教育教學能力提升方案范文

導語：如何才能寫好一篇教育教學能力提升方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：案例教學；實踐能力；應用型人才

案例教學法可以使教師通過精心設計、篩選典型案例，實現教學內容、教學目的和所教學生實際情況的有機結合，使學生針對具體案例，在教師的引導下積極運用所學專業知識進行相關分析與討論，并提出解決方案，一方面使學生真正成為課堂的主體，激發其學習興趣；另一方面使我們的學生具備一定的自我學習辨別能力，學以致用，提高其實踐能力。目前大部分高等院校已將案例教學法運用于日常的教學中，將案例教學視為精品課程的要素之一，并取得了良好的教學效果。通過總結近幾年在《稅收籌劃與》課程案例教學中的實踐經驗，認為要想通過案例教學實現教學目標，完成教學內容，必須做好以下幾個方面：

一、 樹立“以學生為主體，教師為主導”的教學理念

傳統教學方法主要以教師的純理論講授為主，在整個教學活動中教師處于主導地位，學生變成了被動的接收者；教師在案例教學過程中應該樹立起“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，同時注意自身角色的轉變，由傳統的講授者變為課堂上的引導者、指導者、調動者、觀察者。在案例教學中，教師只負責引導學生，調動學生的積極性、主動性，真正把主動權交給學生，讓學生主動參與，運用所學的理論知識，針對具體的案例情景，進行分析、討論、學習，成為受教育的主體，真正實現學生的獨立思考能力，以較強的獨立辨別能力與分析能能力來指導與提高其實踐能力。

學生在案例教學中的主體地位，離不開教師在案例教學過程中所發揮的主導作用。一方面，對于案例的篩選要緊密結合課程內容體系，避免與授課內容脫節；另一方面，在課堂上實施案例教學時，教師要適時恰當的進行身份的變換，分別以引導者、指導者、調動者、觀察者的身份發揮指導、引導和控制的作用，以追求最佳的教學效果。

學生在課堂討論中處于主體地位，每個人都可以根據自己的理解，結合所學理論，針對具體問題發表個人見解和建議，其間必然會出現相關知識點的偏差和討論時間的浪費。教師需要在此過程中對于學生們的討論進行引導和控制，盡量避免討論偏離主題，達不到預期的教學效果。因此，為了達到案例教學的預期效果，教師必須進行必要的引導和控制，這樣才能成功的實施案例教學。

二、精心組織好案例教學過程中的每個環節

案例教學有利于調動學生的積極性、主動性和能動性，激發學生的學習熱情和興趣，實現預期的教學效果，但是這些都以案例教學的精心組織和實施為前提。因此，案例教學中的每個環節都非常重要，關系到案例教學的成敗。根據我個人在《稅收籌劃與》課程案例教學過程中的經驗，認為應做好以下工作：

1. 教師精心選擇有代表性、有針對性和難易適中的案例

案例教學能否達到預期的教學效果在很大程度上取決于所選擇的案例是否具有一定的代表性。根據在《稅收籌劃與》課程案例教學中的實踐經驗，所選的案例必須是個人或企業真實發生的經濟活動，并具有一定的典型性。案例的選擇宜采用學生們熟悉的案例，和人們生活較為接近，容易激發其學習興趣，促使其進行積極的課堂討論，進而對于最優解決方案的提出提供助益。但如果教師選用的案例是虛擬的，和學生了解的現實有較大的差距，學生就會認為缺乏現實意義，認為沒有必要討論，也就缺乏熱情和興趣，從而達不到預期的教學效果。

案例教學能否達到預期的教學效果在很大程度上還取決于所選擇的案例是否難易適中，具有一定的針對性。由于《稅收籌劃與》授課學時只有48學時，在有限的48學時里，學生既要學習理論知識，為增強學生的實踐能力，又要進行案例分析和討論，時間上非常緊張。因此，教師在選擇具體個人或企業稅務籌劃案例的時候，應根據對學生認知、接受能力的全面了解，所選擇的案例必須和學生的認知、接受能力相適應，盡量選擇難易適中、篇幅較短、包含的信息量不太多、具有典型意義的教學案例，使學生能夠綜合運用所學專業理論知識來解決實際問題。不僅能使學生理論知識達到融會貫通，而且能激發學生學習的積極性、主動性和能動性，更重要的培養學生分析問題、解決問題的實踐能力。

2.安排學生提前進行充分有效的準備

為了達到預期的教學效果，教師作為案例教學的組織者，應該在案例討論前幾天把案例發給學生，并對學生提出明確的分析要求，以便學生有充足的時間收集、整理與案例相關的資料，并進行充分有效的分析和討論。可以事先給學生提出以下要求：一是要求學生認真閱讀案例，弄清楚案例中的個人或企業所從事的經濟活動，尤其是企業的類型，以及所涉及的稅種和稅率，根據需要可以相應地進行計算、分析；二是結合所學的基本理論和方法，提出稅收籌劃的途徑、方法和具體可行方案，各種方案之間進行比較，從而選擇一種最優、且具有實際操作性的方案。學生在進行案例討論的過程中，應注重結合所學知識與具體案例的內容展開分析討論，強調對于理論的實際運用能力，以此達到培養和提高學生解決實際問題的能力的目的；三是對于討論的觀點及結果等需要學生進一步體現到書面材料的整理中，為參加相關案例討論進行相應的準備與結題。

3.小組討論和課堂集體討論相結合

為了調動每位學生的積極性，使每個學生都能參與其中，我在案例教學中采取的做法是把班級的學生分成幾個小組，一般5～8人一組，人數不宜過多，每個小組選出一個小組長，整個小組討論活動由小組長主持，并委派小組成員做好討論的相關記錄，要求小組中每位組員都要發言，不必強求意見一致，討論時只要達到相互補充和相互擴展的目的即可。教師應巡回參加各個小組的討論，只起到監督和引導的作用。

通過小組討論，各小組選出發言代表參加課堂集體討論，由各小組發言代表闡述本小組的討論結果和觀點，依次對所討論的問題展開討論與分析，教師用簡潔明了的語言對學生的討論進行的引導和啟發，使討論的主題不斷深入，進而達到案例教學的目的。

4. 做好案例討論的概括總結

案例教學法的最后一個環節是概括總結，是案例教學中的重要環節。在這個環節，教師應總結案例討論中所包含的知識點，積極調動學生的學習興趣，強化學生們對所學知識具有實際應用價值的理念。總結可以采取當堂口頭總結，即教師針對課堂上大家討論的結果作口頭總結。 還可以采取書面總結，即作為一次書面作業布置給學生，讓學生針對課堂討論的內容，進行總結和再思考。根據多年的經驗，我個人認為采取書面總結更有利于學生知識的鞏固。

總之，要使案例教學達到預期教學效果，必須樹立“以學生為主體，教師為主導”的教學理念、精心組織好案例教學過程中的每個環節，這樣才可以不斷增強學生分析、解決問題的實踐能力。（作者單位：西安交通大學城市學院）

參考文獻：

[1]劉蓓蕾，錢黎春，市場營銷專業理論與實踐教學的創新研究[J]，安徽工業大學學報（社會科學版），2012（1）；

[2]湯幼平，周曙光，案例教學法應用研究[J]，四川教育學院學報，2012（1）；

[3]吳菁，徐振領，周慧艷，案例教學法在教學實踐中的合理運用[J]，教育教學論壇，2013（15）；

[4]晏紅，立足案例教學，重視能力培養―商務談判與推銷課程教學探析[J]，江西金融職工大學學報，2013（10）；

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前言

近年來，我國職業教育迅速發展，國家在大力發展職業教育的同時，迫切要求提高高等職業技術教育質量，發展職業技術教育特色。高等職業教育的人才培養是科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，是加快轉變地方經濟發展方式、推動地方產業轉型升級的基礎和關鍵。在“加快地方產業轉型升級，建設幸福廣東”核心要求下，對我省高職院校承擔的人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新等多項功能提出了新的要求。通過專業教師教學能力的提升過程中，在教學、科研、專業技術社會服務以及文化傳承創新幾大功能中，專業教師教學能力的提升和專業技能型人才培養始終是第一位的，評估一所好到的職業院校的標準，要看學校教師教學水平和科研成果，更要看專業技能型人才培養的質量。提高高職院校的教育教學質量、專業建設發展水平，歸根結底是要依靠教師隊伍的總體質量與水平。隨著高職院校規模及學生招生規模的擴大，青年教師在學校教師隊伍中所占比例越來越高，已經成為高職院校可持續發展的基礎，更是高職院校發展潛力所在。青年教師教學能力與專業發展水平直接影響青年教師隊伍總體水平。

因此，各所高職院校的發展，就是對職業院校青年教師教學能力提升，以及對專業發展水平進行研究，從而提出提升職業院校青年教師教學能力的途徑和政策以及建議，來達到改進學校青年教師科研與專業發展工作有著重要的現實針對性和實踐意義。

一、教學能力提升改革內容、改革目標以及問題

本項目改革是職業院校專業教師教學能力提升的基本理論，模式和機制。項目改革實踐是：

1.改革目標

通過對高職院校青年教師教學能力和專業發展現狀的調研，研究探討青年教師教學能力提升對其專業發展的影響，提出通過提升青年教師教學能力進而促進青年教師專業發展的對策，爭取形成學校相關管理工作制度，在全省高職院校中有所推廣示范意義。

2.研究內容

一是調查高職院校青年教師教學能力現狀

二是研究高職院校青年教師教學能力提升對專業發展的影響

三是研究高職院校青年教師專業發展的基本規律與趨勢

四是研究通過提升教學能力促進專業發展的途徑與實施方式

3.解決存在的問題

一是探索激勵青年教師提升教學能力的機制與外界條件保障

二是深入探討高職院校青年教師教學能力提升對其專業發展的影響

三是通過提升教學能力促進專業發展的途徑與實踐政策

二、課題改革實施方案、實施方法、實施計劃以及課題特色之處

1.實施方案

一是專項調研，包括相關文獻檢索分析、在全校青年教師中抽樣調查、到其他高職院校相關部門調研、邀請專家咨詢座談研討;

二是設計激勵青年教師提升教學能力和促進專業發展機制，形成建議方案;

三是爭取將研究成果上升到學校制度層面加以實施，推進學校改進教師教學管理與教師專業發展工作。

2.實施方法

2.1文獻資料。根據項目研究需要搜集和分析有關高職院校青年教師教學能力提升及專業發展相關資料，檢索國內外已有相關研究成果。

2.2調查調研。通過對全校青年教師抽樣問卷調查、典型案例訪談、有關專家咨詢座談研討、校外調研等等方法，分析現狀，發現問題，形成調研報告，提出對策。

2.3分步試點實踐。通過調研報告、建議方案，提交學校，爭取分步實施，改進青年教師教學管理及其專業發展工作。

3.實施計劃

3.1項目準備階段：成立項目研究團隊;確定研究方向、研究方法;制定項目研究計劃和研究方案;明確落實項目團隊成員分工等事項。

3.2項目研究階段：收集文獻資料，分析研究;編制調研計劃;開展問卷調查，校外調研，專家咨詢座談研討等;統計分析調查問卷，形成調研報告;寫出研究論文、政策建議及校內制度建議文本。

3.3實施階段：修改完善相關管理制度文件;依據研究成果和學校實際，分步試行推進落實青年教師教學能力提升和專業發展激勵制度。

3.4結題階段：整理項目研究與實施材料，總結完善項目研究成果;形成項目結題報告，開展項目結題驗收。

4.特色與創新之處

4.1在其他研究項目多集中關注高職院校提升人才培養能力、推進產學對接、融入校企合作的情況下，本項目關注高職院校中相對處于弱勢地位的青年教師群體，站在推進學校可持續發展的高度，研究與探索激勵學校青年教師提升教學能力促進專業發展的對策措施。

4.2本項目從提升青年教師教學能力促進教師專業發展切入，探索了促進教師專業發展新的途徑，進一步豐富了教師專業發展的內涵。

4.3項目研究團隊成員均從事教育教學管理、高職教育改革研究與實踐及一線教育教學工作，本團隊在該項目研究與改革實踐中形成的成果將會更直接的融入到具體工作實踐，同時也為學校研究制訂有關青年教師教學能力提升、專業發展等方面制度與制度執行，甚至于全省高職院校青年教師教學能力提升、專業發展制度建設方面探索新的途徑。

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由張楚延主編、湖南高等學校師資培訓中心組織編寫，湖南師范大學出版社于2015年出版的《高校教師教育教學技能》一書，分析在移動學習背景下，高校教師如何有效提升教學能力。該書在深入分析高等教育教學特點基礎上，研究了高校教師在進行高等教育教學過程中，應掌握的基本教育教學技能。該書結構安排科學合理、邏輯清晰、突出重點。書中的教學案例，不但具有理論性，同時也具備針對性和實用性，使理論與實踐的聯系更加緊密。具體來看，在移動學習背景下，該書對提高高校教師教學能力的研究，具有以下幾點啟示。

體系結構合理

該書在綜述國內外已有研究成果的基礎上，首先深入分析了高校教師教育教學技能的內涵，從不同角度詮釋了教育教學技能的實質。書中將教育教學技能分為動作技能和智慧技能，這些技能一部分是人類發展過程中所取得的經驗的結晶，另一部分是來源于個人經驗。分析教育教學技能的特點是掌握教育教學技能內涵的必要過程，也是明確教育教學技能的屬性的前提。其次，該書在研究教育教學技能相關理念和遵循原則基礎上，按教學流程分析并闡釋了教學準備、課堂講授、課堂中概念教學與命題教學，以及課堂討論等。案例實用且針對性比較強該書列舉了很多較新穎、實用性較強的案例。例如，“本質論”案例，指出不唯教材論，教師在課堂上采用“教學論科學化”思路，帶領學生探討命題系統和概念系統之間的邏輯，本著科學批判的精神，穿插時事熱點，少引證，多論證。調動學生的積極性，引導學生思考問題。書中分別給出了表格式教案和文字敘述式教案，并對兩種教案進行了比較，發現文字敘述式教案相比較而言更為具體，呈現的課堂講授內容更為詳細，能更有效反映出教師在備課過程中對課程的理解程度，以及教師上課的條理性和講授思路。采用這種形式的教案，也有助于教師理清授課知識點，更有條理地組織課堂教學。但是相比表格式教案，文字式教案的邏輯性更強，要求教師花費大量時間編寫教案。教師可以根據自身特點，選取適當的教案形式，上好每一堂課。該書在問題教學方面，舉例將課堂中的問題串起來，將問題一問到底，這樣就要求教師在講課的時候，要引領學生邊聽課邊思考，教師和學生達到有效的雙向互動，并深入思考剖析所講授和所學習的知識點。

研究視角新穎

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一、初中語文教師必須具備心理研究能力

及時了解學生的心理活動狀態，能夠保證教育教學活動有的放矢。在實際教育教學工作中，許多初中語文教師將著力點全部放在業務方面，對于學生心理研究不夠。其實，教學活動面對的是一個個具有獨立思維，個性千差萬別的學生，提高教學成效的基礎是對學生的心理狀況比較熟悉，這是教育教學活動沿著正確方向發展的保證。處于青春期的初中生，經歷著人生發展的特殊階段，教師更應當對學生的心理發展進行深入的分析研究。

筆者在教學活動中，在深入研究教材教法的同時，曾針對學生的思想與心理特點，做過綜合分析。在開始一個班級的語文教學工作時，專門利用一段時間了解學生情況，重點了解學生的學習基礎、行為習慣、思想動態等，在熟悉學生的相關情況后，結合教學進度，進行個性化教育教學方案設計與實施。不同心理特點的學生，配以不同的措施方案。教師根據學生的心理特點制定教學方案，學生的心理波動就不會影響學習效果。

二、初中語文教師必須具備溝通交流能力

師生關系對初中語文教學成效具有重要影響，創造良好師生關系的重要途徑是溝通交流。有些教師與學生，除了課堂上有交流接觸，課余時間基本沒什么接觸，這不利于師生間的交流。進入青春期的學生，對師生關系非常敏感，教師一句鼓勵的話語，一個滿懷期待的眼神，都會對學生的學習積極性產生重要影響。因此，初中語文教師，應當增強溝通交流能力，定期與學生談心，建立起良好的師生關系，為教學活動的有效開展建立條件。

除了在語文課堂上和學生進行交流外，還要利用課余時間與學生進行交流活動。一方面，聽取學生的語文學習感受，了解學生的學習需求，尋找語文教學活動的薄弱環節，通過這樣的方式，及時掌握語文教學狀況；另一方面，針對學生語文學習的不足，和學生進行深入的談心，真誠、民主和平等的談心，能讓學生真心接受，有助于教學活動的進一步開展。

三、初中語文教師必須具備學習借鑒能力

當前，教育教學改革如火如荼，各種先進教學經驗與方法不斷推出，為初中語文教學打開了新的局面。作為初中語文教師，不僅要獨立思考和研究教育教學問題，還要具備學習借鑒能力，博采眾長，將先進的教學改革經驗與自己的教學工作實際結合起來。不僅要學習初中語文教學經驗，還要把其他各門學科的教學改革經驗中提煉精華，吸收融入到自己的教育教學工作中。

首先，教師應當養成讀書看報的習慣，定期閱讀教育教學方面的論文，研究其中的好經驗好做法，改善自己的知識結構與思維理念。其次，初中語文教師應當積極參加學校以及教育主管部門組織的業務學習，走出去借鑒其他教師的成功經驗，提高自己的教學能力。另外，初中語文教師還要積極開展研討活動，走進其他教師的課堂，或者邀請其他教師到自己的課堂進行指導，在相互點評與研究之中提升教育教學能力。

四、初中語文教師必須具備自主創新能力

創新是一個民族的靈魂，也是教育教學改革的核心動力。作為新時期的初中語文教師，在開展教育教學活動時，不能僅僅滿足于模仿和借鑒，更為重要的是能夠在教學中融會貫通，在學習借鑒的基礎上進行自主創新，尤其是要結合自身的教學條件以及學生實際，開展針對性較強的自主創新，全面提升教育教學成效。在初中語文教育教學工作中，不僅要學習借鑒，更為重要的是進行本土化改造與創新提高，讓先進的教學經驗與自己的教學實際實現有機融合，更加有效地提高教學成效。

針對學生自主學習能力不足的現狀，筆者在教學中開展了“三學模式”的教學嘗試，即課前老師和學生的預學、課堂上師生的導學、課后學生的悟學。它是新課程改革下理解師生關系的新視角，是打造“高效課堂”的有效嘗試。實踐證明，在初中語文教育教學工作中，教師一定要善于創新，這樣的創新是在先進經驗基礎上，站在巨人的肩頭看世界，很有價值。只有具備較強的自主創新能力，初中語文教學改革才能夠深入有效地開展下去。

五、初中語文教師必須具備電腦操作能力

隨著教學條件的改善，多媒體教學等以往可望不可及的教學手段已經變成了課堂的常態。教育投入的加大、教學條件的改善，相應地需要教師提高操作技能。長期以來，初中語文教師對多媒體教學手段的使用有兩個思想認識誤區，一方面認為，多媒體純屬多余，另一方面認為，多媒體的使用只是教學課件的演示。這兩個認識誤區必須轉變，多媒體教學手段在提高教學形象性與信息量等方面作用巨大，應當在初中語文教學中得到廣泛運用。

同時，多媒體教學手段的使用也應當走出單純播放的格局，應當向著自主設計運用的方向發展。作為初中語文教師，應當在日常工作中進行學習與鍛煉，提高自身的使用與設計能力。在使用方面，教師應當熟練掌握各種信息化設備，能夠自主設計一些簡單實用的教學課件，能夠運用電腦軟件將所需視頻、文字、圖像等融合起來，更具有針對性地使用。現代教育需要初中語文教師成為多面手，具備較強的電腦操作能力。

六、初中語文教師必須具備資源整合能力

初中語文教師的目光不能僅停留于單純的課堂教學，還應當放眼課內外、校內外，尤其是要針對語文教學的實際需要，將各種有利的資源整合起來，為學生創設更為立體化的教學環境，提高學生的語文學習成效。例如，針對學生寫作能力不足的現狀，教師可以通過各種社會實踐活動進行素材的搜集與補充，讓學生在豐富的活動中，深刻感悟和體會生活，這樣獲得的信息較為直觀深刻，有助于改善作文寫作素材匱乏的窘境。再比如，針對學生感興趣的內容，教師可以組織各種興趣小組、專題研究小組等，將學生組織起來開展研究性學習，補充課堂教學中所無法提供的內容，有助于提升學生語文素養。教師還可以借助于競賽、展覽等活動形式，在學生中營造競爭性氛圍，促進教學成效的提升。

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基礎教育改革是全面落實素質教育的基本要求，有利于更好指導基礎教育教學各項工作，提高人才培養質量。為促進這些目標順利實現，必須采取有效對策，提高基礎教育改革方案的科學性與合理性，全面落實基礎教育改革各項工作，為整個社會培養更多的優秀人才。下面將對這些問題進行探討與分析，并提出基礎教育改革相應的方案，希望能夠為實際工作提供指導。

1 基礎教育改革方案的方向與目標

1.1 全面落實和推進素質教育

素質教育的有效推進能促進人才培養質量提高，為學生健康、全面發展創造良好條件。而當前教育教學工作中存在不足之處，一些學校過分強調升學率，過分注重學生的學習成績，影響素質教育全面落實和推進。而采取有效的改革方案，能促進這種方式的轉變，全面落實和推進素質教育。

1.2 培養實用型和創新型人才

社會的不斷發展與進步，對基礎教育人才培養質量的要求越來越高，采取有效措施，培養實用型和創新型人才是整個時代的呼喚。為此，教學中應該結合時展和整個社會對人才的需要，綜合采取有效對策，提高基礎教育改革方案的科學性與合理性，從而促進人才培養質量提高。

1.3 推動教學效果和質量提升

基礎教育改革方案對人才培養質量的影響是十分直接的，如果方案不完善，未能適應教學工作需要，勢必影響教學效果提升，對人才培養質量的提高也帶來不利影響。而綜合采取有效的基礎教育改革方案，能促進人才培養質量提高，推動教學效果提升，對基礎教育教學各項工作的順利開展產生積極作用。

2 基礎教育改革方案面臨的挑戰

2.1 教學方法落后

一些任課老師在開展教學的過程中，仍然采用傳統教學方式方法，未能有效落實素質教育的各項要求。教學中常常采用以老師講解為主的方式，學生學習局限于做筆記、聽課的方式，忽視調動學生學習的積極性和主動性，影響人才培養質量提高。

2.2 教學方案不完善

對教育教學缺乏完善的規劃方案，沒有明確的教學目標，影響教學活動順利開展，對全面落實素質教育，提高人才培養質量也產生不利影響。

2.3 師資隊伍建設有待增強

一些學校的師資力量薄弱，忽視教師隊伍建設，影響教學活動順利進行。因此，為促進基礎教育教學活動順利進行，提高人才培養質量，今后應該加強師資隊伍建設，提高基礎教育師資隊伍的整體素質。

2.4 課程開發不到位

教學中對課程開發不重視，或者課程開發工作不到位，未能建立完善的、有特色的課程體系。影響基礎教育教學活動的順利進行，對人才培養質量提高也帶來不利影響。

3 基礎教育改革方案的對策

3.1 轉變傳統教育教學方法

結合時展、素質教育的基本需要，改變傳統的教學方式方法，促進人才培養質量提高，為學生全面發展創造良好條件。第一、培養學生學習興趣。教學中要注重綜合采取有效的教學手段，促進人才培養質量提高。例如，重視多媒體技術應用，調動學生視覺、聽覺等多種感官更好投入學習當中，注重游戲教學法、合作學習法、參與式教學法、項目教學法等現代教學方式方法的應用，激發學生學習興趣，促進人才培養質量提高，為教學活動順利進行奠定基礎。第二、調整學生學習心態。轉變學生思想觀念，讓他們端正自己的學習態度，調整好自己的學習心態，克服煩躁、失落等不良心理因素。更好投入學習當中，掌握科學文化知識，為以后發展和進步創造良好條件。第三、轉變學生學習方法。注重勞逸結合，改變學習方式方法，探索適合自己的學習方式，促進自身綜合素質提高。

3.2 推進教育體制改革

任課老師、家長要轉變自身的觀念，推進素質教育體制改革，為人才培養質量提高奠定基礎。第一，改變評價方式方法。在評價學生的時候，不能片面的只看學生學習成績，而應該綜合全面考查學生綜合素質、品德等內容。注重培養學生良好的思想品德，促進學生德智體全面發展，讓學生在學習中感受到快樂，全面提高自己的綜合素質。第二，注重素質和能力培養。基礎教育教學中不能只關注學生的學習成績，更為重要的是提高學生綜合素質和實踐能力，為學生的健康、全面發展創造良好條件。要注重組織各類課堂和課外活動，提高學生動手操作能力，讓學生積極參與各類活動，促進自身綜合素質提升，這也是落實素質教育的基本要求。

3.3 完善教學改革方案

在基礎教育工作中，要重視德育工作，加強對學生的才藝教育，促進學生身心健康和全面發展。要重視對學生的啟蒙教育和基礎教育，借鑒和學習國外先進的教學模式和人才培養模式。并根據實際工作需要，綜合采取有效的教學方式方法，促進學生德智體全面發展。同時，教學中要注意營造良好的學習氛圍，緩解學生心理上的壓力，為學生更好學習提供動力。從而有效落實素質教育的各項要求，促進人才培養質量提高。

3.4 注重師資隊伍建設

為全面落實素質教育，推動基礎教育教學工作順利進行，加強師資隊伍建設是十分必要的。學校要注重提高教師隊伍綜合素質，引進技術先進、基礎知識扎實的工作人員，為素質教育順利推進準備師資力量。要做好素質教育、基礎教育改革的宣傳工作，為各項教學活動順利開展奠定基礎。另外，任課老師也要加強自身學習，轉變教學觀念，采用新的教學觀念和方法指導基礎教育各項工作，全面落實素質教育各項工作的要求，提高學生培養質量。學校也要注重利用自身資源優勢，建立骨干教師團隊，設立名師工作室，發揮學科帶頭人的作用，推動教學活動順利進行和人才培養質量的提高。注重組織任課老師交流教學和學習經驗，開展集體聽課和評課活動，促進任課老師相互提高和進步。教學中還要重視多媒體等信息技術的利用，提高任課老師信息技術的應用水平，確保他們能結合教學需要有效利用信息技術開展教學活動。從而促進課程教學質量提高，全面落實素質教育各項要求。

3.5 重視課程開發與建設

根據素質教育基本要求，結合基礎教育改革的時代背景，開發具有特色的教學課程體系，從而有效指導教學活動順利推進。要提高課程設置的特色，重視課程教學規劃工作，并做好課程的實施和評價工作，對存在的不足要采取有效的改進和完善對策。進而提高學校的辦學能力，促進人才培養質量提高，全面落實素質教育的各項要求。

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[關鍵詞]教師；專業化；研究者；教學反思

一、教師專業化：世界教師教育的發展方向

教師是人類社會一門很古老的職業， 18世紀中下葉，教師開始作為一門專業從其他行業中分化出來，形成自己獨立的特征。20世紀以后，并逐步形成了教育學士、教育碩士、教育博士的教師教育體制。這一轉變的實質，既是教師教育的質量升級，也是教師專業水平的規格提升。

20世紀60年代中期以后，對教師素質的關注達到了空前的程度。1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業化作出了明確的說明，提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”對于確認教師職業的專業性質，提高教師的地位，促進教師的專業化發展，無疑具有重要意義。

二、教師專業化的核心：教師個體的專業發展

所謂教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。它像醫生、律師、會計師等職業一樣，具有不可隨意替代性。教師專業化是一個綜合的發展過程。在主體上，它涉及教育行政管理機構、辦學機構和教師群體等；在內容上，它包括學科知識、教育專業知識、教育教學能力和職業道德等；在形式上，它包括職前教育和在職教育；在時間上，是一個不斷更新、終身學習的過程。其中，教師個體的專業發展是教師專業化的核心。

三、教師專業化發展的一個重要趨勢：教師成為研究者

20世紀80年代以來，“教師成為研究者（teacher as researcher）”已經成為一個新的口號，在歐美教育界廣為流傳，它作為“教師專業化發展”的同義語已經成為一個蓬勃的研究領域和新的焦點。

新時期的教師教育改革要求教師與教育專家合作，以學校為研究的主題，共同開展研究。這些問題與學校的教學實際是緊密相關的，是從教學中來，又服務于教學的。這樣的研究將改變以往學校改革由校外專家提出意見、制訂方案，學校教師只是政策執行者的狀況。在新的研究過程中由教師自己發現問題，與教育專家一起研究問題，找出解決的方法，再由教師在實踐中檢驗方法，教師、教育專家及管理者形成了平等合作的關系。

做研究型教師是教師發展的內在需求。教學是動態的過程，教師的工作永遠充滿未知的因素，永遠需要研究的態度。英國課改專家斯坦豪斯說：“教育科學的理想是每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學研究共同體的成員。”教師成為研究者，能夠促使教師更加關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的水平和質量。教師的提高主要不是靠進修，而是靠研究，邊工作邊研究，邊研究邊學習，缺什么學什么，這是教師專業能力提高的主要途徑。

四、教師專業化成長的重要途徑：教學反思實踐

最近兩年，教學反思的內涵在實踐層面得到進一步泛化。過去通常所說教學反思的對象即是反思者本人，教學反思即是“自我反思”，是對自己教學行為及結果的觀照、審視和評估。

在我們的反思實踐中，反思實踐的一般步驟是“發現問題——分析問題——確立假設——驗證假設”，其基本的流程是“實踐——反思——再實踐——再反思”。從微觀角度說，這一過程表現為：教育教學進程中，反思實踐者以敏銳的眼光及時地捕捉堪稱“事件”或“現象”的反思點，然后以批判的眼光及時地審視、分析自己的思想和行為，以形成問題表征，明確問題根源；之后，實踐者在自我建構的經驗標準和評價系統中定向式搜尋相關信息，并建立解決問題的假設性方案，評估該方案行為的預期效果；最后實踐者開始實施解決方案，以驗證假設的有效性及信度，這一檢驗的過程即是新一輪的再實踐；再實踐的過程又會捕捉到新的反思點，新一高度的審視和分析促進新一輪的反思循環……在這樣的循環往復中，每一輪的反思和實踐都伴隨著不斷上升的學習活動，自然也就提升了教師的專業素養，促進了教師的專業發展。這樣的反思活動，也才是真正有力的、有效的。

反思實踐的主要功能是彌補教學疏漏，糾正教學偏差，化解教學事件，提高教學質量；最終目標是促進被教育者——學生的和諧與健全發展。而這一過程所伴隨的教師專業成長卻正是實現這一最終目標的重要途徑。正如途徑的多樣性一樣，反思實踐的方式也是不勝枚舉的。結合國內外的有關研究，略舉以下方式，以資借鑒：

（1）課后再備課。實踐者于課后，根據教學中所獲得的反饋信息和反思所得，進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施，使有益的經驗得到提煉和升華，以待今后的教學設計和課堂教學日臻完善，不斷優化教學效果。

（2）寫反思日記。實踐者在一天的教育教學工作結束后，及時地記錄下自己在教育教學實踐中獲得的經驗和教訓，記錄下教育教學的背景、實施要點、實施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗，記錄下發現的問題及反思后設計的假設性解決方案等。這種高密度的反思實踐活動對教師形成敏銳的眼光和高強的反思力大有裨益。

（3）寫教育敘事。實踐者在教育教學中，總會遇到一些獨特的事件或沖突。對事件和沖突的觀察、分析和化解的過程即是反思實踐的真實過程。寫教育敘事即是對教育教學事件的再現、思考和化解。教育敘事經過實踐者基于真實性上的加工，具有鮮明的情節性、沖突性、主題性和典型性，因此更宜成為教師日常反思實踐的主要表達方式。

（4）診斷式研究。反思者在教育教學實踐中，邀請同事或者專業研究人員對自己的教育教學實踐活動進行觀察、審視、評價甚至批判，從而發現自己在教育教學觀念、教育教學設計和操作中存在的實際問題，并通過共同討論找到彌補之法或化解之道。

篇7

關鍵詞：新課程理念；幼兒園人才培養方案；教學創新

學前教育專業培養的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實施者，而目前這一專業的教學還沒有貫徹和實施新課程理念。高專學前教育專業《人才培養方案》（以下簡稱《方案》）指出“學前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學生的被動性’‘教育的重復性和封閉性’以及‘教育中情景體驗的虛假性’”等問題，這就必然影響對優秀幼兒園教師的培養，更不能適應幼兒園教學改革的需要，因此我們必須轉變思想，在新課程理念指導下，對學前教育學教學進行改革與創新。

一、更新教育觀念，強化主體意識

現代教學理論指出，學生的學習是積極主動的構建過程，他們是學習的主人。在學前教育學教學過程中，一定要在新課程理念指導下，改變幼師學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主置，調動其學習的積極主動性，提高學習效果，開發幼師學生的潛能，讓他們會學、會實踐、會教，從而培養全面發展的幼兒教師。

二、改革教學方式，關注學生發展

《方案》指出學前教育專業人才培養的目標就是：“培養德、智、體等全面發展的具有實踐能力和創新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內在關系，否則在學前教育學的教學中就會出現以知識教學代“德育、智育、體育、美育、勞動技術教育”的情況，就會把“教育目的的外在性”過分強化，并貫穿到整個教學過程中。這樣就會影響到學前教育學教學內容和方法的革新；影響教學工作體系、學生訓練實踐體系；影響學生自主學習；更影響學生工作能力的發展以及職業素養的形成。只有堅定不移地實施學前專業的人才培養目標，將過去知識本位的教學方式轉變成有利于學生主動學習、合作學習、探究學習、發揮潛能的教學方式，才能保證學生學習的主動性、獨立性、創新性，促使學生可持續發展。

三、創設教學情境，建構學習環境

《方案》指出：“改革傳統教學模式，建立真實的、開放的情境教學模式，鼓勵學生合作學習、探究學習。”因此，學前教育學教學改革必須放在一個開放的體系上，建立幼兒園——學院的合作機制，幫助幼師學生獲得真實的幼兒園教學環境。按照幼兒園的生態環境建設實訓室、實驗模擬室以及學生實習基地，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供舞臺，學生在這種開放的生態環境里，模擬幼兒園教學，開展實踐活動，讓學生在“做中學”中獲得教育理論知識、發展教學能力、養成敬業精神。

四、改革課程內容，生成職業目標

《方案》指出學前專業課程改革的目的就是通過學生自主學習，讓學生生成學習成果，即讓他們掌握學科知識，全面完成學習目標，確實感受到學生的學習能力、實踐能力和創新能力得到發展，產生成功和喜悅等積極的心理體驗。但是學前專業各學科課程之間內容復雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設計》《幼兒社會化及教育活動設計》與學前教育學重復、交叉，不能更好地為培養目標服務，影響學生生成目標的完成。因而，我對高專學前專業學前教育學的體系進行改革，將目標、內容、方法等多層面、全方位地相互聯系、相互滲透，進行整體改革。（見下圖）

五、創新教學設計，引導自主學習

教學設計（instructional design），亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動。傳統教學設計是圍繞人的知識本位設計的，不利于學生職業能力的發展。《方案》要求我們必須圍繞學生的學習來創新教學設計，有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習，有利于人才培養目標的實現。我在學前教育學教學設計時，把教學內容生成學生的具有驅動作用的學習內容，通過教師指導把其與學生學習方式整合起來，系統設計教學活動，來引領學生的自主學習。（見下圖）

六、創新教學結構，構建學習模式

《方案》指出，學前專業的教學存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現出理論脫離實踐、缺乏明確的目標導向等弊端，阻礙著學科目標的全面實現和學科教學改革。本人認為課堂教學結構模式決定著教學的程序、步驟，制約著學生學習活動的方式及組合形式。現行學前教育學的學科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，對這三部分內容實施既要考慮它的針對性，還要考慮它的長期性，更要考慮學生學習的方式和特點，才能實現學科人才培養的目標。因此，我們既要建構適合學生主動學習的模式，還要滿足不同課程的目標、特點、難度、內容等不同的多種教學結構模式。（見圖一）

“多級”理論教學模式針對的是幼兒園教育教學活動基本理論知識，學生缺乏學習這些理論知識的經驗，難以理解。因此我們按照其認知規律和知識的層次，采取不同的教學結構，引導學生積極學習，并對學習過程不斷地評價，促使學生自主學習。

“模塊”式實踐教學模式（見圖二）的目的是培養幼師學生具有從事幼兒園教育教學能力，形成教育教學的技能，掌握幼兒園教育教學改革的理念，最終使學生生成職業素質。學生能力和技能的形成分四步走：第一個環節是“校內實訓”，貫穿課程教學的始終；第二個環節是“教育理論應用于訓練”，是專項訓練過程，是學生的教育理論與教育能力同時內化的過程；第三個環節是“教育見習、實習”，是學生在幼兒園的實際教育教學活動，這一活動是在教育理論指導下的幼兒與幼師學生雙邊活動的過程，是教育教學技能技巧提升的過程；第四個環節是“學生教育理論知識”，是教學技能和教學理念整合的過程，終極目標是學生獲得綜合能力和素養并勝任幼兒園教育教學工作。

參考文獻

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［3］肖川.新課程與學習方式變革［N］.中國教育報，2002-06-01.

篇8

【關鍵詞】分層理念；特殊教育；作用

中圖分類號：G441文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2021）07-0055-02

分層理念是在分層教學基礎上經由總結歸納發展而來的教學思想，傾向于將學生劃分為若干層級，針對各層級學生運用針對性較強的育人對策，通過恰當分層高效輸出教育內容，提高教學質量，保障教學規劃設計與教育目標貫徹落實相契合，使教學活動能始終圍繞學生全面發展特殊性展開。然而，有些特殊教育學校存在分層理念應用不徹底問題，主要源于未能意識到分層理念的積極作用，育人理念存在偏差，無法突出分層教育價值。基于此，為轉變特殊教育觀念，提升特殊教育水平，探析分層理念對于特殊教育教學的作用顯得尤為重要。

一、增強特殊教育針對性

分層理念的突出特點是因材施教，在明晰特殊教育學校內不同健康情況、不同程度殘疾學生共享教育服務教學實踐形勢前提下實施分層理念，尊重每位殘疾學生個性化發展需求，根據殘疾學生行為表象、心理狀態制定特殊教育目標，并根據學情引領教師群體解構該目標，肩負分層教育責任，看清教育教學方向，使教師育人著力點更為明確，以此為由集聚特殊教育資源，打造人性化、生本化、針對性課程，滿足本校殘疾學生學習成長需求。基于殘疾學生在接受教育過程中學習成長，心理狀態、行為表象隨之改變，應用分層理念教師可及時把控學情，圍繞殘疾學生實際情況有目的性地改進教育目標，同時篩選教育資源，形成全新課程，保障特殊教育“對號入座”，在“目標分層規設——內容分層集聚——學情分層反饋——目標分層優化”閉合環路加持下增強特殊教育針對性，使特殊教育猶如齒輪般滾動前行，繼而體現分層理念在特殊教育教學中的作用。

二、調動殘疾學生自主學習積極性

在以往統一性、一體化較強的特殊教育教學活動中，有些殘疾學生雖然緊跟育人步伐，但仍會在學習實踐中感到吃力，消磨學習熱情，產生厭學心理，此時若教師未能及時發現殘疾學生情緒并抓住學情波動規律將出現特殊教育教學活動脫離實際現象，教書育人心血將付諸東流。與以往的特殊教育教學理念相比，分層理念更具生本性，在殘疾學生學情加持下聚合資源、創編教案、設計活動并加強評價，使殘疾學生表現得更加積極主動，能在分層理念中汲取成長養分。例如，教師在設計分層合作學習方案時會考慮到各組學生綜合學習能力，在學情均衡前提下規設小組，確保各組學優生、學困生兼具且關系和諧、氣氛融洽、目標一致。相較于殘疾學生獨立完成自學任務，教師以組為載體鼓勵殘疾學生互助協作，能提高自學效率，在同伴面前不會擔心說錯、做錯，營造和諧的學習氛圍，同組殘疾學生可圍繞發現的問題交流互動，在互助、提問、探究、總結基礎上點燃求知熱情，調動學習積極性，用“主動求知”代替“被動接納”學習狀態，使殘疾學生思維增加活躍，期間還可增強社交能力、邏輯思維能力、合作互助能力等素養，發揮分層理念素質教育作用。基于此，在特殊教育教學中需運用分層理念，體現分層理念育人作用，調動殘疾學生自主學習積極性，凸顯殘疾學生特殊教育教學改革中的核心地位。

三、逐步改進特殊教育體系

當前鼓勵特殊教育、普通教育合并，政府提供資金保障，說明特殊教育體系并非一成不變，要跟隨教育形勢以人為本不斷調整。一切教育活動的主體均是學生，如何把控學情逐步改進特殊教育體系，成為特殊教育教學實踐需解決重要問題之一。分層理念體現教育過程與結果的關系，殘疾學生能由易到難、循序漸進地攀登知識高峰，將教師分設層級視為腳下的成長階梯，教師則在分層理念推行過程中統籌育人資源，剖析育人信息，將學情視為特殊教育教學體系改進“風向標”，始終根據殘疾學生學習成長真實情況劃分層級，避免教師育人決策較為盲目，在合理分層前提下驅動教育體系，為特殊教育資源輸出疏通渠道，使殘疾學生能參與教學活動，分步驟、分階段學習成長，保障學情與特殊教育教學周期性頂層設計方案一致。特殊教育教學體系除由教育管理者及教師驅動外，還有家庭、社區、社會公共福利機構等主體參與其中，在完善特殊教育體系同時如何協同育人成為難點，這就需要發揮分層理念作用，鼓勵參與特殊教育教學服務主體共享學惰信息，在以人為本基礎上針對學情深入分析，劃分行之有效的特殊教育教學層級，提高多方協同教育默契性、有效性、聯動性，保障各方均能在特殊教育中做出貢獻，避免使蠻力、使錯力、亂使力，使特殊教育體系分層保障效果更優，基于分層理念發揮逐步改進特殊教育體系作用。

四、有利于特殊教育教學方法改革

分層理念指導性較強，同時具有改進教學方法作用，以設問教學法為例，教師在意識到殘疾學生處于不同成長狀態后結合教學內容所設問題更具開放性、層級性、靈活性，保障處于各個學習層級殘疾學生均能思維活躍、大膽表達、參與其中，在回答問題中檢驗自學成果，與教師積極互動，使教師可根據殘疾學生回答問題的結果持續設問、恰當追問、合理啟發，確保設問教學法可發揮育人作用。分層理念之所以能發揮教學方法改革作用，主要源于教師關注殘疾學生學習狀態，緊跟不同層級學生學習動態，積極與各個層級殘疾學生高效互動，將教學方法視為基于分層理念創建高效課堂重要條件。除分層理念能直接改進教學方法外，該理念還具有集聚育人資源作用，這在新時代“互聯網+特殊教育”改革過程中極為重要，教師根據分層理念立足網絡整合課程資源，保障視頻、圖片、音頻、文本等資源均與各個層級殘疾學生學習需求吻合，能在利用海量數字資源前提下創編層級性極強的育人方案，為殘疾學生提供優質教育服務，響應教育信息化改革政策號召，繼而助推特殊教育教學方法不斷升級。

篇9

隨著新課程改革如火如荼地進行，教師對于教育理念和教育方法也進行了徹底的改變和革新，而新課改中所強調的以學生為主體，就是要求教師在教學實踐當中，注意教育方式的因地制宜、教育對象的因人而異。

一、根據教學對象的不同調整教學方案

根據新課程改革的核心教育理念，我們應當充分認識到學生是課堂的中心，教師僅僅是引導者，那么根據教學主體的不同來及時調整自身的教學方案就顯得尤為重要。根據自己所面臨的教學對象的不同，根據教學對象的特點量身定做出一套合適的教學方案，而不能像個別教師那樣一本教案講一輩子，這種不求變通只求簡單的教學價值觀是很難幫助學生取得長足的進步的。

二、根據教學環境的不同制訂教學策略

教學環境的不同也是影響教師制訂教學策略的重要因素之一。改革開放以來，盡管中國經濟獲得了迅猛的發展，卻也造成了嚴重的貧富差距，使得各地區的經濟情況差異很大，因此，教學環境和條件自然也就不盡相同。因此教師在授課過程當中，不能僅僅照葫蘆畫瓢，照搬照抄他人的教學方法，而應當考慮到自身的教學環境是否合適，教學條件是否允許。只有將教學環境和自身的教學策略充分結合起來，才能稱之為一個好的教學策略，否則就只能成為“紙上談兵”的“典型”。

三、根據掌握程度的不同規劃教學目標

盡管學生生活在一個班級之中，但是，教學環境相同并不代表學生的理解能力、記憶能力、學習能力都是相同的。由于家庭環境、教育背景的不盡相同造成了學生對于知識掌握速度和掌握程度的巨大差異。因此，教師在制訂授課計劃和授課目標時要充分考慮這一點，不能實行“一刀切”制度，這樣會使一部分學生對學習失去信心，而應該權衡利弊，找到平衡點，才能夠幫助全班學生最大限度地提高整體水平。例如，對于語文閱讀理解的學習，有的學生由于閱讀面廣等，學習起來就會很輕松，但是教師不能因為一部分學生就簡單地對閱讀理解做法和技巧進行歸納與總結，而應當考慮到學生理解能力和接受能力的不同做出合理的教學規劃。

總之，以學定教的教學理念應該在我們教育教學工作者的共同努力之下，成為我們在教育教學中的核心教育價值觀。

篇10

關鍵詞：信息化環境；高校教師；信息素養；培養探索

中圖分類號：G40文獻標識碼：B文章編號：1009-9166（2011）017(C)-0178-02

教育信息化是教育現代化的重要內容，是高等學校發展的重要推動力量。在信息時代，信息化的進程將關系到高校未來的發展。近幾年來，我國高校信息化建設突飛猛進、工作成績顯著，在基礎設施建設、信息系統建設和資源庫開發與整合方面都有了長足的進步。以教育信息化校園環境為平臺、全面推進教育現代化的戰略舉措正在被高校重視及實施。

作為高校教育發展的核心無疑是教育質量，教育信息化的發展必須緊緊圍繞教育質量這個核心。教師始終處于學校質量文化這個生態系統的核心區域，在高校信息化環境中，廣大教師應用信息技術的能力將直接影響著高校教育質量的好壞，因此，應該充分重視教師信息素養的培養和提高。

一、教師信息素養的含義

信息素養是一個發展的概念，原美國信息產業協會主席Paul Zurkowski于1974年首次提出信息素養這一概念，認為信息素養是人們利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解決的技術和技能。澳大利亞學者Bruce提出信息素養包括信息技術理念、信息源理念、信息過程理念、信息控制理念、知識建構理念、知識延展理念和智慧的理念等。隨著教育信息化的發展，筆者查閱了許多專家對教師信息素養的研究及提出的思想，綜合各方面的研究，認為華東師范大學謝安邦教授的概括更全面準確。謝安邦教授認為，教師的信息素養包括：①對信息、信息化、信息社會的特點有正確的理解；有強烈的信息意識及獲取所需信息的欲望，對信息有較強的敏感度；關心教育信息化進程，積極投入計算機等信息技術的學習和教育信息化相關工作。②認識到獲取信息對教育與科研工作的重要性；為學習或教育教學工作等問題的解決，能確認自己的信息需求，并靈活地通過多種渠道較迅速地獲取有效信息。③能準確、快速地從不同角度解讀信息和批判性地評價信息；能將信息應用于批判性思考。④能有效地吸收、存儲、快速提取和信息；能較好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。⑤能對相關信息進行有效整合，創造性地使用信息解決問題；能用盡可能好的方式表達、呈現（或存儲）自己生成的新信息。⑥能將以上一整套信息技術更好地運用于自己的繼續學習和交流。⑦能夠遵守信息道德，懂得維護信息安全。

二、高校教師信息素養現狀及培養探索

信息素養是高校教師整體素養的重要組成部分，高等教育信息化建設和應用需要全體教師的積極參與，這就要求高校教師具備較高的信息素養。目前來看，我國高校教師的信息素養還普遍處于較低水平，應用信息技術仍處于初級階段，甚至將信息技術簡單理解為使用信息工具，遠遠未能充分發揮信息技術的教學效能。因此，必須培養和提高廣大高校教師的信息素養，從而提高教育教學質量。

在多年的實踐探索基礎上，筆者就如何提升教師信息素養問題進行認真研究總結，綜合性的提出以下幾點思路和措施：

1、領導重視，組織培養方案。在提升廣大教師的信息素養、培養其信息應用能力方面要取得實質性的進展，首先必須學校領導重視，要在學校領導的思想里真正認識到廣大教師的信息素養提高將對我們今天的教育教學改革起到關鍵作用，將決定著高校培養人才的質量和水平，那么，培養和提升高校教師的信息化素養這一系統工程才能真正開展起來，并形成制度化。

其次，要建立科學的教師信息素養組織培養方案。安排信息管理部門組織專業人員制定教師信息素養組織培養方案，要把方案的制定當做研究課題來搞，可借鑒國內外其他高校的成功方法，結合本校自身的實際情況和需要。制定出的方案要經過相關信息組織的審核，經學校批準才能實施，走擬稿―評審―通過的嚴格程序，在方案的實施過程中，要定期組織效果評價和方案再修改之路，做到方案制定的科學性和有效性。

2、加強宣傳和學習，切實轉變教師觀念。在校園內加強對信息化和信息技術的宣傳，利用各種宣傳工具實質性的展式信息技術功能，多種形式的開展信息技能應用交流，特別是信息技能應用于教育教學、科研和學習新知識方面的交流。通過宣傳和學習，進一步切實轉變教師的觀念和態度，讓他們深刻認識到，面對新興的信息技術，教師如果沒有與日俱增的教育理念和信息技能，教師的教育教學進程將不能得到質的突破，這不是簡單的使用信息設備和技術的問題，而是直接影響到教師自身的教育教學方法與培養人才的適應與否的重大問題。

3、完善軟硬件設施建設，建設本校自己的信息技能培訓網站。教師的信息技能的應用和提升是伴隨著信息技術的新發展和學院信息設施的全面建設發展。

4、科學合理的組織高校教師培訓

信息化技能培訓，是提升高校教師信息素養的最主要也是最有效的途徑。高校要實現信息化，必須實現高校教師的信息化，只有高校教師的信息素養得到全面提高，普遍適應高校校園信息化要求，高等教育信息化工作才能全面提升，富有成效。經過實踐探索，筆者認為，高校的信息化人才培訓工作，應具有針對性，不能簡單的一刀切，根據高校實際情況，科學合理的組織不同層次的信息化培訓。一是針對學校領導、中層干部和院系領導的培訓，內容以現代的辦學理念、先進的治校思想、信息環境下學校核心文化、以及改造傳統行政管理、教育管理，掌握信息化服務、網絡化管理技能和信息化常識為主，目的是提高信息技術環境下學校信息化建設的素養和領導、管理、應用能力。二是高校信息化建設及技術支持隊伍的培訓，主要培訓內容是校園信息化軟硬件建設技術、現代教育教學輔助技術、網絡安全、網絡管理、應急響應、系統軟件部署與運維、系統分析與設計、最新前沿技術為主，目的是加大技術保障力。三是專職教師組成的執教團隊培訓，高等教育信息化在實質上起核心作用的是教師。

5、利用校外優質資源，實現遠程學習信息技術。有許多高校或部分省市的教育主管部門建立了信息資源庫和信息技術培訓平臺，其他高校應積極與他們進行聯系和合作，讓本校教師可以利用這些信息資源庫和信息技術培訓平臺，通過遠程學習方式，獲取信息技術知識，提高自身的信息技術素養。遠程學習具有極大的靈活性，教師可以根據自己時間、精力制定學習計劃，安排學習進程。教師們還可實現很好的合作，擴大學習交流的地域范圍，最大限度的實現優質資源的共享，拉近不同層次高校中教師信息技術能力，有效提高其信息素養。

6、建立切實可行的信息技能考評和激勵機制。在貫徹執行教育行政部門制定相關的政策法規基礎上，高校還要建立和完善教師的培養和培訓制度，制定科學可行的考核標準和激勵政策，將教師信息素養的培養和培訓盡可能與新教師的上崗、職稱評審和職務聘任結合起來。學校各級領導應帶頭參加培訓學習，起到表率作用，并制定支持和激勵措施，大力開展信息技術與課程整合公開課、示范課的評比，支持學科教師參與信息技術相關活動等。

總之，提升高校教師信息素養，增強和發展高校教師的綜合素質，是高校高等教育全面實施信息化的必然要求，是高校信息化校園環境下進行高校教育教學改革的關鍵所在。積極探索和實踐培養高校教師信息素養的措施和方法，全面提升高校教師的信息意識和信息應用技能，刻不容緩。

作者單位：云南司法警官職業學院

作者簡介：陳航（1968― ），男，云南開遠人，云南司法警官職業學院教育技術中心主任，講師，云南大學軟件學院在職碩士研究生，主要研究方向：高校信息化建設、教育技術、網絡安全。

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