教育資源建設(shè)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：　三通工程；教育資源云平臺；共建共享；機(jī)制；體系；標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G203 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）22-0081-05

2012年5月28日，教育部在全國教育信息化試點(diǎn)工作座談會上明確提出：“十二五”期間國家教育信息化的核心目標(biāo)和標(biāo)志工程就是建設(shè)“三通工程”，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，“教育資源云平臺和教育管理服務(wù)云平臺”?！叭üこ獭弊鳛椤笆濉逼陂g國家教育信息化的核心目標(biāo)和標(biāo)志工程，為全國教育信息化指明了戰(zhàn)略方向和行動綱領(lǐng)。

在此，我們可以有這樣一個理解：“三通工程”的“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，就是要建設(shè)好信息高速公路，這個信息高速公路要通到每個學(xué)校，通到每個班，通到每個師生信息終端。“校校通”是前提，是硬件，是每個學(xué)校必須要達(dá)標(biāo)的要求。

“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”為“優(yōu)質(zhì)資源班班通”提供了條件，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”就是要求優(yōu)質(zhì)教育資源通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)矫總€班，就是能使每個班利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源開展教學(xué)與學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。它有硬件建設(shè)要求，也有教育資源方面的要求?！皟?yōu)質(zhì)資源班班通”并不是此前我們所想象的一根網(wǎng)線連接到班級多媒體教室終端，能夠上網(wǎng)下載有關(guān)資源或能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是“班班通”了，真正的“班班通”應(yīng)當(dāng)在建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上，個人或班級空間與網(wǎng)站優(yōu)質(zhì)資源平臺互聯(lián)互通，平臺空間之間資源自動智能匯聚，共建共享，這才是真正意義上的“班班通”。

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”更進(jìn)一步，優(yōu)質(zhì)資源不僅共享，而且在空間教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，平臺空間互動，在吸收運(yùn)用與整理已有優(yōu)質(zhì)資源的過程中，不斷創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)資源，動態(tài)創(chuàng)新更多更活更好的資源，從而最終達(dá)到真正的資源共建共享?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是對信息技術(shù)平臺硬件與軟件應(yīng)用的綜合要求，即要求這樣的信息技術(shù)支撐平臺，要具有資源共建共享的技術(shù)體系與機(jī)制，資源共建共享是信息化建設(shè)的一個直接的基本要求。

“三通工程”是一個有機(jī)整體，“三通”之間有著深刻嚴(yán)密的內(nèi)在聯(lián)系，我們必須從整體上去把握?！敖逃Y源云平臺”和“教育管理服務(wù)云平臺”都是為“三通工程”服務(wù)的，就是運(yùn)用信息化手段為教育提供優(yōu)質(zhì)資源、提供優(yōu)質(zhì)的管理與服務(wù)，直接落腳點(diǎn)還是資源共建共享。可見，全國性教育資源共建共享已提上議事日程。

一、教育資源共建共享的重大意義

小而言之，教育資源共建共享對一個單位或區(qū)域教育發(fā)展具有重大意義。特別是對于消滅數(shù)字鴻溝，推動欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育發(fā)展具有重要意義。

大而言之，教育資源共建共享對于促進(jìn)教育公平，推動教育均衡發(fā)展，提高整體教育質(zhì)量，推動全國教育與社會快速發(fā)展具有重大意義。教育資源云平臺是為“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”服務(wù)的，而“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”其直接之目的，就是為了實(shí)現(xiàn)教育資源的共建共享，教育資源的共建共享最終是為了推動教育更好更快發(fā)展。

教育資源共建共享能解決教育中的很多現(xiàn)實(shí)問題，從個別上升到一般，我們可以看到這樣的情形：

1.一個班級，一個學(xué)校的教育資源共建共享，有利于學(xué)生開展自主、探究與合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)前在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生個人學(xué)習(xí)之間的競爭已很激烈，個別優(yōu)秀學(xué)生為了保持自己在競爭中的優(yōu)勢地位，在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成一種比較保守的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有了好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會不愿與人分享，有了好的學(xué)習(xí)資源也處于高度保密之中；有了教育資源共建共享，學(xué)生相應(yīng)地處在一種相對平等的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，每個學(xué)生必須在相互交流學(xué)習(xí)中不斷提高自己，如果使自己處于某種封閉狀態(tài)反而會導(dǎo)致自己的落后。合作學(xué)習(xí)、相互幫助會成為學(xué)習(xí)成長的新動力。幫助成績較差的學(xué)生或班級在相互合作學(xué)習(xí)中提高差班差生的成績變?yōu)槌B(tài)，從而提高班級或?qū)W校的整體學(xué)業(yè)水平。教育資源共建共享，不僅對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)，對老師專業(yè)發(fā)展有積極意義，而且對于推動一個學(xué)校或地區(qū)的學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)也具有積極意義。

2.可解決一個年級一個學(xué)校師資水平不齊的老大難問題。一個年級，一個學(xué)校師資水平不齊是老大難問題。資源共建共享，信息互聯(lián)互通，有利于水平較低的教師方便地向水平高的教師學(xué)習(xí)，方便以年級或以學(xué)科以學(xué)校為單位開展校本教師培訓(xùn)，提高全體教師的水平，消滅師資水平懸殊太大的弊端。

3.一縣或一個地區(qū)教育資源的共建共享有利于提高整個縣或地區(qū)教育教學(xué)水平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，縮小地區(qū)內(nèi)發(fā)展差距。

4.教育資源共建共享，對全國縮小地區(qū)差別，加長教育短板，促進(jìn)落后地區(qū)教育與社會發(fā)展更具有重大意義。

二、如何實(shí)現(xiàn)教育資源共建共享

1.教育資源共建共享首先應(yīng)確立好教育資源共建共享機(jī)制

教育資源共建共享機(jī)制的建立是教育資源能夠?qū)崿F(xiàn)共建共享的關(guān)鍵。

資源共建共享是互聯(lián)網(wǎng)新時代教育信息化的一個基本要求。長期以來，人們對它的認(rèn)識還很膚淺。資源共建共享的認(rèn)識是有不同層次的。此前，國家投資，相關(guān)部門建成資源庫，然后提供給一定范圍內(nèi)人們使用，這是一種資源共建共享，就是用國家的錢（也就是人民的錢）建成資源庫，然后讓人民來使用?；ヂ?lián)網(wǎng)資源共建共享的主要形態(tài)，就是“大家?guī)痛蠹摇?，每個人在互聯(lián)網(wǎng)上的資源能夠彼此公開，大家共享，這才是真正意義上的共建共享。

還有一點(diǎn)，長期以來，人們對于資源的使用，習(xí)慣于共享，而不屑于共建。我們經(jīng)常看到，許多學(xué)?？偸窍Ｍ麖膭e的學(xué)校，從相關(guān)部門，從資源網(wǎng)站上弄到自己所要的資源，或者在引進(jìn)資源時總是要考慮的一個問題就是資源豐富不豐富，質(zhì)量好不好？這本無可非議。但是很少有學(xué)校有單位想到在引進(jìn)資源的同時，怎樣建設(shè)具有自己特色的資源。很少有人去關(guān)注、去探討資源共建共享機(jī)制，很少有在資源共建共享過程中從根本上提高自己的思考。

過去我們各自都建立不少教育資源庫。各大學(xué)、各院校、教育行政部門、教育管理部門等都建立了一些教育資源庫或教育資源平臺。盡管這些資源平臺、這些資源庫在一定范圍和一定程度上也發(fā)揮了一些作用，但從根本上來說，都不是共建共享資源，也不是動態(tài)更新的資源，因此也算不上是共建共享的資源平臺。

其原因有四：

第一，資源建設(shè)不符合共建共享理念。這樣的資源庫建設(shè)只有少數(shù)人參與，即少數(shù)專家，少數(shù)教師參加，談不上在一定范圍的全員參與，更說不上有資源使用者的全面參與，尤其是基礎(chǔ)教育學(xué)科資源更不可能有學(xué)生的全面參與，這樣的資源是靜態(tài)資源，使用價(jià)值有限。 第二，已建資源無法有效實(shí)現(xiàn)資源的共享。資源建設(shè)費(fèi)時長，資源建成后只有少數(shù)人下載、使用。這其中又有多種原因，一是資源平臺設(shè)置了種種限制，只有極少數(shù)人能夠使用其中的資源，二是只有少數(shù)人愿意使用其中的資源，其原因也是因?yàn)槠滟Y源建成就陳舊了，就成為死的資源，不方便變化為活的有用的資源。其三，查找資源不方便，下載不方便，收藏不方便，整理使用不方便，其資源平臺或資源庫未能提供給使用者各種方便。

第三，因?yàn)橘Y源建設(shè)沒有全員參與，沒有全員使用，所以創(chuàng)建的資源庫是死的資源庫，不能做到動態(tài)更新，不能成為活的資源庫，因此也就不能充分發(fā)揮所建資源庫或資源平臺的作用。國家花了大量的錢，所起作用有限，效果甚微。

第四，平臺技術(shù)不具有共建共享機(jī)制。過去所建的資源平臺，且不說使用資源的各種限制，就算通過注冊，可以瀏覽或下載資源，但還是不能從技術(shù)手段上很方便地讓公眾參與共建，實(shí)現(xiàn)共享，缺乏共建共享的技術(shù)支撐與服務(wù)。比如，上傳資源，其圖片、視頻流量受到很大的限制；下載速度慢，存儲以后才能使用，且調(diào)用很不方便。就是說，平臺建設(shè)本身不具有方便共建共享的技術(shù)支撐體系，從技術(shù)角度上，不能保證共建共享機(jī)制的完美實(shí)現(xiàn)。

所以，教育資源共建共享，無論是平臺建設(shè)，還是資源庫建設(shè)，必須建立好的資源共建共享機(jī)制。而這樣的機(jī)制，只有在云技術(shù)支撐下，以平臺空間為基礎(chǔ)，從個人空間直接進(jìn)入平臺，在個人空間直接運(yùn)用和學(xué)習(xí)使用平臺的資源，平臺空間互聯(lián)互通，平臺空間資源自動智能匯聚，資源信息全面互動直達(dá)對方的情況下才能實(shí)現(xiàn)。世界大學(xué)城云技術(shù)支撐平臺和服務(wù)體系，具有目前互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中最完善的資源共建共享機(jī)制，國家教育資源云平臺，必須選擇像這樣的云技術(shù)平臺做支撐。過去國家或地方都建了不少資源，沒有很好的發(fā)揮作用，就是沒有把好的資源放到好的技術(shù)支撐與服務(wù)平臺上是一個根本原因。

2.資源共建共享平臺必須有強(qiáng)大的云技術(shù)支撐服務(wù)體系，優(yōu)質(zhì)資源必須放置在強(qiáng)大的云技術(shù)支撐服務(wù)平臺上

過去不少院校都建有自己的校園網(wǎng)和資源平臺。但常常會發(fā)生這樣的情況，很多學(xué)校的校園網(wǎng)，一旦全校人人參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)中來的時候，人人上傳資源，個個下載或每班播放網(wǎng)絡(luò)視頻等，校園網(wǎng)就會被擠爆而癱瘓。就像中國的鐵路訂票系統(tǒng)，一到春節(jié)前后就進(jìn)不去，無法登錄，其網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系落后顯而易見。過去我們一些院?；ù罅康腻X做教育信息化硬件建設(shè)，用大量的錢購買服務(wù)器，不僅花了大量錢，而且管理非常困難，還根本滿足不了日益增長的教育信息化實(shí)踐的要求。而事實(shí)上，每一個學(xué)校或機(jī)構(gòu)都要建一個強(qiáng)大的云平臺，這是不現(xiàn)實(shí)的。這不僅需要有新的技術(shù)突破，而且需要有新的建設(shè)機(jī)制。

湖南教育信息化找到了一種好的方式，建立了一個好的機(jī)制，　那就是：企業(yè)投資搭建平臺，院校按需要購買服務(wù)。校企合作，形成了一種便利的云技術(shù)平臺建設(shè)的機(jī)制，解決了院校資源共建共享云技術(shù)支撐與服務(wù)體系的難題，且投資少，見效快，效果好。這應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前國家和絕大部分地區(qū)及學(xué)校教育信息化平臺建設(shè)的一種最佳選擇。遍觀當(dāng)今各類互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，能夠真正具有大規(guī)模全方位共建共享機(jī)制的教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺實(shí)在很少，世界大學(xué)城云平全具有這樣的技術(shù)特點(diǎn)與創(chuàng)新特色。

世界大學(xué)城具有平臺空間互聯(lián)互通，網(wǎng)狀的溝通與互動環(huán)境，平臺空間建設(shè)自定義，平臺空間資源自動匯聚，強(qiáng)大的視頻直播與交互等創(chuàng)新功能，在這個平臺中，資源上傳匯聚不受容量限制，資源使用提取無需下載，無需個人U盤、移動硬盤、個人電腦硬盤中存放，通過個人空間訂閱分享，所需資源自動匯集到自己的空間，在空間直接打開使用，只要有上網(wǎng)的地方，可以隨時隨地方便地調(diào)用。

這里要特別指出的，雖然空間應(yīng)用不是世界大學(xué)城首創(chuàng)，但不是任何一個互聯(lián)網(wǎng)的平臺空間都能達(dá)到完全互聯(lián)互通的目標(biāo)。我們知道，許多互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，都有個人空間，而且也都能對個人空間有一些個性管理，但他們的網(wǎng)站平臺與個人空間都沒有做到全面的互聯(lián)互通，還沒有任何一個互聯(lián)網(wǎng)平臺空間的自定義和個性化管理有現(xiàn)在的世界大學(xué)城云平臺這樣全面，不僅如此，世界大學(xué)城每一個空間都是一個強(qiáng)大的互聯(lián)互通的個性化網(wǎng)站，具有與機(jī)構(gòu)平臺一樣強(qiáng)大的功能。平臺、空間互聯(lián)互通，資源自動匯聚與推送，這樣的平臺空間才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源班班通的偉大目標(biāo)，只有在這樣的平臺空間上，才能真正實(shí)現(xiàn)資源共建共享，資源常用長新，形成一個活的教育網(wǎng)絡(luò)資源庫和資源平臺。也就是說，通過平臺空間資源直接匯聚與調(diào)用，才能真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，真正落實(shí)并踐行好“三通工程”。

世界大學(xué)城云技術(shù)支撐平臺深度支撐“三通工程”中的“優(yōu)質(zhì)資源班班通”。它可為每一個班級搭建一個班級云空間，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源智能匯聚；開設(shè)本班管控、共建共享的“視頻直播互動同步課堂”，共享全國其它學(xué)校的班級開設(shè)的視頻直播互動同步課堂；它可為每位班主任或輔導(dǎo)員搭建一個功能強(qiáng)大的云空間，依托云空間開展教育教學(xué)管理服務(wù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育各環(huán)節(jié)的深度融合；依托班級空間創(chuàng)新各種教育模式和學(xué)習(xí)模式。

世界大學(xué)城云技術(shù)支撐平臺深度支撐“三通工程”中的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。它可以為每個老師，每個學(xué)生快速構(gòu)建實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)全國互聯(lián)互通，共建共享，且匯聚互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的各種功能與教育需求深度融合；人人有空間，使空間成為教育信息化的基本依托，使優(yōu)質(zhì)資源、教育過程直達(dá)全體師生；學(xué)習(xí)空間構(gòu)建實(shí)現(xiàn)完全自定義，各個空間各有特色。

3.資源共建共享平臺建設(shè)應(yīng)當(dāng)建立起相應(yīng)的國家或地方標(biāo)準(zhǔn)

建好一個資源平臺，只有少數(shù)人能用，只有少數(shù)人參與建設(shè)，那不叫共建共享。如何才能實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)共建共享，除了好的建設(shè)機(jī)制和好的技術(shù)支撐與服務(wù)體系還不夠，還必須有相關(guān)法律或政策的保障，應(yīng)當(dāng)制定資源共建共享相應(yīng)的國家或地方標(biāo)準(zhǔn)。

首先，資源建設(shè)要實(shí)現(xiàn)共建共享，其資源建設(shè)的目的與贏利性的資源建設(shè)不同。這里所建的資源不是個人或機(jī)構(gòu)來贏利的，而是為了讓大家來共享的。這就涉及一個問題，我建了資源，為什么要用來共享？

資源共建共享要求其資源建設(shè)主要不是直接用來贏利的，但資源建設(shè)本質(zhì)上是離不開利益依托的，其共享資源是為了讓更多的人獲益，而不是只追求少數(shù)人的利益，國家教育資源共享當(dāng)然是為了實(shí)現(xiàn)其國家發(fā)展之利益。

第二，我們要考慮，誰建了資源，誰就應(yīng)當(dāng)獲利。所建資源都是有知識產(chǎn)權(quán)的，保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)就是為了讓某一機(jī)構(gòu)或個人獲得一定的利益。建設(shè)資源共建共享平臺，不影響、不妨礙資源建設(shè)者個人或機(jī)構(gòu)獲得一定的利益。但是資源共建共享平臺，其大量的資源應(yīng)當(dāng)是免費(fèi)的，公開的，帶有公益性的。一個互聯(lián)互通共建共享網(wǎng)絡(luò)資源平臺，不管出于何種目的，讓更多人參與資源共建共享是主要目標(biāo)。而且，判斷一個資源平臺是不是共建共享，又應(yīng)當(dāng)是有標(biāo)準(zhǔn)的。

國家應(yīng)當(dāng)制定一個標(biāo)準(zhǔn)，一個網(wǎng)絡(luò)資源平臺，在多大范圍和多大程度上讓更多人共享，或者讓多少比例的人員使用資源并參與共建，才稱得上是共建共享平臺，制定這樣的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是沒有問題的。

國家教育資源共建共享平臺，依筆者看來，其義務(wù)教育及其以下教育資源應(yīng)當(dāng)全部免費(fèi)公開、開放。高中、大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，公共課，專業(yè)基礎(chǔ)課等課程資源也應(yīng)當(dāng)免費(fèi)公開、開放。專有課程，特色課程在一定范圍內(nèi)開放，這樣的資源平臺才算是資源共建共享的平臺。相應(yīng)地，一省或一校資源共建共享也應(yīng)當(dāng)有一個標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的就不算是資源共建共享。

國家如此，機(jī)構(gòu)如此，學(xué)校也是一樣，一校的資源在多大范圍自由交流才算是共建共享也可以確立公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。小而言之，一個年級，一個班級，一個個人空間，也可以確定資源共建共享的標(biāo)準(zhǔn)。如果一個個人空間，百分之五十以上的資源別人都無法瀏覽學(xué)習(xí)，這樣的個人空間就不是資源共建共享。至少，這可以作為學(xué)校評定優(yōu)秀個人空間的一條標(biāo)準(zhǔn)。世界大學(xué)城的核心理念是：“大家?guī)痛蠹?，找到你想學(xué)習(xí)的一切”。所有人的資源，都可以讓大家來分享，學(xué)會分享不僅是一種個人美德，也會使個人在學(xué)會分享中不斷提高自己、展現(xiàn)自己。因?yàn)?，你的好東西不讓別人學(xué)習(xí)，別人就不可能很好地認(rèn)識你。 資源共建共享平臺建設(shè)不僅要有資源共建共享的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)當(dāng)有平臺建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的，同樣不能視為是資源共建共享云平臺。比如，世界大學(xué)城云平臺，以云計(jì)算、Web2.0理念與技術(shù)為基礎(chǔ)，以機(jī)構(gòu)平臺和用戶空間為構(gòu)建元素；平臺空間互聯(lián)互通，共建共享，平臺空間自定義、個性化、實(shí)名制管理；大并發(fā)量、海量數(shù)據(jù)處理云技術(shù)，大并發(fā)量視頻分發(fā)、搬遷、加速云技術(shù)等，即可視為云技術(shù)平臺這一領(lǐng)域的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

4.國家或地方應(yīng)當(dāng)為資源共建共享平臺建設(shè)給予一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼

教育資源共建共享云平臺可以分兩部分，即公共資源建設(shè)與云技術(shù)平臺建設(shè)，然后，把公共優(yōu)質(zhì)資源放在優(yōu)秀的云平臺上，資源共建共享是把優(yōu)質(zhì)資源放到云技術(shù)支撐與服務(wù)平臺上，這樣才能達(dá)到共建共享之目的。一般而言，既具有強(qiáng)大的技術(shù)支撐體系，又建有豐富的資源，這樣優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)站是很少的，而實(shí)際教育資源云平臺建設(shè)，可以把兩個部分分開來做，然后合在一起。

一般地，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)長于技術(shù)支撐與服務(wù)體系的建設(shè)，尤其是云技術(shù)平臺建設(shè)，說到云平臺技術(shù)建設(shè)，不是隨便就可以建好的，如前面所說，須具備共建共享資源建設(shè)機(jī)制，同時也應(yīng)具有一定的云技術(shù)體系與服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)這樣的云平臺，除了具有先進(jìn)的理念與技術(shù)，還要有大量技術(shù)人才隊(duì)伍和大量的資金投入。

而資源建設(shè)，各院校、各教育、培訓(xùn)等部門是它的長項(xiàng)，教育資源要適應(yīng)和滿足不斷變化的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要，其組織編寫與資源匯聚需要大量專家和一線教師的參與，而且在共建共享機(jī)制前提下，還有廣大使用者的全員參與，這樣的資源庫建設(shè)才能成為活的動態(tài)更新的資源庫，才能對各級教育教學(xué)產(chǎn)生真正的推動與支持作用。所以教育資源云平臺建設(shè)可以走企業(yè)與教育、培訓(xùn)部門結(jié)合的路子，在一個共同目標(biāo)下按照責(zé)任分擔(dān)、利益共享的原則進(jìn)行合作。

那么國家對這樣的資源共建共享平臺建設(shè)的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼應(yīng)當(dāng)有兩個方面。

一是對資源提供者的補(bǔ)貼，這其中一是源資源提供者，其二，對資源進(jìn)行優(yōu)化更新的更新者。當(dāng)然，這里可以有一個認(rèn)定程序和標(biāo)準(zhǔn)問題，由相關(guān)部門或?qū)＜艺J(rèn)定，對優(yōu)質(zhì)資源更新者實(shí)行補(bǔ)貼。

另外，在以前教育信息化過程中，由國家出資在教育機(jī)構(gòu)或院校已建了一批優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，如大學(xué)公開課或一些精品課程，特別是那些基礎(chǔ)教育或特殊教育資源等，這些資源應(yīng)當(dāng)放到更好的云平臺上，讓更多的教育者與受教育者來共享，并在共享中不斷創(chuàng)新，形成資源建設(shè)動態(tài)更新的良性機(jī)制。

篇2

標(biāo)準(zhǔn)化原則小學(xué)英語教育資源信息化建設(shè)是一項(xiàng)投入資金大、耗用時間長的系統(tǒng)工程，信息化的最終目的是實(shí)現(xiàn)資源共享和管理簡單化。為避免資源浪費(fèi)、重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教育資源共享化，也要推進(jìn)資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，為平臺提供軟性支持。只有遵循標(biāo)準(zhǔn)化原則，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教育資源的共享化和更新的及時性。時代化原則小學(xué)英語教育資源信息平臺應(yīng)與時俱進(jìn)，及時更新內(nèi)容，推出符合新課程內(nèi)容和新教學(xué)大綱的資源，迎合小學(xué)生和英語教師的需求，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。生活化原則小學(xué)英語教育資源信息化的建設(shè)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，貼近農(nóng)村生活反映農(nóng)村小學(xué)生的需要，發(fā)掘相關(guān)的英語材料、信息，把學(xué)生身邊的英語引進(jìn)課堂[3]，以創(chuàng)建一個寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)情境，感覺到語言生活化，有現(xiàn)實(shí)感和時代感，進(jìn)而能夠引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2廣西農(nóng)村小學(xué)英語教育資源信息化平臺的構(gòu)建框架

平臺構(gòu)建要體現(xiàn)“系統(tǒng)性、先進(jìn)性、科學(xué)性、層次性、新穎性、實(shí)用性、時效性、多樣性、地方性”等特色，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息交流現(xiàn)代化、資源共享最大化。基于廣西農(nóng)村小學(xué)英語教育資源實(shí)際，擬構(gòu)建的廣西農(nóng)村小學(xué)英語教育資源信息化平臺由以下幾個模塊組成。教師博客互動模塊此模塊重視教師成長經(jīng)歷的分享，為教師自主學(xué)習(xí)、研修及專業(yè)發(fā)展提供支持。可以通過建立博客討論區(qū)的方式，讓教師和學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，互動交流，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的互動發(fā)展。

主題資源庫模塊主題資源庫模塊的設(shè)計(jì)，以學(xué)生的需求為重點(diǎn)。例如，《節(jié)日》資源庫中既有關(guān)于東西方節(jié)日內(nèi)容的學(xué)習(xí)，包括愚人節(jié)（AprilFoolDay）、母親節(jié)（Mother’sDay）、父親節(jié)（Father’sDay）、感恩節(jié)（ThanksgivingDay）、圣誕節(jié)（ChristmasDay）等西方節(jié)日和春節(jié)（SpringFestival）、元宵節(jié)（theLanternFestival）、除夕（NewYear’sEve）等東方節(jié)日，也有東西方節(jié)日相關(guān)聯(lián)的知識。

本土文化資源模塊此模塊通過圖文并茂形式，對廣西的地理風(fēng)貌、民族風(fēng)俗、文化藝術(shù)等知識用英語進(jìn)行講解，將枯燥乏味變得趣味盎然，拓展了小學(xué)生的視野，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)。此模塊具有地方特色性、真實(shí)性、針對性、時效性，提供貼近學(xué)生實(shí)際、內(nèi)容健康豐富的英語教育資源，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的需求，拓展詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。此模塊的開發(fā)無論是對英語教師的教學(xué)，還是對小學(xué)生的教育，都具有心靈和智慧的啟迪。用戶信息反饋模塊用戶信息反饋是對資源建設(shè)質(zhì)量的把關(guān)，在資源開發(fā)、建設(shè)和使用過程中，是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)[4]。用戶信息反饋模塊有利于用戶從資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等方面對所建小學(xué)英語教育資源進(jìn)行評價(jià)及反饋。這樣，資源信息化建設(shè)工作者既能第一時間掌握龐大而真實(shí)的用戶信息和聽到用戶最直接的心聲，又能及時做出最適合用戶的調(diào)整，更新資源信息滿足用戶個體的喜好。節(jié)目點(diǎn)播模塊英語信息資源平臺是通過網(wǎng)絡(luò)來搭建的，不同的模塊包含不同的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和節(jié)目，學(xué)生可以進(jìn)行點(diǎn)播。教師或管理員都可以隨時添加和更新英語節(jié)目。

3結(jié)論

廣西農(nóng)村小學(xué)英語教育資源信息化平臺貫穿小學(xué)英語從教到學(xué)到管理的全過程，由多個功能模塊構(gòu)成，提供友好的用戶界面，針對小學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯等不同的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)聽力學(xué)習(xí)平臺、口語學(xué)習(xí)平臺、寫作學(xué)習(xí)平臺、閱讀學(xué)習(xí)平臺和翻譯學(xué)習(xí)平臺；提供小學(xué)英語圖文、音頻、視頻等學(xué)習(xí)資料，并能根據(jù)實(shí)際情況隨時添加個性化資料，不斷豐富和擴(kuò)充資料庫；平臺與互聯(lián)網(wǎng)連接，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)化考試；學(xué)生可以自主選擇不同的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。廣西農(nóng)村小學(xué)英語教育資源信息化平臺的運(yùn)用不僅為授課教師提供了諸多方便，而且能讓小學(xué)生在輕松自由、激情四溢的環(huán)境中學(xué)習(xí)，多方面給予他們聽、說、讀、寫、譯等訓(xùn)練。

篇3

[關(guān)鍵詞]教育 資源 共享 機(jī)制 資金 協(xié)作

山區(qū)與沿海一體化，繁華的鬧市與偏僻的鄉(xiāng)村一體化，這是我們的理想，在這一體化的進(jìn)程中，教育不能滯后。讓邊遠(yuǎn)山區(qū)每一個渴望求學(xué)的人，都享有同等的“國民待遇”，都享受到最優(yōu)質(zhì)的城市教育，這是我們共同的愿望。而教育資源共享是實(shí)現(xiàn)這一崇高愿望的橋梁。在這知識爆炸、數(shù)字科技突飛猛進(jìn)的時代，如何利用網(wǎng)絡(luò)達(dá)到資源共享，積極為山區(qū)培養(yǎng)人才，成為我們需要積極探討的問題。

一、構(gòu)建教育資源共享的管理機(jī)制

管理是配置教育資源的中樞，實(shí)現(xiàn)城市、山區(qū)資源共享必須制度先行。山區(qū)教育人力、財(cái)力相對缺乏，打破資源分散、封閉和壟斷的狀況，以資源共享為核心，積極探索新的管理機(jī)制，顯得尤為重要。機(jī)制健全完善了，才能做到事事有人抓、管理能到位，教育資源共享才能真正落到實(shí)處。

1.要建立高效精干的組織管理機(jī)構(gòu)?？梢猿闪⒊鞘?、山區(qū)教育資源共享委員會，統(tǒng)籌規(guī)劃和組織協(xié)調(diào)，做到有科學(xué)規(guī)劃、有實(shí)施規(guī)范、有嚴(yán)格流程、有考核標(biāo)準(zhǔn)。要為不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平、不同發(fā)展?jié)摿Α⒉煌瑐€性特征的學(xué)員創(chuàng)造相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展空間，提供因人而異的教育，提供最優(yōu)質(zhì)的資源，使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中充分挖掘自己的潛能。要在實(shí)踐中不斷完善，努力形成科學(xué)開放、齊全規(guī)范的資源共享系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)引進(jìn)、開發(fā)與運(yùn)用。

2.要明確機(jī)構(gòu)職能和相應(yīng)人員職責(zé)。一是決策職能，加強(qiáng)城市、山區(qū)資源建設(shè)的科學(xué)決策，建立評估監(jiān)測系統(tǒng)，確保教育資源高效運(yùn)行，形成共同參與、共同建設(shè)的有效合力。二是宣傳職能，利用報(bào)刊、電視、廣播、電話、廣告和網(wǎng)絡(luò)等多種方式，宣傳教育資源共享的理念，提高城市、山區(qū)教育資源共享的意識。三是開放職能，創(chuàng)造開放條件，使越來越多的社會成員享有使用教育資源和參與建設(shè)的機(jī)會，促進(jìn)廣大人民群眾科學(xué)文化素質(zhì)的提高。四是聯(lián)系職能，加強(qiáng)山海聯(lián)系、校校聯(lián)系、城鄉(xiāng)聯(lián)系、校企聯(lián)系、校政聯(lián)系，建立穩(wěn)定的合作渠道，實(shí)現(xiàn)教育資源互補(bǔ)共享；五是組織職能，組織學(xué)習(xí)名校先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，更新教師、學(xué)生、管理人員的思想觀念，使他們真正認(rèn)識到教育資源共享對國家、學(xué)生以及教師職業(yè)的積極意義，形成一支能使教育資源共享充分發(fā)揮效益的技術(shù)隊(duì)伍，保證通暢的服務(wù)。

3.要形成以共享為核心的制度框架。第一，要在借鑒和引進(jìn)先進(jìn)院校資源管理成熟制度及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的基礎(chǔ)上，修訂現(xiàn)有的教育資源管理規(guī)章制度。第二，要制定相應(yīng)的管理與技術(shù)規(guī)范，突出某些教育特色，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和公共網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施。在教育資源建設(shè)方面，山區(qū)教育可以采用以享為主、交換為輔、適當(dāng)開發(fā)的模式。有些地方已經(jīng)建立簡易的教育資源交換平臺，教師可以把課件、教案、導(dǎo)學(xué)計(jì)劃、課程實(shí)施細(xì)則等上傳到網(wǎng)絡(luò)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流工作體會等，但在交換和使用教育資源時應(yīng)有一定的規(guī)則，以調(diào)動開發(fā)者的積極性。第三，要進(jìn)一步完善教育資源更新制度，充分整合和利用教育資源，優(yōu)化教育資源共享的環(huán)境。第四，要形成教育資源共享的激勵制度，引導(dǎo)和激勵其利用共享的教育資源，提高綜合素質(zhì)，同時教職工的考評也應(yīng)體現(xiàn)教育資源共享的成果。第五，要建立資源共享的培訓(xùn)與監(jiān)管機(jī)制，充分發(fā)揮城市各名牌院校、示范院校的帶頭作用，分期分批對山區(qū)、鄉(xiāng)村骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，縮小師資配備的地域差異，使優(yōu)秀師資在城市、山區(qū)之間流動起來，在資源共享中追求共同的發(fā)展；逐步完善城市、山區(qū)資源共享動態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)，豐富監(jiān)測手段，逐步推行教育資源共享督察員制度，鼓勵社會各界和新聞媒體對資源共享進(jìn)行監(jiān)督，為城市、山區(qū)教育資源共享做出貢獻(xiàn)。

二、統(tǒng)籌解決資源建設(shè)的資金投入

資金短缺不僅僅是某個院校的問題，而是一個帶有普遍性的問題，貧困山區(qū)的情況更加嚴(yán)重。我國的教育投入占國民生產(chǎn)總值的比重長期低于3%，而發(fā)達(dá)國家的均值為5.7%，與我國處于同一發(fā)展階段的國家平均為4%，世界各國的均值為3.6%。即使這低于3%的教育投入也不平衡，尤其是城鄉(xiāng)之間的教育資源分配嚴(yán)重不均。農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)長期投入不足，不少地方甚至負(fù)債運(yùn)行，不僅抑制了教育自身的發(fā)展，也不利于地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。因此，在資源建設(shè)方面，應(yīng)該統(tǒng)籌解決資金投入的問題。

1.要加強(qiáng)資源建設(shè)的立法。以法律的形式明確財(cái)政性教育資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)的數(shù)量指標(biāo)，并根據(jù)國情逐年增加，從制度上保證教育資源建設(shè)的資金投入；以法律的形式明確資金以生源多少為標(biāo)準(zhǔn)的分派原則，而不是越上層資金越充裕、越下層資金越短少，城市投入大、山區(qū)投入小，或者重點(diǎn)院校投入多、一般院校投入少。加強(qiáng)教育資源建設(shè)的立法，要堅(jiān)持以人為本、立法為民的理念，堅(jiān)持民主立法、科學(xué)立法，擴(kuò)大公民的有序參與，體現(xiàn)廣大人民群眾的共同意志和根本利益，要拓寬廣大公民參與立法的渠道，保障人民的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、監(jiān)督權(quán)，特別注意傾聽來自弱勢群體、來自鄉(xiāng)村、來自山區(qū)、來自基層的意見；要體現(xiàn)公平正義，統(tǒng)籌不同群體的利益關(guān)系，大膽創(chuàng)新，積極探索推動城市、山區(qū)教育資源共享試驗(yàn)區(qū)的改革實(shí)踐；要處理好量力而行和盡力而為的關(guān)系，從實(shí)際出發(fā)，立足當(dāng)前，著眼長遠(yuǎn)。

2.要加大教育執(zhí)法的監(jiān)督。凡教育資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)支出未達(dá)到法律規(guī)定指標(biāo)的預(yù)算，各級人大專門機(jī)構(gòu)應(yīng)不予通過；資金分配不合理，要追究法律責(zé)任，同時還要加強(qiáng)對資金是否確實(shí)到位的督查。加大教育執(zhí)法的監(jiān)督，是完善我國教育法制建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推動教育改革與發(fā)展的主要動力，是加快教育事業(yè)發(fā)展的需要，具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。加大教育執(zhí)法的監(jiān)督，要深入開展人民群眾關(guān)心的教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題研究，堅(jiān)持把促進(jìn)教育公平作為基本教育政策，要關(guān)注貧困山區(qū)教育發(fā)展，進(jìn)一步完善教育公共服務(wù)政策體系和制度，努力保障人民群眾享有接受良好教育的機(jī)會。

3.要統(tǒng)一資金的管理制度。將目前分散在各級各類政府部門的教育經(jīng)費(fèi)匯總，劃歸教育部統(tǒng)一調(diào)控。統(tǒng)一資金管理制度，應(yīng)在法規(guī)政策、管理程序、使用服務(wù)、透明監(jiān)督等環(huán)節(jié)構(gòu)建一整套規(guī)范的運(yùn)作模式，確保資金安全、規(guī)范、透明，并可以適當(dāng)均衡。如撥出專項(xiàng)資金，讓人力、財(cái)力、物力雄厚的城市學(xué)校，拿資金開發(fā)教育資源，無償提供共享；讓人力、財(cái)力、物力匱乏的山區(qū)學(xué)校，拿資金添置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，開啟獲取資源的通道。統(tǒng)一的資金管理制度，可以減少資金閑置，降低資金成本，充分發(fā)揮整體資金的規(guī)模優(yōu)勢，有助于更好地管控風(fēng)險(xiǎn)，最終實(shí)現(xiàn)資金留存和運(yùn)用的合理化。資金集中管控作為資金管理的一個有效模式，在全球范圍內(nèi)被普遍接受。實(shí)施資金集中管理，要建立統(tǒng)一的資金集中管理機(jī)制，要優(yōu)化資金集中管理流程，要健全財(cái)務(wù)信息集中管理系統(tǒng)，提升財(cái)務(wù)報(bào)告、分析、預(yù)警系統(tǒng)。

4.要拓寬資金投入的渠道。多渠道籌集資金，才能保障和支撐教育資源的各個建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施。教育資源建設(shè)資金投入的主力軍仍是政府，但促進(jìn)教育質(zhì)量和勞動者素質(zhì)的提高是用人單位發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，用人單位對教育資源建設(shè)的投入也有責(zé)任和義務(wù)，應(yīng)使用人單位成為教育資源建設(shè)資金投入的生力軍。此外，還應(yīng)鼓勵個人和其他社會力量積極為教育資源建設(shè)投入資金。教育資源建設(shè)要積極營造政府引導(dǎo)、社會參與、市場動作的多元化投資融資格局，從而實(shí)現(xiàn)最大限度上的城市、山區(qū)資源共享。

三、圍繞共享核心協(xié)作創(chuàng)制教育資源

目前，中國開放式教育資源共享組織正積極地引進(jìn)美國麻省理工學(xué)院的開放式課程材料，以及國外其他學(xué)校的先進(jìn)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)課件、教學(xué)手段等教育資源，促進(jìn)我國教育質(zhì)量的提高，推動我國的教育資源共享。要實(shí)現(xiàn)教育資源共享，應(yīng)該讓有教育需求的社會成員都能在網(wǎng)上找到適合自己的學(xué)習(xí)課件和資料。但是，如果所有的教育單位都來自主開發(fā)教育資源，必然會出現(xiàn)一些內(nèi)容陳舊、形式簡陋的劣質(zhì)課件和網(wǎng)站。同時，從原材料中加工提取良好的教學(xué)材料是很費(fèi)力費(fèi)神的，每個教師都嘗試著自己去做一切事情，必然造成巨大的浪費(fèi)。山區(qū)院校的條件不可能單獨(dú)大規(guī)模的開發(fā)教育資源，但可以集中力量開發(fā)一門或幾節(jié)。因此，應(yīng)提倡圍繞共享核心，嘗試協(xié)作創(chuàng)制教育資源?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)在課程開發(fā)方面的協(xié)作前景，利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)為人們提供的交互機(jī)會，為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與教師之間的協(xié)作帶來的可能與便利，嘗試與不同時空的教師協(xié)作開發(fā)教育資源。具體來說，應(yīng)該注意做到以下兩點(diǎn)：

1.要因地制宜，量力而行。不同的教育部門在教育資源建設(shè)方面應(yīng)有各自的特色。人力、財(cái)力、物力充足的名校，可以堅(jiān)持自己開發(fā)為主、交換為輔、適當(dāng)外購的原則；人力、財(cái)力、物力居中的院校，應(yīng)堅(jiān)持多引進(jìn)少開發(fā)、引進(jìn)與開發(fā)相結(jié)合的原則；人力、財(cái)力、物力不足的學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持借雞生蛋、無償使用的原則。

2.要合理分解，集中使用。先進(jìn)的現(xiàn)代化通訊媒體必須與優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容完美統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合。形式與內(nèi)容是統(tǒng)一的，沒有形式就沒有內(nèi)容，沒有內(nèi)容也沒有形式，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。如果教學(xué)內(nèi)容落后單一，即使用最先進(jìn)的手段傳播，也沒有學(xué)生樂于接受。因此，必須科學(xué)地、有計(jì)劃地制作優(yōu)質(zhì)課?？梢杂杏?jì)劃地安排全國各地知名院校特色專業(yè)的知名教授進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課的示范，當(dāng)場錄像后集中使用推廣，徹底改變教學(xué)程序單調(diào)的現(xiàn)狀；也可以讓有條件的山區(qū)院校進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課的嘗試，培養(yǎng)其教育資源建設(shè)的意識，使其體驗(yàn)分享、參與、合作的快樂。通過這種合理分解、集中使用的辦法，用最現(xiàn)代的教學(xué)形式傳播最先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，從而提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育資源共享。

教育資源共享，為我們提供了一個傳播知識和交流合作的全新模式，越來越多的人參與其中，形成了越來越多的知識公開與共享的項(xiàng)目或計(jì)劃，這對于解決素質(zhì)落差、促進(jìn)知識進(jìn)步無疑起到重大的作用。通過資源共享，促進(jìn)山區(qū)的教育資源建設(shè)，讓山區(qū)愿意學(xué)習(xí)的人能夠不受時間、空間限制，隨時隨地得參加學(xué)習(xí)，這必將為山區(qū)的人才培養(yǎng)帶來廣闊的前景。農(nóng)村教育城市化、城市教育現(xiàn)代化、城鄉(xiāng)教育均衡化的目標(biāo)在不久的將來也一定會變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

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篇4

[關(guān)鍵詞]特殊教育；教育技術(shù)學(xué)范疇；資源建設(shè)；信息無障礙

[中圖分類號]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009－8097(2012)02－0065－05

一　引言

特殊教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是基礎(chǔ)教育“木桶”中的短板。公平、人道地對待殘疾兒童，尊重其和諧發(fā)展需要，是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志。縱觀世界特殊教育發(fā)展歷史，從“隔離教育一一體化教育一融合教育一全納教育”無不閃耀著追求教育公平的人類理想。教育公平是重要的社會公平，其主要內(nèi)涵包括：人人享受平等的教育權(quán)利；人人平等地享有公共教育資源；公共教育資源配置向社會弱勢群體傾斜。可見公平享有教育資源是教育公平的核心要素之一。

《2009年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》表明：全國為盲、聾、智殘少年兒童興辦的特殊教育學(xué)校已發(fā)展到1697所，義務(wù)教育普通學(xué)校附設(shè)特教班有2801個，在校的盲、聾、智殘學(xué)生54.5萬人。通過優(yōu)質(zhì)特殊教育資源的建設(shè)與應(yīng)用，幫助特殊需要兒童改善信息環(huán)境、消除信息鴻溝，使他們充分獲取、使用和分享信息與知識，這顯然是促進(jìn)我國特殊教育發(fā)展的最佳途徑，是“科技以人為本”的水到渠成，是教育對美好未來的期許。

二　特殊教育資源建設(shè)中存在問題與反思

特殊教育資源是教育資源的一個分支。“教育資源”這一術(shù)語因受不同文化與教育思想影響，有不同的稱謂，在西方“以學(xué)生為中心”教育思想影響下稱為“學(xué)習(xí)資源”，如在美國的“教育技術(shù)”定義解讀中使用“學(xué)習(xí)資源”一詞；而在我國“以教為主”傳統(tǒng)教育思想影響下稱為“教育資源”，如在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》第十九章中使用“教育資源”一詞。從教學(xué)實(shí)踐的角度看，二者的內(nèi)涵基本一致。教育資源從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的發(fā)展過程中，逐漸呈現(xiàn)出信息化教育資源的趨勢。特殊教育資源與普通教育資源相比，對承載特殊教育資源的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、輔助技術(shù)有更高、更具體的特殊需要，因此，本文所指特殊教育資源主要是指按資源的表現(xiàn)形式所呈現(xiàn)的軟、硬件信息化特殊教育資源。

1.存在問題

通過流量分析、問卷調(diào)查、信息無障礙測試等手段，對現(xiàn)有特殊教育資源建設(shè)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)存在以下主要問題：

(1)資源阻隔

在資源利用方面，利用“WebDig網(wǎng)站流量分析決策系統(tǒng)”，對特殊教育資源豐富的中國殘疾人聯(lián)合會網(wǎng)站(省略.cn)2009年7月1日至2010年7月1日訪問者省份來源數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：在大陸內(nèi)地，前三位分別是北京22.42％、江蘇9.30％、廣東5.43％，前三位共計(jì)占37.15％；而后三位分別是0.04％、海南0.12％、新疆0.16％，后三位共計(jì)占0.32％，西部地區(qū)在資源利用方面存在巨大阻隔。

(2)資源失衡

我國教育信息化發(fā)端于20世紀(jì)80年代，始至今日，出臺促進(jìn)教育資源建設(shè)的政策已很多，但很少出臺有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的相關(guān)政策。有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的要求在一些文件中僅一筆帶過，無具體操作辦法等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。資源失衡主要表現(xiàn)在領(lǐng)域失衡、地域失衡、學(xué)科失衡、發(fā)展失衡等方面。

(3)資源失范

筆者在2010年11月對115名江蘇省特校教師進(jìn)行《江蘇省特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀》問卷調(diào)查顯示：在“特殊教育資源信息無障礙滿意度”中，蘇南為12.19％、蘇中為13.33％、蘇北為9.75％。孫禎祥利用“網(wǎng)站易訪問性測試軟件Bobby”對我國65所大學(xué)和371所中、小學(xué)網(wǎng)站的主頁或入口進(jìn)行了無障礙網(wǎng)絡(luò)環(huán)境測試，通過比率分別僅為9.23％與0.18％。數(shù)據(jù)充分說明了我國特殊教育資源無障礙的失范程度令人擔(dān)憂。

2.反思

“知行觀”決定了特殊教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀，在中國哲學(xué)中，“知”與“行”可以表述為認(rèn)識和實(shí)踐。

從“知”角度反思，特殊教育資源建設(shè)應(yīng)該“是什么”、“為什么”。無論中國還是外國，無論是在發(fā)達(dá)國家還是在發(fā)展中國家，由于種種復(fù)雜的地理、歷史、經(jīng)濟(jì)社會和家庭等原因，在事實(shí)層面上，殘疾人與健全人享有的教育資源在數(shù)量和質(zhì)量兩方面并不平等。特別是我國這樣一個經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理的國度里，許多地方抱著普通教育比特殊教育重要，特殊教育發(fā)展可以緩一緩、放一放的認(rèn)識，特殊教育的弱化導(dǎo)致特殊教育資源建設(shè)的邊緣化。

從“行”角度反思，特殊教育資源建設(shè)應(yīng)該“做什么”、“用什么做”、“怎樣做”。觀照現(xiàn)有的特殊教育資源建設(shè)中缺乏堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)工程意識。我國現(xiàn)有特殊教育資源大多來源于企業(yè)、國內(nèi)外基金會的人道主義資助項(xiàng)目或少量的課題研究成果，這些資源建設(shè)大多要求在固定的時間內(nèi)完成，其中不乏帶有功利或感彩的資源建設(shè)缺乏應(yīng)有的科學(xué)理性與技術(shù)理性。

三　特殊教育資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)

特殊教育資源建設(shè)的價(jià)值取向是什么?我們認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)守這樣一條邏輯主線：起點(diǎn)是特殊兒童能基于優(yōu)質(zhì)無障礙資源的學(xué)習(xí)，過程是資源能消解、補(bǔ)償特殊兒童的學(xué)習(xí)障礙，終點(diǎn)是提高特殊兒童的學(xué)習(xí)績效。所以，探索、依據(jù)、根植于堅(jiān)實(shí)的特殊教育資源建設(shè)理論基礎(chǔ)尤為重要。

教育資源是教育技術(shù)研究的兩個對象之一，這從美國的“教育技術(shù)”定義中清晰可見。歷史上，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)幾十年間推出了五個不斷演化定義，其中對我國當(dāng)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究影響較大的是“AECT 94定義”與其解讀《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義與范疇》和“AECT05定義”與其解讀《教育技術(shù)：定義與評析》?！癆ECT 94定義”為：教育(教學(xué))技術(shù)是為了學(xué)習(xí)，對有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。這個定義明確了教育技術(shù)研究范疇是過程與資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)。

“AECT 05定義”為：通過創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程與技術(shù)資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效的研究與合乎道德的實(shí)踐。“AECT 05定義”對教育技術(shù)兩大研究對象“過程”和“資源”之前有一個限定詞：“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)(appropriatetechnological)”表明了“資源”對技術(shù)運(yùn)用的適用、績效有更高的要求，是對以往定義的超越。但“AECT 05定義”使用“創(chuàng)建、使用和管理”三個范疇取代“AECT 94定義”中的“設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)”五個范疇引起了中外學(xué)者不同觀點(diǎn)的討論。桑新民教授認(rèn)為：“AECT 05定義”的

不足之處是范疇分類層次有些混亂，而且過于抽象，距現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，不便操作。

一個術(shù)語定義與范疇往往只能在有限的范圍內(nèi)能對某些現(xiàn)象作出解釋，而另一種定義與范疇在其他一系列情況下或許更有用。我國教育技術(shù)學(xué)者從教育技術(shù)的學(xué)科化取向?qū)逃夹g(shù)學(xué)定義與范疇開展了卓有成效的廣泛研究，何克抗教授認(rèn)為，中國的教育技術(shù)學(xué)者關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的定義與內(nèi)涵形成了既學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)又超越國外經(jīng)驗(yàn)的全新認(rèn)識。其中桑新民教授從中國文化的視野中進(jìn)行的教育技術(shù)學(xué)范疇體系建模(如圖1所示)研究，力圖將美國同行的研究再向縱深推進(jìn)一步，研究成果在國內(nèi)外引起較大的影響。

圖1中，設(shè)計(jì)范疇是資源建設(shè)中理論與實(shí)踐之間的中介與橋梁；開發(fā)與實(shí)施是資源建設(shè)的基本舞臺；評價(jià)與管理則對資源建設(shè)起反饋調(diào)節(jié)作用。該范疇體系的邏輯起點(diǎn)是“基于媒體的學(xué)習(xí)”，邏輯終點(diǎn)是“高績效的學(xué)習(xí)”，這與特殊教育資源建設(shè)的價(jià)值取向是一致的，在此范疇模型中，特殊教育資源建設(shè)者可從中找到自己的定位、明確自己的目標(biāo)。

四　特殊教育資源建設(shè)的創(chuàng)新與實(shí)踐

以“教育技術(shù)學(xué)范疇體系動態(tài)結(jié)構(gòu)模型”作為特殊教育資源建設(shè)的理論指導(dǎo)，可以保障資源建設(shè)的系統(tǒng)性與全面性，避免資源建設(shè)的局限性與片面性。下面從該模型的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理與評價(jià)五個范疇入手，依據(jù)特殊兒童生理缺陷、學(xué)習(xí)障礙與認(rèn)知規(guī)律的特殊性，側(cè)重于在實(shí)踐層面提出一些具體的對策。

1.設(shè)計(jì)

在教育技術(shù)學(xué)范疇體系中，“設(shè)計(jì)”是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁。特殊教育資源設(shè)計(jì)應(yīng)從關(guān)注特殊教育兒童的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)環(huán)境的無障礙入手。

(1)依據(jù)信息無障礙理念設(shè)計(jì)資源

信息無障礙是指任何人在任何情況下都能平等地、方便地、無障礙地獲取信息、利用信息。在特殊教育領(lǐng)域，對教育資源有無障礙需求的主要是聽障兒童與視障兒童，聽障學(xué)生對獲取文本、圖形等視覺信息沒有困難，但如果語音信息沒有轉(zhuǎn)化為文本或手語，聽障兒童就無法感知信息了；視障兒童因缺乏輔助工具，難以理解看不到、看不清或有干擾的圖片與文本信息，導(dǎo)航系統(tǒng)混亂也對視障兒童使用資源造成障礙。因此，《中國殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要(2006年一2010年)》指出：積極推進(jìn)信息和交流無障礙，公共機(jī)構(gòu)要提供語音、文字提示、盲文、手語等無障礙服務(wù)，影視作品和節(jié)目要加配字幕，網(wǎng)絡(luò)、電子信息和通信產(chǎn)品要方便殘疾人使用。

信息無障礙的訴求是信息資源的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者以及者，與信息需求者的信息獲取和應(yīng)用之間產(chǎn)生的矛盾引起的。2008年4月信息產(chǎn)業(yè)部了《信息無障礙身體機(jī)能差異人群網(wǎng)站設(shè)計(jì)無障礙技術(shù)要求》(YD／T 1761―2008)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范領(lǐng)域發(fā)展。

(2)重視移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

移動學(xué)習(xí)是手持式移動技術(shù)支持的學(xué)習(xí)或跨越各種情境或地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，包括那些使用移動或個人設(shè)備支持的課堂學(xué)習(xí)和擴(kuò)增實(shí)境性學(xué)習(xí)，或把固定和移動技術(shù)結(jié)合起來跨越許多不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因特殊兒童在認(rèn)知與交往中存在障礙，許多家長為方便特殊兒童學(xué)習(xí)與生活，為他們配備了移動電話、媒體播放器、掌上電腦或其他通訊設(shè)備等，這些設(shè)備具有較強(qiáng)的信息瀏覽和網(wǎng)絡(luò)通信的視窗功能，正是引導(dǎo)他們進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的好時機(jī)。

特殊兒童在移動學(xué)習(xí)過程中能按需、隨時、隨地的利用資源，減少了教學(xué)與生活輔助人員的幫助，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善了生活品質(zhì)。例如，聽障兒童主要通過視覺獲得信息，并且因?yàn)殚L期“以目代耳”，視覺器官得到充分的鍛煉和發(fā)展，利用移動學(xué)習(xí)資源豐富的色彩、活動的畫面來刺激聽障兒童的視覺器官，調(diào)動他們的形象思維，輔助他們的學(xué)習(xí)更加有效。視障兒童利用移動學(xué)習(xí)資源的語音重現(xiàn)、圖文屏幕放大等特殊功能補(bǔ)償視覺障礙，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中語音稍縱即逝，無法保存的缺點(diǎn)。

2.開發(fā)

特殊教育資源開發(fā)是把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程，為保證資源開發(fā)的質(zhì)量、水平與效率，“多學(xué)科聯(lián)合開發(fā)”與“二次開發(fā)”兩個策略值得重視。

(1)多學(xué)科合作開發(fā)策略

特殊教育倡導(dǎo)醫(yī)教結(jié)合，文理交融。但國內(nèi)常從單一學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行特殊教育資源開發(fā)，資源開發(fā)的片面性致使其在共享、遷移、延伸方面出現(xiàn)障礙。

特殊教育資源需要根據(jù)特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與需要進(jìn)行開發(fā)，資源開發(fā)中需要形式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新。基于教育技術(shù)、特殊教育、神經(jīng)認(rèn)知等跨學(xué)科聯(lián)合進(jìn)行特殊教育資源開發(fā)在國內(nèi)外已初露端倪。例如：利用利用FMRI(功能性磁共振成像)、ERP(事件相關(guān)電位)、眼動儀等現(xiàn)代化的行為實(shí)驗(yàn)技術(shù)對特殊兒童的語言、視覺認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行揭示，以此作為特殊教育資源開發(fā)的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)特殊教育資源開發(fā)從理想的應(yīng)然開發(fā)向科學(xué)的實(shí)然開發(fā)的理性轉(zhuǎn)變。

(2)二次優(yōu)化開發(fā)策略

特殊教育課程與教材設(shè)置與普通中小學(xué)相比，在體系與內(nèi)容上有許多重疊之處，現(xiàn)在普通中小學(xué)課程教育資源十分豐富，出現(xiàn)多種版本共存態(tài)勢。這些資源除教材配套資源外，其他教育資源建設(shè)主體大多實(shí)行市場化調(diào)節(jié)模式，自主經(jīng)營，自負(fù)盈虧。由于特殊教育種類多，學(xué)校教育主要有盲、聾、智障三類，但細(xì)分到各類受教育的人數(shù)較少，資源開發(fā)單位面對特殊教育資源開發(fā)，認(rèn)為是投入大，產(chǎn)出小，無利可圖，不愿介入特殊教育資源的開發(fā)。

把特殊教育與普通中小學(xué)相同的課程資源二次開發(fā)，通過“引進(jìn)一整合一加工”優(yōu)化成為適合特殊教育需要的無障礙資源，可節(jié)約大量的人力、財(cái)力，提高資源開發(fā)效率。在資源二次開發(fā)中，要爭取高校介入，高校與中小學(xué)特教學(xué)校相比，具有專業(yè)人才優(yōu)勢、技術(shù)開發(fā)優(yōu)勢與科研優(yōu)勢，高校匯聚了較多的網(wǎng)絡(luò)、多媒體開發(fā)、數(shù)字化資源建設(shè)方面的專門人才㈣，可保證二次開發(fā)質(zhì)量。

3.實(shí)施

實(shí)施是特殊教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)“產(chǎn)品”的實(shí)踐舞臺，是利用資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程，資源實(shí)施必須圍繞特殊教育的教學(xué)活動、多層次育能培訓(xùn)進(jìn)行。

(1)基于資源開展信息化教學(xué)

特殊教育資源在信息化教學(xué)中主要作用有：展示事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、呈現(xiàn)過程、補(bǔ)償缺陷、設(shè)疑思辯等。

基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但特殊兒童由于生理缺陷與學(xué)習(xí)障礙，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還比較簡單，正處在知識積累與思維發(fā)展階段，還缺乏學(xué)習(xí)自控力。在缺乏知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀下，放手讓特殊兒童在自然狀態(tài)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，事實(shí)證明是低效甚至無效。在信息化教學(xué)實(shí)踐比較中，加涅的“九段教學(xué)法”能較好地適應(yīng)特殊教育開展信息化教學(xué)的實(shí)際需要。加涅根據(jù)信息加工心理學(xué)原理提出了一個得到廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型，據(jù)此他把完整的教學(xué)過程劃分為九個階段：引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。在這九個不同階段，特校教師能根據(jù)教學(xué)需要合理驅(qū)動資源，來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)基于資源開展多層次育能培訓(xùn)

對特殊教育從業(yè)者與特殊兒童進(jìn)行育能培訓(xùn)具有重要價(jià)

值，通過資源的有效實(shí)施，可提高培訓(xùn)的實(shí)效性。特殊教育資源應(yīng)用培訓(xùn)的對象主要有行政管理人員、教師、學(xué)生、家長。

對行政管理人員建議以特殊教育信息化的發(fā)展規(guī)律、資源建設(shè)的內(nèi)涵、實(shí)踐領(lǐng)域、管理為主要培訓(xùn)內(nèi)容。對特校教師的培訓(xùn)，應(yīng)借助各種信息技術(shù)手段，增加特殊教育教師資源應(yīng)用能力培訓(xùn)，增加他們的體驗(yàn)與實(shí)踐機(jī)會，使其真正地提高知識與技能，發(fā)揮資源應(yīng)有的效能。對學(xué)生的培訓(xùn)，主要以學(xué)習(xí)中缺陷補(bǔ)償、康復(fù)設(shè)備使用方法、提高生活技能途徑等資源為主要培訓(xùn)內(nèi)容。對家長的培訓(xùn)，主要以特殊教育知識、輔助技能、家校溝通方式為主要內(nèi)容，以增加家長對特殊兒童生理與心理的干預(yù)、督導(dǎo)能力。

4.管理

特殊教育資源管理是通過對資源實(shí)施的自我調(diào)控，以實(shí)現(xiàn)教師提高使用信息技術(shù)的能力與水平，培養(yǎng)特殊兒童的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)特殊兒童的康復(fù)效果，為師生與家長提供優(yōu)質(zhì)教育資源，完成特殊教育目標(biāo)。

(1)以項(xiàng)目推進(jìn)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

特殊教育信息化基礎(chǔ)專用設(shè)施，是指用來增進(jìn)、維持或改善特殊兒童的學(xué)習(xí)機(jī)會與范圍，克服或弱化他們在交流、學(xué)習(xí)和生活中面臨的困難與障礙，使他們的潛能得到開發(fā)的特殊教育信息化輔助專用設(shè)施。

以項(xiàng)目推進(jìn)特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是一個成功經(jīng)驗(yàn)，通過項(xiàng)目的整體實(shí)施可實(shí)現(xiàn)成本效益的最大化。例如：江蘇省為促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)社會公正，保障殘疾兒童受教育的權(quán)利。從2007年省教育廳決定用2年左右時間實(shí)施江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)，在“建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出要完成特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、教育教學(xué)基本設(shè)備、特教專用設(shè)備的具體指標(biāo)。江蘇省通過“四專項(xiàng)目”(列入專項(xiàng)工程、制定專門文件、召開專題會議、組織專人檢查)來管理、推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)。兩年間省財(cái)政投入7000萬予以保障，各地先后投入4億多元用于特殊教育合格學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)。全省特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在項(xiàng)目推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)了高位均衡發(fā)展，為江蘇特殊教育信息化發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)以遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系促進(jìn)資源的深度應(yīng)用

理論和實(shí)踐表明，遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系對特殊教育的發(fā)展有著獨(dú)特而重要的意義。一方面，遠(yuǎn)程教育形式在很大程度上規(guī)避了特殊兒童在生理方面的缺陷與學(xué)習(xí)中的不便和障礙；另一方面，這種形式提供了較為寬容和靈活的學(xué)習(xí)管理體制，網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性能滿足特殊兒童網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。

特殊教育遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系建設(shè)應(yīng)以統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施、分類指導(dǎo)為原則。通過組織“國家區(qū)域本地”自上而下的管理網(wǎng)絡(luò)，與“本地區(qū)域國家”自下而上統(tǒng)一身份認(rèn)證、統(tǒng)一規(guī)范的資源匯聚功能，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，促進(jìn)特殊教育信息化的均衡發(fā)展。

5.評價(jià)

特殊教育資源評價(jià)是對資源在教學(xué)實(shí)施中是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做的價(jià)值判斷，是對資源在教學(xué)中作用的測量、分析與評定。特殊教育資源評價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容是規(guī)范性評價(jià)與適切性評價(jià)。

(1)通過標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范評價(jià)資源的無障礙性

特殊教育資源的評價(jià)除對其教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等方面的評價(jià)外，還要重點(diǎn)對資源的無障礙性進(jìn)行評價(jià)。無障礙評價(jià)重點(diǎn)從資源的瀏覽機(jī)制、多媒體信息處理機(jī)制、輸入輸出機(jī)制、整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)四個方面來評價(jià)。特殊教育資源無障礙評價(jià)的國際標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范主要有：互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會的WCAG1.0(網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙指南1.0)，它是由互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會的網(wǎng)頁無障礙組織制定并的，主要是在考慮各類殘疾人群訪問網(wǎng)頁內(nèi)容時的特點(diǎn)而制定的與之相對應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，它對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)者提出了具體的網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙要求；美國政府的Seefion508《美國殘疾人康復(fù)法案》第508節(jié)(Seefion508)開創(chuàng)了全球信息無障礙立法工作的先河，它是一部聯(lián)邦法律，規(guī)定了所有由聯(lián)邦政府發(fā)展、取得、維持或使用的電子和信息技術(shù)，都必須能保證對殘疾人的無障礙，現(xiàn)已成為國際性的網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙的參照規(guī)范。

(2)通過學(xué)習(xí)成就測驗(yàn)評價(jià)資源的適切性

由于特殊兒童教育研究中樣本容量小，被試異質(zhì)性高，許多學(xué)者提倡在特殊兒童教育評價(jià)中采用個體被試教育評價(jià)?！俺删蜏y驗(yàn)”因側(cè)重個體通過學(xué)習(xí)而獲得的某種專門知識和技能，能直接評估受測者對某些學(xué)業(yè)技能的掌握情況，測驗(yàn)內(nèi)容緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系密切等特點(diǎn)，在特殊教育評價(jià)中受到推崇。比較常用的個人學(xué)習(xí)成就測驗(yàn)量表是韋克斯勒個人成就測驗(yàn)―Ⅱ(Wechsler Individual Achievement Test―Ⅱ，WIAT―Ⅱ)，它從口語表達(dá)、聽力理解、書面表達(dá)、基本技能、閱讀理解、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)推理七個方面進(jìn)行測驗(yàn)。通過量表測驗(yàn)可評價(jià)資源對特殊兒童的適切性。

五　結(jié)束語

特殊兒童的生理缺陷、學(xué)習(xí)障礙、認(rèn)知規(guī)律的特殊性，決定了特殊教育資源建設(shè)應(yīng)以特殊兒童的缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)為宗旨，以特殊教育技術(shù)與育能科技為手段。本文以系統(tǒng)觀研究教育技術(shù)學(xué)范疇下的特殊教育資源建設(shè)，從設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理與評價(jià)五個范疇提出了有別于普通教育資源建設(shè)的對策。通過資源建設(shè)中的形式創(chuàng)新，方法創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新，切實(shí)提高特殊教育資源對特殊兒童的適切性。優(yōu)質(zhì)無障礙特殊教育資源的建設(shè)將對特殊教育產(chǎn)生兩個積極的影響：一是對特殊兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)的充實(shí)與達(dá)成，學(xué)習(xí)方式的豐富與變革產(chǎn)生推動作用；二是通過資源有效實(shí)施來提升特殊兒童的學(xué)習(xí)、康復(fù)與生活質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)特殊教育的科學(xué)發(fā)展。

篇5

摘要：網(wǎng)絡(luò)時代的到來催生了新的教育資源生態(tài)。面對當(dāng)下幼兒教師教育資源存在的一系列諸如幼師資源總體缺乏且隊(duì)伍參差不齊、區(qū)域性之間發(fā)展不均衡、社會保障機(jī)制不健全等問題，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢為創(chuàng)造更富有活力的教師教育資源模式提供可能，成為了當(dāng)下新的探索聚焦點(diǎn)。因此，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)對教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)與再培養(yǎng)，以及教資源管理局域網(wǎng)的建設(shè)就具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；幼兒教師；教育資源

教師教育資源建設(shè)是促進(jìn)教育發(fā)展的不二法門，主要包括教師教育內(nèi)部資源的調(diào)整和外部資源的保障機(jī)制。教師教育內(nèi)部資源的調(diào)整包括隊(duì)伍的重建、教育內(nèi)容與方法的更新等；外部資源的保障機(jī)制是依托于來自社會等所做出的保障措施。[1]網(wǎng)絡(luò)時代如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢增強(qiáng)教師教育資源的實(shí)力，是推進(jìn)教育進(jìn)一步發(fā)展的新興動力。

一、互聯(lián)網(wǎng)語境下的教育資源生態(tài)

網(wǎng)絡(luò)新媒體所具有的一系列優(yōu)勢徹底顛覆了傳統(tǒng)的資源配置方式，使社會邁入了一個全新的時代。首先，新媒體時代，眾多貼吧、微盤、網(wǎng)易等資源庫的發(fā)展，更高程度上沖破了地域的束縛，打破了傳統(tǒng)地域的枷鎖，教師利用微視頻進(jìn)行授課實(shí)踐、專業(yè)能力、學(xué)術(shù)研究等的交流切磋。

其次，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集了海量數(shù)據(jù)，資源傳輸更快。在知識經(jīng)濟(jì)社會，人們獲取信息的類別多種多樣，當(dāng)然虛假信息也容易漫天飛舞。要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，還需要規(guī)范安全的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境，特別是有關(guān)教育的網(wǎng)站要建立更為規(guī)范的管理和申請使用制度、完備的資源監(jiān)管系統(tǒng)。[2]

再次，網(wǎng)絡(luò)上的信息即時交流，加速整個資源生態(tài)圈的循環(huán)更新。它突破傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)媒介的虛擬性，也改變了信息傳播形式的單一性?？梢猿浞挚紤]不同起點(diǎn)水平、不同學(xué)習(xí)能力、不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，必要時要盡量創(chuàng)設(shè)分層次的個別化學(xué)習(xí)環(huán)境。同時實(shí)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時交互，教師可以在網(wǎng)上進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，促進(jìn)整體資源生態(tài)圈的大循環(huán)。

二、幼兒教師教育資源面臨的問題與挑戰(zhàn)

（一）教師教育資源總體短缺，隊(duì)伍參差不齊

近年來，我國幼兒教師無論是數(shù)量上還是質(zhì)量都有積極的變化，但也潛伏著不容忽視的危機(jī)。[3]隨著全面二胎政策的下發(fā)，公民對學(xué)前教育的需求將會持續(xù)上漲，進(jìn)一步導(dǎo)致對學(xué)前教育教師需求的增加。教師質(zhì)量是決定托幼機(jī)構(gòu)教育工作質(zhì)量的重要因素之一，[4]但是現(xiàn)階段仍存在高學(xué)歷幼兒教師分布嚴(yán)重失衡現(xiàn)象，比如城市高學(xué)歷專任幼兒教師占教師總數(shù)的百分比明顯高于縣鎮(zhèn)和農(nóng)村，農(nóng)村本科以上專任幼兒教師所占百分比長期處于低位徘徊。[5]

（二）師資隊(duì)伍區(qū)域性發(fā)展不均衡

我國一直存在著嚴(yán)重的師資隊(duì)伍區(qū)域性發(fā)展不均衡問題，從東部地區(qū)到西部地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展水平呈現(xiàn)由高到低的變化趨勢。幼兒教師受到市場機(jī)制的基礎(chǔ)調(diào)節(jié)作用，普遍愿意選擇經(jīng)濟(jì)回報(bào)高、工作條件優(yōu)越的工作崗位，這種向好幼兒園集束式聚攏的現(xiàn)象，使區(qū)域之間幼兒教師資源配置形成相當(dāng)大的差距，進(jìn)而拉大區(qū)域、城鄉(xiāng)的學(xué)前教育水平差距，嚴(yán)重妨礙了教育公平的實(shí)現(xiàn)，對教育的公平性、公益性提出了重大挑戰(zhàn)。

（三）社會對幼兒教師要求高與保障機(jī)制不健全的矛盾

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，人們普遍認(rèn)可學(xué)前教育的重要性，費(fèi)盡心思擇取優(yōu)質(zhì)幼兒園，家長擇園，實(shí)為擇“師”。然而長期以來，我國幼兒教師的待遇普遍偏低，教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件未能得到很好保障，待遇、職稱、進(jìn)修等一系列問題得不到很好解決。[6]且各級政府經(jīng)費(fèi)投入差距亦顯著，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、城市的幼兒教育受關(guān)注程度較高，經(jīng)費(fèi)投入到位，幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)、職稱評定、優(yōu)秀教師培訓(xùn)等占有很大的優(yōu)勢；落后地區(qū)和農(nóng)村，地方政府難以將有限的財(cái)力用來發(fā)展學(xué)前教育，幼兒教師的工資、福利得不到保障，嚴(yán)重影響學(xué)前教育教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下教師教育資源建設(shè)的新路徑

（一）利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)對教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)與再培養(yǎng)

師資是保教質(zhì)量提升的核心和關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)教師是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。新時期，“教師專業(yè)發(fā)展”是我國“教師教育”的核心概念，[7]隨著教師專業(yè)進(jìn)程的不斷加強(qiáng)與加快，規(guī)范性與長期性的培訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)。

利用互聯(lián)網(wǎng)積極構(gòu)筑遠(yuǎn)程教育環(huán)境，進(jìn)行幼兒教師專業(yè)成長教學(xué)資源庫建設(shè)。即利用現(xiàn)代的教育技術(shù)設(shè)備、技術(shù)等，對教師進(jìn)行教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與再培養(yǎng)，使沒有教師資格證的一線教師成為合格教師，將合格教師提升為優(yōu)質(zhì)教師。視頻培訓(xùn)打破了時間與空間的局限，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)實(shí)現(xiàn)不同層次教師對教學(xué)資源的分享與使用。研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應(yīng)的教學(xué)課程，達(dá)到直接與專家“對話”的目的，接觸到先進(jìn)的教育方式與全新的教育理念。[8]既給幼兒教師提供終生培訓(xùn)學(xué)習(xí)的平臺，也更貼近教師自身需要，走出統(tǒng)一培訓(xùn)的“大鍋飯”時代，提高教師培訓(xùn)效率，擴(kuò)大其覆蓋面。

（二）教師資源管理局域網(wǎng)

明確政府在發(fā)展學(xué)前教育中的主導(dǎo)責(zé)任，是一國學(xué)前教育事業(yè)得以健康發(fā)展的根本保障。政府對公共服務(wù)供給的合法性、正當(dāng)性、實(shí)施效果等問題應(yīng)該承擔(dān)相關(guān)責(zé)任，是學(xué)前教育服務(wù)外包的主要負(fù)責(zé)人，依法落實(shí)教師地位和待遇等方面的責(zé)任，必須由政府成為主要承擔(dān)者。重視保證幼兒園教師的繼續(xù)教育的同時，也應(yīng)保證教師工資待遇，對教師的投入是效用最大也是最長遠(yuǎn)的財(cái)政方法。

建議對所有教師進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，可以形成地方性的或國家層面的教師資源管理局域網(wǎng)，政府統(tǒng)籌管理，完善教師政策特別是編制和待遇政策?？梢砸援?dāng)?shù)厥聵I(yè)編制幼兒園教師的待遇水平為基準(zhǔn)，保障幼兒園教師的工資福利水平，制定以崗位和職級為基礎(chǔ)的統(tǒng)一的教師工資待遇指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，同工同酬，將幼兒教師的待遇作為政府學(xué)前教育財(cái)政投入的重要工作予以完善，進(jìn)行財(cái)政性補(bǔ)貼。[9]

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳柳. MOOC興起對高等教育的影響[D]. 廣西師范大學(xué)， 2014.

[3]馮曉霞， 蔡迎旗. 我國幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析與政策建議[J]. 教育導(dǎo)刊：幼兒教育， 2007（11）.

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[5]姜盛祥. 教育均衡視野下我國幼兒教師資源配置問題研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版， 2011， 24（8）：77-79.

[6]龐麗娟， 韋彥. 學(xué)前教育立法――一個重大而現(xiàn)實(shí)的課題[J]. 學(xué)前教育研究， 2001（1）：5-8.

[7]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.）

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【關(guān)鍵詞】電子專業(yè)課程 信息化教育資源 建設(shè)制作

將信息化教學(xué)理念融入到電子專業(yè)課程中，處理好信息化教學(xué)與學(xué)科之間的關(guān)系。針對電子專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握信息化教學(xué)理念，制定詳細(xì)的教學(xué)流程，開展全面的教學(xué)研究。信息化教學(xué)資源的合理分配將會促進(jìn)電子專業(yè)課程的有效開展。

1 電子專業(yè)課程信息化教學(xué)資源建設(shè)思路流程

1.1 建設(shè)思路

信息化教學(xué)資源建設(shè)要經(jīng)過系統(tǒng)的開發(fā)，將資源管理系統(tǒng)進(jìn)行完善同時開展教學(xué)資源管理活動。保證信息化教學(xué)資源的可靠性，資源管理系統(tǒng)要經(jīng)過統(tǒng)一的上傳、審核以及查詢。信息化資源系統(tǒng)是教學(xué)開展的核心體現(xiàn)。能夠?qū)崿F(xiàn)媒體素材的搜集，課件引用以及電子書圖的獲取等。網(wǎng)絡(luò)課程是信息化教學(xué)資源的重要內(nèi)容。在建設(shè)的過程中要注重電子專業(yè)課程的完整性，能夠合理的安排學(xué)科分配。信息化教學(xué)資源要進(jìn)行系統(tǒng)的配置，保證教學(xué)資源都能夠得到正常的應(yīng)用。在信息化教學(xué)資源環(huán)境中重點(diǎn)建設(shè)硬件與軟件支持，發(fā)揮系統(tǒng)功能維護(hù)作用，保證信息化教學(xué)系統(tǒng)正常的運(yùn)轉(zhuǎn)，積極的拓展資源訪問。信息化教學(xué)資源建設(shè)體系主要是針對特定崗位中的技能需求，根據(jù)電子專業(yè)課程的實(shí)際情況充分的體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)。因此在信息化教學(xué)資源的建設(shè)中要體現(xiàn)教育的科學(xué)性、專業(yè)的技術(shù)性等。

1.2 建設(shè)理念

明確信息化教學(xué)的基本理念，對整體學(xué)科系統(tǒng)化分析，在具體教學(xué)過程中創(chuàng)建信息化教學(xué)氛圍，能夠準(zhǔn)確的制定教學(xué)策略。針對電子專業(yè)課程教學(xué)結(jié)果開展綜合評價(jià)分析。注重教學(xué)的理論創(chuàng)新活動。要實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化發(fā)展，并且在電子專業(yè)課程信息化教學(xué)的過程中能夠根據(jù)資源分配情況進(jìn)行全面的指導(dǎo)。在開展電子專業(yè)課程信息化教學(xué)資源建設(shè)的過程中要注重將理論知識學(xué)生的接受能力進(jìn)行系統(tǒng)結(jié)合，積極創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)環(huán)境，采取靈活的教學(xué)方法進(jìn)行講解，充分的發(fā)揮電子專業(yè)課程信息化教學(xué)的實(shí)踐性。

2 電子專業(yè)課程信息化教學(xué)資源建設(shè)過程

構(gòu)建電子專業(yè)課程信息化教學(xué)要充分的了解到學(xué)生的主要特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)資源的整合應(yīng)用，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。明確資源建設(shè)的萬式以及開發(fā)工具，在機(jī)電專業(yè)課信息化教學(xué)建設(shè)中要對整個課程框架進(jìn)行系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，發(fā)揮各部分的功能作用。根據(jù)教學(xué)需求制定具有針對性的教學(xué)組合。采集教學(xué)信息根據(jù)學(xué)科之間的不同關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的過程中建立以多媒體技術(shù)為主體的資料分析，視頻動畫、音頻等都是采集教學(xué)信息的途徑。根據(jù)教學(xué)需求構(gòu)建信息化教學(xué)流程。制作系統(tǒng)性的信息化教學(xué)資源，積極的應(yīng)用軟件系統(tǒng)制作電子專業(yè)課程，編寫相應(yīng)的腳本，在信息化教學(xué)資源制作的過程中能夠保證電子專業(yè)課程的效果。對信息化教學(xué)資源模塊進(jìn)行科學(xué)的測試，積極的調(diào)整信息化教學(xué)資源模塊的運(yùn)行效果，測試學(xué)生對于電子專業(yè)課程內(nèi)容的理解，保證信息化教學(xué)資源模塊的實(shí)用性特點(diǎn)。根據(jù)電子專業(yè)課程的主要內(nèi)容構(gòu)建信息化教學(xué)模塊，開展創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計(jì)。在系統(tǒng)應(yīng)用的過程中分析教學(xué)方法，確定教學(xué)策略。能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同及時的進(jìn)行教學(xué)評估。教學(xué)計(jì)劃要與操作程序相互適應(yīng)，在教學(xué)理論與實(shí)踐的融合基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)結(jié)果。信息化教學(xué)資源在優(yōu)化的過程中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。信息化教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)具有優(yōu)勢特點(diǎn)，在教師專業(yè)指導(dǎo)下有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身綜合水平的提升。主動的參與到學(xué)習(xí)探究，提升學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)效果。在電子專業(yè)課程設(shè)置方面主要針對學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)要求制定具有趣味性與知識性的教學(xué)計(jì)劃。保證教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容的相互統(tǒng)一。

3 電子專業(yè)課程信息化教學(xué)資源制作注意事項(xiàng)

3.1 注重師生之間的溝通

教師利用信息化進(jìn)行電子專業(yè)課程的教學(xué)，應(yīng)該注重與學(xué)生之間的溝通，及時的了解學(xué)生的疑惑。在講解電子專業(yè)課程的時候語氣平衡，組織專業(yè)語言進(jìn)行講解，積極的進(jìn)行自我調(diào)整，豐富自身的專業(yè)素質(zhì)，使每一位學(xué)生都能夠聽懂電子專業(yè)課程。學(xué)生只有真正的理解專業(yè)知識，才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐生活中。教師要善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及時的調(diào)整教學(xué)方法。

3.2 利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)

根據(jù)電子專業(yè)課程教學(xué)實(shí)際情況應(yīng)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比具有很大的優(yōu)勢。通過多媒體信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。多媒體信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。

3.3 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

電子專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要采用自動化教學(xué)的方式，最大限度的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師對學(xué)生進(jìn)行充分的教學(xué)引導(dǎo)你，使學(xué)生能夠探索事物。教學(xué)資源的開發(fā)將會明確學(xué)生的實(shí)際需求，針對不同的學(xué)科開展系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將會確定自身存在的不足，培養(yǎng)職業(yè)精神，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

4 結(jié)束語

電子專業(yè)課程信息化教學(xué)資源的建設(shè)與制作是在自動化教學(xué)理念基礎(chǔ)上開展起來的。充分的利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)習(xí)到的理論知識與實(shí)際相互結(jié)合。對教學(xué)資源進(jìn)行有效的分配，真正發(fā)揮信息化教學(xué)資源的作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

金德新（1971-），男，吉林省松原市人。現(xiàn)為深圳市優(yōu)視技術(shù)有限公司董事長。研究方向?yàn)橹腔劢逃?、教育信息化、多媒體教學(xué)。

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【中圖分類號】 G424.21

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）12―0034―01

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，建設(shè)國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺，匯聚百家企事業(yè)單位、萬名師生開發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源，生成特色鮮明、內(nèi)容豐富、風(fēng)格多樣的優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)習(xí)者享有和使用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷服務(wù)。我縣以被確定“國家教育資源公共服務(wù)平臺規(guī)模化應(yīng)用”專項(xiàng)試點(diǎn)地區(qū)為契機(jī)開展了先行試點(diǎn)工作，同時積極參與“甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺”和“臨澤縣教育資源云平臺”的建設(shè)和應(yīng)用，并以國家平臺“一師一優(yōu)課、一課一名師”曬課活動為應(yīng)用載體，在充分利用各級教育資源平臺提供的優(yōu)質(zhì)教育資源和教學(xué)應(yīng)用著力打造中小學(xué)教師高效優(yōu)質(zhì)課堂方面進(jìn)行了有益探索，現(xiàn)就具體做法作以闡述，以饗讀者。

一、用好“一師一課”優(yōu)質(zhì)資源

為貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會提出的“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制”，2014年7月，教育部辦公廳下發(fā)通知啟動了2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動。活動以應(yīng)用為導(dǎo)向，以資源共享為紐帶，以教師課堂應(yīng)用為中心，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高教育質(zhì)量。截至目前，全國教師已在國家教育資源公共服務(wù)平臺曬課300多萬節(jié)。曬課評選出的“優(yōu)課”覆蓋義務(wù)教育和普通高中各年級各學(xué)科各版本。平臺匯聚的這些“優(yōu)課”資源（包括課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)教學(xué)資源）將為教師個人課前備課、課中上課和課后評價(jià)等高效課堂建設(shè)的各個環(huán)節(jié)提供示范、參考和借鑒。同時匯聚的“名師”及“優(yōu)課”資源為教師專業(yè)成長、常態(tài)教研開展、教學(xué)競賽參加等活動提供了豐富、生動、高效、優(yōu)質(zhì)的資源素材，為教師建設(shè)高效、優(yōu)質(zhì)課堂提供了資源保證。

二、用好平臺提供的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)

我縣通過下發(fā)通知、組織培訓(xùn)等多種途徑，及時向師生推介使用“國家教育資源公共服務(wù)平臺”和“甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺”上最新上線的各類教學(xué)應(yīng)用模塊，如仿真實(shí)驗(yàn)、優(yōu)學(xué)360、易題庫、互動學(xué)習(xí)、快樂英語等。這些教學(xué)應(yīng)用給教師和學(xué)生提供了交互、自主以及個性化的教學(xué)環(huán)境，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如，“在線學(xué)習(xí)”教學(xué)應(yīng)用模塊，集成了網(wǎng)絡(luò)“教”與“學(xué)”的環(huán)境，匯聚了教育名校精品課程資源，在教學(xué)中合理、有效應(yīng)用這些教學(xué)應(yīng)用模塊，將會使高效課堂建設(shè)達(dá)到事半功倍的效果。

三、用好“暢言交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)”和“暢言教師助手”

“甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺”提供的“暢言交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)”和“暢言教師助手”是科大訊飛公司為教師量身定制的備授課一體教學(xué)工具，它以覆蓋全學(xué)科成體系正版電子教材為內(nèi)容核心，同步提供到書到課的優(yōu)質(zhì)資源以及各種功能強(qiáng)大的信息化教學(xué)教研工具，其場景化教學(xué)、統(tǒng)一監(jiān)管、語音支持、應(yīng)用百寶和云端一體五大特色功能助教師輕松達(dá)成教學(xué)教研目標(biāo)。我縣在積極考察了解國內(nèi)各種主流多媒體教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在全縣中小學(xué)推廣使用“暢言交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)”和“暢言教師助手”教學(xué)軟件，為全縣中小學(xué)及部分教學(xué)點(diǎn)安裝“暢言交互式多媒體教學(xué)軟件”200多套，開通“暢言教師助手”帳號150多個。教師可利用能聽會說的電子課本、到書到課的優(yōu)質(zhì)資源及快捷交互的學(xué)科工具進(jìn)行備授課，有效推動了高效課堂的建設(shè)。

篇8

職業(yè)教育遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)除了應(yīng)當(dāng)利用成熟的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段、建立有效開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的機(jī)制和管理平臺外，還應(yīng)當(dāng)遵守職業(yè)教育的特有規(guī)律。例如，職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和難度取決于職業(yè)活動的特點(diǎn)，而不僅僅是學(xué)歷層次和學(xué)校類型，因此，職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)沒有必要完全按照學(xué)校類型和層次進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分，而可以針對所有類型的職業(yè)院校、培訓(xùn)和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)培訓(xùn)部門的學(xué)生（員）和教師，甚至可以兼顧相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域企業(yè)的在職人員。不同人群在此都可以找到自己所需的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)然在資源選取上可能有所側(cè)重。

職業(yè)教育遠(yuǎn)程教育資源在設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中，還應(yīng)當(dāng)引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)教育指導(dǎo)思想和理念，本文僅討論兩點(diǎn)，即設(shè)計(jì)導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想和行動導(dǎo)向的教學(xué)原則。

設(shè)計(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想

研究表明，現(xiàn)代職業(yè)教育除了培養(yǎng)專業(yè)知識和技能外，還必須培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜和綜合性專業(yè)問題的能力和創(chuàng)新精神，以期實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生不但能在短時間內(nèi)頂崗工作，而且在今后能夠有良好職業(yè)發(fā)展機(jī)會。如,目前汽車服務(wù)企業(yè)的“汽車大學(xué)科”（R&D+M&S）機(jī)制已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“以人為中心”的工作方式，傳統(tǒng)崗位分工被靈活、整體、以解決問題為導(dǎo)向的綜合任務(wù)所代替，掌握這些共同的基本能力成為職業(yè)教育的重心?，F(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)是對寬基礎(chǔ)、復(fù)合型技術(shù)人員的全面的能力培養(yǎng)。引進(jìn)“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的理念，使教學(xué)資源建設(shè)成為必然趨勢。

設(shè)計(jì)導(dǎo)向（Gestaltungsorietie-rung）是產(chǎn)生于德國的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，主要包括兩方面的內(nèi)容。

1.對“工作和技術(shù)的設(shè)計(jì)”

它認(rèn)為，在技術(shù)、生產(chǎn)組織和工作的設(shè)計(jì)過程中，新設(shè)備、新技術(shù)的性能固然重要，但職業(yè)教育通過多元文化取向?qū)ι鐣竿a(chǎn)生影響,可以在很大程度上（參與）設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展。職業(yè)教育已經(jīng)成為介于技術(shù)、工作和人力資源開發(fā)之間復(fù)雜關(guān)系的獨(dú)立變量。因此，必須有意識地促使職業(yè)教育對技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)組織發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，實(shí)現(xiàn)從“適應(yīng)導(dǎo)向”向“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。

2.在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生“設(shè)計(jì)能力”的發(fā)展

現(xiàn)代職業(yè)教育的目的是滿足企業(yè)日益提高的對產(chǎn)品質(zhì)量和員工創(chuàng)新能力的要求，其學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是職業(yè)實(shí)踐中開放性的沒有固定答案的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)解決問題的策略并嘗試解決之。設(shè)計(jì)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容不局限在技術(shù)的功能方面，而是在把技術(shù)發(fā)展作為一個社會過程來看待，讓學(xué)生對技術(shù)有一個全面的理解。

因此，現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是要有能力，“本著對社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來的技術(shù)和勞動世界”，即必須遵循設(shè)計(jì)導(dǎo)向的指導(dǎo)思想?；诖耍F(xiàn)代職業(yè)教育的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源建設(shè)也應(yīng)當(dāng)區(qū)別于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助培訓(xùn)（CBT）學(xué)習(xí)程序，遵循設(shè)計(jì)導(dǎo)向的指導(dǎo)思想并參照Wikis工作方式，讓教師和學(xué)習(xí)者有機(jī)會參與建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源建設(shè)的核心工作，是建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育的“虛擬基礎(chǔ)設(shè)施”（virtual infrastruc-tures），而不再是開發(fā)傳授事實(shí)性知識的課件或課程（見圖1）。

遠(yuǎn)程職業(yè)教育的“虛擬基礎(chǔ)設(shè)施”與現(xiàn)代企業(yè)的分散工作方式和精益管理模式相適應(yīng)，可以將職業(yè)院校的正規(guī)學(xué)習(xí)（foraml）和企業(yè)崗位的非正規(guī)學(xué)習(xí)（informal）結(jié)合在一起，將“顯性知識”與“隱性知識”的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而影響人的感知和行動策略。這一虛擬基礎(chǔ)設(shè)施可以作為職業(yè)院校學(xué)生個人或團(tuán)隊(duì)交互式學(xué)習(xí)的平臺（視專業(yè)不同），通過真實(shí)或虛擬的綜合職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際工作中迫切需要的知識技能并積累初步的工作經(jīng)驗(yàn)。如果運(yùn)行成功并吸引到一定數(shù)量的企業(yè)用戶的話，還有可能為學(xué)生打開一扇通往企業(yè)的實(shí)踐性知識（theory in use）寶庫的大門。

行動導(dǎo)向的教學(xué)原則

調(diào)查顯示，我國急需大量高水平的應(yīng)用型及技能人才，如汽車和數(shù)控機(jī)床的維修人員。這些“汽車醫(yī)生”或“機(jī)床醫(yī)生”在工作中必須具有一定的安排計(jì)劃、判斷決策、分析復(fù)雜系統(tǒng)的能力以及不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)的積極性和相互合作的品質(zhì)。要想培養(yǎng)這些能力，僅僅傳授書本上的、事實(shí)性的和原則性的知識是不夠的,而必須促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。在此，傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)已經(jīng)無能為力，必須采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方式、方法。

所謂行動導(dǎo)向（action orienta-tion）的教學(xué)，是讓學(xué)生有機(jī)會根據(jù)需要參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，并評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。以汽車維修為例，其基本學(xué)習(xí)步驟為：拿到故障車并確定任務(wù)――制訂維修計(jì)劃――確定維修細(xì)目――進(jìn)行維修――維修中和修后質(zhì)量控制與檢測――還車并進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。行動導(dǎo)向教學(xué)在很大程度上是自我管理式的學(xué)習(xí)，其主要特征見表所示。

行動導(dǎo)向教學(xué)是幫助學(xué)生通過具體的、案例性的工作和學(xué)習(xí)，在盡量真實(shí)的工作情境(work situation)和工作過程中獲得職業(yè)能力（圖2）。因此，職業(yè)教育的遠(yuǎn)程教育資源也應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)不同職業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)，建立真實(shí)或虛擬的網(wǎng)絡(luò)工作情境，提供真實(shí)或虛擬的工作過程，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)活動與工作過程在一個具體的工作環(huán)境中整合起來。這樣，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)必然涉及工作過程的四個要素，即工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動（如圖2所示）。

職業(yè)教育的遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè)，是設(shè)計(jì)具體的工作環(huán)境（同時也是學(xué)習(xí)環(huán)境），在這個環(huán)境中給學(xué)生一個具體的工作任務(wù)，幫助學(xué)生取得一個工作成果（產(chǎn)品或服務(wù)）。為此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行滿足專業(yè)要求的工作活動，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，使用工具，與工作人員（如顧客、師傅和管理人員等）（通過網(wǎng)絡(luò)）進(jìn)行合作與溝通。

職業(yè)教育遠(yuǎn)程教育資源庫的基本構(gòu)思

現(xiàn)代職業(yè)教育的遠(yuǎn)程教育資源庫，是一個開放式的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐性知識交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺，其設(shè)計(jì)理念是學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，特別是設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)造性解決問題的能力的發(fā)展，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。因?yàn)橐环矫妫殬I(yè)教育的教學(xué)遵循的是“工作過程系統(tǒng)化”而非“學(xué)科系統(tǒng)化”原則，另一方面，實(shí)踐性知識談不上系統(tǒng)化和完整性。資源庫的使用者應(yīng)當(dāng)能夠不斷地添加和更新資源。

職業(yè)教育遠(yuǎn)程教育資源的呈現(xiàn)方式可能有兩種：一種是針對技術(shù)類專業(yè)的，以建立學(xué)習(xí)工作平臺為核心；另一類是針對服務(wù)類專業(yè)的，主要學(xué)習(xí)方式為模擬公司。

1.針對技術(shù)類專業(yè)的學(xué)習(xí)工作平臺

這是指在平臺上建立虛擬專業(yè)教學(xué)場所，能讓大家在平臺上獲得學(xué)習(xí)資源，以個人或團(tuán)隊(duì)的形式解決來自職業(yè)實(shí)踐的實(shí)際問題，獲得、歸納和交流職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、上傳和展示教學(xué)資源、下載學(xué)習(xí)資源，這樣資源可以不斷再生，并且可以逐漸篩選和積累出精品資源。在此，可以采取Learning Experience的呈現(xiàn)方式，在經(jīng)驗(yàn)描述（Experience History）的基礎(chǔ)上，對總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)性知識（Lessens Learned）進(jìn)行描述、交流和評述，并通過網(wǎng)絡(luò)供大家分享，由此體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的參與性和學(xué)習(xí)者的主體性特征。

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教育信息化，要求在教育過程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革，從而適應(yīng)正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，具有重大的意義。在這個信息時代，在共享經(jīng)濟(jì)的大潮下，線上教育資源共享平臺的建設(shè)顯得尤為重要，了解大學(xué)生內(nèi)心想法，分析當(dāng)前教育資源共享平臺建設(shè)現(xiàn)狀，并提出可行性建議正是此次調(diào)查分析的主要目的。

二、信息時代教育資源共享平臺建設(shè)問卷調(diào)查的相關(guān)分析

（一）針對“在學(xué)習(xí)生活中，您會主動去教育資源共享平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)嗎？（例如中國大學(xué)MOOC慕課網(wǎng)、萬門大學(xué)網(wǎng)等）”，只有6.45%的同學(xué)選擇經(jīng)常會，其余同學(xué)均為偶爾或從不會。一方面，可能是因?yàn)橄嚓P(guān)學(xué)習(xí)平臺的宣傳不到位，了解并會使用共享平臺的人數(shù)有限，另一方面，也許學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)有關(guān)，不愿主動尋求學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

（二）在問題“您認(rèn)為現(xiàn)有的教育資源共享平臺的缺點(diǎn)有哪些（多選）”中，過半同學(xué)認(rèn)為課程不夠本地化、沒有提供其他的例如職業(yè)規(guī)劃、方法歸納等指導(dǎo)，30%左右的同學(xué)認(rèn)為課程內(nèi)容陳舊且不夠豐富，也有25.81%的同學(xué)認(rèn)為視頻清晰度不夠高。此問題結(jié)果反映了當(dāng)前的一些平臺在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要更加地接地氣、更加地多樣性。

（三）在問題“如果現(xiàn)在在校內(nèi)有一款軟件，會有本校老師在該平臺直播或錄播課程（包括期末課程輔導(dǎo)、英語四六級考試輔導(dǎo)、計(jì)算機(jī)二級考試輔導(dǎo)等）你會愿意付費(fèi)觀看嗎，以及你愿意付出的價(jià)位？”中，過半同學(xué)可以接受10元以內(nèi)的價(jià)格，6.45%的同學(xué)沒有觀看的意愿。從中可以看出，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)，并愿意有合理的金錢投入。

（四）在問題“若在該平臺提供一些考試重要資源（如本校某課程歷年期末試題及詳解、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、習(xí)題冊及詳解等），并可提供自助在線做題，自動批改及錯題收集（類似駕考寶典軟件），您愿意付費(fèi)嗎以及您認(rèn)為合理的價(jià)格？”中，絕大部分同學(xué)的可接受價(jià)格為20元左右，可以看出部分同學(xué)希望通過此類平臺促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

（五）在問題“若在該平臺，你能夠看到很多學(xué)長/學(xué)姐關(guān)于考證、出國、保研、工作等的經(jīng)驗(yàn)分享，全面而且實(shí)用，你愿意為這些經(jīng)驗(yàn)付費(fèi)嗎以及可接受價(jià)位？”中，絕大部分同學(xué)的可接受價(jià)格為5元以下，可以看出同學(xué)們對此類信息共享的渴求。

（六）在問題“若該平臺能讓你吐槽、分享學(xué)習(xí)中的得失，并能讓你找到學(xué)習(xí)的小組、一起自習(xí)的小伙伴、研友等學(xué)習(xí)中的同伴，你有興趣嗎？”中，超過80%的同學(xué)有興趣參與，一方面反映了同學(xué)們希望可以找到一起學(xué)習(xí)一起進(jìn)步的學(xué)習(xí)小組；另一方面也反映了同學(xué)們希望在學(xué)習(xí)中可以接受監(jiān)督，督促自己更高效地學(xué)習(xí)。

（七）在問題“如果舉辦豐富的與學(xué)習(xí)有關(guān)的線上活動（例如“學(xué)渣獎學(xué)金”、“線上給各個老師評價(jià)打分”等），你愿意參加嗎”中，有77.42%的同學(xué)愿意參加此類線上活動，反映了同學(xué)們對多種形式學(xué)習(xí)的支持與認(rèn)可。

（八）此次問卷調(diào)查，較為清晰地反映了當(dāng)前教育資源共享平臺建設(shè)中存在的問題以及教育資源共享平臺建設(shè)的光明前景。當(dāng)前，教育資源共享平臺建設(shè)的問題主要體現(xiàn)在：

1.相關(guān)學(xué)習(xí)平臺的宣傳力度不夠；

2.部分同學(xué)的自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，缺乏積極主動尋求優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的意識；

3.一些平臺的學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠豐富，部分內(nèi)容本土性不強(qiáng)，與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)沒有很好地銜接在一起。

三、信息時代教育資源共享平臺建設(shè)的可行性建議

（一）加強(qiáng)平臺宣傳推廣，拓??平臺受益范圍

各共享平臺可以利用社會媒體、學(xué)校媒體（如學(xué)校官網(wǎng)、公眾號、學(xué)校社團(tuán)等）等多種媒體開展多樣的宣傳，如宣講會、體驗(yàn)會等，將平臺的優(yōu)勢、特點(diǎn)、使用方法等內(nèi)容在盡可能大的范圍內(nèi)宣傳，讓更多的同學(xué)了解自己的平臺，使用自己的平臺，平臺獲益的同時學(xué)生也能從中收獲知識，實(shí)現(xiàn)自身的成長。同時，各大平臺也應(yīng)積極到中西部等欠發(fā)達(dá)地區(qū)宣傳，讓那里的孩子也可以接受更好地教育，為國家儲備更多的建設(shè)人才，這對實(shí)現(xiàn)教育公平、優(yōu)化教育資源配置具有特殊的意義。

（二）加強(qiáng)學(xué)生思想教育，帶動學(xué)生共享資源

各高?？梢怨膭罡髟合递o導(dǎo)員等相關(guān)教師在院系內(nèi)開展相關(guān)活動，鼓勵同學(xué)們相互共享學(xué)習(xí)資源，形成共享學(xué)習(xí)的良好氛圍，促進(jìn)共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)雙贏。同時，各院系也應(yīng)鼓勵同學(xué)們利用在線平臺進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識面，掌握更多的技能，促進(jìn)在校學(xué)習(xí)。各高校可通過慕課等多種形式將自身的優(yōu)勢資源共享給更多的高校，促進(jìn)整個區(qū)域、國家的教育事業(yè)發(fā)展。高校教師也可通過共享平臺將自己的知識傳播到更多的地方。發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生可通過平臺與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生互動交流，共享資源，相互學(xué)習(xí)，相互徐進(jìn)。

（三）豐富共享平臺內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣需求

各平臺可在充分調(diào)研，征求廣大教師、學(xué)生的意見后豐富平臺課程內(nèi)容，增加多樣的學(xué)習(xí)形式、開展多樣的學(xué)習(xí)活動、提供接地氣的資源共享，促進(jìn)平臺多樣性、本土性的建設(shè)。

（四）構(gòu)建教育共享體系，完善教育共享平臺

國家相關(guān)教育部門應(yīng)宏觀把握教育資源共享平臺建設(shè)，努力構(gòu)建合理高校穩(wěn)定的教育資源共享體系，使相關(guān)平臺更規(guī)范、更合理。國家立法部門也應(yīng)出臺相應(yīng)的法律法規(guī)，為其平臺建設(shè)提供有力的法律保障。

（五）推進(jìn)平臺硬件建設(shè)，保障平臺穩(wěn)定運(yùn)行

篇10

【關(guān)鍵詞】 第三平臺；開放教育；資源建設(shè)；泛在學(xué)習(xí)；媒體融合

【中圖分類號】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2014）03―0072―10

著名市場咨詢機(jī)構(gòu) IDC（國際數(shù)據(jù)公司）認(rèn)為，信息和通訊技術(shù)（ICT）行業(yè)正在轉(zhuǎn)型為一種可實(shí)現(xiàn)增長和創(chuàng)新的新技術(shù)平臺，這種轉(zhuǎn)型每20-25年發(fā)生一次。經(jīng)歷了20世紀(jì)60年代開始的以主機(jī)和終端為主的第一平臺；80年代開始的以PC（個人電腦）為核心、以局域網(wǎng)、客戶/服務(wù)器和互聯(lián)網(wǎng)為依托的第二平臺；目前市場正處于第三平臺，它建立在移動設(shè)備和應(yīng)用、云服務(wù)、移動寬帶網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)分析和社交技術(shù)上（如表1所示）。預(yù)計(jì)到2020年，全球ICT支出將達(dá)到5萬億美元（較目前高出1.7萬億美元），至少80%的行業(yè)增長是受第三平臺技術(shù)推動的。在過渡期內(nèi)，隨著新興市場對第三平臺產(chǎn)品和解決方案需求的快速增長，建立在第三平臺上的新產(chǎn)品和解決方案將呈爆炸式增長[1]。

表1 IT發(fā)展各個階段對照

IT 第二平臺階段，主要是利用信息技術(shù)提高傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的效率，比如辦公自動化、會計(jì)電算化、出版數(shù)字化、企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)（ERP）、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。IT 第三平臺則不同，它對傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的影響是顛覆性變革，產(chǎn)生了大量新興業(yè)態(tài)，深刻地影響和改變著我們的生活。

關(guān)于IT 第三平臺對社會的影響，從人民日報(bào)的一則消息可見一斑，“本報(bào)北京7月22日電： 22日早晨7時30分左右，北京、上海、廣東、浙江等近20個省市大量微信用戶反映微信發(fā)生全面故障，包括微信信息無法發(fā)出、無法刷新朋友圈、無法連接微信網(wǎng)頁版，或接收到的圖片無法打開等”[2]。一時間，“微信遭遇黑色星期一”在微博上迅速成為焦點(diǎn)。網(wǎng)友紛紛吐槽“沒有微信的日子里，不僅影響正常工作、耽誤日常溝通”，甚至還會“心里發(fā)慌”，感覺和小伙伴們“失散”了，與組織“失聯(lián)”了，在社會“失語”了。有媒體稱“上海一鍬挖斷光纜 微信幾億網(wǎng)友失散”[3]。

2011年才出現(xiàn)的微信，到了2013年上半年注冊用戶量已經(jīng)突破4億[4]。6年前還沒有的iOS（2007年1月）和Android（2007年11月）操作系統(tǒng)，現(xiàn)在已經(jīng)和Windows三分天下。搭載這兩個操作系統(tǒng)的智能移動終端，呈直線增長，后PC時代即將到來[5]。

今天，IT第三平臺已經(jīng)來到我們面前，它的快速發(fā)展對開放教育有什么樣的影響？對開放教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)有什么影響？需要我們認(rèn)真研究。

一、認(rèn)清趨勢是前提

IT第三平臺階段，有幾個重要的發(fā)展趨勢：

1. 固定變移動

（1）互聯(lián)網(wǎng)

據(jù)工信部數(shù)據(jù)顯示，截止到2013年7月31日，我國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶規(guī)模達(dá)8.20億戶，對移動電話用戶的滲透率達(dá)到69.2%， 3G上網(wǎng)用戶比重突破30%。僅1-7月，移動互聯(lián)網(wǎng)用戶就凈增5585.2萬戶。固定寬帶接入用戶總數(shù)是1.83億戶[6]。

中國IDC圈10月17日報(bào)道，聯(lián)合國寬帶數(shù)字發(fā)展委員會日前的2013年版《寬帶狀態(tài)報(bào)告》顯示，移動寬帶是人類歷史上發(fā)展最快的技術(shù)。移動寬帶簽約用戶正以每年30%的速度增長。用戶已可實(shí)現(xiàn)利用智能電話、平板電腦和與WiFi相連的筆記本電腦上網(wǎng)。到2013 年年底，移動寬帶連接將比傳統(tǒng)固定寬帶用戶超出3倍以上[7]。

（2）終端設(shè)備

新浪科技援引美國市場研究公司Strategy Analytics的數(shù)據(jù)顯示，2012年第三季度全球智能手機(jī)保有量突破10億大關(guān)，達(dá)到10.38億部。雖然整整16年才實(shí)現(xiàn)這一里程碑，但分析師認(rèn)為，下一個10億或許只需3年就將實(shí)現(xiàn)。

另有數(shù)據(jù)顯示，中國已超過美國成為世界上智能手機(jī)和平板設(shè)備數(shù)量最多的國家。分析公司 Flurry Analytic 估計(jì)，截至2013年2月，中國的智能移動設(shè)備激活量 2.46 億[8]。

2. 分散變?nèi)诤?/p>

（1）媒體融合

媒體是技術(shù)發(fā)展過程中逐漸產(chǎn)生的，紙質(zhì)媒體歷史悠久，有了電之后才陸續(xù)有電影、錄音、錄像，進(jìn)入數(shù)字時代，形成了計(jì)算機(jī)可以處理的多媒體。在IT第三平臺上，文本、圖形、聲音、影像已全部融為一體進(jìn)行處理，無需再單獨(dú)使用。

媒體融合改變了傳媒的業(yè)態(tài)，把報(bào)紙、電視臺、電臺等傳統(tǒng)媒體，與互聯(lián)網(wǎng)、手持智能終端等新興媒體傳播通道有效結(jié)合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，如電子雜志、電子書、網(wǎng)站、博客等，然后通過不同的平臺傳播給受眾。媒體融合還促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)融合。

（2）網(wǎng)絡(luò)融合

不同歷史時期形成的電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)在向?qū)拵ㄐ啪W(wǎng)、數(shù)字電視網(wǎng)、下一代互聯(lián)網(wǎng)演進(jìn)過程中，這些網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)屬性逐漸趨于一致（數(shù)據(jù)傳輸），通過技術(shù)改造，使其技術(shù)功能趨于一致，業(yè)務(wù)范圍趨于相同，逐步整合成為全球統(tǒng)一的信息通信網(wǎng)絡(luò)，以互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)為核心。各發(fā)達(dá)國家紛紛完善法規(guī)，規(guī)范市場，形成統(tǒng)一的以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息通信網(wǎng)絡(luò)。

有人提出，在三網(wǎng)融合的基礎(chǔ)上加入智能電網(wǎng)，成為四網(wǎng)融合[9]。這已經(jīng)是物聯(lián)網(wǎng)的概念了，技術(shù)的發(fā)展最終會將各種信息網(wǎng)絡(luò)融合成統(tǒng)一的物聯(lián)網(wǎng)。

（3）屏幕融合

屏幕融合是媒體融合的表現(xiàn)方式之一，同一內(nèi)容可以和顯示在不同終端屏幕上，也稱多屏同步或多屏互動。如常見的基于iOS、Android等不同操作系統(tǒng)的不同智能終端設(shè)備（像手機(jī)、PAD、TV等）之間，進(jìn)行多媒體（音頻、視頻、文本、圖片）內(nèi)容的傳輸、解析、顯示和控制等一系列操作，可以在不同平臺設(shè)備上同時共享和展示內(nèi)容。

屏幕融合帶來了屏幕自適應(yīng)技術(shù)，可以自動識別顯示屏幕尺寸并做出相應(yīng)調(diào)整，使同樣的內(nèi)容，在大小迥異的屏幕上，都呈現(xiàn)出滿意的效果，無需人工配置參數(shù)。

（4）競爭融合

分散變?nèi)诤系内厔菔侨轿坏?，技術(shù)的發(fā)展造成了產(chǎn)業(yè)的合作。2013年底，一部電視劇在中央電視臺、湖南衛(wèi)視、土豆網(wǎng)和優(yōu)庫網(wǎng)同步播出。兩大電視平臺加國內(nèi)數(shù)一數(shù)二的視頻網(wǎng)絡(luò)平臺，四大超級平臺強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，最大化地實(shí)現(xiàn)了全平臺觀眾的覆蓋[10]。最終結(jié)果是兩個衛(wèi)視頻道覆蓋各自的觀眾群，重疊度不到10%[11]，達(dá)到了合作擴(kuò)大覆蓋的目的。而此前他們是競爭關(guān)系，拿到優(yōu)質(zhì)資源要“獨(dú)家首播”以取得競爭優(yōu)勢，現(xiàn)在則意識到，這種競爭的融合會給各方帶來更大的效益。

目前，眾多的開放教育機(jī)構(gòu)和組織都在建設(shè)學(xué)習(xí)資源，如果能夠真正像這樣在某些領(lǐng)域進(jìn)行融合，那么團(tuán)結(jié)就是力量。

3. 云計(jì)算興起

云計(jì)算帶來了云服務(wù)，共享的軟硬件資源和信息可以按需求提供給計(jì)算機(jī)和其他設(shè)備。美國國家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)研究院（NIST）的定義指出：云計(jì)算是一種按使用量付費(fèi)的模式，這種模式提供可用的、便捷的、按需的網(wǎng)絡(luò)訪問，進(jìn)入可配置的計(jì)算資源共享池（資源包括網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲、應(yīng)用軟件和服務(wù)），這些資源能夠被快速提供，只需投入很少的管理工作，或與服務(wù)供應(yīng)商進(jìn)行很少的交互。

傳統(tǒng)IT業(yè)具有如下缺陷：

運(yùn)營成本高昂，需承擔(dān)軟件及服務(wù)器等基礎(chǔ)架構(gòu)的各項(xiàng)費(fèi)用；

系統(tǒng)利用率較低，小而全一定會造成浪費(fèi)；

敏捷度低，無法適應(yīng)負(fù)載變化，使得業(yè)務(wù)難以滿足不斷變化的市場需求。

云服務(wù)則相反，吸引用戶的就是經(jīng)濟(jì)、高效，以及靈活應(yīng)對負(fù)載變化?？梢?，云服務(wù)可以經(jīng)濟(jì)、高效地解決現(xiàn)代化 IT 基礎(chǔ)架構(gòu)與用戶所面臨的各種需求。

需要強(qiáng)調(diào)的是，云服務(wù)帶來的一個重大變革是從以設(shè)備為中心轉(zhuǎn)向以信息為中心，只有信息及人們在信息中的投資才是必須要長期保留的資產(chǎn)。VMware 公司原CEO Paul Maritz 曾預(yù)言：今后在云上每個人都將會有一個伴隨終生的個人數(shù)據(jù)體，這樣的個人數(shù)據(jù)體不會被捆綁到任何機(jī)器上，不會隨著機(jī)器的過期而失效。

4. 智能終端迅速發(fā)展

云既然具有無所不在的特點(diǎn)，接入的終端也應(yīng)該無所不在。一般認(rèn)為，云服務(wù)應(yīng)該具備以下特征：

隨需自助服務(wù)；

隨時隨地用任何網(wǎng)絡(luò)設(shè)備訪問；

多人共享資源池；

快速重新部署；

可被監(jiān)控與測量的服務(wù)；

減少用戶終端的處理負(fù)擔(dān)；

降低了用戶對IT專業(yè)知識的依賴。

PC是功能強(qiáng)大的終端設(shè)備，但無論如何輕量和小型化，隨時隨地使用還有困難。隨后出現(xiàn)的PDA（掌上電腦），因功能有限，發(fā)展緩慢。但當(dāng)PDA搭上互聯(lián)網(wǎng)和移動通信后，就發(fā)生了令人驚訝的變化，形成了快速發(fā)展與普及的智能終端，智能手機(jī)、各種各樣的Pad（平板電腦）就是代表。

智能終端具有如下特點(diǎn)：

具備無線接入互聯(lián)網(wǎng)的能力；

具有開放性的操作系統(tǒng)，擁有獨(dú)立的核心處理器（CPU）和內(nèi)存，可以安裝更多的應(yīng)用程序，使智能終端的功能可以得到無限擴(kuò)展；

人性化：可以根據(jù)個人需要，實(shí)時擴(kuò)展機(jī)器內(nèi)置功能，軟件升級，智能識別軟件兼容性，實(shí)現(xiàn)與軟件市場同步的人性化功能；

功能強(qiáng)大：擴(kuò)展性能強(qiáng)，第三方軟件支持多。隨著智能手機(jī)和iPad等移動終端設(shè)備的普及，人們逐漸習(xí)慣了使用APP客戶端上網(wǎng)的方式。社交、購物、旅游、閱讀等事情均可通過智能手機(jī)完成；

感知能力：這是與PC和PDA的根本區(qū)別，再便宜的智能手機(jī)也有重力、距離、位置、光線等傳感器，越來越多的智能手機(jī)具備NFC（近場無線通信）功能，做到非接觸交換信息。

這些特點(diǎn)揭示出智能終端的3個核心特征：

豐富的感知能力

多模的聯(lián)網(wǎng)能力

開放的操作系統(tǒng)

智能終端的感知能力日益強(qiáng)大。隨著智能手機(jī)感知能力、計(jì)算能力和通訊能力的不斷增強(qiáng)，基于移動感知的應(yīng)用越來越受到關(guān)注。這些應(yīng)用或直接訪問傳感器硬件，或間接通過傳感技術(shù)獲得情境信息，為用戶帶來自然的交互體驗(yàn)和智能化服務(wù)[12]。

例如，現(xiàn)在的應(yīng)用程序出現(xiàn)了“終端指紋”的概念，可以搜索出用戶的IP地址、路由器型號、接入終端型號、產(chǎn)品序列號等一系列信息，并且將使用者在終端上的動作都一一記錄在案，這些信息就構(gòu)成了終端指紋。通過大數(shù)據(jù)分析，能夠讓我們比以往任何時候都清楚地了解用戶，使精準(zhǔn)投放、精準(zhǔn)服務(wù)成為可能。依靠這些功能開發(fā)的應(yīng)用程序，使得智能終端比PC功能更強(qiáng)大、更完善。那么在開放教育中，如何合理利用和發(fā)揮這些功能，需要認(rèn)真地加以研究。

如果說今后在云上每個人都將會有一個伴隨終生的個人數(shù)據(jù)體，那么智能終端普及的趨勢意味著，我們每個人（包括兒童和老人）都擁有了放在口袋里、隨時可用的信息利器。

5. 大數(shù)據(jù)時代來臨

2013年被稱為大數(shù)據(jù)元年。研究表明，全球每人至少產(chǎn)生200GB以上的數(shù)據(jù)。人類社會各領(lǐng)域產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，使我們面臨巨大的挑戰(zhàn)。IDC研究指出，未來十年的數(shù)據(jù)存儲量將增長50倍。IBM表明，89%的CEO都迫切希望使用大數(shù)據(jù)分析來獲得更好的洞察力，各行業(yè)的先行者都試圖利用大數(shù)據(jù)來改變自身和行業(yè)的現(xiàn)狀[13]。

目前比較流行的大數(shù)據(jù)特性被歸納為4個V，即Volume、Variety、Value和Velocity，分別對應(yīng)：數(shù)據(jù)體量巨大；數(shù)據(jù)類型繁多；數(shù)據(jù)本身有潛在的價(jià)值，但價(jià)值比較分散；數(shù)據(jù)高速產(chǎn)生，需高速處理。

“大數(shù)據(jù)的核心就是預(yù)測，不是要教機(jī)器像人一樣思考，而是要把數(shù)學(xué)計(jì)算運(yùn)用到海量數(shù)據(jù)上，來預(yù)測事情發(fā)生的可能性”，被稱為“大數(shù)據(jù)時代預(yù)言家”的牛津大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)研究所治理與管理專業(yè)教授維克托?邁爾-舍恩伯格說[14]。

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，使得通過數(shù)據(jù)分析獲得知識、商機(jī)和社會服務(wù)的能力從以往局限于少數(shù)象牙塔之中的學(xué)術(shù)精英圈子擴(kuò)大到了普通的機(jī)構(gòu)、企業(yè)和政府部門。大數(shù)據(jù)逐漸成為現(xiàn)代社會基礎(chǔ)設(shè)施的一部分，就像公路、鐵路、港口、水電和通信網(wǎng)絡(luò)一樣不可或缺。但就其價(jià)值特性而言，大數(shù)據(jù)卻和這些物化基礎(chǔ)設(shè)施不同，不會因?yàn)槿藗兊氖褂枚叟f和貶值[15]。

大數(shù)據(jù)與云計(jì)算密切相關(guān)，正是因?yàn)樵朴?jì)算提供的海量信息處理能力，大數(shù)據(jù)時代才得以到來。

6. 網(wǎng)絡(luò)原住民進(jìn)入社會

通常把伴隨互聯(lián)網(wǎng)長大的一代稱為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，而出生在互聯(lián)網(wǎng)之前的上一代，則被稱為“網(wǎng)絡(luò)移民”。對上一代人而言，網(wǎng)絡(luò)是工具；對網(wǎng)絡(luò)原住民來說，網(wǎng)絡(luò)就是世界。

在網(wǎng)絡(luò)原住民已經(jīng)開始進(jìn)入社會、逐漸成為開放教育主要學(xué)習(xí)群體時，我們必須面對他們的思維和行為方式，探索怎么改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源形式，以適應(yīng)新崛起的一代。

以上6點(diǎn)表明，我們已經(jīng)處于一個泛在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，以往分散的圖文聲像媒體已經(jīng)融合為一體，智能移動終端在迅速普及，網(wǎng)絡(luò)原住民逐漸成為開放教育主體，競爭促進(jìn)了合作，云服務(wù)和大數(shù)據(jù)提供了支持。這就是我們在新時期建設(shè)開放教育學(xué)習(xí)資源的大前提。

二、泛在學(xué)習(xí)理念是基礎(chǔ)

然而技術(shù)終歸是技術(shù)，要想融入教育，必須有學(xué)習(xí)理念和方法的支撐。在IT第三平臺階段，技術(shù)已經(jīng)提供了幾乎無盡的可能。將這些技術(shù)用于教育，泛在學(xué)習(xí)理念是最合適、最恰當(dāng)?shù)模駭?shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、交互、即時、時空分離等，都被泛在學(xué)習(xí)理念所涵蓋。雖然泛在學(xué)習(xí)目前還沒有一個完善的理論框架，但泛在學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)深入到教育領(lǐng)域，特別是開放教育領(lǐng)域。

楊孝堂和陳守剛在其著作《泛在學(xué)習(xí)的理論與模式》中，將泛在學(xué)習(xí)的定義劃分為三類[16]：

第一類，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的泛在性，是“人人、時時、處處”的泛在。從廣義的學(xué)習(xí)出發(fā)，學(xué)習(xí)本身就是無處不在的，學(xué)習(xí)的需求、發(fā)生和資源也是無處不在的。

第二類，泛在學(xué)習(xí)指泛在計(jì)算技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)意味著任何人、在任何地方、任何時間，都可能獲取自己所需的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)支持，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。泛在學(xué)習(xí)就是利用信息技術(shù)提供一個可以在任何地方、隨時使用、隨手可得的科技工具來進(jìn)行的3A（anywhere，anytime，any device）學(xué)習(xí)，也可以將3A拓展到7A來定義泛在學(xué)習(xí)：任何人（anyone），在任何地方（anywhere）、任何時間（anytime），利用隨手可得的學(xué)習(xí)設(shè)備（any device），以自己的方式（in anyway），獲取自己所需的學(xué)習(xí)信息（any contents）和學(xué)習(xí)支持（any learning support）。

第三類，通過與其他學(xué)習(xí)方式進(jìn)行比較來定義泛在學(xué)習(xí)，如泛在學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但與數(shù)字化學(xué)習(xí)相比，泛在學(xué)習(xí)不用坐在電腦面前，就可以隨時、隨地、隨身地學(xué)習(xí)，在信息量與日俱增的現(xiàn)代社會里，泛在學(xué)習(xí)的靈活性滿足了學(xué)習(xí)者在新時代下獲取信息的需求。

無論從哪一類觀點(diǎn)看，我們都可以歸納出泛在學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)者的需求：

學(xué)習(xí)資源無處不在

學(xué)習(xí)支持無處不在

能夠滿足對信息獲取需求的靈活性

這些需求在技術(shù)未能達(dá)到之前，只能是美好的構(gòu)想和未來的理念。IT第三平臺的到來，使得實(shí)現(xiàn)這些可能的技術(shù)基礎(chǔ)已經(jīng)成熟，在泛在學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，可以研發(fā)出適合不同需求的學(xué)習(xí)資源。

三、提升認(rèn)識是關(guān)鍵

泛在學(xué)習(xí)理念和現(xiàn)代信息技術(shù)提供了各種功能的基礎(chǔ)，要編制出適應(yīng)學(xué)習(xí)者在新環(huán)境下的需求的學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵是認(rèn)識要先跟上。

當(dāng)開放教育的學(xué)習(xí)者越來越離不開移動終端和社交媒體時，還固執(zhí)地要求他們坐在電腦或電視機(jī)前學(xué)習(xí)，已經(jīng)不現(xiàn)實(shí)了；當(dāng)這么多技術(shù)手段擺在我們面前時，僅憑以往經(jīng)驗(yàn)簡單說“有用”或“沒用”是不夠的，因?yàn)槲覀兊捏w驗(yàn)根本就跟不上。

因此在新時期，首先要有積極的態(tài)度，學(xué)習(xí)、認(rèn)識和體驗(yàn)新的技術(shù)手段，研究如何應(yīng)用到學(xué)習(xí)資源建設(shè)中。以下這些要素需要在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時認(rèn)真研究和考慮：

1. 媒體融合是核心

人對世界的認(rèn)知是通過眼、耳、鼻、舌、身等器官感知各類信息，從不單一處理某一類信息。但在技術(shù)不發(fā)達(dá)時期，我們不得不單獨(dú)記錄、處理和顯示文字、圖形、聲音、影像等。

以往的文字（圖書）、音像（錄音帶、錄像帶）、計(jì)算機(jī)課件（軟件）各自獨(dú)立，連出版都要分圖書、音像、電子出版物。在教學(xué)設(shè)計(jì)時只好要求多種媒體一體化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)各種媒體的有機(jī)配合；在應(yīng)用時不得不將各類媒體在一起配送，形成“教學(xué)包”和“學(xué)習(xí)包”。

到了IT 第三平臺階段，圖、文、聲、像等媒體已經(jīng)融合在一起處理和顯示；而我們現(xiàn)在獲取信息的方式，比如智能手機(jī)、pad，已經(jīng)融合了不同媒體的多種功能、多種感知能力，而且這種趨勢正在逐步擴(kuò)大，使我們可以趨近人的認(rèn)知功能，設(shè)計(jì)各類應(yīng)用（包括學(xué)習(xí)資源）。

因此，新時期的學(xué)習(xí)資源，不僅不能再按照單一媒體（文字、音像、課件，或圖書、光盤）割裂地考慮，也不能按所謂多種媒體一體化設(shè)計(jì)的理念來設(shè)計(jì)（這里媒體仍然是分別使用的，只不過強(qiáng)調(diào)相互之間的配合和彌補(bǔ)），而是要將所有適合的學(xué)習(xí)資源（素材），內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)、測評、自適應(yīng)等因素放到一起考慮和設(shè)計(jì)。也就是說，新時期的開放教育課程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，核心是要按照融合的媒體來設(shè)計(jì)。

在iPad上用iBooks 2閱讀的互動電子書（多點(diǎn)觸控電子書）《Life on earth》，是運(yùn)用媒體融合理念編制的比較有代表性的電子教材。該書在一個屏幕上安排了文字、圖片、相冊、導(dǎo)航圖片、視頻、3D模型、互動keynote等內(nèi)容，借助iPad的指劃技術(shù)，讀者只需在屏幕上滑動手指，就能閱讀文字，看圖片、視頻，做練習(xí)。其具體特征如下[17]：

（1）圖片

該書中的圖片可以實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)圖書中幾乎所有插圖的位置和大小，通過指劃顯示全屏或者退出全屏。圖組（或相冊）分為兩種：一種為對比圖組，一個圖片框中出現(xiàn)多幅圖片，隨指劃依次出現(xiàn)，此種情況多為所呈現(xiàn)的畫面是具有一定關(guān)聯(lián)性的對比顯示；另一種為動態(tài)圖組，此方式需要學(xué)習(xí)者手指滑動參數(shù)條，自行調(diào)節(jié)參數(shù)，以觀察在不同參數(shù)變化下對象的變化。比如隨季節(jié)而變化的全球光合作用圖，用手指滑動到相應(yīng)季節(jié)，圖表內(nèi)容亦相應(yīng)變化，并且是連續(xù)的。細(xì)胞組織的緊密度，隨百分比而變化，等等。

導(dǎo)航圖片將一張大圖中的某個細(xì)節(jié)拉近，并進(jìn)行細(xì)節(jié)解析。例如在描述某國家公園的植被分布時，選擇不同地貌和植被的小圖，大圖和地形圖亦相應(yīng)轉(zhuǎn)變，且都在一屏里顯示，使內(nèi)容連貫，一目了然。

（2）文字

該書中的文字可以實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)圖書中幾乎所有文字的字體、字號和顏色?？梢赃x中文章中的某個詞、某個句子、某個段落進(jìn)行如下操作：

查看定義：可以單機(jī)查字典，聯(lián)機(jī)Google搜索網(wǎng)站關(guān)鍵詞，搜索維基；

標(biāo)記重點(diǎn)：做5種顏色和紅色下劃線的不同標(biāo)注，可以同時添加筆記。標(biāo)記后，輕點(diǎn)標(biāo)記過的詞或句子，可以修改標(biāo)記顏色、修改筆記、查詢定義、通過Google搜索引擎搜索；

筆記：針對某個詞或句子做簡單的筆記，篇幅不受限制。做完筆記后，該詞或句子自動進(jìn)行標(biāo)記，同時在圖書空白處會顯示一個小便簽，點(diǎn)擊便簽則放大以查看筆記；

搜索：可在該書中搜索出相同的關(guān)鍵字所在頁，點(diǎn)擊可以跳轉(zhuǎn)到對應(yīng)的頁面。也可以聯(lián)機(jī)Google搜索網(wǎng)站關(guān)鍵詞，搜索維基。

（3）視頻

如同紙質(zhì)圖書中的插圖一樣位置和大小任意地分布在書中。視頻甚至可以是各種形狀的，可以自動播放，也可以由學(xué)習(xí)者自行控制播放哪一段?？梢詫幸曨l放大到全屏觀看，也可在播放過程中實(shí)現(xiàn)暫停、快進(jìn)與倒退。

（4）3D模型

在展示分子等無法常規(guī)拍攝到的物體時，制作了3D模型，以便學(xué)習(xí)者觀察。直接在屏幕上用手指就可以旋轉(zhuǎn)、縮放3D模型。

（5）交互習(xí)題

富媒體練習(xí)增加了學(xué)習(xí)者的參與度。練習(xí)類型包括單選題、多選題、拖拽題，且練習(xí)中充分利用圖片進(jìn)行互動。如在地圖中點(diǎn)選正確答案；可以隨時查看正確答案；練習(xí)結(jié)束后可以反饋?zhàn)鲱}情況等。

與現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)課件和網(wǎng)絡(luò)課程相比，前者需要滑動鼠標(biāo)、點(diǎn)擊，而《Life on earth》這樣用于智能終端的電子書更符合我們的閱讀習(xí)慣。更重要的是，與互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎相連，革命性地拓展了電子書的功能。在開放教育中，經(jīng)過媒體融合的教材與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺協(xié)同使用，將會展現(xiàn)出更強(qiáng)大的作用。

媒體融合并不排斥媒體配合，IT 第三平臺為媒體配合提供了強(qiáng)有力的支持，促進(jìn)了媒體間的相互融合。以使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)編制的教材為例，紙媒+網(wǎng)絡(luò)+云+智能終端，同樣能起到媒體融合增強(qiáng)效果的作用。

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Augmented Reality Technique，簡稱AR）是在虛擬現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新技術(shù)，是通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提供的信息增加用戶對現(xiàn)實(shí)世界感知的技術(shù)，并將計(jì)算機(jī)生成的虛擬物體、場景或系統(tǒng)提示信息疊加到真實(shí)場景中，從而實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)的“增強(qiáng)”。它將計(jì)算機(jī)生成的虛擬物體或關(guān)于真實(shí)物體的非幾何信息疊加到真實(shí)世界的場景之上，實(shí)現(xiàn)了對真實(shí)世界的增強(qiáng)。同時，由于與真實(shí)世界的聯(lián)系并未被切斷，交互方式也就顯得更加自然。

AR教材主體是紙媒體，即傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，多媒體資源置于云端，根據(jù)閱讀需要，讀者利用個人持有的智能終端設(shè)備，如智能手機(jī)、平板電腦的攝像頭，閱讀關(guān)鍵圖像或約定標(biāo)記（如編碼符號），進(jìn)行圖形識別，通過無線網(wǎng)絡(luò)向云端提出請求，獲得媒體資源信息，再通過無線網(wǎng)絡(luò)下載到個人終端，在讀圖像或標(biāo)記的原地，無縫展示，供讀者閱讀。

云端的媒體資源，可以是視頻，也可以是動畫，或功能媒體，也可以是特指的公式推導(dǎo)過程，甚至解題指導(dǎo)等等。而且云端媒體資源，除了音視頻外，還包括具有交互功能、地理定位功能或其他感應(yīng)功能的媒體，因此這里所稱融合媒體，既包括表示媒體，也包括功能媒體。

這種紙媒+網(wǎng)絡(luò)+云+智能終端的應(yīng)用方式，沒有打破原有紙質(zhì)教材的使用習(xí)慣、配送（發(fā)行）方式，卻駕乘在IT第三平臺之上，充分享有各種功能。

2. 素材建設(shè)是基礎(chǔ)

開放教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)要抓住媒體融合這個核心，并不是要排斥圖書這樣的傳統(tǒng)教材，而是說再也不應(yīng)該分媒體單獨(dú)建設(shè)了。在明確學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，統(tǒng)一建設(shè)文字、音像、動畫等素材，應(yīng)用這些素材，組合出文字教材（圖書）、網(wǎng)絡(luò)課程、電子教材、電視課程。這與傳統(tǒng)資源建設(shè)先文字教材（主教材、基礎(chǔ)教材），后音像教材、網(wǎng)絡(luò)課程，雖然是流程反向，卻體現(xiàn)了先整體、再組合、素材一致這樣一個根本轉(zhuǎn)變。

雖然，文字和音像仍然是不可或缺的要素，但不再是先形成單一媒體產(chǎn)品，如圖書、光盤，再配合使用。而是在文字和音像資源（素材）的基礎(chǔ)上，形成二者已經(jīng)融合了的網(wǎng)絡(luò)課程、電視課程、APP應(yīng)用課程等。這一先一后，代表了媒體發(fā)展的不同階段，前者是無奈，只能強(qiáng)調(diào)配合；后者是一體，任學(xué)習(xí)者自選，體現(xiàn)的是以學(xué)習(xí)者為中心。

比如音像，以往有供電視臺播放的電視課程，有以光盤為載體的音像教材，網(wǎng)絡(luò)課程里也有音像內(nèi)容，還有智能終端用的APP產(chǎn)品，不盡相同?，F(xiàn)在提出變電視教材為電視素材，是質(zhì)的跨越。國家開放大學(xué)提出了基礎(chǔ)視頻的概念，就是在有完善課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，拍攝和編輯出完整知識結(jié)構(gòu)的視頻素材，作為基礎(chǔ)視頻。在基礎(chǔ)視頻上加工成適合電視臺播放的電視課程、適合網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)課程、適合智能終端用的APP產(chǎn)品。

文字內(nèi)容仍然是新時期教材的基礎(chǔ)，但不再是以前說的文字教材是主教材或基礎(chǔ)教材的概念了。統(tǒng)一設(shè)計(jì)的文字內(nèi)容（素材）被融入文字教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程中。

素材要匯聚入庫才有價(jià)值，得以復(fù)用。而資源形成庫后，就可以根據(jù)需求，源源不斷地拼裝出各類應(yīng)用產(chǎn)品。因此，新時期學(xué)習(xí)資源建設(shè)，資源庫是極其重要、不可回避的基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目，需要引起各級領(lǐng)導(dǎo)和管理者的重視。

3. 云計(jì)算和大數(shù)據(jù)是支撐

開放教育以往的資源建設(shè)，受技術(shù)限制較少考慮到交互，更做不到大規(guī)模交互。通常是單獨(dú)建設(shè)學(xué)習(xí)資源（文字教材、音像教材、課件），而將需要交互的答疑、測評、社交等放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，二者缺乏聯(lián)系。

云服務(wù)打通了這條路，它的經(jīng)濟(jì)、高效，以及靈活應(yīng)對負(fù)載變化等特點(diǎn)，使得開放教育可以搭建為千萬級學(xué)習(xí)者服務(wù)的大平臺。這樣，每一個學(xué)習(xí)者，以及他們自己使用的每一個電子教材和融媒體教材都可以和學(xué)習(xí)平臺無縫連接，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)無縫連接，從而滿足泛在學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)者的需求。

在這樣的條件下，我們可以設(shè)計(jì)承擔(dān)學(xué)習(xí)全過程、自適應(yīng)學(xué)習(xí)者程度的學(xué)習(xí)資源，包括困擾開放教育的學(xué)習(xí)過程管理。因?yàn)閮?nèi)容資源（可實(shí)現(xiàn)動態(tài)更新）、數(shù)據(jù)分析等數(shù)據(jù)量大的存儲、復(fù)雜運(yùn)算都可設(shè)在云端，用戶端調(diào)用資源、反饋使用信息。這樣大大減輕了用戶端的負(fù)擔(dān)，少占用終端資源。

因此，我們在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時，不用受終端能力限制，完全可以把需要學(xué)習(xí)者反饋和交互的內(nèi)容，比如在線搜索、在線答疑、作業(yè)、測評、交流等和學(xué)習(xí)內(nèi)容放在一起，讓他們手不離“書”（電子書）就可進(jìn)行全過程學(xué)習(xí)，而無需在各種界面間切換。

云服務(wù)還使得對學(xué)習(xí)者進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析成為可能。將學(xué)習(xí)者使用電子教材、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教材的種種數(shù)據(jù)（終端種類、時間、地點(diǎn)、時長、學(xué)習(xí)特征等）反饋到云端進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，可以有效地判斷學(xué)習(xí)者是怎么學(xué)習(xí)的，喜歡哪一類媒體和資源，難點(diǎn)在哪里等。通過分析和使用數(shù)據(jù)可以做到形成性考核自動測評，科學(xué)分析教學(xué)效果與學(xué)生體驗(yàn)效果，評估得失，并為改進(jìn)提供依據(jù)。從宏觀上，學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)可以分析出哪些專業(yè)和課程受學(xué)習(xí)者喜愛，為什么；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間、使用的媒體和終端的分布；地域、年齡、職業(yè)差異等。這比問卷調(diào)查等研究方式要科學(xué)、準(zhǔn)確得多，并且實(shí)時就可以獲得數(shù)據(jù)。

4. 智能終端是工具

我們正在進(jìn)入“后PC時代”，這個時期的特點(diǎn)是越來越多的人擁有多臺移動智能終端設(shè)備，并且對移動智能終端的依賴性越來越強(qiáng)，而傳統(tǒng)臺式電腦和筆記本電腦的重要性下降。隨著智能終端的普及，將會發(fā)展為開放教育中學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)工具。

智能終端與PC和PDA的最大不同，就是它的感知能力，并且這種感知能力越來越強(qiáng)。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，智能手機(jī)正成為“人-物-機(jī)”三元世界相互溝通和融合的門戶。智能手機(jī)已經(jīng)從單純的計(jì)算通訊設(shè)備，進(jìn)化成為一種集計(jì)算、感知與通訊為一體的便攜式個人智能終端。伴隨著用戶與終端的緊密耦合，越來越多的上下文相關(guān)服務(wù)迅猛發(fā)展，各種新的人機(jī)交互方式層出不窮[18]。

對于這樣伴隨每個人的智能終端在泛在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮的作用，需要認(rèn)真研究和應(yīng)用。

隨著技術(shù)的進(jìn)步，移動設(shè)備的情境感知（Context Sensitivity）能力將越來越強(qiáng)大，它將集成更多的傳感器、探測器、采集器，通過這些電子化的微型感知設(shè)備，捕獲用戶、設(shè)備、場所、問題、應(yīng)對策略方法等真實(shí)世界的信息，以及將我們所處生活環(huán)境中各種人類感官不能直接感受到的信息，采集到移動設(shè)備中，進(jìn)入到數(shù)字化的虛擬世界中，經(jīng)過計(jì)算、處理，變成人類學(xué)習(xí)、決策的參考知識，在一定程度上連通虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界，通過虛擬世界的知識學(xué)習(xí)增強(qiáng)對現(xiàn)實(shí)的理解和駕馭能力。

通過情境感知的移動設(shè)備，學(xué)習(xí)者可以輕松地感知并獲取學(xué)習(xí)對象的詳細(xì)信息和學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用頭盔式顯示器、穿戴式電腦等設(shè)備，提供一個新的、虛擬與現(xiàn)實(shí)交織的學(xué)習(xí)空間，并利用位置跟蹤器、數(shù)據(jù)手套、其他手控輸入設(shè)備、聲音等使參與者產(chǎn)生一種身臨其境、全心投入和沉浸其中的感覺，并透過無所不在的智能網(wǎng)絡(luò)，利用對話、實(shí)踐社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、社交過程的內(nèi)化、參與共同活動來實(shí)現(xiàn)社會學(xué)習(xí)[19]。

如前所述的“終端指紋”，使我們可以隨時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，包括個人活動和習(xí)慣愛好等。開放教育因師生分離，最擔(dān)心的就是不了解學(xué)習(xí)者，不知道他們看不看學(xué)習(xí)資源，看哪些，不看哪些，對什么有興趣，喜歡什么樣的方式等。有了終端指紋信息，就可以分析出學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而了解學(xué)習(xí)心態(tài)，能夠有的放矢地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源。

5. 社交媒體不可少

IBM在2013年最新首席高管調(diào)研報(bào)告中，對“實(shí)施數(shù)字化戰(zhàn)略面臨的挑戰(zhàn)”一項(xiàng)，排在第一位的竟然是“缺乏統(tǒng)一連貫的社交媒體計(jì)劃是數(shù)字化戰(zhàn)略的最大障礙”，其次才是相互競爭的優(yōu)先事項(xiàng)、難以衡量的投資回報(bào)、法律和安全方面的顧慮等，缺乏合適的技術(shù)等因素還要排在后面。社交網(wǎng)絡(luò)、移動平臺和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的興起，極大地推動了組織與客戶之間關(guān)系的平等化，也迫使組織重新思考自己的運(yùn)營方式[20]。

所有的公司都應(yīng)該清楚，唯有把控制權(quán)讓渡給客戶，業(yè)績才能蒸蒸日上。互聯(lián)網(wǎng)和Google搜索唯一重大的革命性力量與技術(shù)、媒體甚至是商業(yè)幾乎無關(guān)，它是關(guān)于人的，是關(guān)于營造新型人際關(guān)系的[21]。

有學(xué)者認(rèn)為，社交媒體影響力的本質(zhì)是信息資源的凝聚力和整合力。Web2.0時代，誰能夠最大限度地激發(fā)用戶貢獻(xiàn)內(nèi)容，誰能對用戶貢獻(xiàn)信息的流向進(jìn)行引導(dǎo)、對碎片化信息內(nèi)容的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，對信息資源進(jìn)行深度發(fā)掘、整合和利用，誰就最有可能獲取說服和影響他人的能力[22]。

這應(yīng)當(dāng)給我們教育工作者、教育技術(shù)工作者以警示，社交媒體并不是狹義上的“社交”，互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體營造了新型人際關(guān)系，帶給社會的影響是全方位的。開放教育、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)資源，是否真想和學(xué)習(xí)者（客戶）建立新型人際關(guān)系？有統(tǒng)一連貫的社交媒體計(jì)劃嗎？想到過嗎？

學(xué)習(xí)資源建設(shè)者往往對學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注多，但對學(xué)習(xí)對象關(guān)注少。建資源時，想到社區(qū)、論壇了嗎？想到主動和學(xué)習(xí)者交流了嗎？

社交媒體應(yīng)用得當(dāng)，可以有效彌補(bǔ)開放教育師生分離、缺乏交流的缺陷，如果能夠制定出統(tǒng)一連貫的社交媒體計(jì)劃，就能實(shí)現(xiàn)無處不在的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，或者說前者是實(shí)現(xiàn)后者的路徑。需要開放教育工作者和學(xué)習(xí)資源建設(shè)者認(rèn)真加以研究。

6. 按需索取是方向

市場競爭白熱化的領(lǐng)域之一零售業(yè)，依靠IT第三平臺，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“泛在購物”，購物無處不在。線上線下交易、電子支付、配送服務(wù)，使得零售業(yè)從產(chǎn)品驅(qū)動、渠道驅(qū)動發(fā)展到客戶驅(qū)動[23]。

這里的“客戶驅(qū)動”和教育“以學(xué)生為中心”，到IT第三平臺“以用戶為中心”，反映的是同一個理念，現(xiàn)代信息技術(shù)則提供了技術(shù)支撐。

建筑在IT第三平臺上的開放教育學(xué)習(xí)資源的支持服務(wù)，完全應(yīng)該按照按需索取進(jìn)行設(shè)計(jì)。IT第三平臺階段各路媒體都仍有其用武之地：傳統(tǒng)紙媒、電子教材、融媒體教材、網(wǎng)絡(luò)課程、電視課程等，可以滿足學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件和偏好按需索取。而按照媒體融合理念編制的這些教材，保證了學(xué)習(xí)者選擇任何一種，內(nèi)容都是一致的。

相對傳統(tǒng)有形學(xué)習(xí)資源，如圖書、光盤的征訂、配送，電子商務(wù)更便捷、高效，在此不再贅述。而對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，雖然技術(shù)手段是下載，然而怎么服務(wù)，大有講究。零售業(yè)強(qiáng)調(diào)客戶體驗(yàn)，從售前的宣傳到售中和售后服務(wù)，使消費(fèi)者滿意和放心。IT第三平臺還帶來了“關(guān)聯(lián)服務(wù)”，滿足消費(fèi)者的關(guān)聯(lián)需求。關(guān)聯(lián)服務(wù)建立在大數(shù)據(jù)分析之上，根據(jù)消費(fèi)者行為習(xí)慣，推送產(chǎn)品和服務(wù)。

這樣的理念需要借鑒，不僅要讓學(xué)習(xí)者方便地搜索和獲取學(xué)習(xí)資源，不受個人終端設(shè)備的限制，還要推送關(guān)聯(lián)服務(wù)：推薦學(xué)習(xí)材料、咨詢答疑，甚至做到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生活的參謀，成為無所不在的支持服務(wù)的一部分。通過對學(xué)習(xí)者終端指紋信息的分析，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源和服務(wù)的主動推送和精準(zhǔn)投放。這樣做到學(xué)習(xí)者手里無論有什么樣的終端，都可以得到適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源；喜歡什么樣的媒體，就可以使用什么樣的媒體；需要什么樣的服務(wù)，就可以獲得什么樣的服務(wù)。

四、應(yīng)對挑戰(zhàn)是根本

由此可見，IT第三平臺階段對資源建設(shè)者的挑戰(zhàn)有多大！單一媒體階段，文字教材只需考慮自己的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；音像教材在文字教材基礎(chǔ)上，考慮如何發(fā)揮視聽媒體特點(diǎn)，將內(nèi)容視覺化?；旧鲜且粋€個信息孤島，也沒有信息渠道溝通關(guān)聯(lián)。即使這樣，要做好也不容易。

IT第三平臺的技術(shù)手段，可以滿足泛在學(xué)習(xí)的各種需求，留給我們的則是如何設(shè)計(jì)、編制出這樣學(xué)習(xí)資源的大難題。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者現(xiàn)在需要考慮：文字、圖形、聲音、影像、動畫等媒體適合承載什么樣的信息；怎么把學(xué)習(xí)內(nèi)容分配到這些媒體上；怎么形成以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教材；怎么交互、怎么答疑、怎么自適應(yīng)學(xué)生程度；怎么形成社交媒體計(jì)劃，還要統(tǒng)一連貫；怎么進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析、分析的結(jié)果怎么用；在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)資源里，哪些部分放在終端，哪些部分放在云端，云端學(xué)習(xí)平臺的結(jié)構(gòu)等。需要考慮的因素太多了，如同解方程，多一個“元”，難度就不知大多少。

蘋果公司iBook author互動電子書制作平臺時所展示的樣書《Life on earth》中，主創(chuàng)人員有19人，包括制片人、項(xiàng)目統(tǒng)籌、編劇、主講、數(shù)字導(dǎo)演、動畫導(dǎo)演、腳本與教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)演、制片人、內(nèi)容制作團(tuán)隊(duì)、特效制作團(tuán)隊(duì)。這19人僅僅是參與電子書設(shè)計(jì)的關(guān)鍵人員，書中所出現(xiàn)的諸如照片、影片等媒體素材，其創(chuàng)作人或機(jī)構(gòu)并沒有全部包含在內(nèi)，并有26個基金會和個人資助支持。

由此可見，一本目標(biāo)清晰、內(nèi)容豐富、形式美觀的互動電子書并不是僅憑一己之力即可完成的，完全要依靠現(xiàn)代科技工程的管理方式和團(tuán)隊(duì)運(yùn)作，并需要足夠的時間和資金支持。這需要多個角色參與，形成一個項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)來制作。

1. 資源建設(shè)角色要定位

這首先給我們帶來的挑戰(zhàn)是原來的資源建設(shè)決策、管理、編制鏈條要升級。應(yīng)對挑戰(zhàn)，高層管理者的決斷、管理層的實(shí)施、團(tuán)隊(duì)的組織，都與以往不同，角色需要重新定位。

對于決策層，要分析和梳理需求，確定學(xué)習(xí)模式，確定資源建設(shè)的投入。如果要建設(shè)富媒體、融媒體學(xué)習(xí)資源，就要承受相應(yīng)的成本支出、時間周期，并落實(shí)組織結(jié)構(gòu)和建設(shè)機(jī)制。

對管理層而言，資源建設(shè)等于產(chǎn)品制造，而不是教學(xué)工作。為此，規(guī)劃、流程、進(jìn)度控制、質(zhì)量控制、成本控制、績效考核都要拿得起來。

對執(zhí)行層來說，實(shí)行項(xiàng)目管理機(jī)制，而不是按學(xué)校對教學(xué)和科研人員的管理方式。明確各類人員崗位職責(zé)和績效考核辦法，任務(wù)、職責(zé)、完成時間、薪酬逐一明確并嚴(yán)格執(zhí)行。

2. 團(tuán)隊(duì)建設(shè)要跟上

互動式電子教材面對關(guān)聯(lián)因素如此之多，涉及對象、內(nèi)容、平臺、互動、大數(shù)據(jù)分析，按照常規(guī)以學(xué)科教師牽頭的課程組模式就很難適應(yīng)。因?yàn)榻處焹H是本學(xué)科領(lǐng)域的專家，很難要求他們面對繽紛復(fù)雜的媒體，還要做到教育技術(shù)、媒體和管理專家。

這樣一個工程性的工作，只能成立研發(fā)團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目主管可以是職業(yè)經(jīng)理人，也可以由教師擔(dān)當(dāng)，但這時他的角色是項(xiàng)目經(jīng)理而不是教師，學(xué)科背景僅是他完成項(xiàng)目的有利因素而已。

中央廣播電視大學(xué)視聽媒體研究室富媒體教材課題組通過研究認(rèn)為，從實(shí)際出發(fā)，開發(fā)符合開放教育教學(xué)要求的互動電子書的理想團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包含以下成員：

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)電子書內(nèi)容的整體構(gòu)架，媒體的選擇方向，團(tuán)隊(duì)成員的角色分配與協(xié)調(diào)，也還應(yīng)包括整個項(xiàng)目的進(jìn)程安排、經(jīng)費(fèi)運(yùn)用等。以《Life on earth》為例，整本電子書是由哈佛大學(xué)的Edward O.Wilson教授為總策劃，由他帶領(lǐng)一批團(tuán)隊(duì)成員，為每個角色分配不同的工作任務(wù)，而Wilson教授作為靈魂人物，貫穿整個項(xiàng)目始終，使整本書看起來目標(biāo)清晰、結(jié)構(gòu)規(guī)整、風(fēng)格統(tǒng)一。

教師或?qū)W科專家：主要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與專業(yè)知識內(nèi)容撰寫。其中專業(yè)知識只能由教師或者專家提供出來，而他們所提供的專業(yè)知識，可依據(jù)不同知識點(diǎn)，直接生成電子書的“詞匯表”。

媒體專家：主要進(jìn)行多媒體設(shè)計(jì)。一本完整美觀的電子書中可能包括文字、圖片、相冊、導(dǎo)航圖片、視頻、3D模型、交互功能的程序件，所有的媒體形式是否都要出現(xiàn)，其出現(xiàn)的時機(jī)、方式、位置以及媒介之間的對應(yīng)關(guān)系，都應(yīng)該是媒體專家所要考慮的問題。

文字編輯組：主要進(jìn)行文稿撰寫。一本耐看的電子書，僅從文字內(nèi)容看，也不應(yīng)該是知識點(diǎn)或知識內(nèi)容的簡單羅列。文字編輯所要體現(xiàn)的價(jià)值，就應(yīng)該是在教師或?qū)＜宜峁┑奈淖指灞净A(chǔ)上進(jìn)行文字校對與深加工，以使文字表達(dá)變得準(zhǔn)確無誤、文字內(nèi)涵變得豐富飽滿。

圖片編輯組：繪制或搜索電子書中所需圖片，并確保解決好版權(quán)問題。

視頻制作組：主要根據(jù)教師與媒體專家所提出的要求與設(shè)計(jì)，拍攝相關(guān)視頻。

技術(shù)支持組：包括將所有文字、圖片、相冊、導(dǎo)航圖片、視頻、3D模型、交互功能的程序插件等向電子書中的技術(shù)實(shí)現(xiàn)及硬件設(shè)備支持等方面轉(zhuǎn)化。

版式設(shè)計(jì)人員：如何讓一本書更加美觀漂亮，賞心悅目，好的版式設(shè)計(jì)是必不可少的。

這里還不包括學(xué)習(xí)平臺、社交媒體、云服務(wù)等相關(guān)工作團(tuán)隊(duì)，可見要想發(fā)揮IT第三平臺功能，編制出符合泛在學(xué)習(xí)理念的媒體融合數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，需要多么大的人力物力投入，帶給我們在管理上的挑戰(zhàn)又有多大。

3. 媒體本質(zhì)要認(rèn)清

最后要特別強(qiáng)調(diào)的是，開放教育乃至整個教育領(lǐng)域，IT 第三平臺僅是提供了更多功能和手段，怎么應(yīng)用完全因教而易（或因?qū)W而易）。

教學(xué)媒體絕無高與低、好和差、先進(jìn)與落后之分，適用為王。能用簡單方式說清楚的，就不用復(fù)雜方式；能用低成本媒體就不用高成本媒體。當(dāng)然不能為技術(shù)而技術(shù)。

新時期課堂里，黑板仍然是有效的教具，講義、ppt仍然大有用武之地。只不過應(yīng)用信息技術(shù)，我們有了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOCs），有了網(wǎng)絡(luò)課程、電子教材，拓展了教與學(xué)的空間。

最終我們?nèi)砸貧w：開放學(xué)習(xí)教材是那種使得學(xué)生在得不到教師幫助的情況下，自己就可以滿意地學(xué)習(xí)的教材。盡管教學(xué)包（學(xué)習(xí)資源）經(jīng)常以多種媒體形式出現(xiàn)，但不一定要多種媒體。它必須含有的是一位以虛擬狀態(tài)出現(xiàn)的教師。學(xué)生一打開教學(xué)包（學(xué)習(xí)資源），教師立即為他服務(wù)，隨時幫他學(xué)習(xí)[24]。

處在IT第三平臺階段的開放教育資源建設(shè)中，決策者、策劃者、設(shè)計(jì)者要時時想到媒體正在融合、云計(jì)算功能強(qiáng)大、電子教材可以和學(xué)習(xí)平臺協(xié)同使用，學(xué)習(xí)資源可以和學(xué)習(xí)服務(wù)連在一起。這樣即便仍是一本紙質(zhì)教材，起點(diǎn)和理念已經(jīng)不同了。

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