體育教學步驟范文

導語：如何才能寫好一篇體育教學步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】循序漸進　語言結構性活動

準交際性的活動

交際性的活動

一、問題的提出

新課程改革提倡任務型教學途徑，但在教學實踐中，我們發現不少教師在要求學生完成任務之前，缺乏必要的準備環節，在沒給學生呈現和練習完成任務所需的語言的情況下，便讓學生倉促接受“任務”，致使學生從一開始就難以開口或無話可說，心有余而力不足。究其原因在于，不少教師忽略了任務型教學的必要準備工作，沒有對學生進行一些必要的任務呈現，語言訓練。這樣上課的結果是：很大一部分學生到初中畢業時，口語能力根本就達不到新課標所要求的五級標準。如何改進口語教學，提高學生的口語能力，是中學英語教師應深入探究的課題。本文將對初中英語教學中，如何優化口語教學步驟，提高學生口語能力進行論述。

二、理論依據

任務型教學是交際語言教學法的新的發展形式，是交際語言教學法的繼承和發展。交際語言教學法和任務型教學法都提倡語言的循序漸進。

交際語言教學法提出了MMC三層次訓練法，即把語言技能的訓練分成三個層次：機械操練(Mechanical Practice)、有意義訓練(Meaningful Practice)和交際練習(Communicative Pracifiee)。其中，機械操練著重于語言形式和語言結構，有意義訓練著重于語言意義，而交際練習著重于語言意義和語言交流(劉道義，2008)。

任務型教學法提出任務型課堂教學模式有三個階段：任務前、任務中和任務后(Ellis，2003)，任務中由一個個小任務組成，由簡單的任務到復雜的任務，由學習型任務到真實任務。Ellis認為任務前活動主要是激活學生頭腦中與語言學習相關的背景知識與信息，為他們提供完成任務所需要的語言知識和文化背景知識，讓他們熟悉必要的話題知識，并幫助他們重構已有知識，減輕他們完成任務時的認知和語言壓力。這樣說來，我們所說的呈現過程，應該屬于任務前活動。

有些教師在實施任務型語言教學時，不敢進行機械操練，怕被冠以“穿新鞋走老路”的帽子，有些教師感到困惑：學生不練句型，沒有一定的語言能力，怎么可能完成交際任務呢?實際上，任務型教學并不排斥模仿、重復(Bygate，2001)，尤其在課堂教學中，總需要有一定的機械性練習。許多倡導任務型教學的學者明確提出，句型操練是必要的學習階段。Nunan(2004)強調，句型練習并沒有錯，它是大多數學習者學習過程中必經的一個階段，可以幫助學習者獲得交際運用所需的基本能力。

由以上分析我們得出這樣的結論，任務型語言教學中，首先必須有任務前(包括任務的呈現，機械性練習)，然后才是任務環(包括學習型任務和真實的任務)，最后是語言聚焦。

Littlewood一直強調語言教學的循序漸進，他建議，把教學活動看成一個連續體，一端為練習(以形式等為焦點)，另一端為任務(以意義為焦點)，他的這個觀點很好地把交際教學法和任務型教學法聯系了起來。

Non-communicative learning ...

練習

(以形式為焦點)

Authentic communication

任務

(以意義為焦點)

我們從理論的角度認識到，在教學過程中，要讓學生的語言實現由輸入(input)到輸出(Output)的轉變，必須按照語言教學規律，精心設計教學過程，首先進行任務呈現活動(任務前)，然后是語言結構性活動(機械操練、教師控制較多，也屬任務前活動)；接著我們逐步減少控制，組織學生進行準交際性的活動(半控制性活動、有意義訓練，屬學習型任務)；隨后，我們進行交際性的活動(真實任務)，讓學生運用語言表達個人的觀點和思想，最后是語言聚焦，這樣才有助于培養和提高學生的口語能力

三、教學實踐

筆者在口語教學中，特別重視教學程序的循序漸進，即在教師的呈現活動之后，學生的語言活動順序應是：語言結構性活動一準交際性的活動一交際性的活動，最后是語言聚集。前一層次是后一層次的基礎，后一層次是前一層次的提高，千萬不可一蹴而就。

1　任務前活動

(1)呈現活動

教師呈現活動的重要性是顯而易見的，克拉申指出最佳語言輸入必需是大量的、能理解的、有趣的及不應過分強調語法。呈現活動包括激活已有背景知識與引入新語言材料的活動、詞匯學習活動、語法結構呈現活動、任務示范活動等。在呈現階段，為激發學生的興趣，教師可利用實物、簡筆畫、錄像、手勢動作等，直接用英語表達新語言的意思。有些教師在呈現之后，就讓學生用英語進行交際，這無異于游泳教練在描述了正確姿勢之后，讓學游泳者去游泳，我們應明確一點，學生口語能力不是靠教師“教”出來的，而是學生自己“練”出來的。

(2)語言結構性活動

語言結構性活動是為了讓學生操練某一語言項目，它強調語言形式的掌握，并不是以交際為目的，是一種機械操練，學習者通過這個環節熟悉語言形式，初步形成新的語言習慣。如上文分析，屬任務前活動，是掌握運用語言的必不可少的一步。

一般來說，它包括齊聲模仿，個人模仿和線索反應等操練形式。

齊聲模仿可以讓全體學生都有實踐機會，不會造成學生怯場，個人模仿可以讓教師清楚了解學生個人對某一項目的掌握程度。由于初中畢竟是學生打基礎的時候，初中教師特別要注意讓學生大聲模仿、訓練正確的語音，大聲模仿要大大方方、清清楚楚、一板一眼、口形要到位，不能扭扭捏捏，剛開始模仿時速度要慢些，以便把音發到位，待把音發準以后，再加快速度，直到能用正常語速把句子輕松地說出來。特別要訓練連讀、失去爆破、不完全爆破等語音技巧。在這個階段，我比較欣賞瘋狂英語李陽的做法，力爭要學生做到最大聲、最快速、最清晰。

線索反應的操練是一種控制性的操練，它有機械替換、句型轉換、各類復分句的聯結等形式，例如教師提供線索：Tim is 12。Peter is 14，學生作出反應：Peter is older than Tim.

語言結構性活動要注意高密度，高參與，多形式。“高密度”是指，操練時節奏要快、密度要大、重復要多，實現在有限時間內學生對新語言進行多次的重復、模仿或者簡單的替換。“高參與”是指，操練要面向全體學生，建議教師在操練起始階段最好進行全班操練，在結束階段再叫個別學生進行練習。“多形式”是指，操練活動組織形式可以多樣化，可以采用全班操練、半班操練；行列操練等形式，也可以采用2人操練、個人

操練等形式。

語言結構性的活動時間不能太長，因為它會讓學生覺得較枯燥乏味，會影響學生的學習熱情。

2　任務中活動

(1)準交際性的活動

準交際性的活動是在教師的半控制下進行的。這種活動既考慮到交際功能，也考慮到語言結構。筆者認為準交際性的活動屬于學習型任務，因為Nunan把任務分為真實任務和學習型任務，指出學習型任務是指課堂以外一般不會發生的事情，但這些任務有利于促進語言學習，以便順利的完成真實任務。較常見的準交際活動是含有信息溝的活動。由于存在信息溝，比起語言結構性訓練階段，教學更為有趣，學生更樂于主動開口說英語。

準交際活動就如同語言結構活動和交際活動之間的一座橋梁。很多教師由于不清楚或忽視口語教學的循序漸進性，往往跳過準交際性的活動，這是不可取的。

(2)交際性的活動／任務。

屬真實任務，語言學習的目的就交際。交際性的活動有3個特征：即信息溝的存在、交際目的明確和交際時的選擇性。在這個階段學生的主體地位得到充分體現，學生活動的自由度較大，教師基本不予控制，學生可自由選擇詞匯和句子表達自己的意思。學習者的注意力集中在表達意義上，而不是操練語言形式上。

交際性的語言活動有多種形式。常見的有以下幾種：(1)角色扮演。不是讓學生把課本上的內容背誦及表演出來，而是讓學生運用新舊的語言知識，通過情景創設，自編對話，進行角色扮演。如讓學生扮演如何問路、打電話或購物等。(2)課堂討論。例如，當學完人教版Go for it，八年級上Unitl0后，我給了學生一個話題“Going to Ocean spring Resort”要求通過討論，就去海泉灣這件事達成統一意見，如需帶哪些東西，在哪碰面，邀請誰去等。(3)調查或訪問。如在學完人教版Go for it，八年級上Unitl2的比較級、最高級之后，讓學生充當小記者，訪問其他同學“Who is the most popular teacher in our school?Why?”(4)辯論。組織學生對一些問題進行辯論，有正方和反方，如Should we wear uniforms every day?Should we bring mobile phone to school?

在交際活動階段，主要培養學生口語的流利性，它不同于語言結構及半交際活動階段是為了培養學生口語的準確性，在語言結構活動及半交際活動階段，學生犯的基本結構錯誤應予重視，而在交際活動階段。在學自由表達思想時，不宜過多糾正，在學生說話中間，尤其不宜打斷，因為此時交流是首要目的，不斷糾錯不但會打斷學生思路，破壞其語流，還會使學生因害怕出錯而不敢開口。

篇2

摘 要 本研究采用文獻資料法、問卷調查法和數理統計法等研究方法，對蘇州市部分中學體育教師的職業倦怠情況進行調查分析，為促進學校體育的發展，提高中學體育教學質量，提升中學體育教師的生活幸福指數提供理論參考。

關鍵詞 蘇州市 中學體育教師 職業倦怠 調查

一、前言

體育教師不僅是教師，還是體育工作者。他們既擔負著傳道、授業、解惑的任務，以及在此基礎上發展學生智力，培養學生心理健康和道德品德的任務，又擔負增進學生身心健康的任務。所以，體育教師在學校里不但是學生學習的指導者、合作者、評價者，而且還是體育運動的組織者、集會集合的指揮者。本研究采用文獻資料、問卷調查法和數理統計法等研究方法，對蘇州市部分中學體育教師職業倦怠現狀進行調查（見表1），為促進學校體育的發展，提高中學體育教學質量，提升中學體育教師的生活幸福指數提供理論參考。

表1 問卷發放與回收情況統計表

發放問卷數 收回卷數 回收率（%） 有效問卷（%） 有效率

（%） 總有效率

（%）

男 女 男 女 90.38

二、蘇州市部分中學體育教師職業倦怠情況

（一）不同性別的中學體育教師職業倦怠差異比較

由表2得知，性別在職業倦怠三個維度的差異都未達到顯著水平。可能跟體育學科男女教師有同樣獨立、積極的運動員性格有關系，所以兩者對于工作的倦怠感不達顯著水平。

表2 不同性別的中學體育教師在職業倦怠三個維度上的t檢驗

性別 人數 情緒衰竭 人格解體 低成就感

男 52 M 2.95 3.10 3.72

SD 0.77 0.86 0.75

女 42 M 2.80 3.16 3.82

SD 0.84 0.86 0.82

t -0.61 -2.13 -0.39

p 0.698 0.796 0.902

（二）不同教齡的中學體育教師職業倦怠差異比較

由表3得知，教齡在6—10年的教師與教齡在3年（含）以下、3—5年、10年以上的教師在個人成就感方面差異顯著，即教齡在6—10年的教師比其他教齡階段的教師具有較低的成就感。這一教齡階段的體育教師是體育教師隊伍中的中間力量，屬于成熟教師，他們在學校、家庭中都要肩負起巨大的責任。因此，其職業倦怠也相對嚴重些。

表3 不同教齡的中學體育教師職業倦怠的比較

教齡 人數 M SD

情緒衰竭 3年以下 12 2.60 0.81

3—5年 22 2.70 0.63

6—10年 25 2.85 0.88

10年以上 35 2.73 0.79

人格解體 3年以下 12 2.69 0.94

3—5年 22 2.87 0.77

6—10年 25 3.11 0.88

10年以上 35 2.90 0.87

成就感 3年以下 12 2.35 0.77

3—5年 22 2.76 0.71

6—10年 25 2.99 0.79

10年以上 35 2.73 0.76

（三）不同學歷的中學體育教師職業倦怠差異比較

由表4可知，不同教育程度的教師在情緒衰竭和成就感維度上存在顯著性差異，本研究并沒有得出“學歷越高職業倦怠感越強”結論，在情緒衰竭維度上具有本科學歷的教師要顯著高于碩士學歷的教師，在成就感維度上，具有碩士學歷的教師成就感顯著高于本科學歷的教師，而在人格解體維度上不同教育程度的教師無明顯差異。

表4 不同學歷的中學體育教師在職業倦怠上的差異比較

學歷 人數 M SD

情緒衰竭 專科以下 0 0 0

專科 2 2.94 0.39

本科 83 2.72 0.45

碩士及以上 9 2.08 0.56

人格解體 專科以下 0 0 0

專科 2 2.67 0.59

本科 83 2.33 0.56

碩士及以上 9 2.59 0.42

成就感 專科以下 0 0 0

專科 2 2.90 2.09

本科 83 3.09 1.25

碩士及以上 9 3.23 1.53

（四）不同職稱的中學體育教師職業倦怠差異比較

由表5可知，不同職稱在情緒衰竭、去個性化和成就感維度上均存在著顯著性差異，在情緒衰竭和人格解體維度上，具有中二職稱的教師顯著高于具有中一、中高職稱的教師；在成就感維度上，具有中二職稱的教師顯著低于具有中一、中高職稱的教師，從平均分來看，中二職稱的教師情緒衰竭程度高于中一、中高，中一與中高兩者之間差異不大；中二職稱的教師去個性化程度高于中一、中高，中一與中高兩者之間差異不大；中二職稱的教師成就感低于中一、中高職稱的體育教師。

表5 不同職稱的中學體育教師在職業倦怠上的差異比較

職稱 人數 M SD

情緒衰竭 中教二級 39 3.23 0.53

中教一級 40 2.89 0.67

中教高級 15 2.93 0.74

人格解體 中教二級 39 2.81 0.52

中教一級 40 2.64 0.73

中教高級 15 2.73 0.66

成就感

中教二級 39 2.69 0.86

中教一級 40 2.43 0.79

中教高級 15 2.51 0.72

（五）不同工資收入的中學體育教師職業倦怠差異比較

由表6可知，不同收入的教師在情緒衰竭、人格解體、成就感維度上存在著顯著差異。收入越低教師的情緒衰竭、去個性化程度越顯著。在成就感維度上，平均收入為3000元以下的教師明顯低于收入為3000—4000，4000—5000元的教師；收入為4000—5000元低于5000元以上的教師。教育對社會和個人發展的價值與作用決定了教師及其職業應當具有較高社會地位和經濟待遇。這種理想和現實的巨大反差以及學科之間的差距慢慢的挫傷了體育教師的工作積極性，使他們更容易體驗到職業倦怠。在問卷的開放式回答中，體育教師極力表示要提高教師的工資及福利待遇。

表6 不同工資收入的中學體育教師在職業倦怠上的差異比較

月收入 人數 M SD

情緒衰竭 3000以下 12 2.06 0.28

3000—4000 26 2.62 0.56

4000—5000 33 2.77 0.40

5000以上 23 2.96 0.44

人格解體 3000以下 12 1.93 0.45

3000—4000 26 2.58 0.62

4000—5000 33 3.13 0.54

5000以上 23 3.58 0.38

成就感 3000以下 12 3.58 1.29

3000—4000 26 3.41 1.51

4000—5000 33 3.19 1.47

5000以上 23 2.93 1.23

三、結論與建議

（一）結論

1.蘇州市部分中學體育教師隊伍中男教師比例多于女教師，年齡結構、職稱結構比較合理，學歷以本科以上為主，體育教師工作量飽滿，但待遇不夠理想，教師的經濟收入處于中等偏下水平。

2.蘇州市部分中學體育教師在整體上雖然沒有達到嚴重的程度，但已經有一定比例的教師開始具有較明顯的倦怠傾向，主要體現：不同性別教師的比較分析中，女教師情緒衰竭程度較高、男教師成就感較低；不同教齡教師的比較分析中，6-10年教齡的教師情緒衰竭、去個性化程度最高，成就感最低；不同教育程度教師的比較分析中，本科學歷教師情緒衰竭程度最高，成就感程度最低；在不同職稱教師的比較分析中，中一職稱的教師情緒衰竭、去個性化程度最高。中二職稱成就感最低；在不同收入教師的比較分析中，平均收入為3000元以下的教師情緒衰竭程度最高，成就感程度最低。

（二）建議

1.教師個人

體育教師要樹立正確的職業觀念和社會價值取向，做到樂于從事自己的職業。其次，善于調節心理狀態，努力提高自己的抗壓能力，改變行為態度，積極面對生活中的各種挑戰，增強教師角色適應能力。再次，不斷加強自我修養，促使專業素養的提升。

2.組織管理

加強學校文化建設，建立良性支援機制，實行鼓勵體育教師進修的政策。其次，社會和學校要改善辦學條件，增加對體育的物質投入以及對體育教師的精神鼓勵。對體育教學、科研的評價應根據其學科的特點建立相應的科學、合理、客觀與公正的評價體系，促進體育教師的主動發展。

3.社會支持

建立良好的社會環境，創造良好的社會氛圍。同時提高體育教師的社會地位和經濟地位，建立相應的社會心理健康機構，為體育教師提供心理疏導。

參考文獻：

[1] 李永鑫.工作倦怠的心理學研究[M].北京：中國科學社會出版社.2008.7.

[2] 李冰.上海市大、中、小學教師職業倦怠的現狀及其影響因素研究[D].上海師范大學碩士學位論文.2004（4）：1-3.

[3] 李永鑫.三種職業人群工作倦怠的比較研究：基于整合的視角[D].華東師范大學博士學位論文.2005（4）：5-7.

[4] 孟慧.職業心理學[M].北京：中國輕工業出版社.2009.2.

[5] 劉維良.教師心理衛生[M].北京：知識產權出版社.1999：205-223.

[6] 楊文士，張雁.管理學原理[M].中國人民大學出版社.1994.

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[8] 王守恒.體育教師職業倦怠的成因及其消解策略探析[J].北京京體育大學學報.2005（10）：1393.

篇3

[關鍵詞]體育教學；方法；特征；內涵

《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》自頒布實施以來，對中小學體育教學改革提出了新的要求，但是由于理論界在眾多概念上界定不清，對教學中常見的教學方法的理解也比較混亂，通常會將教學方法和教學手段、教學方式等混為一談，甚至有的教師將體育教學方法簡單的理解為“語言法”、“示范法”等。對基本概念的厘清將有利于教師在教學實踐中更好地加以把握和運用。

一、體育教學方法的特征和內涵

1.什么是體育教學方法

提到體育教學方法，人們自然地和“語言法”、“示范法”、“完整法和分解法”、“游戲競賽法”等聯系在一起。誠然，這一類方法是廣大教師在長期實踐中總結出來的行之有效的方法，也在體育教學實踐中被提及頻率最高，但如果將體育教學方法僅理解為具體的教法和學法還略顯局限。

“方法”一詞來源于希臘文“metodos”，原意指通向某處的途徑，是以一定的方式開展有序的活動，從而達到某種目的。英語里涉及教學的單詞有teach（教、教導）、learn（學、學習）和instruct（教導），本文對教學方法（teaching methods）討論的話題語境設定為教師“教”的方法，因此本文認為，體育教學方法是體育教學過程中，教師為實現教學目標、針對教學內容而采用的有目的的、促進學生學習的程序、方式和手段。

2.體育教學方法的特征

盡管理論界對教學方法概念的界定眾說紛紜，但是，體育教學方法的各種概念之間存在著一些共性的特征。主要體現在如下幾點。

（1）教學方法服務于教學目標

目標與方法是統一的，目標是方法的靈魂。教學目標是所有教學行為的最終歸屬，體育課程的四個方面的目標，通過合理、有效的課堂教學行為來實現。而教學方法都是由有目的、有意識的教學行為組成的，[1] 體育課堂教學中一連串有目的的教學行為、教學方式、教學手段等按照一定的程序和步驟構成了體育教學方法。由此可見，體育教學方法以實現教學目標為前提。

（2）教學方法受制于教學內容

杜威在《民主主義與教育》中指出：“方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。”教材作為體育教學內容具體化的載體，是課堂教學的抓手，教學方法不能離開教學內容而孤立存在。教師在設計教學方法時，首先會對教材進行分析，找出教材的重難點以及動作形成規律，然后對教學內容進行整理，有針對性地設計和選擇適合本課時教材和教學內容的教學步驟和程序、教學方式以及教學手段等，包括課堂教學組織的設計。教學內容或課時、教材的不同制約影響著教學方法的選擇。

（3）教學方法作用于教學對象

學校教育教學的對象是學生，著名教學論專家江山野認為，學生具備非常重要的特性之一是“向師性”，體育教學方法的有效性將最終體現在教學對象（學生）的課堂學習效果。教學是教師和學生以課堂教學為主渠道的交往過程，是教師的教和學生的學的統一活動，教師的教需要通過學生的學這種內化過程方能顯現教學的價值。教學方法的具體呈現是教師課堂教學中有目的、有意識的教學活動，離開了教學對象的體育教學方法沒有任何存在的價值。

3.體育教學方法的內涵

根據課堂的教學目標，結合教學內容和學生實際，將各種教學方法有機結合，以促進教學效果最優化。體育教學方法的內涵可以從以下幾點來說明。

（1）作為程序步驟的教學方法

在教學過程中將經驗以形態的方式呈現出來的是教材，而將這些教材按照一定邏輯關系依次呈現的方式則是教學方法。[2] 將體育課堂教學作為一個整體來把握，各構成要素按照某種邏輯順序組合在一起，先后順序是教師精心設計和編排的，針對某一特定教材和教學內容。這種程序步驟一般來說是不能夠隨意更改的，受教學目標、教學內容和教學對象等因素的制約。作為程序步驟的教學方法不同于教學模式，是為完成預定目標、針對特定教材和適合教學對象的教學程序和步驟，是隨著教學現場而變化的。

（2）作為教學方式的教學方法

教學方式是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動，是教學過程具體的活動狀態，表明教學活動實際呈現的形式。具體的教法都是由相應的教學方式來體現，如在教學實踐中教師經常采用的講解和示范法等。作為教學方式的教學方法具有明顯的個性特征，受教師專業素養所影響，同樣是講解和示范，授課教師的差異將直接影響教學效果。

（3）作為教學手段的教學方法

教學手段是指運用教學輔助工具進行課堂教學的一種方法，是方法最為直觀的呈現形式，也可以說是物化的方法。一般常用的教學手段有掛圖、多媒體、各種小標志等輔助教學用具，以及場地器材的布置等。教學手段的設計一般來說是針對技術教學中的重難點，這就要求體育教師充分挖掘運動技術中的細節，充分了解運動技術的重點和難點。教學手段的運用一定是針對需要解決的問題，不能為了手段而手段。如在前滾翻教學中，為了解決雙腿并攏這一難點，運用膝關節夾紙片的教學手段，起到了條件限制作用，很好地解決了難點。

二、教學現場的體育教學方法例解

體育教學方法的討論和分析離不開教學現場，本文以水平四籃球行進間單手肩上投籃為例，分析教學方法的設計（見表1）。

實例中設計的教學步驟和程序屬于典型的倒序法，這種方法比較適合初二學生的學情特點。每一個教學步驟解決一個技術細節，遵循學生的認知規律，使原本相對教學對象來說比較難的技術變得簡單而易于掌握。教學手段中利用地面標識限制，很好地解決了 “一大二小三高跳”的課堂教學重點，多媒體和學習卡的使用減輕了教師教學組織的壓力，充分體現了學生的自主合作學習，同時減少了全班集中教學的調動，無形中提高了課堂練習密度。

一線教師解決了對教學方法概念的困惑，厘清了教學方法的特征和內涵，在教學實踐中一定能創造出更多的符合教學目標、針對教學內容、適應學生實際的科學、合理、高效的體育教學方法。

參考文獻

篇4

摘要： 初中體育教師在教學中應當多考慮實際條件，做到因地制宜；體育興趣是中學生對體育運動的一種積極的認識觀念和情緒狀態，激發與培養中學生的體育興趣，能提高中學生學習體育的自覺性和積極性，并且能充分體現體育教師在教學中的主導作用。要根據學生特點采取有效的教學步驟，巧妙、恰當地把知識技能傳授給學生，教會學生自我鍛煉的方法。

關鍵詞：體育興趣 中學體育 實際 場地 器材

隨著《新課程標準》的頒布，體育教學目標更加明確：以促進學生身體、心理和社會適應能力為整體的健康水平的提高為主要目標，以提倡堅持“健康第一”為指導思想，激發學生運動興趣，培養學生終身體育的意識，重視學生的主體地位，培養學生健康的心理素質，關注個體差異，確保每一個學生受益。多年來，在片面追求升學的大潮下，學校體育教育得不到重視，上至學校領導，下至每一個學生，都認為只要是語文、數學等升學考試必考課成績好，體育成績好不好沒關系。初中體育教學實際上處于一種不規范的狀態。但是要看到中學生對教學內容簡單枯燥的體育課仍然表現出極大的熱情。雖然授課內容單調，但體育課仍然是學生最喜歡的課程，體育課帶給孩子們“身心愉悅”的意義實見珍貴。鑒于目前學校體育教學的實際情況，如何讓學生和老師更愛體育學科？如何更好地發揮體育教學的作用？筆者根據自己多年的教學經驗，有一些思考和想法。主要有如下幾點：

一、改變舊觀念，創新體育課

1.創造寬松、愉快的課堂教學氛圍，給學生自由發揮的機會。在教師的啟發、誘導下，使學生積極主動地學習；培養學生自學、自練、自律、自控、自評的能力，注重學生個性和創新能力的發展。充分體現教師的主導地位和學生的主體地位。

2.注重心理健康教育與體育鍛煉相結合，提高體育教學的心理培育效益、娛樂身心效益以及思想品德教育效益。培養學生為祖國、而鍛煉的社會責任感和獻身精神，使其有服從組織、遵守紀律、團結協作的集體主義精神，使學生具有高尚情操、強烈的民族自尊心、自豪感。在教學過程中，注重情境創設，讓學生在快樂環境中學練，體驗成功，使得學生在體育課教學中身心得到協調發展。

3.教學活動要積極采用不同的尺度衡量每個學生。學生之間存在著個體差異性，只用一種標準來衡量、評價學生，顯然是不科學的，在授課時，要充分滿足不同層次學生需求，確保每一個學生受益；在評價學生時，宜采用多種尺度來衡量學生。這樣才能調動學生的積極性，培養學生對體育的興趣和鍛煉的習慣，才能培養學生的自信心。

二、體育教師的形象和業務能力

體育教師上課時形象要好，如著裝整齊、精力充沛、精神飽滿，定能感染中學生；但如教師衣著不整、講解有氣無力、無精打采，勢必使中學生注意力分散，打不起精神，中學生就更沒有精神學習。

中學生是體育教學的主體。中學生是教學的對象，又是學習的主體，在體育教學中，中學生的身心因素直接影響著他們的學習效果。中學生很容易產生消極心理，體育老師可充分調動和發揮中學生的積極性，使他們主動地參與學習。而每個中學生的性格愛好、才能和特長是各不相同的，只有使每個中學生的個性得到充分的發展，才能使課外活動、鍛煉變得更豐富、更活躍。

三、要設計有興趣的體育課

興趣是一個人完成某項任務或活動的內部驅動力。在設計活動時，堅持趣味性原則更顯其重要。設計的活動生活化、有趣味，學生才會有興趣，才會積極參與，克服困難堅持下來。例如斗雞游戲活動時，設計成學生喜歡的揉道的情景，學生們活動的興趣就會大大提高，否則枯燥的斗雞活動會令學生們感到乏味。如在立定跳遠活動中，設計成學生感興趣的跳圈活動，學生就會感到今天上的新的內容，會感到非常新鮮和好奇，從而提高學習的興趣，等等。

中學生非常喜歡游戲，所以游戲應該是我們中學體育課的重要組成部分，用游戲式體育來發展學生整體素質。根據不同的游戲因勢利導、潛移默化地來全面地發展學生。通過活動和游戲去對學生進行教育，往往比空洞的說教，枯燥的文字、抽象的理論更有教育實效。

四、要根據實際合理地運用場地

場地和器材對于體育教學，就好比一位家庭主婦離不開柴米油鹽一般，進行體育教學，場地首要條件。但擺在許多學校面前的現實情況卻是活動場地小，不規范，不能滿足教學和學生活動的基本需要。這樣就要求我們體育教師盡量在場地問題上多想辦法，如可以在充分保障學生安全的前提下，帶領學生到校外活動。只要留心，校外到處都是學生活動的廣闊天地：如農閑時的打麥場、冬天里一望無際的麥田、夏天里綠蔭連天的河堤，這些都是我們天然的運動場。在這里既保證了活動的需要，又讓學生廣泛接觸了大自然，學生的活動興趣很高，真可謂是一舉數得。

五、優化教學方法

1.中學生活潑好動，體育教學中不要過多地講，而忽視中學生的練。在組織教學的形式、方法上要生動活潑，富有趣味性、競爭性。教師在授課時，要注意根據教材、中學生的特點、器材場地的實際，采用生動活潑，富有趣味性、競爭性的形式和方法誘導中學生主動練習、積極練習。

2.教師良好的形象和態度。

教師應經常鍛煉身體，保持健康的體魄和充沛的精神，言行文明，衣冠整潔。上課時不佩帶手機和任何首飾；示范力要形象逼真，激發中學生學習的動機，產生興趣，而且激勵膽小怕羞中學生練習的勇氣和積極性，對中學生產生吸引力。教師對中學生要和藹可親、平易近人、尊重中學生。

六、要自己動手制作體育活動器材

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關鍵詞：農村小學；體育；教學質量

隨著課程改革的不斷推進，體育教學評價的目的逐漸由重視選拔和甄別的功能轉向重視發展、激勵和反饋等功能的轉變。農村小學體育設施、基礎條件較為薄弱，體育教師要善于分析學生的具體情況，因地制宜，采取相應的評價方法和手段，通過多種評價手段，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的全面發展，來提高體育課堂教學實效性。

一、貫徹“健康第一”的指導思想

通過體育教學，使學生掌握必要的健康知識和科學的健康方法，提高學生對自身的認識，堅持經常鍛煉，培養健康意識，最終形成健康的行為和健康的生活方式。

要把“健康第一”的課程理念落實到每個學生身上，即我們的體育教學更應面向全體學生，對所有學生要一視同仁，要具體到教學目標的確立、教學內容的選擇、運動負荷的安排、教學方法的運用、考核辦法的制訂等方面，都要考慮到個體的具體情況，使學生能接收，能樂意學習。新課標中的健身體育、愉快體育、民族體育以及與體育密切相關的營養、保健、生理、心理健康的知識，都應向學生傳授，這更有利于提高學生的心理素質，陶冶情操，發展個性，促進學生的社會化。

教學中注意增進學生的心理健康，要營造生動、活潑、和諧的氛圍，使學生受到集體的溫暖和情感的愉悅；要合理安排運動負荷和教學內容；合理組織活動，使學生充分體驗運動交流的快樂。通過安排克服障礙和經受與適度挫折的訓練，培養學生勇敢頑強的意志品質，提高學生的抗挫折能力，情緒調節能力和社會適應能力。

二、教學方法要兒童化、興趣化和游戲化

（1）兒童化。兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點，進行體育教學，這樣才能更好地調動他們的積極性，完成體育課的教學任務。兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段。兒童的“本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿組織體育教學，才能防止教育教學的“成人化”。要防止單純技術傳授。有些體育教師把現代競技運動中的先進技術充實到小學教學中，是一個大膽的嘗試，但必須進行科學的分析和研究，這樣做是否有利于增強學生的體質，切勿單純以技術掌握程度來評定教學的好壞。

（2）興趣化。體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。體育課的教學過程中，學生往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯燥，教師可采用游戲法和比賽法激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學方法力求多樣化、興趣化，以充分調動學生學習的積極性，使體育課上得生動活潑。

（3）游戲化。游戲作為一種活動形式，內容豐富，趣味性強，又可以全面發展學生的身體素質，是體育教學中開展愉快教育的好幫手，把游戲貫穿于體育課的始終，滲透在課堂的各個環節，有利于開展愉快教育，活躍課堂氣氛，便于更好地完成教學任務。例如在體育課的開始部分安排“快快集合”游戲，可以加強學生的組織性和紀律性，提高快速反應能力，把學生的注意力集中到課堂上來，有利于教師組織教學。在課的基本部分，安排“迎面接力”、“鯉魚跳龍門”“、支援前線”等游戲，可以提高學生練習興趣，把單調枯躁的練習動作變得生動活潑。同時又發展了學生奔跑、跳躍能力，以及團結合作、熱愛集體的優良品質，學生在歡樂的笑聲中完成了大運動量的活動。在課的結束部分，我們則安排一些“快找伙伴”、“讓我們大家一起來”等游戲，使學生的肌肉、關節得到放松，恢復體力，調節心理，讓學生體會運動后的舒適感覺，以輕松、愉快的心理狀態結束一節課的學習。

農村小學生非常喜歡游戲，所以游戲應該是我們農村小學體育課的重要組成部分，用游戲式體育來發展學生整體素質。根據不同的游戲因勢利導、潛移默化地來全面地發展學生。通過活動和游戲去對學生進行教育，往往比空洞的說教，枯燥、抽象的理論更有教育實效。

三、注重教學中的激勵作用

有的體育教師把評價當板子，對那些上課不守紀律的，對絕對權威有不同意見的，就任意壓分數，致使師生關系緊張，矛盾惡化；有的教師更為了顯示自己的威嚴，對學生總是沒有好聲好氣，如學生一提問題，就責怪學生：“這也要問！”有的學生協調性差些，前滾翻動作做不好，就沖著學生說：“這么簡單的動作也不會做，笨得像豬一樣”等等。諸如此類不合理的評價，傷害了學生的自尊心，挫傷了學生鍛煉身體、學做真人的積極性，成為制約全面實施素質教育的瓶頸。

體育課堂教學評價是一門精妙的教學藝術，是一種敏銳的教育機制，更是一種新課程理念下的教育思想，教學實踐中應從多方面考慮，掌握這門教育藝術從而提高體育教學評價的實效性。高效的體育教學評價可以啟迪人的智慧，提高學生學習新知的欲望，促進學生全面的身心發展。

首先教師要巧妙啟發和引導。體育課堂教學是師生交往、互動的過程，教師要樹立以學生為中心的理念，每時每刻，隨時隨地的注意他們的心理動向和學習動態，了解他們的內心世界，巧妙引導、開拓思維，敢于學習。其次勇于賞識學生。榜樣的力量是無窮的，教師要把握好個體與群體之間的關系，大膽賞識“多面手”。如教師對那些“體育尖子生”或大膽勇敢嘗試的學生賞識，這樣無形中起了表率的作用，還帶動了全班同學，提高體育課堂教學氛圍，有助于課堂教學任務的完成和教學目標的實現。

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關鍵詞： “三段式”教學 游戲教學法 體育教學

一、引言

傳統“三段式”體育教學模式即開始部分-基本部分-結束部分，這種教學方法擺脫了“放羊式”的教學方法，與傳統的“灌輸式”的教學方法有所不同，“三段式”體育教學能夠以學生為主體，以讓學生以掌握運動技能為目標，但是體育教師在教授技能的時候教學方法死板，并且將體育課堂剝離成三個互不相干的部分，缺乏整體性。如在學習折返跑的時候很多教師只是在跑道上畫兩條線讓學生重復練習折返跑，這樣枯燥的課堂學生怎會喜歡？因此，體育教師要在課后多花時間，思考應該以怎樣的方式促進體育課堂的高效性。筆者在教學過程中探索到一種行之有效的方法，充分將游戲教學穿插在“三段式”體育教學模式中，讓學生在體育課中既掌握好所學內容又在體育課中“玩”得開心，下面以水平一的二年級投擲課為例。

二、教學步驟

1.開始部分輔助游戲設置。

在課的開始部分主要目標是讓學生的身體充分熱身，防止發生損傷，在此部分設置專項準備活動是對主要內容進行鋪墊，對主要部分所需肌肉進行專項的熱身，動員即將參加鍛煉的肌肉。在投擲課中主要對手臂、肩關節充分熱身，因此這個階段可以通過對手臂、肩關節熱身的游戲如“推手游戲”、“丟沙包游戲”、“拋接球游戲”等專項游戲，充分動員這些關節、肌肉。

在此階段中設置游戲擺脫傳統“三段式”體育教學模式中的韌帶拉伸、關節操等枯燥的準備活動，達到熱身的效果。這些游戲非常簡單學生容易接受，極易激發學生的興趣。學生在開始部分就能感受到上體育課的快樂，同時對主要部分所需肌肉進行有效刺激，加強主要部分的學習。因此，此步驟游戲發揮承上啟下的作用。

2.基本部分游戲設置。

基本部分游戲設置是對主要內容的鞏固又是對主要內容的檢查。教師在講解、示范完主要動作之后，學生急切渴望對所學內容進行練習，當學生練習完之后可以通過“打四害游戲”、“擲準游戲”、“擲遠游戲”這種類似于考察的游戲對學生所學內容進行簡單的考察，讓學生在氣氛緊張的情況下，考查學生對所學內容的檢查。

基本部分的游戲對二年級的學生來說非常重要，學生經過約15分鐘的基本動作練習之后注意力已經達到頂點，如果繼續練習就會適得其反，因此教師此時安排游戲教學可以緩解學生的注意力，活躍課堂氣氛，主要部分的游戲可以以教學比賽的形式呈現，充分調動學生的積極性。

3.結束部分輔助游戲設置。

進過一整節課的學習，學生的身體和心理都達到一個疲勞的狀態，需要一個放松的環節，結束部分的游戲應符合這個部分的要求，教師可安排一些放松的游戲如“擲紙飛機”、“打太極”、“包餃子游戲”等。這類的游戲多以放松學生身心為目標，對主要目標肌肉進行放松，此時也應注意，區別普通的放松游戲，有目的地進行放松活動。

整節課以游戲開始以游戲結束，主要部分以游戲為練習的主要手段，整節課以游戲貫穿，給學生更多“玩”的時間。教學過程嚴密，游戲缺一不可，并且目的性強，整個教學過程教師教得非常輕松，學生學得更開心。

三、教學建議

1.教師講解精練，提高課堂效率。

由于每個部分都將安排輔助游戲的教學，教學時間也相對緊湊。因此，教師在講解動作要領時語言要精練，語音語調分配恰當，突出重難點，盡量做到讓學生以最快的速度記住，在這個時候教師可以配合口訣，如在投擲課教學中的口訣“一側、二蹬、三轉、四出手”，教師創編的口訣要符合教材的內容，并且要充分考慮學生的年齡特點，語言要有藝術性。教師在講解要領的時候要配合正確的示范，讓學生形成正確的動作表象，通過第一信號、第二信號相結合會達到事半功倍的效果。不同項目選擇不同示范面，示范時要做到分解示范與完整示范合理安排。

2.合理分配游戲時間。

由于每個游戲作用不一樣，因此游戲的時間也不一樣，開始部分和結束部分的游戲時間短，主要部分的游戲應該安排更多的時間。每個部分的游戲都具有目的性，并且游戲只是輔助的練習，不能代替基本動作的學習，但是缺一不可。因此，教師要控制練習與游戲的時間，分清主次。

3.合理安排專項輔助游戲。

很多體育教師都會在體育課中安排游戲教學，但是這個游戲的安排主要是主要內容的游戲，而缺少對準備部分和結束部分游戲的安排，或者很多教師在開始部分和結束部分安排的游戲與主要內容不相符，這是不可取的。在筆者的游戲教學步驟中開始部分和結束部分的輔游戲都是以針對主要內容學習的輔助游戲為主，這有利于學生對主要內容的正遷移，更高效地完成教學內容，因此輔助游戲不應以一般游戲代替。

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【關鍵字】創新性思維；大學體育教學

一、體育教學中創造性思維的特點和作用

創造性思維第一個特點在于其具有新穎性。創造性思維能夠產生超越常規思想方法的見解和想法，創造性思維的產生突破了權威的統治和傳統思維習慣的束縛。經調查研究發現，創造性思維的產生要經過三個步驟：第一是懷疑，即對現在的體育教學的備課方案、教學內容選取、課堂上的教學步驟進行有依據的懷疑；第二是自信，體育教師或者學生在課堂上要充滿自信，即使所提出的懷疑遭到人們的不認可甚至是冷嘲熱諷，也有足夠的勇氣和耐心堅持下去；第三是自發地轉變，就是在日常的體育活動和體育比賽中，能夠根據活動或者比賽的情況去調整自己的體育教學理念或者體育活動方針，通過以上三步驟的思想變化，創造性思維能夠影響體育教學質量。

創造性思維第二個特點是具有求異性。在體育運動的歷史之中，我們不難發現正是由于那些一開始被人們認為是不可思議的體育舉動刷新了體育活動的歷史記錄，開創了體育史上的新天地，如果創造性思維能夠在體育教學中加以應用，那么可以改善當前體育教學中存在的很多弊端和制度性問題。

創造性思維的第三個特點表現為具備高度的靈活性。在現實生活中，我們可以發現機智的人往往能夠打破常規、開辟新天地，在實現目標的過程中具有很大的靈活性。在體育教學中，這種靈活性表現的更明顯：創造性思維在教學活動中采取非定式的思考方式去教學、運動和競賽，體育教學活動會因為場地不同、時間不同或者外部環境的差異而產生差異，在體育教學中不宜采用固定的教學模式進行教學，這樣只會打擊學生學習的興趣；體育教學活動中教師還應該做到隨機應變，靈活調整，在動態的教學環境之中及時調整自己的教學行為，對教學中出現的問題能夠做出果斷而正確的處理，思維敏捷的教師、學生能夠根據環境的變化完成自己的教學或者學習行為，做到審時度勢。體育成績優秀的學生絕不是在呆板、無趣、固定的教學活動中形成的，只有思維靈活的教師和學生才能激發出思維的火花，創造出學習的妙招。

二、創新性思維在大學體育教學中的應用

首先，在體育教學活動中，教師應該引導學生去抓住靈感。有的人說靈感是轉瞬即逝的，怎么能在身體活動強度大的體育課堂上被捕捉到呢？靈感其實不是空穴來風，它是在體育教學活動中潛藏的一種力量，教師和學生只要細心體會，就能感受到靈感的存在。在實際教學活動中教師和學生可以通過以下幾方面途徑去捕捉靈感：一是知識的積累，在體育教學中學生接觸很多關于體育活動的理論基礎知識，這些知識在學生腦中深化、沉淀，日積月累就能產生從量變到質變的突破，學生掌握強有力的理論知識，就為其思維的突破和靈感的激發打造了堅實的基礎，靈感的產生是知識積累的結果；二是學生在體育學習中對體育活動的喜愛，在體育教學中，教師應該著重培養學生對某一個或者數個體育項目的愛好，激發他們獲得優勢的信心，學生學習的注意力和興趣都集中到某一個或者數個項目時，學生就會產生探究和探索的欲望，這種欲望會激發學生思想的創新；三是教師要掌握體育教學的進度和節奏，并不是學生每天進行高強度的體育訓練就能產生創新的思想，勞逸結合才能激發學生創新的靈感，靈感大多來自于緊張的體育訓練和體育活動之后的精神放松期。所以體育教學對學生訓練的強度和訓練的時間安排要充分合理、有張有弛，對學生學習體育理論知識也要進退有度、合理安排，讓學生在緊張有序的教學活動中學習可以激發學生學習的興趣，創新學生的學習方法，最終產生靈感。

其次，創新性思維在體育教學中應用時離不開競爭。體育活動和競爭息息相關，只有具備競爭意識，體育活動才有活力，創新也才能夠有動力。每個學生的競爭意識強弱不同，每個學生參與到競爭中的積極性也不同。競爭可以解釋為你做得好，我要比你做的還好的嫉妒心理，這種嫉妒心理實質上可以激發人們去奮發圖強、超越自我、保持干勁，這對體育教學的向前進步具有積極的推動作用。通過競爭，教師和學生能夠釋放出最大的潛能，拿出最大的參與熱情，才能夠沖破自身惰性和心理因素的限制，活力四射地參與到體育活動中去。學生要在競爭中取得優勢，還要具備敢于冒險的精神，體育運動中學生是主體，只有他們在冒險的過程中意識到自身的優勢和長處，才會樂于參與富有挑戰性的項目。這種競爭精神和冒險意識在學生以后參加到社會工作中也能夠幫助他們實現自我價值，贏得尊重和贊美。

參考文獻：

[1]許在華.創造性思維在體育教學中應用探析[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2002.

[2]殷翔.如何將創造性思維運用到大學體育教學和訓練中[J].科技信息，2009.

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一、發揮教師的主導作用

教學論的兩個基本問題：一是教什么？二是怎樣教？這兩個問題都是圍繞教師展開的，因為沒有教師的教就沒有學生的學，所以社會以及家長對教師都有很高的要求。教師在理解這兩個問題的同時要正確處理好師生關系，運用理論和知識去踐行教學。體育教師是體育教學的主導，對學生的學習有著關鍵的導向作用。如某位體育教師籃球打得好，教得也好，他所帶班級的學生一定特別喜歡打籃球，而且尤其熱衷于這項運動。體育教師應從以下幾個方面發揮好自己的主導作用：(1)要充分調動學生學習的積極性、主動性。這就要求體育教師不僅要有風趣幽默的語言，還要有高尚的道德情操和良好的個人素養。(2)要設計好學期、單元的教學計劃，課前要寫好教案。這樣才能做到心中有數，將課上得精彩。(3)在教學過程中，要因班制宜，設計相應的教學方法，采用不同的教學手段，講究教學步驟并突出重點，循序漸進引導學生學習。(4)每堂課要制定切實可行的教學目標。目標要適宜，過大容易使學生產生畏懼心理，過小容易使學生覺得不用學就能完成。(5)課上要進行及時評價。體育課教學不同于其他學科的教學，教師要根據學生的學習情況進行及時的評價和鼓勵，對其完成的動作或出現的錯誤進行及時的認定或糾正。(6)要調控好課堂情緒。在體育教學中，當學生遇到困難時難免會失去信心、想退縮，體育教師必須表現出自信、樂觀的情緒，感染學生，激勵他們不放棄。(7)制定獎罰制度和考核標準。這樣學生就會學有動力，惰有約束，有目標地進行學習和練習。(8)做好教學效果的評價和反饋，為調整和改進今后的教學做好準備。

二、調動學生的主體作用

作為學習主體的學生，他們是具有自然屬性和社會屬性的集合體。在體育教學過程中學生既是學習的主體，也是教師的合作對象。學生的主體性是其主體結構的功能表現，學生在體育教學過程中的主體作用被尊重和被調動的程度是教師的學生觀的重要體現。體育教師教學效果的好壞最終會體現在學生的學習效果中。(1)教師要從學生學的角度來設計課堂目標、教學方法，游戲式、競賽式的方法就能很好地調動學生學習的興趣和積極性。(2)體育教學要有課堂常規，培養學生的自律精神，這樣有利于體育教學的順利進行。(3)給學生一定的自主空間。比如讓學生分小組參與管理，給他們一定的權力，在保證按時完成教學任務的前提下，讓學生自己去組織實施、自主學習。(4)教學內容要新穎，緊跟時代步伐。在教授好基礎知識的基礎上，體育教師要有新的、緊扣時代的內容，這樣會激發起學生極大的學習熱情。

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有目的的示范可以使學生在頭腦中建立起正確的動作概念。教師示范的目的,是要使學生通過對教師形體動作的觀察,在頭腦中形成清晰的記憶表象,并使之“內化”,經過思維的加工,建立起正確的動作概念。因此,教師的每次示范都應明確所要解決的問題。比如:示范什么,怎樣示范等都要根據教學任務,教學步驟,以及學生可能接受的具體情況而定。例如教授新教材時,為了使學生建立完整的動作概念,一般可先做一次完整的示范,讓學生先觀察,了解整個動作的形象、結構和過程,然后結合教學要求,把動作分解,用慢速或常速做重點示范。

這樣,完整的示范就為重點示范作了必要的鋪墊,并使重點示范的動作更加鮮明、突出,以幫助學生較快地理解教師講授的內容,達到預定的教學目的。正確的示范可以造成一種躍躍欲試的心理氣氛,引發學生的學習興趣.興趣是使人對某種事物有一種特殊的欲求傾向,并力求積極參與該事物的心理特點。

正確的示范可以使學生在體驗到體育動作的形體美、力度美、嫻熟美和健康美的同時,獲得一種滿意的心理感受。并由此而產生學習體育技術動作的極大興趣。因此,教師的示范動作要過硬,應該是動作的典范。一般要力求做到準確、熟練、輕快、優美、大方,使學生在學習活動一開始,就能受到教師示范動作的感染,在欣賞示范動作的同時受到一種力的鼓舞,美的熏陶。在教師正確的動作示范的影響下,使學生油然產生一種躍躍欲試的心理氣氛,從而提高學習動作技能的積極性,以保證教學任務的完成。

教師不僅向學生傳授知識、技能、技術,而且要做好思想教育工作,使學生懂得體育的社會價值以及自身的鍛煉價值,產生內動力,積極性便會得以充分的發揮。

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體育的技術動作是一閃而過，瞬間完成。因此一些復雜的、難度大的動作，僅憑教師講解和反復示范，學生是很難理解和掌握的。這個時候運用多媒體教學，效果就會好些。我們可以放慢鏡頭，將動作分解成幾部分，分步講解，講深、講透，突出重難點。例如，在教學“魚躍前滾翻”的時候，學生很難把握“躍”的感覺，同時滾翻時容易塌身，而教師在示范時只能一氣呵成，因為只要一放慢，動作就容易失誤，而如果運用多媒體制作課件就簡單多了。我利用多媒體制作了一個“魚躍前滾翻”的動畫片，放慢鏡頭，將動作分成躍起、手撐低頭、團身翻、蹲立四個連貫的動作，并在每一步中都加入了重點的動作動畫，并加入了一些特別的音樂，一聽就知道這個動作是重點、難點。教學時先請學生觀看該動畫片，并逐步演示重點動作成功與失敗的對比動作，讓學生進行比較、分析，在腦子中形成動作的概念，并躍躍欲試。在實踐時，教師只需稍加示范或講解，較之傳統教學而言，便有了比較明顯的效果。這樣在教學中就突出了重點和難點。多媒體教學還能解決中青年教師的體態發胖和年齡大的教師示范動作受限制而造成的選材單一化、簡單化。尤其是在體操教學中，教師發胖、年齡大的話，很難按照動作要求做正確示范，利用多媒體就不可以順利上完一節動作復雜的實踐課，這樣就避免了由于教師的特殊原因而造成的不良教學效果。

二、多媒體教學有利于激發學生的學習興趣，提高教學效果

在體育教學中，我們經常能看到一個體育技能的形成，要經過教師的示范、講解，學生的觀察、模仿、練習。此外，教師還要糾正錯誤，再示范、再講解；學生再觀察、再模仿、再練習……反反復復幾次以后，學生才能掌握技術動作。這種傳統的教學，容易讓學生產生一種厭惡、枯燥無味的感覺。利用多媒體就不一樣了，可以解決這個問題。如一節健美操課，從準備部分開始教師就要有意識地用多媒體啟發學生，隨音樂和動作示范的節奏踏步，在此基礎上逐步交換一些簡易的動作，日積月累，學生就形成用耳聽音樂、用眼看示范的一種全身心運動的教學模式，這樣既減少了枯燥且機械的健美操教學步驟，同時又有效地提高了教學質量及學生學習的興趣，使師生在動作與音樂之中相互溝通。其他項目的教學也是一樣的，可以通過多媒體，結合教學進度進行播放，有條件也可以播放一些高水平運動員的比賽實況，激發學生求知的欲望及學習的興趣，鼓勵學生以他們為榜樣，奮發向上，積極參與體育鍛煉，為國爭光。

三、結語