也是聽力考試的重要考查項目。在聽力考試中常會出現(xiàn)這樣的問題：

What's the relationship between the speakers？

What can we learn from the dialogue？

M：Excuse me，Madam.

W：Yes？

M：Does this bus go to Zhongshan Road？

W： Yes， I think so.

M：You're welcome.

What is the relationship between the speakers？

A.They are friends. B.They are strangers. C.They are brother and sister.

4、解析對話的內(nèi)容，深刻體會對話者的想法和意見

對于聽力教學(xué)來說，對話者都會表達自己的見解，對理解文章有著推動作用。有的直接明了，很容易就聽出來了，但是有的內(nèi)容貫穿全文，需要學(xué)生去推理。

四、開展多種形式的教學(xué)方法，來增強聽力教學(xué)效果

老師不能僅僅依靠聽力材料而忽略教學(xué)方法改進。老師應(yīng)開展各種形式的小組活動，讓學(xué)生學(xué)會合作式和競技式學(xué)習(xí)。

1、采用競技的方式

通過同學(xué)間的競技，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的斗志，使他們的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，能夠促進學(xué)生更加認真的去參與到英語聽力教學(xué)中，同時可以讓學(xué)生找到自己的優(yōu)缺點，進一步提高聽力水平。

2、讓學(xué)生成為主角

教師為學(xué)生提供聽力材料，將學(xué)生分組，通過合作編排，將材料內(nèi)容展現(xiàn)在課堂當(dāng)中，讓其他學(xué)生親身經(jīng)歷到學(xué)生的表演，這樣可以讓學(xué)生們體驗到其中的樂趣，讓他們參與到聽力教學(xué)中，從而使聽力教學(xué)水平得到提高。 聽力教學(xué)需要學(xué)生擁有積極的思維，由簡到難，層層深入。要做到聽讀寫相結(jié)合，必須綜合運用各種方法。為了改善聽力水平，不能急于求成，這就需要學(xué)生先打好基礎(chǔ)，從簡單的單詞做起，做好單詞拼讀和語句間的連接，增加閱讀量，增強語感，熟練掌握聽力技巧，并付諸行動。有計劃、有目的地進行聽力訓(xùn)練，使聽力教學(xué)順利進行。

參考文獻：

[1] 葛文山，郭 慧，劉桂巖.高中英語聽力教學(xué)常見問題分析[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005（5）.

[2] 朱 莎.中學(xué)英語聽力教學(xué)的理論與訓(xùn)練[J]，六盤水師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005.01.

[3] 張云英.高考英語聽力[N].北京：光明日報出版社，2004，（2）.

篇10

關(guān)鍵詞 職高教學(xué)； 英語聽力； 教學(xué)策略

眾所周知，英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的蒯讀能力和一定的聽、說、讀、寫、澤能力，使他們能用英文交流信息”，要求學(xué)生在聽、說、讀、寫、聽五個方面全面發(fā)展。而縱觀高職學(xué)校的英語考試，聽力的得分卻一直低于其他部分，許多學(xué)生也一直對如何提高聽力而深感困惑。本文筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提出若干提高聽力的方法。

1 師生在外語教學(xué)中要重視聽力培養(yǎng)和訓(xùn)練

現(xiàn)代心理語言學(xué)家指出：學(xué)會一種語言的前提是大量接觸這種語言。人們是通過大量的聽來接觸語言的。因為只有多聽才能建立起正確的聲音形象，才有進行模仿、學(xué)習(xí)的依據(jù)；只有多聽才能積累豐富的語言材料，并由此概括出語言運用的各種規(guī)則，形成語感，建立起外語直接思維。高職學(xué)生除語言能力薄弱外，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性比較低，如果缺乏一定的獎懲措施，學(xué)生課外時間基本不會自覺去完成聽力練習(xí)。所以除了課堂教學(xué)教師多講英語，為學(xué)生創(chuàng)造良好的外語環(huán)境外，課外時間更應(yīng)加強檢查和督促。要組成學(xué)習(xí)小組，相互鼓勵和監(jiān)督，使他們主動去聽原聲影音資料。同時建議學(xué)校在課余時間開放語言實驗室，使學(xué)生有機會自我訓(xùn)練，利用校園網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)影音資源庫資源共享。教師可通過實時通訊工具如QQ、MSN等和學(xué)生開展語音對話，解答學(xué)生的問題。

2 擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的文化領(lǐng)悟能力

文化領(lǐng)悟能力是指對語言文化背景知識的占有和理解能力，其范圍是指各學(xué)科知識以及在課外獲得的社會科學(xué)知識和自然科學(xué)知識及其對這些知識的理解能力。只有突破文化障礙，才能加深對所聽內(nèi)容的理解。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用各種教學(xué)資源，使學(xué)生了解中西文化及風(fēng)俗習(xí)慣的差異，擴大知識面，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，要處理好語言與文化的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化和社會風(fēng)俗習(xí)慣等，幫助他們提高理解和運用英語的能力，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。

3 明確聽力目標，使用真實語言材料

聽力目標應(yīng)該是以激發(fā)學(xué)生聽英語的興趣、養(yǎng)成良好聽說習(xí)慣為目的，幫助學(xué)生發(fā)展良好的聽力技能，使學(xué)生具備能夠在聽的過程中成功理解真實性語言材料的能力。但是，目前英語聽力教學(xué)的目標受應(yīng)試教育的影響，教師向?qū)W生提供的大多是以語言形式為中心的訓(xùn)練，如單詞辨音、單句理解、對話和短文理解，這些訓(xùn)練往往遠離現(xiàn)實生活，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在教學(xué)時要讓學(xué)生接觸符合其水平的原聲材料，尤其是日?？谡Z。然而，口語的特點是語句短而結(jié)構(gòu)松散，俚語、俗語大量使用，冗余信息多，縮略、連讀及語速等的不可控性因素都是造成學(xué)生聽力理解的障礙。但從另一方面看，它們恰恰又是真實語言應(yīng)用的典型特征。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中有意識地選擇具有真實語言特點的、具有交際意義的語篇材料。

4 培養(yǎng)學(xué)生聽力解題技巧，突破語義理解障礙

語義指在傾聽語言的過程中，人們根據(jù)所占有的語言知識、文化背景知識以及母語知識，充分利用想象、推測、猜測、預(yù)測、記憶、綜合、歸納、分析及概括能力，積極思維，進而理解通篇語料內(nèi)在含義的過程。悟義能力決定了聽力水平，悟義能力的核心是預(yù)測能力——根據(jù)上下文想象、猜測、推斷文字及其內(nèi)在含義的基本功。例如，聽到文章的題目可以判定文章的體裁；聽到開頭幾句話可以得知文章的背景和敘述范圍；從第一段的敘述中可以推斷其后面情節(jié)發(fā)展的大致脈絡(luò)。這種能力的培養(yǎng)應(yīng)該在實踐中不斷地進行，在平時聽力訓(xùn)練中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的分析、整理、加工、判斷的思維能力，充分利用聽前時間，閱讀題目及選項，提高猜題能力。

5 學(xué)唱經(jīng)典英文歌曲

學(xué)唱英文歌也是提高英語聽力有效途徑之一。因為歌曲優(yōu)美的旋律，經(jīng)典的歌詞帶給學(xué)生更多的想象空間，在欣賞動聽歌曲的同時，除了感受音樂的節(jié)奏、魅力外，還能領(lǐng)略語言的連唱、失去爆破等，這要求聽者要有一定的語音基礎(chǔ)知識。為了讓學(xué)生對所學(xué)歌曲更了解，首先為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的背景知識，如歌曲原唱者、歌手出名的專輯、歌曲等，又或者是這首歌表達的情感是什么？在此過程中，對學(xué)生進行文化的滲透，吸引學(xué)生的興趣，為學(xué)唱此歌曲做好充分的準備。因為即將聽到的是such a wonderful song. 例如筆者教學(xué)生學(xué)唱《斯卡布羅集市》這首歌時，先播放關(guān)于這首歌的背景知識的MV，MV里詳細介紹這首歐洲民謠、它的原唱者、它是奧斯卡電影《畢業(yè)生》的插曲，以及現(xiàn)在的莎拉布萊曼版本，其表達反戰(zhàn)爭的思想，歌唱愛情，襯托戰(zhàn)爭的殘忍。學(xué)生滿懷熱情的觀看和學(xué)習(xí)。這時的聽歌這種聽力變成了一種享受的事情。又何樂而不為呢！

6 重視聽力課堂及課余的聽力精聽練習(xí)