三字經拼音版范文

時間:2023-03-13 19:45:41

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三字經拼音版

篇1

來源:“神馬都是浮云”乃是“什么都是浮云”的諧音,意思是什么都不值得一提。而這一句式的流行則來源于紅遍網絡的“小月月”事件。2010年國慶期間,一則名為《感謝這樣一個極品的朋友給我帶來這樣一個悲情的國慶》的帖子中,“小月月”橫空出世,以極其詭異的言行雷倒眾生。而“神馬”和“浮云”的神奇之處,則是當這兩個詞結合在一起時便可組成萬句式,推之四海皆可用,成為無數網友的口頭禪,如:加班就加班,神馬都不要說,說了也是浮云。所以,在神馬和浮云面前,任何言語都是蒼白的。

影響力解析:“小月月”事件讓網友們將“神馬”和“浮云”聯系在了一起,誕生諸如:“用任何詞語來形容她,都根本乏味得很,神馬網絡豪放女,浮云!都是浮云!”的感嘆。

給力

來源:在2010年南非世界杯期間,由于與球場的氛圍相合,“給力”一詞開始成為網絡熱門詞匯。“給力”一詞究竟從哪來的呢?據說是源自中文配音版本的日本搞笑動漫《西游記――旅程的終點》。畫面一開始,師徒歷經磨難到達天竺后,卻發現所謂天竺只有面小旗子,上書“天竺”二字。悟空不無抱怨地說:“這就是天竺嗎?不給力啊老師。”所謂“不給力”就是形容和自己預想的目標相差甚遠。而“給力”自然就是有作用、給勁、帶勁的意思了。2010年11月10日,該詞上了人民日報頭版標題,更被普遍認為是網絡語言“轉正”的標志。近來,“gelivable”這一由“給力”生造出來的英文詞匯也開始走紅。

影響力解析:由于“給力”一詞正好能很好地表達網友看球賽的情緒,世界杯期間“給力”在一些男性網友中間很受歡迎,慢慢流傳開來。

鴨梨

來源:“鴨梨很大”“毫無鴨梨”等詞來源于百度貼吧,“鴨梨”是“壓力”的諧音。一些常用拼音輸入法輸入“yali”首先出現的詞是“鴨梨”,百度某一才子不知是故意的還是無意的把“壓力”打成“鴨梨”,卻引發無數網友模仿。

影響力解析:第一次看到“你鴨梨大嗎”的網絡語言時,網友不禁“凌亂”了,誰這么有才,生生將一個讓人郁悶糾結的詞語解讀出了幾分娛樂特質!也許這是感受到壓力又不愿被壓力所迫的網民的戲謔之語,其中充滿了挑戰生活的小智慧,也蘊含了化解壓力的內在能量。試想,如果把壓力等同于鴨梨,那么我們真的沒必要那么壓抑不安。且把壓力當鴨梨,啃下它,你就是勝利者!面對生活,如果不能笑傲江湖,至少還要有“笑熬糨糊”的勇氣!

“蒜你狠”系列

篇2

一、小學經典閱讀的現狀分析

高爾基說:書籍是人類進步的階梯。可見書籍在歷史長河中從古至今都是重要的,而好的書籍,尤其是“經典作品”更以其獨特的魅力,潛移默化地影響著人心底真善美的品質。在語文教學中,可以通過指導學生閱讀經典,培養和塑造學生語文素養、文化品位以及精神人格。然而,實際情況表明:雖然大家都意識到經典閱讀的重要性和必要性,但就整個小學階段來說,對中低年級學生的經典閱讀,并沒有明確的表述,學生閱讀經典的質量也是不容樂觀的。經調查,學生閱讀經典一般存在以下幾種情況:

(一)無閱讀興趣,不想讀

愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師。”這就是說如果一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣,就會主動去求知、去探索、去實踐,并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗,所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。反觀我們的學生,他們內心并不想讀書,有的只是做做樣子而已。曾碰到這樣的一個案例:某同學,在家長不在家的時候,一直坐在電視機旁,全神貫注,而等到父母進門時,會立即坐到桌子邊裝著做作業的樣子,所以父母很擔心孩子的這種欺騙,而這種假裝讀書的行為對孩子的健康成長是極為不利的。

(二)無閱讀方法,不會讀

目前,學生在閱讀中普遍存在著不知如何閱讀的問題。當拿到一本書時,他不知是草草略讀好,還是去精心品讀好。也有的學生,能夠仔細閱讀,但又忽視記憶、積累等手段,致使閱讀完一本書之后,收獲甚微。這些不良情況的出現,都說明掌握良好的閱讀方法與技巧,對開展學生閱讀教學有著重要的作用。

(三)無閱讀時間,不能讀

學生的時間主要分為在校時間和在家時間。在學校里,學生主要忙于各種功課預習、練習和復習,而課后留給學生的時間是少之又少。在家里,學生的家庭作業又占滿學生的空間。此外,手機、電視、網絡等大眾媒體的普及,一方面有利于學生接受豐富的知識,另一方面,學生花在電視、網絡上的時間太多,給閱讀帶來了許多不利影響。

綜上所述,中低年級小學生的經典閱讀現狀不盡如人意,為了改變這種現狀,應盡快構建一個經典閱讀的指導體系。我校從以下幾個方面嘗試提高中低年級學生經典閱讀的興趣,將閱讀經典與提高語文素養結合起來,切實地營造良好的讀書氛圍,讓學生快樂閱讀、快樂生活。

二、小學經典閱讀的策略

(一)征訂用好經典書籍

小學語文教師應該慧眼識經典,可以建議家長購買質量好的繪本拼音版等書籍,如《三字經》《唐詩三百首》等。如果有條件的話,家長、學生、教師可以共讀上述經典書籍,并共同記誦和探討其中的經典語句,從而使學生從小得到經典的熏陶和做人的道理。這就要求我們老師樹立正確的閱讀理念,選擇適當的文本,探尋富有成效的閱讀方法,引領低年級學生陶醉在經典閱讀的韻味中,長期如此,必耳濡目染,從而提高學生的語文素養。

在蘇教版語文教材中,古詩所占的比例很大。古詩作為我國文化的精粹,必須依靠后人發揚光大。因此,教師也可以通過引導學習進行古詩閱讀和鑒賞,從而提高學生的語文素養。例如,《青松》:“大雪壓青松,青松挺且直。要知松高潔,待到雪化時。”這首詩很貼近小學生的認知范圍,教師可以通過這首詩,讓他們樹立正確的人生觀和價值觀。

(二)引導正確閱讀方向

2011版的《語文課程標準》對于經典閱讀明確規定:九年義務教育階段背誦優秀詩文240篇,其中小學段是160篇。在2011版的《語文課程標準》35-41頁的附錄1――《優秀詩文背誦推薦篇目》,里面僅推薦古詩文136篇(段),供學生讀讀背背,增加積累(其中小學75篇)。那就意味著小學階段還有85篇的“經典”詩文可以供一線的語文教師自己斟酌推薦。

(三)營造良好閱讀氛圍

良好的學習環境對人的成長十分重要。孟母三遷的故事告訴我們,為了能給孩子好的學習環境,家長寧愿多搬幾次家,也在所不惜。對于老師來說,我們要十分重視創設優雅的學習環境,加強班級文化建設,從而營造良好的讀書氛圍。讓每一位學生充分享受在學校的每一刻,讓他們愛學、樂學、會學。也要充分利用教室周圍墻壁張貼的名人閱讀經典的肖像,滋潤孩子的心田,陶冶孩子的性情。

(四)培養孩子閱讀興趣