企業(yè)會計實訓報告范文

導語：如何才能寫好一篇企業(yè)會計實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、通過對企業(yè)會計模擬實訓的操作，系統(tǒng)地掌握企業(yè)會計核算的全過程，從而加強對所學會計理論和知識的理解與認識，完成從理論到實踐的認知過程。

2、實訓的內容涵蓋了會計操作的全部基本技能——從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿;從日常會計核算、成本計算到編制會計報告、年終結賬。

3、全部實訓突出綜合性、完整性、超前性、和系統(tǒng)性。以一個模擬企業(yè)的特定會計期間為范圍，將經濟業(yè)務的來龍去脈與企業(yè)的生產經營有機地結合起來;以股份制企業(yè)為背景，將企業(yè)經濟業(yè)務發(fā)生的前瞻性與市場經濟的變化相配套，開闊視野，增進理學生對社會、企業(yè)的了解和認識，為學生進入社會以后從事財會工作起到了先導的作用。

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一、技校會計一體化課程模式探索背景

目前，中小型企業(yè)對技校會計人才有較廣泛的需求，然而技校會計專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對口的工作，究其原因是傳統(tǒng)的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養(yǎng)出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這個矛盾，使學生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，快速適應會計崗位，就應該改善傳統(tǒng)的會計教學方式，因此走教學結合、融理論于實踐中的一體化教學勢在必行。

二、技校會計一體化課程模式實施過程

基于教學理念的改變，會計課程按照會計日常工作任務組織教學將實現三個“一體化”，即教室與實訓室一體化，理論與實訓一體化、課程與工作一體化。

首先，教室與實訓室一體化。要將傳統(tǒng)的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室、財務系統(tǒng)實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗憑證、賬簿、報表、計算器、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結合多媒體設備，在老師指導下完成不同會計崗位、不同業(yè)務從簡單到復雜，從單項到綜合的會計處理流程。電算化實驗室包含老師服務器、學生電腦、會計電算化軟件等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用電算化軟件進行單項會計業(yè)務的處理。財務系統(tǒng)實驗室和電算化實驗室大體相類似，但是對財務的電腦操作要求更加高，根據若干公司的具體案例進行綜合實訓與專項實訓。

其次，即理論與實訓一體化。主要包括手工實訓、電算化實訓、財務系統(tǒng)實訓。

1、手工實訓。這包括了兩個主要的手工實訓，即是出納手工實訓與財務會計手工實訓。其中出納手工實訓包括了點鈔練習、真假幣辨認、支票的填制、銀行本票、銀行匯票、商業(yè)匯票等各種票據的填制，讓學生較大程度上的模擬出納的日常工作業(yè)務。再者，就是財務會計實訓，根據一個企業(yè)一個月甚至一年的日常經濟業(yè)務，從建賬到填制各種原始憑證、記賬憑證，登記明細賬、分類賬、科目匯總表、總賬，到最后出報表、財務報告，保證學生在熟悉會計業(yè)務每個環(huán)節(jié)的基礎上，適應不同工作崗位的需要。

2、電算化實訓。電算化業(yè)務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權限，包括總賬與工資、報表、固定資產、應收應付賬款核算等模塊，都可以按工作流程和數據傳遞這條主線聯(lián)系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

3、財務系統(tǒng)實訓。通過該系統(tǒng)的學習，讓學生熟悉并掌握期初建賬、處理各種會計業(yè)務、登記各種賬簿、成本核算、對賬、結賬、利潤的分配及結算、財務報告的編制整個財務核算過程，通過對企業(yè)會計實務模擬實訓，使學生能系統(tǒng)地掌握企業(yè)經濟業(yè)務核算。由于本門課程是新開的課程，很多東西都還在摸索中。因此老師在授課過程中應該多與學生交流互動，及時發(fā)現問題解決問題，并逐漸根據具體教學需要完善自己本門課程的題庫、試卷、案例。另外，老師應在實訓中幫助學生加深理論知識的鞏固與學習。下面是財務系統(tǒng)教學的一個基本框架，老師課根據課程的具體教學任務來對下列各項實訓重點難點的側重講解。

1）單項實訓。分別對貨幣資金與交易性金融資產、應收款項、存貨、持有至到期投資及長期股權投資、固定資產、無形資產、商譽和長期待攤費用、流動負債、非流動負債、所有者權益、收入、費用和利潤、財務報表、資產負債表日后事項、財務報表分析、會計變更與差錯更正各項目進行記賬憑證的填制，熟悉并掌握對會計憑證的電腦操作。

2）綜合實訓。模擬一個上市的機械制造企業(yè)12月全盤帳的經濟業(yè)務和模擬一個企業(yè)從組建期到成熟期的近四個月的經濟業(yè)務練習。讓學生模擬期初建賬、處理各種會計業(yè)務、登記各種賬簿、成本核算、對賬、結賬、利潤的分配及結算、財務報告的編制整個財務核算過程，通過對企業(yè)會計實務模擬實訓，使學生能系統(tǒng)地掌握企業(yè)經濟業(yè)務核算。

3）會計知識的學習。加深對會計理論，包括基礎會計、財務會計、稅務會計、成本會計等理論知識的學習。還有對會計法律法規(guī)知識的學習與運用，并靈活運用到實際工作中去。

4）通過系統(tǒng)在線考試，使學生掌握本財務系統(tǒng)的全面操作，為以后的財務信息化操作奠定基礎。

再者，課程與工作一體化。在設計本門課程時，也要安排該專業(yè)的學生在專業(yè)教師的帶領下走進企業(yè)進行見習、實習，最大程度地融入會計實際工作中去。

三、技校會計一體化課程模式局限性以及改善辦法

技工學校會計一體化課程模式是積極有效的，但也存在一些值得思考和探討的問題。

首先，技校的學生通常學習氣氛較散漫，學習興趣不大，因此要最大程度上的激發(fā)起學生學習的興趣與欲望，讓他們樂于學，勤于參與，勇于發(fā)現問題和解決問題。例如在出納實訓時進行點鈔比賽，勝出者可以獲得有意義的獎品，還可以創(chuàng)造機會讓其中的優(yōu)勝者去代表學校參加各種省市的比賽，讓學生有欲望去參與，在愉快的比賽、學習氛圍中得到鍛煉。

其次，會計一體化課程模式系情景教學法是比較典型的一種，但其在會計教學中真正意義上的實施還有一定的難度，難度在于難以創(chuàng)設真實的工作活動情境。其一，如何在這種新的教學模式下抓好課堂紀律，規(guī)范好學生的行為，讓學生在輕松愉快的學習氛圍下學習到真本領也是一個值得探討的問題。其二，企業(yè)會計資料的保密性使得該專業(yè)的學生真正接觸到其精髓與關鍵也是難度比較高。

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［關鍵詞］ 物流 會計核算 實驗流程

［中圖分類號］F275.2 ［文獻標識碼］A［文章編號］

“十一五”是我國物流業(yè)快速發(fā)展的時期，我國首次在經濟社會五年規(guī)劃中確立了物流企業(yè)的產業(yè)地位，其發(fā)展受到政府和企業(yè)的高度重視，物流業(yè)在經濟發(fā)展所產生的巨大需求拉動下，規(guī)模擴張加快。2009年，國務院出臺《物流調整和振興規(guī)劃》，在政府規(guī)劃、政策引導及市場化推進的作用下，我國物流業(yè)亟待實現從分散、自發(fā)向規(guī)模有序發(fā)展的轉變，物流業(yè)已成為我國重要的服務產業(yè)，加快物流業(yè)整體發(fā)展水平的提升急需科學合理的會計核算業(yè)務流程設計。

一、物流企業(yè)會計核算的對象

物流企業(yè)會計核算的對象是指物流會計所要核算和監(jiān)督的內容，同其他企業(yè)會計一樣，物流企業(yè)會計是以貨幣為計量，因此，物流會計所要反映和核算的只是能用貨幣表現的那部分經濟活動內容，物流產業(yè)是一個跨行業(yè)、跨部門的復合產業(yè)，包括運輸、儲存、裝卸、搬運、包裝、流通加工、配送、信息處理等物資流通活動，上述活動中所有物資都是以貨幣形式表現出來的，所以物流企業(yè)的會計核算對象實質就是上述各環(huán)節(jié)。

物流企業(yè)的一切活動最終體現為經濟活動，按照現代經濟管理的理論，所有經濟活動必須進行經濟核算、成本計算、費用控制和經濟效益業(yè)績考核。這些工

作都需要由物流企業(yè)會計工作來完成，會計核算貫穿于企業(yè)整個物流活動的全過程。由于企業(yè)的物流活動包括多個環(huán)節(jié)，決定了物流企業(yè)會計核算分為如下環(huán)節(jié)：

1．運輸環(huán)節(jié)的核算

運輸是指用特定的設備和工具，將物品從一個地點向另一個地點運送的物流活動，它是在不同地域范圍內，以改變物的空間位置為目的對物進行的空間位移。通過這種位移創(chuàng)造商品的空間效益，實現其使用價值，滿足社會的不同需要。運輸是物流的中心環(huán)節(jié)之一，也是現代物流活動最重要的一個功能。

運輸是國民經濟的基礎和先行，是國民經濟的命脈，是物流企業(yè)的主體，在現行物流企業(yè)中占有主體地位，運輸總成本占物流總成本的35%~50%，占商品價格的4%~10%。對運輸環(huán)節(jié)的核算包括運輸收人的確認和計量；運輸費用的計算和確定；運輸成本的匯集、分配和結轉；運輸營運收入應交稅金的結算和交納，以及運輸利潤的計算。

2．儲存環(huán)節(jié)的核算

儲存是指保護、管理、儲藏物品的物流活動。儲存是包含庫存和儲備在內的一種廣泛的經濟現象，也是一切社會形態(tài)都存在的經濟現象。在任何社會形態(tài)中，對于不論什么原因形成停滯的物資，也不論是什么種類的物資，在沒有生產加工、消費、運輸等活動之前，或在這些活動結束之后，總是要存放起來。與運輸概念相對應，儲存是以改變物的時間狀態(tài)為目的的活動，從克服產需之間的時間差異而獲得更好的效用和效益。

儲存是物流活動的另一重要環(huán)節(jié)，它具有物資保護、調節(jié)供需、調配運能、實現配送、節(jié)約物資等功能。對儲存環(huán)節(jié)的會計核算包括儲存收入的確認和計量；儲存成本和費用的匯集和結轉；儲存物資損耗的處理與分攤，以及儲存業(yè)務利潤的計算。

3．裝卸搬運環(huán)節(jié)的核算

裝卸是物品在指定地點以人力或機械裝入運輸設備或卸下的活動。搬運是指在同一場所，對物品進行水平移動為主的物流作業(yè)。在實際操作中，裝卸和搬運是密不可分的，兩者是在一起發(fā)生的。在物流過程中，裝卸活動是不斷出現和反復進行的，它出現的頻率高于其他各項物流活動，每次裝卸活動都要花費很長時間，所以往往成為決定物流速度的關鍵。裝卸活動所消耗的人力也很多，所以裝卸費用在物流成本中所占的比重也較高。以我國為例，鐵路運輸的始發(fā)和到達的裝卸作業(yè)費大致占運費的20% 左右，船運在40% 左右。因此，裝卸是個重要的環(huán)節(jié)，裝卸搬運雖是一種附屬性、伴生性的活動，但它對整個物流活動具有支持性和保障性的作用。

4．包裝環(huán)節(jié)的核算

包裝是指為了在流通過程中保護商品、方便運輸、促進銷售，按照一定的技術方法而采用的容器、材料及輔助物等的總體名稱。也指為了達到上述目的而采用容器、材料和輔助物的過程中施加一定技術方法等的操作活動。

在社會再生產過程中，包裝處于生產過程的末尾和物流過程的開始，既是生產的終點，又是物流活動的起點。在物流過程中，包裝具有保護商品、跟蹤流轉、便利運輸、提高效率、促銷商品的功能。包裝環(huán)節(jié)的會計核算主要是對包裝環(huán)節(jié)中發(fā)生的材料成本、人工費用、設計技術費用等進行計算、歸集和分配。

5．流通加工環(huán)節(jié)的核算

流通加工是指物品在生產地到使用地的過程中，根據需要施加包裝、切割、計量、分揀、刷標志、拴標簽、組裝等簡單作業(yè)的總稱。流通加工是流通中的一種特殊形式，它是在物品從生產領域向消費領域流動的過程中，為了促進銷售、維護產品質量和提高物流效率，對物品進行的加工，使物品發(fā)生物理、化學或形狀的變化。

流通加工是國民經濟中重要的加工形式，在商品流轉過程中進行簡單的、必要的加工能夠有效地完善流通，也是現代物流中的重要利潤來源。流通加工環(huán)節(jié)的會計核算，既要確認和記錄流通加工中的業(yè)務收入，又要歸集、計算和結轉加工成本；計算和繳納相關稅金；最終核算出加工環(huán)節(jié)的營業(yè)利潤。

6．配送環(huán)節(jié)的核算

配送是指物流企業(yè)按照用戶訂單或配送協(xié)議進行配貨，通過科學統(tǒng)籌規(guī)劃，選擇經濟合理的運輸路線與運輸方式，在用戶指定的時間內，將符合要求的貨物送達指定地點的一種方式。配送是物流中一種特殊的、綜合的活動形式，是商流與物流的緊密結合。

從物流來講，配送幾乎包括了所有的物流功能要素，是物流的一個縮影或在某小范圍中物流全部活動的體現。一般的配送集裝卸、包裝、保管、運輸于一身，通過這一系列活動完成貨物送達。特殊的配送則還以加工活動為支撐，包括的方面更廣泛。

配送環(huán)節(jié)會計核算的內容包括：配送營業(yè)收入的核算；配送過程中運輸費用、分揀費用、配裝費用、加工費用的歸集、分配和結轉；配送環(huán)節(jié)營業(yè)利潤的核算。

二、物流企業(yè)的財務活動

物流企業(yè)的財務活動，與其他類型的企業(yè)一樣，是以現金收支為主的活動，物流企業(yè)開展物流活動，一方面表現為資產的不斷購進和售出，另一方面表現為資金的投入與收回。具體表現為：物流企業(yè)的投資活動、資金經營活動、籌資活動、分配活動。

物流企業(yè)的投資活動是物流企業(yè)根據項目資金需要投入資金的行為，包括對外投資（如購買其他企業(yè)股票、債券等）及內部使用資金，如購置固定資產、無形資產、流動資產等。物流企業(yè)在投資過程中，必須考慮投資規(guī)模，確保獲得最佳投資效益，同時還需通過投資方向和投資方式的選擇來確定合理的投資結構，提高投資效益、降低投資風險。

物流企業(yè)的資金經營活動是物流企業(yè)在日常物流活動中發(fā)生的一系列資金收付行為。包括企業(yè)日常經營活動需要墊付的資金，及因日常經營而引起的資金運動。在一定時期內，經營資金周轉速度越快，資金利用效率就越高，物流企業(yè)就可提供更多的物流活動從而取得更多的收入和利潤。

物流企業(yè)的籌資活動是物流企業(yè)為滿足企業(yè)投資和資金營運的需要，籌集資金的行為，在籌集資金的活動中，要確定籌資規(guī)模，同時通過對籌資渠道、籌資方式的選擇，合理確定籌資結構，降低籌資成本和籌資風險。企業(yè)籌集資金的主要渠道是：物流企業(yè)權益資金及物流企業(yè)債務資金。

物流企業(yè)財務成果的分配是物流企業(yè)通過投資和資金的運營活動取得相應收入，實現資金的增值，物流企業(yè)取得的各種收入補償成本、繳納稅金后，對剩余收益進行分配。

物流企業(yè)的財務目標與所有企業(yè)一樣，依次為生存、發(fā)展、獲利。

三、實驗流程崗位設計

根據上述物流企業(yè)的會計核算對象及企業(yè)的財務管理活動，實驗流程分為崗位設計及實訓。

(一) 財務機構設置

(二)崗位職責

1.財務經理

負責建立一個反應靈敏、分工明確、監(jiān)控嚴密、規(guī)范高效的內部財務監(jiān)控保障系統(tǒng)，以規(guī)避經營風險、防范資產流失，同時積極參與企業(yè)經營的過程，提出適應本企業(yè)發(fā)展的財務理念，強化企業(yè)的財務管理和核算，協(xié)助企業(yè)經營者一起進行決策，并對執(zhí)行決策的全過程進行監(jiān)督，以保證企業(yè)經營目標的實現，具體：

(1)協(xié)助企業(yè)經營者擬定年度預算方案、費用開支計劃、籌資融資計劃、利潤分配方案、虧損彌補方案等。(2)負責組織編制財務、會計和審計計劃，協(xié)調各項經濟計劃、業(yè)務計劃、組織并監(jiān)控日常的財務、會計和審計活動。組織經濟核算，實施經濟責任制，審核企業(yè)的財務會計和審計報告，并上報董事會。(3)參與擬定企業(yè)資金使用調度、貸款擔保、對外投資、產權轉讓、資產重組等重大經營決策活動，對董事會批準的重大經營計劃方案的執(zhí)行情況進行監(jiān)督。(4)及時發(fā)現和制止企業(yè)違反國家財經法律、法規(guī)的行為和可能造成企業(yè)資產損失的經營行為，自覺貫徹執(zhí)行國家的各項財經法律、法規(guī)，定期向董事會報告企業(yè)的資產運作和財務情況。

財務經理要保證企業(yè)財務會計、審計活動的健康進行，確保企業(yè)資產的安全和保值增值，并對企業(yè)財務、會計和審計報告的真實性、合法性和完整性負責，對參與擬定的計劃、決策失誤所造成的損失、對未能發(fā)現和制止企業(yè)違反財經法規(guī)、法律的行為，對企業(yè)資產的流失，承擔相應的責任。

2.會計主管

(1)全面負責財務的日常核算工作；(2)對會計憑證進行日常的審核、保證會計明細賬記錄的準確性和完整性；(3)對企業(yè)的業(yè)務進行項目核算與統(tǒng)計工作；(4)發(fā)現并了解本部門工作中出現的問題，對于財務工作提出合理化建議；(5)負責對本部財務報表進行審核，確保公司業(yè)務往來賬、投資收益分配等財務信息明確、準確、完整。(6)對會計科目的設置與賬簿進行統(tǒng)一規(guī)劃；(7)對分公司、辦事處的財務工作進行審核與指導。

3.結算中心主任（財務主管）

(1)審核監(jiān)督應收、應付會計的日常工作,包括對物流信息系統(tǒng)中應付、應收賬款的把關，對應付賬款的控制，以及對應收賬款回款的督促。(2)負責擬定、修改、完善公司財務分析、財務預算等財務管理制度等相關文件；(3)負責組織公司對外投資的財務可行性研究和財務收益分析；(4)負責組織進行公司財務分析，為公司重大財務決策提供依據；(5)負責建立健全對子公司的財務制度，指導子公司進行財務分析工作，對財務分析中暴露的問題進行專題調研和檢查，并將有關結論和意見向公司領導進行報告；(6)負責維持與投資者、信貸者、信用評估機構等的關系；(7)負責對投資項目的風險管理與保險分析；(8)對投資者、客戶進行信用分析。

4.成本會計

(1)全面負責公司財務賬的核算工作，包括成本、管理費用等的核算與轉賬工作；(2)為各種決策提供成本資料；(3)準確及時的提供公司月、季度、年度的對外會計報表（資產負債表、利潤表）的編制與申報工作；(4)協(xié)助會計主管完成財務賬簿的審核工作；(5)全面負責公司稅務工作，包括發(fā)票的開具、領用與購買、稅款的繳納與統(tǒng)計；(6)及時了解國家有關稅收政策的信息。

5.應付會計

(1)負責與承運商的日常運費的核對與結算工作；(2)對各項目的運輸成本進行核算與監(jiān)督；(3)定期報送應付未付報表，并對應付賬款進行分析；(4)解決并發(fā)現工作中的問題，提出合理化建議；(5)每月與承運商、分公司、辦事處進行應付賬款的核算；(6)監(jiān)督運輸成本的變化。

6.應收會計

(1)負責系統(tǒng)中收入的錄入工作；(2)定期、不定期的與業(yè)務員、各分公司、辦事處進行應收賬款的核對工作；(3)及時催要應收賬款，保證公司資金的正常周轉；(4)定期報送應收而未收賬款報表，并對應收賬款進行分析；(5)監(jiān)督收入的變化，對于工作中不合理的情況及時發(fā)現并提出合理化建議。

7.出納員

(1)負責公司日常的報銷與匯款工作；(2)進行現金及銀行匯款會計憑證的錄入；(3)每月按時出具銀行存款余額調節(jié)表；(4)保證庫存資金的準確與安全。

8.項目核算會計

(1)負責向公司相關領導上報月、季、年的公司內部項目核算報表(2)根據項目核算的結果，對公司運作的項目提出合理化建議。

9.駐外調度員

(1)保障分支機構的資金安全性；(2)按客戶發(fā)貨量制作物流臺賬、核對相關憑證，為下一步會計核算做好基礎工作。

(三)崗位實訓

1. 實訓一出納崗位實訓

目標：了解出納崗位的職責；完成銀行支付結算業(yè)務、現金收付款業(yè)務相關單據的填制正確編制銀行存款余額調節(jié)表；正確登記庫存現金日記賬、銀行存款日記賬；明確現金的使用及報銷的操作流程。

要求：認知各種銀行結算原始憑證；能準確填寫支票、借據、差旅費報銷單等原始憑證；能正確編制與收付款業(yè)務有關的記賬憑證；完成日記賬的登記工作。

準備：閱讀《現金管理暫行條例實施細則》、《支付結算辦法》《中華人民共和國票據法》等相關法規(guī)；分配空白記賬憑證、現金日記賬、銀行存款日記賬、銀行存款余額調節(jié)表。

實訓二資金核算會計崗位實訓

目標：正確填寫接受貨幣資金的記賬業(yè)務；正確填寫接受實物資產投資業(yè)務的記賬憑證；能夠辦理銀行貸款業(yè)務；能夠辦理長短期借款并會計算借款費用。

要求：熟悉關于投資相關法規(guī)及公司章程的規(guī)定及資本金足額到位的時間要求；認知投資業(yè)務所涉及的原始憑證；熟悉銀行借款業(yè)務的程序。

準備：閱讀《中華人民共和國公司法》《公司注冊資本登記管理規(guī)定》《中華人民共和國公司登記管理條例》《企業(yè)會計準則》；分配空白記賬憑證、空白收款收據、利息計算表。

實訓三運輸、倉儲、裝卸、包裝業(yè)務會計崗位實訓

注：此崗位應包括應付會計、應收會計及成本會計（其中包括運輸、裝卸、倉儲、包裝等成本）三個明細賬崗位。

目標：正確填寫與運費、倉儲、裝卸、包裝等有關的原始憑證、記賬憑證；正確計算各項目的成本并填制相關憑證；正確計算并填制應付而未付及應收而未收的分析表并能對應付、應收賬款進行分析。

要求：熟悉相關法規(guī)；認知運輸等業(yè)務過程中的各種原始憑證；掌握應付賬款、應收賬款分析表的編制法。

準備：閱讀《鐵路運輸企業(yè)會計核算辦法》；分配空白記賬憑證。

實訓四固定資產會計崗位實訓

目標：根據購進的固定資產辦理固定資產管理業(yè)務；完成固定資產折舊的計算；完成固定資產折舊計算表的填制；完成固定資產增加、處置、計提折舊業(yè)務的記賬憑證填制。

要求：認知外購、自制固定資產的原始憑證；根據原始憑證編制記賬憑證。

準備：閱讀《企業(yè)會計準則》《中華人民共和國所得稅法實施條例》；分配空白記賬憑證、空白固定資產驗收單、固定資產折舊計算表。

實訓五職工薪酬會計崗位實訓

目標：了解職工薪酬的內容；完成計時工資計算明細表、計件工資計算明細表、工資結算單的填制；完成職工工資發(fā)放工作；完成各種代扣業(yè)務的核算。

要求：認知職工薪酬計算分配及發(fā)放過程中涉及的原始憑證；掌握職工工資計算、發(fā)放程序；編制職工薪酬分配和發(fā)放的記賬憑證。

準備：閱讀《企業(yè)會計準則》《關于職工工資總額組成的規(guī)定》《中華人民共和國個人所得稅法》；分配空白的記賬憑證、空白工資結算單。

實訓六財務成果會計崗位實訓

目標：完成實現營業(yè)收入記賬憑證的編制；完成與利潤有關的業(yè)務處理；結轉損益類賬戶余額，并計算利潤總額。

要求：根據原始憑證按照權責發(fā)生制原則確認營業(yè)收入；正確計算企業(yè)利潤總額。

準備：閱讀《企業(yè)會計準則》；分配空白的記賬憑證、空白的銀行進賬單。

實訓七總賬報表會計崗位實訓

目標：完成科目匯總表的編制（或直接根據原始憑證編制記賬憑證）；登記總分類賬；編制資產負債表及利潤表。

準備：閱讀《中華人民共和國公司法》《企業(yè)會計準則》《企業(yè)財務報告條例》《會計基礎工作規(guī)范》；分配空白活頁式明細賬、空白訂本式總分類賬、空白資產負債表及利潤表。

實訓八納稅申報工作流程

目標：準備納稅申報的材料；填制納稅申報所需的各種表格和原始單據；完成一般納稅人納稅申報工作。

要求：根據要求提交納稅申報材料，學會填寫相關表格；準確辦理代開發(fā)票業(yè)務；正確編制增值稅納稅申報表、所得稅納稅申報表。

［參考文獻］

［1］陳文玲,崔巍.“十二五”時期中國現代物流產業(yè)的深層挑戰(zhàn)與發(fā)展路徑[J].江海學刊,2011(2):66-72.

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會計電算化專業(yè)ERP實訓教學應具備層次性、漸進性、遞進性等特點，根據自身的軟件、硬件條件及學習特點和學生的認知水平分步進行：（1）讓學生了解ERP軟件的開發(fā)商及應用企業(yè)的相關信息，讓他們對ERP軟件的開發(fā)、應用企業(yè)如何應用ERP處理企業(yè)經濟業(yè)務的流程有最直觀的了解。（2）安排ERP沙盤模擬課程，運用企業(yè)電子沙盤，將學生進行分組實訓，重點培養(yǎng)學生的整體戰(zhàn)略思維與戰(zhàn)略執(zhí)行能力，不同的組在虛擬市場、企業(yè)中，擔任不同的管理角色，讓學生充分體會企業(yè)的經營流程、企業(yè)運作的規(guī)律、企業(yè)的管理體系、企業(yè)的組織結構、不同企業(yè)的業(yè)務處理流程、不同行業(yè)的市場競爭規(guī)律等，讓學生通過學中做全面熟悉ERP系統(tǒng)的各個模塊之間的關系，同時高職院校還可組織學生參加各種ERP沙盤對抗大賽，與全國各大院校進行學術交流，提高學生ERP綜合素質。（3）利用企業(yè)的仿真業(yè)務數據開展ERP綜合實訓，通過模擬企業(yè)的ERP運營，將企業(yè)的供應鏈、人力、物力、財力、生產等資源有效整合，讓學生深入了解ERP的業(yè)務流程、數據流程、操作流程，掌握ERP系統(tǒng)的整體技術框架，同時學校還可在實訓教學中進行ERP職業(yè)技能認證課程的聯(lián)系，以便學生能夠取得相關的職業(yè)資格證書。（4）安排學生到對口的校合作單位進行實地實習，以便在實習中發(fā)現不足，加以及時補正。（5）建立ERP仿真實訓中心，高職院校可以根據財務管理、管理會計、物流管理、市場營銷、生產運作管理等各個職能管理模塊所要求的實訓功能，整合企業(yè)的各業(yè)務職能，在同一虛擬案例中設置通用的、統(tǒng)一的綜合性ERP業(yè)務系統(tǒng)，搭建一個包括制造業(yè)、商業(yè)、事業(yè)等的全面的社會應用平臺，突破傳統(tǒng)ERP實訓室的做法，使實訓能夠涵蓋ERP軟件的各個專業(yè)模塊，形成完整的ERP知識體系，讓學生能夠通過在實訓中心的實習將所學的知識融會貫通，從而實現將社會工作崗位與學校實訓課堂的零距離銜接，學生在學校就可以完成向社會角色的過渡。同時，ERP仿真實訓中心中的實訓項目、實訓內容、實訓環(huán)境、企業(yè)的崗位角色等都應力求做到仿真。

2研究的主要特色與創(chuàng)新之處

會計電算化專業(yè)在做好以上ERP教學準備的同時，還應將虛擬的企業(yè)會計業(yè)務流程進行重建，以便保證ERP系統(tǒng)教學的有序進行。ERP環(huán)境下虛擬企業(yè)會計業(yè)務流程的重建。企業(yè)會計業(yè)務流程重建是以會計信息使用者為導向，以ERP戰(zhàn)略為基礎，對企業(yè)的業(yè)務流程做重新的設計，建立一個可以實時獲取信息、實時報告信息、實時處理信息的一體化業(yè)務信息處理流程，使ERP系統(tǒng)能夠更好的為企業(yè)管理者、信息使用者提供最完整、準確、實時的會計信息。通過業(yè)務流程重建將虛擬的企業(yè)會計業(yè)務融入到ERP環(huán)境中，將財務角色融入到企業(yè)經營活動中，將所有的數據形成數據庫，使企業(yè)管理由事后核算轉為事前、事中控制，充分發(fā)揮會計實時控制的質量和力度。會計業(yè)務流程重建要以能否成功應用ERP系統(tǒng)為基本目標，以ERP系統(tǒng)中的基本流程為依據，其基本數據最終能夠通過ERP系統(tǒng)得以實現，具體重建可以通過以下幾步完成。

2.1充分了解ERP系統(tǒng)的各類業(yè)務基本流程。企業(yè)的業(yè)務流程是一個聯(lián)系緊密的供應鏈，企業(yè)進行管理時可以將企業(yè)內部劃分為幾個相互協(xié)同作業(yè)的子系統(tǒng)，分別對企業(yè)供應鏈上的所有環(huán)節(jié)進行有效的管理，ERP系統(tǒng)包含了大量的標準的各行業(yè)的業(yè)務流程，企業(yè)可以通過各流程用先進的管理思想實施先進的管理模式。ERP系統(tǒng)除了對每一種業(yè)務都有其相對應的標準流程外，為了提高系統(tǒng)的靈活性，充分考慮客戶的個性化需求，對于同一種業(yè)務ERP系統(tǒng)還制定了多種業(yè)務流程。企業(yè)可以根據自身特點、所屬行業(yè)性質、企業(yè)管理特點及特殊業(yè)務需求選擇適合本企業(yè)的ERP標準流程。

2.2對企業(yè)原有業(yè)務流程進行分析、診斷、重描述。企業(yè)業(yè)務流程重組是ERP系統(tǒng)應用的前提必要工作，但業(yè)務流程重組又要以ERP系統(tǒng)中的標準業(yè)務流程為依據，因此，在進行企業(yè)業(yè)務重組之前要對ERP系統(tǒng)中的業(yè)務流程進行研究、分析，在充分了解ERP系統(tǒng)業(yè)務流程的前提下，并運用一定的定量、定性的方法，才能保證對企業(yè)原有業(yè)務進行分析、診斷和重描述的準確性。企業(yè)的業(yè)務流程重建可以借鑒ABC（成本作業(yè)法）的思想，以企業(yè)業(yè)務流程中的會計活動為中心，通過ABC法確定哪些業(yè)務活動是不增值活動，哪些是增值活動；哪些是關鍵活動，哪些是一般活動，從而盡可能地盡可能消除或者減少“不增值活動”，改進“增值活動”，優(yōu)化“作業(yè)鏈”和“價值鏈”，優(yōu)化企業(yè)業(yè)務流程，最終提升企業(yè)價值，提高計劃、決策、控制的有效性及科學性，促進企業(yè)管理水平的不斷提高。

2.3ERP環(huán)境下虛擬企業(yè)新會計業(yè)務流程簡述如下。（1）當企業(yè)業(yè)務發(fā)生時，由各部門工作人員將相關業(yè)務數據錄入相應的ERP系統(tǒng)模塊，并將其存儲到ERP系統(tǒng)數據庫中。（2）審核業(yè)務數據，編制記賬憑證，并將其存入ERP數據庫中。（3）根據ERP系統(tǒng)規(guī)則對業(yè)務的時間數據進行編碼，并將其存儲的業(yè)務時間數據庫中。（4）通過事件驅動，由信息使用者向會計數據信息系統(tǒng)輸入特定的信息處理代碼查閱相應的信息數據。（5）信息使用者可以根據需要應用ERP系統(tǒng)中的會計模型對數據進行加工后，提取相應的業(yè)務數據。（6）定期生成各種賬簿供財產清查所用，并定期產生各種通用的常規(guī)報表，提供給會計信息使用者。

3研究中存在的問題

3.1由于教學面臨的學生需求不同，學生所在行業(yè)的性質、規(guī)模不同，在會計實訓案例的選擇上可能有些局限性，不能滿足所有學生的要求，本課題所用案例的編寫是一個中小型企業(yè)業(yè)務，涉及總賬、工資、固定資產等模塊，在模塊的模擬實驗時，學生對ERP軟件的操作不是很熟練，在各個模塊的數據的銜接上不是很順利，另外，由于教學軟件的限制，在實訓中的模擬操作與實際工作情況還有一定的差距，這是本課題接下來要克服的主要問題———最大限度的降低實訓與實際工作的差距。另外實訓中所涉及的ERP模塊不是很全面，如接下來的實訓過程順利的話，將增加實訓的內容，以便讓學生更好的適應實際工作要求。

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一、存在的問題

第一，傳統(tǒng)的教學觀念落后。目前高職院校會計課程還是以理論講授為主，缺少實踐，在學校沒有實際操作過，心里沒底。根本無法實現理論與實踐的結合，達不到預期教學的效果。

第二，教材陳舊、范圍窄。有些學校會計專業(yè)使用的教材部分內容陳舊過時，跟不上會計制度的變化和發(fā)展，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節(jié)，無法滿足學生今后參加會計工作的需要。現有的模擬實習教材大部分只涉及基礎會計、普通企業(yè)會計，對其他行業(yè)會計如金融企業(yè)會計、預算會計很少涉及或不涉及，對相關課程的模擬實習安排則根本不予考慮。

第三，師資隊伍匱乏。目前，大多數學校會計專業(yè)的教師來源渠道單一，只有豐富的理論知識，實踐經驗不足或完全沒有。另外會計專業(yè)教師教學任務繁重，有的教師想提高自己的操作技能卻難以抽出時間參加社會實踐，操作技能始終無法提高，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。

第四，教學環(huán)境不理想。現今大多數學校雖配有會計模擬實訓室，但條件較差，設備簡陋，遠不能達到仿真要求，配置的實訓材料如會計憑證、賬簿、報表等已多年沒有更新，跟不上國家經濟政策和會計改革的步伐，完全不能達到仿真的要求，空談會計實踐教學。

第五，教學手段欠缺。很多會計基本技能實踐，往往變成了隨堂做習題的階段性訓練安排，并不是真正地做實踐。校外實踐教學時，一些企業(yè)、會計事務所為了防止會計信息的走失，嚴守商業(yè)秘密，實習學生大多很難接觸到真正的實務，這就加大了會計實踐教學的難度。

第六，評價體系缺乏有效性。目前會計模擬實習效果的考核辦法主要以對學生的考勤和最終的實習報告為準。至于學生對實習內容的掌握程度則不進行考核評價，學生為了不被記缺勤而來到模擬現場湊數，來了也不進行模擬實習，抄抄其他學生的模擬實習結果和實習報告了事，嚴重影響考核評價結果的真實性。

二、會計專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)

第一，更新傳統(tǒng)教學觀念。構建適合高職高專發(fā)展的會計專業(yè)課程體系。為符合企業(yè)會計準則的變化，適應會計人才的培養(yǎng)要求，必須轉變觀念，根據會計學專業(yè)的特點、會計實際工作崗位所需要的技能和教學規(guī)律調整教學計劃合理設置理論課程與實踐課程、調整理論課程與實踐課程的比例。

第二，調整教材內容。會計教材要具有全面性及客觀性，以培養(yǎng)學生靈活處理現實多變的經濟業(yè)務的能力。結合會計實務中經濟業(yè)務發(fā)展的新動向，增開一些選修課和講座等，開闊學生視野，使學生及時掌握有關新的會計制度和政策的變化。在實習時適當增加一些合理不合法、合法不合理等非常規(guī)業(yè)務處理的內容，以彌補課堂學習內容的不足。

第三，改革教學方法。采用不同的教學方法，如“實物教學法”，將一些憑證進行復印，發(fā)放給學生，讓學生看得見、摸得著，增加學生的感性認識。還可以運用現代多媒體教學手段，把現實的業(yè)務憑證和業(yè)務處理流程盡可能多地展示給學生，盡一切可能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，變“要我學”為“我要學”。

第四，加強師資隊伍建設。教師的實踐能力的高低影響著學生實踐能力的培養(yǎng)。所以應重點培養(yǎng)“雙師型”教師，“雙師型”教師應具備較高的文化和專業(yè)理論水平和廣博的專業(yè)基礎知識、熟練的專業(yè)實踐技能、一定的生產經營組織和科技推廣能力等這兩方面的素質和能力，以保證高職教學的教育質量。創(chuàng)造條件安排會計教師到企業(yè)“充電”，及時了解企業(yè)會計業(yè)務要求的最新動向，熟練掌握會計核算各個階段的實務操作和特殊會計事項的處理，能夠熟練解答學生實習過程中遇到的操作問題。有條件的還可以建立教師實踐基地。通過建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動。

第五，改善實踐教學環(huán)境。完善模擬實訓室，配備一套完整的實訓資料，其中會計憑證、賬簿、報表等要真實有效，并且要建立會計電算化實訓室，配備常用財務軟件進行計算機模擬實習，以滿足教學和實習的需要。

第六，完善考核體系。采取多種形式相結合的考核，以考促教，以考促學，對專業(yè)會計模擬實習中的記賬憑證、賬簿、報表、實習報告分別進行評價計分，對會計專業(yè)課程模擬實習中的業(yè)務發(fā)生結果進行核對評價計分，最后進行模擬實習答辯，由實習指導教師從實習資料中抽出幾個問題對學生進行提問，檢查每個學生對實習資料內容及過程的熟練掌握程度。

第七，鞏固校企合作建立和鞏固校企協(xié)作、校企聯(lián)辦的實驗教學基地，發(fā)揮各自優(yōu)勢，做到互利雙贏，利用會計職業(yè)崗位進行高素質技能型人才培養(yǎng)。在與企業(yè)互動過程中尋找合作項目和科研課題，為不斷改進課程設置，教學方法，教學內容提供價值來源。把有經驗的企業(yè)業(yè)務與管理人員請到學校授課，拓展專業(yè)教學的空間，豐富教學資源。

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關鍵詞 高等職業(yè)教育 會計實踐教學體系 構成要素

高等職業(yè)院校會計實踐教學體系的構建一直受到會計教育界的關注，但從實踐教學的具體運行等方面看，仍存在許多亟待解決的問題。具體表現為：實踐教學的目標設置層次性不分明；在實踐教學的內容設計、評價標準等方面均無統(tǒng)一標準；實踐教材的創(chuàng)新性和先進性較為欠缺。現行會計實踐教學體系僅靠修補性的完善無法滿足當今社會對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的需要， 因此應對實踐教學體系的各構成要素進行再研究后重構實踐教學體系。

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育質量的若干意見》中要求高等職業(yè)院校“根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容”。本文認為，一個完整的高職會計實踐教學體系包括目標定位、內容設計、條件保障和評價機制四大要素。

1 實踐教學目標定位

現階段我國高等職業(yè)教育一般僅限于專科學歷層次，其培養(yǎng)目標是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產和管理第一線服務的應用型、技術型人才，這一總目標的最終達成有賴于多個具體目標的分別達成。要凸顯高等職業(yè)教育的職業(yè)性和應用性，實踐教學在整個培養(yǎng)方案中不可或缺。實踐教學目標就成為整個實踐教學體系中最重要的核心內涵，它直接決定著實踐教學體系的內容設計和評價標準。

以無錫城市職業(yè)技術學院為例，會計專業(yè)的培養(yǎng)目標被設定為“具有良好職業(yè)道德、具備財務會計基本技術和專業(yè)技能，在各類中小企業(yè)一線從事財務會計等實際工作的高素質技能型人才”。基于此培養(yǎng)目標定位，實踐教學目標的定位就是中小企業(yè)會計職業(yè)崗位群所需的實際技能。中小企業(yè)的會計職業(yè)崗位群包括出納、會計核算、會計監(jiān)督、會計管理、統(tǒng)計和會計咨詢服務等。這些崗位群所需實際技能可歸納為三個方面：一是職業(yè)判斷能力、二是實踐操作能力（包括經濟業(yè)務核算能力、會計信息化處理能力、財務會計報告編制與分析能力、稅費計算與申報能力）、三是財務管理的初步技能。這樣，實踐教學目標就可以被分解成三個具體的子目標。

2 實踐教學內容設計

2.1 會計實踐教學內容的構成

實踐教學內容是實現實踐教學目標的載體，前者的設計必須服務于后者的定位，即實踐教學內容的實施必須有助于學生獲得較全面且扎實的職業(yè)能力。會計實踐教學內容應當是核算型實踐、管理型實踐和特殊行業(yè)實踐之集成①；實踐內容的實施則可采取課內實驗、集中實訓、頂崗實習等形式。

（1）核算型實踐。核算與監(jiān)督是會計的基本職能，因此核算型實踐的教學要求相對較低，多為驗證性實踐。核算型實踐內容包括《會計職業(yè)認知與基本技能訓練》、《企業(yè)經濟業(yè)務核算》、《成本計算與分析》以及《計算機會計核算仿真訓練》等。這些實踐項目的任務，加強學生對會計主體經濟活動的初步分析和判斷能力，使學生熟知會計工作操作規(guī)范，形成會計責任觀念。

（2）管理型實踐。會計是現代管理科學的一個重要組成部分，會計的目標是向信息使用者提供決策有用的會計信息。從這個意義上說，會計又具備了管理這一職能。在世界經濟全球化浪潮中，企業(yè)亟需充分發(fā)揮會計管理職能以提升企業(yè)管理水平，這就從客觀上要求會計實踐內容不能再像以前一樣主要集中在核算型實踐層面。管理型實踐的教學要求相對較高，多為綜合性實踐。管理型實踐內容包括《審計實務操作》、《電子報稅實務操作》、《財務管理實務操作》等。這些實踐項目的任務，是培養(yǎng)學生綜合運用各專業(yè)課知識對某一具體問題開展分析、預測或決策的能力，以便未來能較易適應不同會計工作崗位的需要。

（3）特殊行業(yè)實踐。高職院校主要培養(yǎng)制造業(yè)企業(yè)通用的會計人才，在特色行業(yè)實踐方面力度薄弱，這使得畢業(yè)生無法完全滿足市場需要。一些特殊行業(yè)中某些業(yè)務的處理與制造業(yè)企業(yè)有較大差異，如商業(yè)企業(yè)的存貨核算、建筑業(yè)企業(yè)的收入費用確認等。特殊行業(yè)實踐就是順應學生能勝任不同行業(yè)會計工作的需求而設計的。特殊行業(yè)實踐內容是在以制造業(yè)企業(yè)會計實踐內容為主的前提下，各高職院校可根據自身的學制設置、實踐環(huán)境、任教師資等具體情況兼顧商業(yè)企業(yè)、建筑企業(yè)、非營利組織、金融企業(yè)等特殊行業(yè)的會計實踐。這在一定程度上可使會計專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)的行業(yè)屬性上有更多的選擇。

2.2 會計實踐教學內容設計和實施的注意點

在進行會計實踐內容設計時要注意以下幾點。第一，循序漸進。先強化實踐教學的點（核算型實踐），夯實學生的專業(yè)基礎，再擴展實踐教學的面（管理型實踐和特殊行業(yè)實踐）。會計實踐教學內容，應首先強調認知性，其次強調技能性，最后強調應用性。第二，形式多樣。會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的實踐教學內容通常表現為在校內進行的技能訓練和在校外進行的頂崗實習。校內技能訓練一般可采取單項技能訓練（實驗）與綜合技能訓練（實訓）兩種形式。為提高有限課時內實踐教學的有效性，可將實驗嵌入理實一體化課程的日常教學中，在相應理論知識講授完畢之后即進行，一般在上課地點即可完成。而實訓則安排在先修理論課程完成教學后的集中時間段內進行，即將單項技能訓練的知識綜合操作訓練，一般在專門的會計實訓室完成。第三，與時俱進。應根據現代企業(yè)會計部門內部崗位設置的要求，有針對性地設計實踐教學內容。業(yè)務內容要能準確體現新準則、新法規(guī)和新方法，具有較強的仿真性、適應性和先進性。

3 實踐教學條件保障

3.1 實踐場地

實踐場地所即實施實踐教學內容的場所，可以開展會計實踐教學的典型場地所包括教室、會計實訓室和企業(yè)財會部門。

大部分會計實踐教學內容都適合采用單項技能訓練的形式，一般在教室即可完成。例如，在《會計職業(yè)認知與基本技能訓練》中，教師可將會計憑證、賬簿、會計科目章等實物帶進教室發(fā)放給學生。學生不僅能夠獲得直觀的感性認識，而且能夠通過動手操作發(fā)現問題、解決問題，最終使理性認識得到升華。

綜合技能訓練一般在會計實訓室完成。例如，高職院校可建立會計手工模擬實訓室用于手工賬的實訓。實訓室是一個仿真的企業(yè)財會部門，并設置各個崗位。因此，高職院校還應建立專門的機房，配備先進的、能與企業(yè)實際工作無縫對接的財務會計軟件。

頂崗實習在企業(yè)財會部門進行。根據學制不同，高職院校一般都把頂崗實習安排在最后一學年或最后一學期。而企業(yè)財會工作的特殊性決定了某一企業(yè)財會部門能夠接受學生實習的人數有限；同時學校希望的頂崗實習時間企業(yè)可能暫時沒有人員需要。所以，可以考慮根據企業(yè)的實際需要靈活安排頂崗實習的時間②。

3.2 實踐師資

實踐師資是保障實踐教學正常開展的核心力量，是實踐教學成敗的決定性因素。實踐師資隊伍中要增加企業(yè)會計專業(yè)人才擔任的兼職教師的比例。

實踐環(huán)節(jié)主要由具有相應高技能水平的兼職教師指導的機制。高職院校應合理安排校內專業(yè)教師利用課余時間和節(jié)假日到企業(yè)進行頂崗實踐，以積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，院校相應有考核、獎勵制度配套。專業(yè)教師通過在企業(yè)調研和實踐鍛煉，明確實際會計相關工作崗位的技能要求，不僅自身熟練掌握會計循環(huán)各階段的實務操作，包括一些特殊會計事項的處理；而且可以得到源于企業(yè)實際的一手素材，這對于設計實踐教學模塊、編寫模擬案例等也是大有裨益的。

3.3 實踐教材

實踐教材是實踐教學內容的具體的書面反映，是實踐教學的基本依據。實踐教材可選用正式出版的特色教材，也可組織專業(yè)教師聯(lián)系企業(yè)共同開發(fā)。實踐教材應突出仿真性、創(chuàng)新性和先進性等特點。

（1）仿真性。仿真性是實踐教材最重要的屬性，因為它是達成實踐教學目的重要保證。實踐教材中的相關資料均應取自實際工作，如反映各類業(yè)務或事項的會計憑證、賬頁、報表等資料的形式應與實際工作中所使用的格式一致或基本相同。會計數據應該根據教師企業(yè)調研實踐所得大量真實的核算資料分析、篩選、補充編寫而成。同一套數據不僅應該滿足會計核算崗位技能訓練要求，同時也應該滿足成本費用、稅務、審計等崗位技能訓練要求。并且，同一套數據先后采用手工和電算兩種實訓手段，實現一套數據，兩種實訓，多重效果。

（2）創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指實踐教材內容體例的創(chuàng)新，以及實踐教材的內容要有利于學生創(chuàng)新精神的發(fā)揮。會計實踐教材的編寫要基于會計工作過程，以會計工作中實際的崗位分類為出發(fā)點，以崗位職業(yè)技能需求為切入點，即以項目導向的形式和任務驅動的辦法設計內容。實踐任務的設計要給學生留有發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性思維的空間。例如，對企業(yè)經濟業(yè)務或會計事項的描述盡量去文字化，而以原始憑證展示。其中部分原始憑證可設計為存在問題的原始憑證。這樣設計的目的一是強化訓練學生的職業(yè)判斷能力，二是克服實踐中重核算輕審核輕監(jiān)督的通病。

（3）先進性。會計實踐教材的編寫應該以《企業(yè)會計準則》（2006年2月15日財政部）、《會計基礎工作規(guī)范》、《會計法》及當前的有關稅法、會計制度為依據，特別要注意當規(guī)范、制度、法規(guī)等發(fā)生變化時實踐教材內容要及時更新，以免誤導使用者。

4 實踐教學評價機制

實踐教學評價是運用質性評價方式和量性評價方式，對教學實施過程性評價與系統(tǒng)評價，從而最優(yōu)化地調節(jié)實踐教學，保障實踐教學的高效能，最大化地促進學生的思維發(fā)展。對會計實踐教學進行評價時應注意以下幾個方面。

4.1 評價主體的多重性

高職會計實踐教學的評價主體具有多重性，可以是教師、學生、企業(yè)會計人員、教學督導部門等等。評價主體站在各自不同的立場，對實踐教學的質量和效果作出評價依據各不相同。如教師主要會從實踐過程、技能發(fā)展、實踐成果、目標達成等方面來收集相關信息；學生主要會關注實踐環(huán)境、教學設施、教師績效等方面；而企業(yè)會計員會以學生已具備的專業(yè)技能和未來的發(fā)展?jié)摿ψ鳛樵u價的標準。

4.2 評價內容的多元性

確定評價內容是評價機制的核心。評價內容應在知識與技能、過程與方法、職業(yè)素質與工作作風等三大目標領域里進行相應的設計，確定具有可操作性的評價內容③。評價的具體內容，如師生雙方可以互評對方的指導/參與態(tài)度、實踐內容、實踐資料、指導方法/工作態(tài)度、實踐效果等。

4.3 評價方法的多樣性

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1.1基于職業(yè)能力的會計專業(yè)課程體系的重構傳統(tǒng)高職教學體系旨在培養(yǎng)學生的崗位專業(yè)能力，而忽視了其他方面能力的培養(yǎng)，這種體制培養(yǎng)的學生在適應社會等方面具有較大的問題，談不上具有職業(yè)能力。須知，工作亦是為了生活，專業(yè)離不開基礎素養(yǎng)，因此現代高職教學體系的構建糾正了一個偏頗之處，從過度關注專業(yè)能力轉為關注學生方法能力、社會能力的培養(yǎng)，這些能力綜合起來稱之為職業(yè)能力。其中，專業(yè)能力，可以細分為專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力。就會計而言，筆者通過與走訪的企業(yè)會計主管深入交談和對歷屆會計專業(yè)學生的跟蹤了解，以及結合自己的會計兼職經驗，對會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案作了細致研究后，總結出會計技能型人才應具備的專業(yè)能力，如表1。方法能力，即具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法，包括自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力；社會能力，即具備從事職業(yè)活動所需要的行為能力，可理解為與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、革新創(chuàng)新能力、外語應用能力。這些能力的培養(yǎng)需要調整原有的教學計劃，加強會計實踐教學，結合學院“1+N”課程包的開發(fā)，“1”是專業(yè)核心能力，“N”是資源整合能力，針對會計領班崗位所應具備的專業(yè)職業(yè)能力設置相應的課程體系，具體見表2。

1.2會計實訓項目體系針對前面提到的職業(yè)能力的培養(yǎng)，高職會計宜采用“411”人才培養(yǎng)模式和方案，即“4”是指前四個學期在校學習理實一體化課程，“1”是指一個學期進行校內崗位實訓，“1”是指一個學期進行校外頂崗實習。一、二、三、四學期安排的理實一體化課程有出納業(yè)務操作、會計職業(yè)認知、企業(yè)經濟業(yè)務核算、稅費計算與申報、成本計算與分析、會計制度設計等，這些課程再開展課程同步實訓，也即單項技能實訓。除課程同步實訓外，還要開展分崗綜合實訓，如下：第一學期進行專業(yè)認知實訓，包括產業(yè)認知、行業(yè)認知、職業(yè)認知、企業(yè)認知、自我認知、專業(yè)方向認知和求職/創(chuàng)業(yè)認知，實現學業(yè)、產業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相互貫通認知。其中強調會計職業(yè)認知，內容包括認知職業(yè)環(huán)境、認知職業(yè)崗位、認知會計資料、認知會計工具。第二學期進行企業(yè)創(chuàng)設實訓，包括工商注冊實訓、銀行開戶實訓、稅務登記實訓、社保辦理實訓。第五學期為校內崗位仿真實訓，主要有會計分崗位實訓、用友軟件和金蝶軟件操作實訓、會計綜合實訓、ERP沙盤模擬演練、企業(yè)財務報告審計。第六學期安排學生進行校外頂崗實習，主要崗位有出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位、會計管理崗位、財務管理崗位、稅務管理崗位、統(tǒng)計崗位等。經過一個學期的頂崗實習，學生進入企業(yè)真刀真槍地演練，為上崗前作好實地準備，頂崗實習結束后撰寫畢業(yè)論文，但目前高職會計畢業(yè)生的畢業(yè)論文根本談不上新意，都是互相抄襲，高職院校可對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)做出改革，變畢業(yè)論文為會計崗位分析報告，變論文答辯為實習心得交流會。教師根據學生在各個頂崗實習崗位上反饋的崗位特點、崗位對知識和技能的需求，再調整授課計劃，從而更好地將實踐與理論結合起來。

1.3會計實訓項目教學設計本著“以職業(yè)活動為導向，以項目(行動)驅動課程”，圍繞項目實施課程，會計實訓項目教學設計包括以下三個部分：項目設計：進行工作過程、職業(yè)活動調查，找到適合課程項目化教學的工作項目，如模擬企業(yè)財務科，把會計核算流程逐一分解成各個項目，每一項目設計包括項目名稱、實訓對象、實訓目的、實訓地點與條件要求、耗材準備、實訓內容與流程、實訓成果要求、實施操作注意事項、考核方式與方法。項目教學：在實訓項目開發(fā)上，采用基于賬務處理工作過程開發(fā)與設計的理念，開展項目教學。就會計基礎學科而言，可分為四大項目：審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表。大項目下又可以設小項目，每一項目設計任務單，讓學生獨立或分組完成，變上課為上班，變教室為工廠。項目實施：設置制單、出納、記賬、會計主管等四個崗位來建立工作情境、模擬會計職業(yè)活動——通過項目委托、項目自主完成實踐、項目完成中的探究式學習和教師啟發(fā)、點播式引導，在“教、學、做”一體化中以能力訓練帶動知識學習，獲得會計崗位所需的核心能力。

2服務于會計實踐教學的實訓資源建設

2.1校內實訓室建設由于會計崗位的特殊性，校內實訓室是高職會計學生進行技能型實踐操作的最主要平臺，它是為了滿足學生專業(yè)認知和基本技能訓練、仿真訓練和專業(yè)技能訓練的目的，在建設之前必須先調研同行，滿足生產性實訓要求，按技能模塊和生產流程布局，同時也要調研企業(yè)，實現資源、利益互補，歸納起來，按照“一個核心、兩方合作、三個貼近、四個目標”的要求搭建，它們是：一個核心：圍繞會計核心技能；兩方合作：校企共建，互利互惠；三個貼近：貼近產業(yè)真實工作環(huán)境，貼近行業(yè)技術水平，貼近企業(yè)會計崗位工作流程；四個目標：服務會計教學，服務科研，服務培訓，服務創(chuàng)新。

2.2校外實訓基地建設要培養(yǎng)合格的應用性會計人才，縮小理論與實踐教學的差距，光靠校內實訓基地還不夠，必須建立一定數量的校外實訓基地。首先，進行行業(yè)、企業(yè)調查，把雙方的合作意愿摸清楚；第二，校外實訓基地的建立要實現資源錯位利用，如人員、設備、軟件、環(huán)境等資源的互補，費用、宣傳、授牌、服務、招生等利益的互補；第三，保證各個環(huán)節(jié)、各個業(yè)態(tài)都有代表，保證大中小三種企業(yè)都有典型；第四，校外實訓基地的建設要有利于學生實習、就業(yè)，有利于教師成長，有利于企業(yè)成長，有利于行業(yè)發(fā)展。因此，校外實訓基地的建立是長期性的任務，現在很多高職院校搞校企合作大多是走走過場，并沒有實質性開展。如何建好、用好校外實訓基地，為企業(yè)輸送會操作、直接上崗的會計人才，筆者認為要做到四個關鍵：一是實習基地建設關鍵要建立經費保障機制，校企舍得投入；二是學校與企業(yè)合作的關鍵是先深入了解企業(yè)資源，有針對性地去利用企業(yè)資源；三是抓幾家關鍵企業(yè)為支撐，以質帶量，以量保質，激活專業(yè)建設多方面工作；四是抓企業(yè)關鍵人物，建立實訓基地聯(lián)絡人機制，加強校外實踐教學基地建設和有效使用。

2.3實訓項目開發(fā)鼓勵校內指導老師、校外專家共同研究開發(fā)實訓項目。研究階段先設計出課程實訓項目的模板、綜合實訓方案的模板，模板試運行良好后，再進入開發(fā)階段，教師可自主申報，立項開發(fā)，學校評比驗收，分檔給予獎勵，也可滾動開發(fā)，行業(yè)企業(yè)學校家庭各方專家給予指導。

2.4專業(yè)技能大賽促進實訓資源建設高職院校應大力支持學生參加各種會計類技能大賽，對學生而言，每一次榮譽的獲得，就如一劑“興奮劑”，學生學習積極性逐步提高，對教師而言，為了更好的指導比賽，要聯(lián)系企業(yè)、行業(yè)、產業(yè)實際，采取下企業(yè)鍛煉、進修、培訓等手段，不斷促進、開發(fā)實訓資源建設，使實踐教學內容與大賽對接。

3高職會計專業(yè)重構實踐教學體系的機制建設

3.1服務于會計實踐教學的師資隊伍建設會計是一門操作性很強的應用技術，會計教師必須既擅長理論教學，又要精通企業(yè)會計實務，因此高職院校應大力培養(yǎng)雙師型教師，可采用校外聘請和校內選拔的方式。校外資源豐富，可從有代表性的企業(yè)聘請中高級會計師、財務總監(jiān)來校作兼職教師，指導學生實訓，也可聘請會計專業(yè)管理委員會成員做客座教授或會計顧問，亦可引進高層次專業(yè)帶頭人。但是由于兼職教師本身事務較忙，在管理上難免存在這樣或那樣的不足，因此高職院校也可考慮對校內教師進行選拔，培養(yǎng)雙師型骨干教師，規(guī)定新教師兩年內須脫產下企業(yè)半年，老教師每年下企業(yè)10天，可采取觀摩學習或應聘頂崗的方式，帶回企業(yè)的合作信息、就業(yè)信息、科研信息、行業(yè)動態(tài)信息和課程建設信息，達到“一舉多得”的效果。教師實踐技能的提高為培養(yǎng)合格的會計應用性人才奠定了良好的基礎。

3.2構建校、政、企合作教育平臺，提出培養(yǎng)應用型會計人才的校政企合作教育機制與人才交流中心、會計管理中心等有關部門簽訂合作協(xié)議，構建穩(wěn)定的校政企合作教學平臺。將企業(yè)需要與學校培養(yǎng)目標緊密相連，提出由方向導引機制、教學實施機制、質量評價機制三個方面構成的校政企合作教育機制，實現應用型會計人才培養(yǎng)目標。

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關鍵詞：能力；任務設計；課程改革

“基于工作過程的課程教學改革”是高職課程教與學的顛覆性改革，在課程教學改革中追求卓越，刻意訓練是成功之母。基于工作過程設計的會計電算化課程以培養(yǎng)學生的嚴謹認真的工作習慣為靈魂，以培養(yǎng)實用操作技能為根本；在課程內容體系上，及時跟蹤財務軟件發(fā)展的脈搏，建立動態(tài)的教學內容更新機制，及時反映學科發(fā)展的最新成果；在教學方法上，會計電算化課程要以調動學生積極性為核心，構建互動式、訓練式的方法體系；在教學基本建設上，構建學校與用人公司共建、教師與行業(yè)專家合講、一體化教學與任務驅動相結合、模擬訓練與崗位實踐相結合的立體化系統(tǒng)。經過不斷進的教學改革實踐，課程從設計理念、設計思路、教學內容、教學方式、考核標準等方面都產生了根本性的變革。

一、課程改革思路

1、課程設計突出職業(yè)性：以就業(yè)（職業(yè)能力）為導向，將畢業(yè)生看做是從事企業(yè)會計電算化工作的職業(yè)人，以會計電算化職業(yè)崗位的任職要求為出發(fā)點，明確專業(yè)能力、方法能力和社會能力，以能力為導向設計課程教學目標，涵蓋會計從業(yè)資格標準。

2、課程開發(fā)路徑緊緊圍繞“校企合作和工學結合”：緊密地與會計軟件會計軟件應用企業(yè)和會計軟件開發(fā)企業(yè)合作，貼近社會實際需要。通過校企合作，解決好“學什么”的問題；通過工學結合，解決好“如何學”的問題。并與佛山用友公司進行課程開發(fā)與設計，與用友公司培訓部經理簡永珍（兼職教師）老師共同完成課程的講授。

3、教學內容選取基于會計電算化工作過程：以工作過程的系統(tǒng)化為標準選取教學內容，突出應用能力的培養(yǎng)，而不是以學科體系的完整性為標準。

4、教學活動組織：按照基于會計電算化工作過程系統(tǒng)化的課程設計理念，進行課程整體設計和教學活動設計。教學行動以會計電算化工作過程為主線，采取任務驅動式或者是任務引領型教學模式，以真實業(yè)務的案例為載體，綜合運用多種教學方法，做中學，教中學，學中悟。

二、課程改革實施情況

1、在課程整體設計和單元設計的基礎上，我們再設計了課程一體化實施方案。根據整體設計的思路，將項目設計為可“教、學、做”一體化進行課堂實施的方案。學生依據該方案可以完成布置的工作任務。而且可以實現課堂、課外的無縫對接，脫離老師的指導也可自行摸索完成任務

2、實訓報告內容的改革：原來傳統(tǒng)的做法是學生每完成一個項目就撰寫實訓報告，學生為了完成任務就通過網絡查找資料，并沒有自己的內容和思想。從本學期開始要求學生用微視頻的方式錄制實訓報告，變“寫”為“說”，學生開始獨立思考自己的收獲，參與的熱情大大提高。

3、實訓作品的改革：以往實訓類課程上完了就結束了，但現在開學初就要求學生在學期末將本學期完成的實訓刻錄成光碟以備檢查，學生的學習態(tài)度發(fā)生了很大變化，明顯比之前要認真、努力很多。

4、分組教學：將學生4-6人一組，在每一個任務結束按完成任務的質量和速度進行打分，計入平時考核。學生參與的熱情非常高漲，而且通過這種方式也學會了團隊合作，互相提高。

5、將教學與學院的素質拓展活動結合：開學初申請了學院的素質拓展活動，要求學生把任務完成過程通過錄屏軟件錄制成視頻，并期末進行評比。學生參與的積極性很高，自學視頻軟件的剪輯、插入等，這對學生也是一種自學能力的培養(yǎng)。

6、學生評價體系的改革：過去對學生的評價都是3-7式（平時占30%，期末考試占70%），但現在改為5-5式（平時表現50%，期末提交實訓作品50%），加大了對平時的過程考核，并取消了期末的考試，取而代之是學生一學期所完成的實訓任務。并且在微視頻考核部分引入學生交叉互評與老師評分的混合式評價體系。這樣真正建立以培養(yǎng)學生能力為核心的評價體系。三、教學實施過程的革新

在工作性的子任務中通過設置不同工作角色（賬套主管、出納、會計），讓學生在完成任務的過程中熟悉個工作崗位的職責。學生通過完成若干個設計成環(huán)環(huán)相扣的鏈條式任務來完成一個任務，再通過完成7個環(huán)環(huán)相扣的鏈條式項目進而完成一個項目。通過這種方式的教學模式改革，學生能實現自我檢查、自我糾錯，并最終實現自我提高。

所謂“鏈條式”任務設計，就是基于工作過程考慮項目的設計與實施，將項目設計成環(huán)環(huán)相扣、依次鏈接的模式。本次任務完成的質量取決于上一任務的完成情況，又直接影響到下一個任務的完成。通過這樣一種“穿珍珠式”的鏈條形的任務設計可以極大的提高學生完成工作的積極性和謹慎性，從而保證課程學習的質量。

1、與佛山用友公司共同進行課程開發(fā)與設計，將企業(yè)實際的會計電算化處理過程納入到實踐教學中。與用友公司的兼職教師共同完成課程的講授。

2、在整個教學過程中注重會計電算化核算崗位的能力培養(yǎng)。在課程設計中，充分考慮課程與職業(yè)的關系、將職業(yè)技能訓練納入課程內容，學生以參加廣東省的初級會計電算化考證替代傳統(tǒng)的期末考試。

3、將崗位能力貫穿整個教學過程。在教學設計中將企業(yè)會計的各個工作崗位實現有效貫穿，通過學生扮演不同的角色―會計主管、記賬會計、出納等讓學生了解不同崗位的職責和工作分工。

4、采用“學徒制”教學模式：在完成第一、第二個項目時，學生扮演的是實習生角色，老師扮演的是企業(yè)師傅。采取的師傅帶徒弟的方法，通過先任務演示，再學生操作，操作時老師從旁指導。但到了第三個項目時，學生需要扮演的就是實習生轉正的角色，老師扮演的是領導。這時學生需要自己獨立完成所有的任務，完成從徒弟到師傅的角色轉變。

5、過程考核體系的建立：課程取消了期末的考試，更注重平時的過程考核，學生期末提交的作業(yè)靠的是平時的不斷積累。提交的作業(yè)包括：

（1）每一次任務完成后，每個同學以微視頻的方式進行總結，取代傳統(tǒng)的實訓報告。

（2）每一次任務完成后，每組通過錄屏軟件將任務完成的過程錄制，可以剪輯、插入聲音、動畫等加以美化。

（3）所有的任務完成后，每個同學期末將所有完成的任務刻錄成光碟作為自己的實訓作品。

6、考核評價體系的重新構建：在過程考核體系建立的基礎上，由原來的3-7式改為現在的5-5式，并加以細化。

參考文獻

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[2] 姜金鑫. 工作過程導向的實踐性課程構建[J]. 職教通訊，2008.

[3] 胡瑩. 基于職業(yè)技能培養(yǎng)的高職會計電算化課程改革研究[J]. 現代交際，2011年03期.

[4] 馬淑娥. 會計電算化課程教學模式研究[D]. 山東大學，2011年.

篇9

    論文關鍵詞:金融企業(yè)會計 實踐教學 問題 對策 

    一、金融企業(yè)會計的特點及教學改革必要性 

    金融企業(yè)會計是一門特殊的專業(yè)會計,是把會計的基本原理與基本方法運用到金融企業(yè)這一特定部門的行業(yè)會計。該課程屬于專業(yè)課程,專業(yè)技術性較強,具有很強的實際操作性,又涉及相關金融業(yè)務知識,應在學完基礎會計、財務會計、金融學及相關金融實務課程之后開設。與一般工商企業(yè)會計相比,金融企業(yè)會計不但在核算內容上具有廣泛的社會性,在核算方法上具有一定的獨特性,其業(yè)務處理與會計核算具有高度統(tǒng)一性,而且,還具有社會服務與監(jiān)督的雙重性特征。這些要求我們在實施教學過程中,不能沿用傳統(tǒng)工商企業(yè)會計教學模式,而應建立以金融企業(yè)會計仿真實驗為主,加大實訓教學的新型金融企業(yè)會計教學模式。 

    二、金融企業(yè)會計實踐教學中存在的問題 

    1.對實踐性教學在思想上沒有引起高度重視,實踐性教學設備缺乏,教學時間保證不夠。盡管近幾年高職教育發(fā)展迅速,但由于時間短,缺乏相應的辦學及教學經驗,高職教育教學模式還處在摸索階段,傳統(tǒng)的重理論、輕實踐教學模式還有一定的市場。目前高職教育中有些教學工作者對會計專業(yè)實踐性教學還沒有引起高度重視,甚至認為實踐性教學可有可無。在金融企業(yè)會計教學中,同樣存在著重視理論而輕視實踐教學的現象,再加上有些院校實踐設備設施短缺、教學時間安排不足等原因造成實踐性教學有名無實。有些院校就是開設了少量的實踐課,也僅僅是在教室或實訓做一下單項基本的練習,很少進行全套、綜合、仿真金融會計練習。 

    2.教學規(guī)劃不足,現有資源沒有充分利用。目前開辦會計電算化專業(yè)的高職院校基本上都有一定的實踐教學條件,書面上說實踐教學可利用校內電算化會計手工實習室、電教室、模擬銀行以及校外實習基地等。可現實利用怎樣呢?筆者調查得知,將近有一半院校,由于規(guī)劃不到位、管理沒到位,不但造成教學實踐資源的閑置、浪費,也使教學效果大打折扣,沒有達到教學目標。 

    3.實踐性教學方法與手段落后。首先,從教學方法上來看,金融企業(yè)會計教學普遍采用的還是“填鴨式”的課堂講授形式,這種方法很不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力,不利于激發(fā)學生學習的主動性和思維能動性。對此,雖然教師們曾嘗試過如設計案例、設計問題等方法來調動學生的思維能動性,但對于技能性要求很高的金融企業(yè)會計來講,這些方法對于提高學生的思維能動性仍顯得力度不足。因而,針對如何更有效地提高學生對于金融會計的學習主動性,切實提高學生金融企業(yè)會計的實踐能力的教學方法,還有待我們結合教學內容的特點,更多地實踐、思考、創(chuàng)新。 

    其次,從教學工具上來說,金融企業(yè)會計教材,一般是以選用高校編寫的教材為主,其缺點是內容雷同,精品太少,缺少適合學院教學情況的自編教材。再者,金融企業(yè)會計教學大多選用普通教室上課,很少利用多媒體、模擬實習室進行仿真訓練。而教師所用教案也大多是授課老師結合教材自行編寫教案,如果授課教師對于銀行、證券、保險等專業(yè)業(yè)務不夠熟悉,就很難把握金融企業(yè)會計的重點技能、技巧,因而也難以把那些學生上崗后馬上能真正用到的知識和技能傳授給學生。 

    最后,從考核方式來看,隨著職業(yè)教育目標的轉變,課程考核方式也應當隨之變化。許多院校在這方面已有所探索,但僅有方式的轉變還不夠,我們在設計考試方式時還應以導向性考試目標為原則,重點考查學生對金融企業(yè)會計基本專業(yè)技能的掌握和運用情況。 

    4.教學實習基地缺乏,理論與實踐聯(lián)系不夠緊密。目前,有些高職電會專業(yè)名義上說是有幾個校外實習基地,而實際上,在日常教學過程中,或者說在2+1教學模式中的前兩年教學中,教師和學生根本就沒去過基地,不知道實習基地在哪里;實習基地與學院的聯(lián)系相當松散,沒有一個固定長期的合作關系和聯(lián)系機制,根本沒有發(fā)揮實習基地應有的基地作用。再加上個別院校經費緊張、環(huán)境因素的限制等,使學院也很難建立自己的實習實訓基地,從而使會計專業(yè)的金融會計實踐性教學環(huán)節(jié)難以完整形成,也影響了日常教學中的實踐性教學的有效實施,致使理論聯(lián)系實踐不夠緊密、理論教學與實踐教學相脫節(jié)甚至脫離實踐教學只講理論。 

    5.實踐性教學師資力量缺乏,教材建設落后,無法滿足實踐教學需要。近幾年來,隨著高職院校的不斷發(fā)展,高職電會專業(yè)在校生規(guī)模不斷擴大,而高職院校專業(yè)任課教師的數量和質量上的增長顯得有些滯后,致使現有專任教師無力拿出更多時間從事實踐性教學研究,部分專業(yè)課程仍由缺乏實踐經驗的授課教師擔任,他們日常忙于課堂理論教學,很少到金融企業(yè)一線體驗實踐要求,很少結合當前金融保險實踐情況,研究編寫適合本院校需要的金融會計實踐教學教材,影響了實踐性教學的有效展開。 

    三、對金融企業(yè)會計實踐教學現行模式的改革方案 

    根據高職電會專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求,結合目前高職院校教學現狀,筆者提出金融企業(yè)會計實踐教學改革方案如下: 

    1.在思想上要高度重視實踐性教學,加大實踐性教學的投入。高職院校在做好電會專業(yè)設置的同時,應高度重視課程體系的調整,應在打破以學科為中心的課程體系的同時,按照突出應用性、實踐性及順序性的原則,重組課程結構,更新教學內容,建立以會計職業(yè)綜合能力為中心的課程體系。具體講,電會專業(yè)的金融企業(yè)會計課程,應在結束基礎會計、財務會計、金融基礎、銀行實務等相關基礎理論課程的講授,學生具備了相應的基礎理論知識之后開課,以使學生順利理解、接受課程內容。提高課程實踐課教學占教學計劃總課時的比例,課程實踐課教學所占比例在40%左右,必須安排相應的基礎技能訓練和仿真模擬操作。金融會計理論教學也應以應用為目的,以金融企業(yè)會計實踐必須、夠用為度,以講清概念,強化應用為重點,圍繞培養(yǎng)學生能力來展開,配合會計技能訓練進行。 

    高職院校應加大對金融企業(yè)會計實踐教學軟件投資力度,建立、升級金融實務及會計操作仿真模擬系統(tǒng),真正讓學生按照現代金融業(yè)會計職業(yè)崗位的要求進行仿真訓練,增強學生對業(yè)務主管、會計、出納、復核及庫房管理等職業(yè)崗位的適應能力和應用能力,真正培養(yǎng)出既有理論基礎,更有金融會計實踐能力的高等金融會計應用型人才。 

    2.改革實踐教學形式、內容和方法,采用新的實踐教學手段。首先,在教學形式上,針對當前金融企業(yè)會計實踐教學不足的缺點,高職院校應充分利用現有資源,多形式、多方法加強實踐教學的形式,包括利用多媒體進行演示教學、課堂案例教學,利用實習室進行單項練習及綜合仿真訓練,利用實習基地進行頂崗實習,利用實習基地作課堂強化技能練習等。 

    其次,在教學內容上,應按照現代金融業(yè)對會計職業(yè)崗位的要求來開展實踐教學。比如銀行業(yè)務應設置業(yè)務主管、會計、出納收款、出納付款、復核及庫房管理等職業(yè)崗位,分別讓學生仿真訓練各崗位的實踐操作,強調學生在各崗位應注意的問題,解決學生對這些崗位的模糊認識,從而熟悉各崗位的工作職責、工作內容及操作方法和技巧。培養(yǎng)其成為名副其實的現代金融會計人才。 

    再次,在教學工具選擇上,金融企業(yè)會計在選用理論教材上應結合各自情況,減少人力投入,選擇具有通用性和前瞻性的高職精品教材;而模擬核算資料、實踐案例等這些資料可根據教學實際需要自行編制或收集,最好建立高職院校統(tǒng)一的案例庫、題庫、老師教案庫,以積累優(yōu)化資料,實現優(yōu)質教學資料共享。 

    最后,在考核方式上,應注意考核方式是由新型教學方式決定的;隨著教學方式多樣化及實踐教學比重加大的變化,考核方式應從期末一卷考核中解脫出來,將平時案例報告、案例討論的課堂發(fā)言,仿真操作計分,頂崗實踐表現等各種考核方式組合起來,綜合評價,以引導和促進學生的自我培養(yǎng)能力。 

篇10

[論文關鍵詞]高職院校 建筑企業(yè)會計 教學設計  

 

一、高職院校建筑企業(yè)會計網絡課程研究意義 

網絡環(huán)境的發(fā)展與完善,為我國高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機遇,其中網絡教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。與傳統(tǒng)教學相比,網絡教學無論是從手段和形式上,還是從觀念、過程、方法以及師生角色上,都具有許多優(yōu)越性,突出表現在生動形象的多媒體教學手段的利用、多媒體教學課件所提供的巨大信息容量等方面。這勢必會對傳統(tǒng)會計教學帶來巨大的沖擊,傳統(tǒng)的、單方面?zhèn)魇谑降慕虒W模式正在逐漸被新型的教學模式所替代,教學方法也將朝著網絡技術融入課程教學的方向發(fā)展,這些都給傳統(tǒng)會計教學注入了新的活力、帶來了新的生機。 

1.高職建筑企業(yè)會計課程的性質要求與教學模式。建筑企業(yè)會計課程不僅是高職建筑經濟管理專業(yè)的核心課程,也是高職工程造價專業(yè)的專業(yè)基礎課程,自2007年以來,我們按照浙江省教育廳精品課程建設的規(guī)范和要求,設計開發(fā)了建筑企業(yè)會計課程的網絡教學資源,探索該課程基于網絡環(huán)境下“以老師為主導,以學生為主體”的教學模式,實施基于網絡環(huán)境的課程教學模式改革,有利于培養(yǎng)和提高教師、學生適應網絡信息化環(huán)境下教與學的能力,促進課程教學改革,提高學習質量和效率,最終實現高職教學質量和人才培養(yǎng)質量的提高。 

2.建筑企業(yè)會計行業(yè)的特殊性。建筑企業(yè)會計是會計行業(yè)中較為特殊的一個領域。他不同于工業(yè)會計、商業(yè)會計的特殊性主要體現在以下幾個方面: 

第一,建筑企業(yè)會計實行公司委派制。目前大多數建筑企業(yè)實行分級管理,分級核算,這種核算形式有利于資金、勞動力、生產工具等生產要素的合理調配,避免了機構的臃腫,又能使會計核算與施工生產有機結合,充分調動各級施工單位管理的積極性,加強現場管理和會計核算,提高經濟效益。 

第二,產品成本核算方法獨特,要求單獨計算每項工程的成本。由于建筑產品的多樣性和施工生產的單件性特點,每件產品的大小、規(guī)格、設計千差萬別,每項工程的開工日期、竣工日期、施工工期長短等也交錯參差,因此,遵循收入與費用的配比原則,必須按每項工程從開工至竣工分別歸集生產成本,并充分估計售后服務的復雜性,便于將每項工程的實際成本和預算成本收入進行對比分析、考核和控制。 

第三,工程價款的結算方式獨特。由于建筑產品具有建設周期長、造價高等特點,占用資金量大,有時還需要墊支工程款,因而建筑產品除特殊約定以外,一般都是按已完工程量,采用完工百分比法分次收取和結算工程價款,在竣工后再作竣工決算。同時,由于施工周期長,建筑企業(yè)一般每月要根據工程的完工進度,按完工百分比法分別計算和確認各期的結算收入和工程施工費用,以確定各期的經營成果。 

由于建筑企業(yè)會計的特殊性,網絡環(huán)境下的“建筑企業(yè)會計”的教學資料和技術建設內容不同于常見的財務會計網絡環(huán)境課程建設,因此,這一課程教學模式的開發(fā)研究具有獨特的創(chuàng)新性和領先性。 

二、網絡環(huán)境下高職建筑企業(yè)會計課程的教學設計 

教學設計是教學目的實現過程的預演,在整個教學過程中發(fā)揮著前導和定向的功能,決定著教學過程和教學效果的優(yōu)化與否,直接影響著整個網絡課程開發(fā)建設的好壞。建筑企業(yè)會計網絡課程的教學設計在總體上要緊密結合高職教育的特點,以職業(yè)活動為導向,突出能力目標,實現教學內容的模塊化,以學生為主體,并對教學過程和結果進行有效評價。分化執(zhí)行中的具體要求如下: 

1.教學設計的目標。首先,網絡環(huán)境下的課程教學設計突出以“學”為中心,在教學設計中更加注重激發(fā)學生的學習積極性和主動性,更加注重對學生學習方法的指導,促進學生學習能力的提高。其次,本課程是應用于高職課程教學的,所以必須致力于培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質、具有熟練的職業(yè)技能、具備上崗后持續(xù)發(fā)展的能力、具有扎實系統(tǒng)的專業(yè)應用知識。總之在教學設計中要突出“高素質技能型”人才這一目標,認真貫徹以學生為本、為學生服務的思想,充分發(fā)揮網絡課程的優(yōu)勢,創(chuàng)建有利于學生素質教育、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網絡教育模式,鼓勵個人強項智能的充分發(fā)展。 

2.教學設計的主要內容。作為高職網絡建筑企業(yè)會計課程,其教學設計應把“以就業(yè)為導向,以服務為宗旨”的職業(yè)教育目標作為設計導向,通過對網絡媒體和網絡課程特點的分析,對本網絡課程的教學目標、教學內容、教學策略、教學評價體系等進行科學合理的設計,設計成果如下:(1)教學目標的設計:建筑企業(yè)會計網絡課程是培養(yǎng)高職人才的教學課程,不是培養(yǎng)研究、設計型人才,反映在教學目標的確定上,就要求從“知識目標”轉變到“能力目標”上來。本課程教學的“能力目標”設置體現“五會”,即會建賬,會填憑證,會登賬,會編報告,會整理檔案,學生以“五會”目標作為衡量其是否具備建筑企業(yè)會計職業(yè)能力以及檢驗課程教學效果的重要標準。(2)教學內容的設計:建筑企業(yè)會計課程內容不再是傳統(tǒng)的直線式組織教科書,而是教師應當根據教學的重點及難點,將課程內容進行有機整合,針對高職建筑經濟管理和工程造價專業(yè)不同層次的學生,靈活設置不同的學習模塊,使學生能夠按照各自的需求選擇知識模塊進行學習,以建立適合自身發(fā)展特點的知識結構,以滿足他們不同的能力需求。(3)教學策略的設計:學生的學習風格互不相同,課程內容的認知層次也深淺不一,建筑企業(yè)會計網絡課程需要研發(fā)出多樣化的教學策略,如自主學習策略、協(xié)作學習策略、教與學指導策略(主要針對教師和輔導者)等。通過采用多樣化的教學策略和開展豐富多彩的教學活動,增進學生對學習任務的清醒認識、對學習方法的靈活調用和對學習過程的自主調控。(4)教學評價的設計:除了上述各方面內容的設計以外,合理的、多樣化的教學評價機制的建立也是本網絡課程設計的重要組成部分。建筑企業(yè)會計課程的教學評價包含形成性評價和總結性評價兩種形式。對學生參與網絡課程的教學活動給予積極有效的評價,可以鼓勵或肯定學生學習的積極性,獲得良好的學習效果,更重要的是有利于教師了解學生的學習狀況,以便做出進一步的學習設計、指導和建議;同時,也有利于學生及時獲得教學反饋,修正學習過程中所犯的錯誤。 

三、網絡環(huán)境下建筑企業(yè)會計課程的教學模式 

基于網絡環(huán)境教學的特點和教學設計的內容,我們探索研究了“創(chuàng)設情境—自主探究”“主題選擇—小組分工—任務完成—展示與評價”自主協(xié)作學習的教學模式,最終形成“以網絡資源為支撐,以老師為主導,以學生為主體”的建筑企業(yè)會計課程教學模式、規(guī)律和方法。 

1.“創(chuàng)設情境—自主探究”自主協(xié)作學習教學模式。該模式主要適用高職建筑經濟管理和工程造價專業(yè)的專項技能模塊內容課堂教學,主要包括以下七個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):情境創(chuàng)設,利用網絡資源導入案例,提出專項技能的任務;第二環(huán)節(jié):學生利用網絡進行自主學習;第三環(huán)節(jié):學生小組結合案例進行操作,分析討論形成成果,上傳到評論區(qū);第四環(huán)節(jié):全班以小組為單位討論評價操作成果;第五環(huán)節(jié):教師歸納總結知識點、專項技能的操作方法;第六環(huán)節(jié):作業(yè)布置,在線測試;第七環(huán)節(jié):教師觀察結果,調整教學計劃。在第一和第二這兩個環(huán)節(jié)之間,可以根據教學內容的難度選擇是否設置教師重點講授環(huán)節(jié);第二環(huán)節(jié)學生可瀏覽教學網站上的文字教案、課件、資源網站的資源、學生作品等素材;第三環(huán)節(jié)教師重點觀察討論中反映出的學生理解性的錯誤與不足,引導學生深入討論;第四環(huán)節(jié)教師針對知識點的掌握要求,培養(yǎng)學生具備建筑企業(yè)會計專項實務操作能力;第七環(huán)節(jié)教師觀察在線測試結果,進一步調整教學計劃。 

2.“主題選擇—小組分工—任務完成—展示與評價”自主協(xié)作學習教學模式。該模式主要適用高職建筑經濟管理的綜合技能實訓模塊內容課堂教學。包括以下六個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):綜合技能實訓主題介紹,操作方法指導;第二環(huán)節(jié):小組選題,操作方案設計、分工;第三環(huán)節(jié):利用網絡資源分組操作,完成綜合實訓任務;第四環(huán)節(jié):操作成果上傳展示;第五環(huán)節(jié):學生自我評價。第六環(huán)節(jié):教師評價總結。其中,第一環(huán)節(jié)將綜合技能實訓模塊的課題內容介紹給學生,供學生選擇;第二環(huán)節(jié)小組可在老師提供的課題中選擇,也可以依據教師的指導自選另外課題;第三環(huán)節(jié)學生角色分工操作,教師全程跟蹤觀察,及時指導;第五環(huán)節(jié)各小組成員預評價,課堂評價時,小組發(fā)言人簡單介紹綜合技能實訓成果,接受指導老師、其他組同學提問、質疑和評價。教學過程要以學生為中心,教師主要采取組織、啟發(fā)、引導等教學策略,旨在著重體現學生的自主協(xié)作探究學習,教師要為學生的自主學習扮演好課程專家、資源引導者和任務咨詢者等多種角色。據此完善落實以教師為主導、學生為主體的建筑企業(yè)會計自主協(xié)作學習的課程教學模式。 

四、網絡環(huán)境下建筑企業(yè)會計課程教學模式的實踐效果 

我院建筑企業(yè)會計的網絡課程建設曾獲得2007年度浙江省高校教師軟件評比二等獎,網絡資源庫的建立為網絡教學提供了資源保證,網絡課程從其教學設計角度來講,已經達到了因材施教、發(fā)展個性的教學目標,為“以網絡資源為支撐,以老師為主導,以學生為主體”的教學實踐做出了一些具有開創(chuàng)性的實踐嘗試,取得的具體實際效果包括如下幾個方面: 

1.激發(fā)學生的學習動機。網絡環(huán)境下的教學模式使學生能夠根據自己學習的實際進度提出問題、按照自己的真實情況各取所需,真正實現了把學習主動權交還學生的教學目標,有助于激發(fā)學生的學習興趣,提高學習的質量和效率。 

2.提高教學效率。網絡課程通過各種文本、圖形、音頻、視頻等媒體素材綜合、靈活地運用,使教學目標更清晰、教學內容更豐富、教學活動更靈活、教學評價更及時,從而提高了教學效率,獲得了良好的教學效果。