教育學(xué)學(xué)前教育方向范文

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篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；歌唱教學(xué)；方向

中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2012）12-0211-02

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的不是專業(yè)藝術(shù)類人才，而是要為幼兒園培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)，實(shí)用的、合格的幼兒教師。地方高校是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，所以學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)必須符合當(dāng)?shù)赜變航逃男枰?/p>

一、深入幼兒園，了解社會(huì)需要

為了讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，就必須定期到幼兒園進(jìn)行見習(xí)和調(diào)研，讓學(xué)生仔細(xì)觀察幼兒日常教學(xué)活動(dòng)，了解小朋友喜歡的是什么樣的老師。讓他們認(rèn)識(shí)到小朋友喜歡的老師要不但能說會(huì)道、能寫會(huì)畫還要能彈會(huì)唱。讓學(xué)生認(rèn)真觀摩幼兒園日常音樂教學(xué)活動(dòng)，了解幼兒園的最新音樂活動(dòng)動(dòng)態(tài)和歌唱教學(xué)在幼兒園的重要性。了解地方幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀和需求，理論聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生做到學(xué)有所用。學(xué)前教育歌唱教學(xué)的目就是為了滿足幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生做到會(huì)唱兒歌、能兒歌表演唱，最后發(fā)展到兒歌的自彈自唱。

二、教學(xué)過于專業(yè)，學(xué)不能所用

目前學(xué)前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)延續(xù)了高師音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)模式，把培養(yǎng)歌唱家、演員作為教學(xué)目標(biāo)，過多的訓(xùn)練各種高深的聲樂技巧，而忽視了幼兒歌曲的教學(xué)。以美聲、民族歌曲為主，幼兒歌曲的歌唱沒有引起師生重視，只是在彈唱教學(xué)中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)的學(xué)生能夠較好地演唱美聲、民族歌曲如《燕子》、《瑪依拉》等，卻不能完美的演唱簡(jiǎn)單的兒歌如《健康歌》、《粗心的小畫家》等。不能很好的范唱幼兒歌曲，就不能滿足幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)。在幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中，老師必須具備良好的兒歌范唱能力。許卓婭教授說，“幼兒園歌唱教學(xué)最聰明的辦法還是教師做出正確、美好的榜樣。”幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是教唱歌曲，而是包括唱歌、舞蹈、器樂等綜合音樂活動(dòng)，要想具備這種能力，就必須提高音樂的綜合素養(yǎng)。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)考試時(shí)不進(jìn)行專業(yè)考試，所以學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生幾乎沒有歌唱的基礎(chǔ)。前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握歌唱基礎(chǔ)理論和歌唱的技能技巧，能夠勝任幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)。它和音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)是有很大區(qū)別的，音樂教育專業(yè)的學(xué)生要求歌唱的聲音必須達(dá)到一定地規(guī)格。而學(xué)前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)則要求學(xué)生做到歌唱的姿勢(shì)正確，能基本正確運(yùn)用歌唱的呼吸和共鳴，吐字清楚，語氣準(zhǔn)確，做到發(fā)聲流暢、自然，聲區(qū)統(tǒng)一，能夠比較完整、生動(dòng)的演唱幼兒歌曲。所以我們學(xué)前教育的歌唱教學(xué)要強(qiáng)化幼兒歌曲教學(xué)、弱化專業(yè)聲樂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的幼兒音樂教學(xué)能力。

三、依據(jù)傳統(tǒng)歌唱方法，突出兒歌教學(xué)

我院學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生大都來自農(nóng)村，他們沒有歌唱基礎(chǔ)，如果離開傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)方法，一味去唱兒歌也是不科學(xué)的。傳統(tǒng)歌唱教學(xué)在聲音的訓(xùn)練上已形成一套科學(xué)的方法，應(yīng)該吸取利用、傳承發(fā)揚(yáng)。我在教學(xué)中采用的是：學(xué)生在初期階段要加強(qiáng)歌唱的基礎(chǔ)訓(xùn)練，從歌唱的發(fā)聲方法入手，并在此基礎(chǔ)上加入幼兒歌曲教學(xué)。首先讓學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)聲方法，初步建立正確的聲音概念，學(xué)習(xí)掌握呼吸支點(diǎn)、歌唱的位置、咬字吐字等歌唱方法。把民族唱法中的歌唱的微笑狀態(tài)、字正腔圓、聲情并茂等方法運(yùn)用到兒歌演唱中去。有一定的歌唱基礎(chǔ)以后就要結(jié)合舞蹈加強(qiáng)幼兒歌曲演唱與表演，鼓勵(lì)學(xué)生做出拍手、點(diǎn)頭、聳肩、扭腰等簡(jiǎn)單的身體律動(dòng)。提示學(xué)生在演唱中要跟著音樂表現(xiàn)情感，注意聲音的狀態(tài)。在唱好歌曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將歌曲和兒童律動(dòng)相結(jié)合，把兒歌創(chuàng)編成兒歌表演唱。讓學(xué)生領(lǐng)悟到，兒歌的演唱不僅是唱而已，還要在唱中舞蹈，在唱中游戲，愉悅身心，獲得知識(shí)。為了滿足幼兒音樂教學(xué)的需要，要讓學(xué)生在課下結(jié)合歌曲的鋼琴伴奏，把彈和唱結(jié)合起來進(jìn)行練習(xí)，做到能夠自彈自唱。它的實(shí)用性很強(qiáng)，非常符合幼兒教學(xué)工作的需要。我在教學(xué)中一般每周學(xué)唱一首兒童歌曲，三周學(xué)習(xí)一首簡(jiǎn)短的藝術(shù)歌曲。選擇難度小的發(fā)聲練習(xí)曲，結(jié)合幼兒歌曲進(jìn)行歌唱練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生較好地運(yùn)用歌唱的技巧并嘗試運(yùn)用到幼兒歌曲演唱中，引導(dǎo)學(xué)生把藝術(shù)歌曲演唱的方法為幼兒歌曲的演唱服務(wù)。

四、以集體課為主，小組課和個(gè)別輔導(dǎo)為輔

我院學(xué)生多，老師少，授課主要采用上集體課、小組課和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。集體課主要是歌唱基礎(chǔ)知識(shí)的講授、發(fā)聲技巧的訓(xùn)練和老師的示范演唱。歌唱集體課能提高課堂教學(xué)效率,但是無法照顧到每個(gè)學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)中存在的問題，不能因材施教，因人而異，影響了教學(xué)效果。小組課把存在問題相同或相近的同學(xué)聚集到一起進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生互相觀摩、各抒已見、切磋爭(zhēng)論，小組課上學(xué)生所聽到的、感受到的本身就是一種學(xué)習(xí)和影響。可以豐富學(xué)生對(duì)聲樂的認(rèn)識(shí)，開闊學(xué)生的思路和眼界，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌唱學(xué)習(xí)的積極性。歌唱小組課教學(xué)，學(xué)生通過觀看相互的演唱，感受每一個(gè)同學(xué)的歌唱狀態(tài)和歌唱感覺的不同，可以看到教師是如何針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，解決技能和音樂上的問題，從而來增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和歌唱的判斷能力。個(gè)別輔導(dǎo)能夠使老師因人而異的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，能夠發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)中存在的問題。個(gè)別輔導(dǎo)教師工作量較大，雖然能夠解決學(xué)生之間的個(gè)體差異問題,但沒有和同伴合作競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作的機(jī)會(huì)等問題。三種教學(xué)模式相輔相成就基本上能完成學(xué)前教育的歌唱教學(xué)。

五、加強(qiáng)橫向聯(lián)系，注重平行發(fā)展

幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)不是單一的歌唱教學(xué)，它是歌唱、舞蹈、器樂等綜合的教學(xué)。在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中，老師不僅要教兒童唱歌，還要在歌唱中給兒童伴奏、載歌載舞，通過多種方式加深兒童對(duì)音樂的體驗(yàn)和理解。幼兒教師這種獨(dú)特的專業(yè)，就要求幼兒老師必須具備很強(qiáng)的音樂綜合能力。加強(qiáng)課程的“橫向聯(lián)系”，注重各個(gè)課程的“平行發(fā)展”，把視唱、聲樂、鋼琴、舞蹈結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。我根據(jù)這幾年的教學(xué)體會(huì)以及用人單位的反饋意見，感覺我們現(xiàn)在的音樂教學(xué)與幼兒音樂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用有一些不吻合現(xiàn)象，現(xiàn)在的音樂教學(xué)過于專業(yè)，學(xué)生在課堂上學(xué)的東西不能很好的應(yīng)用到實(shí)際工作中。我們可以結(jié)合地方幼兒園的實(shí)際教學(xué)需要編寫我們的校本教材做為我們教材的補(bǔ)充。教材可以根據(jù)幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，搜集一些優(yōu)秀的幼兒歌曲編寫成冊(cè)。同一首兒歌，用視唱教學(xué)來學(xué)習(xí)兒歌的音準(zhǔn)、節(jié)奏，用歌唱教學(xué)來訓(xùn)練歌唱的方法和技巧，用鋼琴教學(xué)來練習(xí)兒歌的伴奏，用舞蹈教學(xué)來掌握歌曲的律動(dòng)。讓學(xué)生做到不僅能唱藝術(shù)歌曲，還會(huì)兒歌表演唱、兒歌自彈自唱。自彈自唱的能力不僅體現(xiàn)了學(xué)生的鋼琴伴奏能力，更能體現(xiàn)學(xué)生幼兒歌曲的演唱和歌唱教學(xué)能力。老師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒歌曲進(jìn)行演唱和表現(xiàn)，讓學(xué)生能“以彈伴唱，以唱為主”逐漸提高幼兒歌曲彈唱能力。這種綜合能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒音樂教學(xué)是非常適用的。

我們培養(yǎng)的是幼兒專業(yè)教師,只有我們?cè)谂囵B(yǎng)過程中重視了歌唱基礎(chǔ)理論和歌唱技巧相結(jié)合，弱化專業(yè)聲樂教學(xué)，強(qiáng)化兒歌演唱教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生音樂綜合能力的培養(yǎng)，我們所培養(yǎng)的學(xué)生才能得到幼兒園的歡迎，才能適應(yīng)國(guó)家學(xué)前教育教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于艷編著.朝陽師專學(xué)前教育專業(yè)聲樂教材（內(nèi)部教材）.2003年7月.

篇2

1.符號(hào)思想方法

符號(hào)思想是指用符號(hào)及符號(hào)組成的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)數(shù)學(xué)的概念、運(yùn)算和結(jié)論的數(shù)學(xué)思想，是序化思想的一種體現(xiàn)，其主要特點(diǎn)是：簡(jiǎn)明性，直觀性。例如，分式基本性質(zhì)，用數(shù)學(xué)符號(hào)表示是：=，=（其中m是不等于零的整式），顯然，它比用文字陳述要簡(jiǎn)明、直觀得多。

2.分類討論思想方法

數(shù)學(xué)中則依據(jù)數(shù)學(xué)對(duì)象屬性的不同，將數(shù)學(xué)對(duì)象分為不同的種類，以便于人們把復(fù)雜的事物加以合理分類，然后一類一類地去加以考察研究，這是體現(xiàn)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的重要思想方法。例如講解求x的絕對(duì)值：當(dāng)x>0時(shí)，|x|=x；當(dāng)x=0時(shí)，|x|=0；當(dāng)x

3.化歸思想方法

化歸思想方法是一種把待解決或未解決的問題，通過某種轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)到一類已經(jīng)解決或比較容易解決的問題中去，最終求得原問題解答的數(shù)學(xué)思想。這是反映數(shù)學(xué)技巧與手段的十分重要的、得到普遍運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想。利用此思想方法，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)且直接解答難以進(jìn)行時(shí)，應(yīng)把陌生問題熟悉化；把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。例如，經(jīng)常采用化高次方程為低次方程、化多元問題為單元問題、化立體問題為平面問題等具體做法來簡(jiǎn)化。

4.數(shù)形結(jié)合思想

在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，從始至終都貫穿著數(shù)形結(jié)合的思想，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合的結(jié)果，更有利學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，一旦學(xué)生形成了數(shù)形的思想方法，處理數(shù)學(xué)問題的能力就會(huì)更強(qiáng)。

例：如果方程=x+b有解，試求參數(shù)b的取得范圍；又若此方程有唯一解，則b的取值范圍如何？

分析：本題如直接用代數(shù)方程討論相當(dāng)繁瑣。下面通過數(shù)形結(jié)合方法，將求解的問題映射成坐標(biāo)平面上的幾何問題來處理，顯得異常簡(jiǎn)單。

我們把原方程左邊看成一個(gè)函數(shù)y=，它是一個(gè)半圓（y≥0）；右邊也看成一個(gè)函數(shù)y=x+b，其圖像是斜率為1的直線，當(dāng)參數(shù)b（截距）變動(dòng)時(shí)，形成一個(gè)直線族。于是原方程是否有解，等價(jià)于上述直線與半圓是否相交；若相交且只有一個(gè)交點(diǎn)，則說明方程有唯一解。當(dāng)直線與半圓相切時(shí)，該直線到圓心（1，0）的距離為半徑1，由于PAB是等腰直角三角形，容易求出這時(shí)b=-1+，于是借助于幾何直觀，我們?nèi)菀椎贸鋈缦陆Y(jié)論：當(dāng)-2≤b

5.函數(shù)思想方法

函數(shù)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的精髓，中學(xué)幾何內(nèi)容中的軌跡曾使不少中學(xué)生感到困惑，但用函數(shù)來描述，就顯然很自然易懂。特別在高中階段，教師若不注重引導(dǎo)學(xué)生建立函數(shù)的思想方法，那是無法學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的，更不能指望他們用函數(shù)的觀點(diǎn)來處理面對(duì)的各種實(shí)際問題。

6.方程思想方法

方程思想方法指的是根據(jù)實(shí)際問題建立方程并求解方程的基本數(shù)學(xué)思想。在中國(guó)古代數(shù)學(xué)中，解答數(shù)學(xué)應(yīng)用問題主要是憑經(jīng)驗(yàn)和技巧，缺乏一個(gè)適用各類應(yīng)用問題的一般解法。 在現(xiàn)代數(shù)學(xué)中引入字母代表未知數(shù)之后，應(yīng)用問題中的等量就可用未知數(shù)和符號(hào)組成的等式即方程來表示，解答方程，應(yīng)用問題也就得出了答案。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過方程、方程組以及不等式、不等式組的解法，以及動(dòng)用方程解答各類實(shí)際應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)方程求解的思想方法，并熟練運(yùn)用。

7.隨機(jī)思想方法

隨機(jī)思想早已應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、各經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域和科學(xué)研究及現(xiàn)代化生活各個(gè)領(lǐng)域，作為預(yù)測(cè)和決策的根據(jù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重向?qū)W生滲透隨機(jī)思想，對(duì)學(xué)生今后的人生道路將起到領(lǐng)路的作用。

8.應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法

（1）數(shù)學(xué)模型思想。數(shù)學(xué)模型思想是用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的最基本的方法——數(shù)學(xué)模型方法的指導(dǎo)思想，處于所有數(shù)學(xué)之心臟，也處于某些最抽象的純數(shù)學(xué)的核心之中，具備實(shí)踐性、實(shí)用性、綜合性、簡(jiǎn)單性等特點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)生活中的人口增長(zhǎng)、銀行復(fù)利、分期付款等與日常生活相關(guān)的問題都可以通過數(shù)學(xué)模型來解決。

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)潛能；校企合作；實(shí)踐

傳統(tǒng)的職業(yè)美術(shù)教育重視美術(shù)理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了實(shí)踐活動(dòng)的開展，而現(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)美術(shù)人才的要求越來越高，其需要具有高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。因此，為滿足社會(huì)對(duì)美術(shù)人才的要求，職業(yè)美術(shù)教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

一、職業(yè)美術(shù)教育教學(xué)中現(xiàn)存的問題

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，我國(guó)對(duì)職業(yè)美術(shù)教育也越來越重視，促進(jìn)了職業(yè)美術(shù)教育的快速發(fā)展。職業(yè)美術(shù)教育的教學(xué)資源十分充足，已經(jīng)頗具規(guī)模，為我國(guó)企業(yè)和社會(huì)提供了許多優(yōu)秀的美術(shù)人才，推動(dòng)了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是，在新時(shí)代的影響下，我國(guó)職業(yè)美術(shù)教育教學(xué)中還存在著不足之處，缺乏對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不利于我國(guó)美術(shù)事業(yè)的發(fā)展和民族藝術(shù)的推廣。社會(huì)對(duì)平面設(shè)計(jì)人才的需求日益迫切，但其培養(yǎng)出的平面設(shè)計(jì)人才缺乏創(chuàng)新能力，無法適應(yīng)社會(huì)需求，因而平面設(shè)計(jì)的教學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)改革，以提高職業(yè)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、職業(yè)美術(shù)教育教學(xué)發(fā)展――以平面設(shè)計(jì)為主

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

為培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的新型美術(shù)人才，必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生將美術(shù)理論知識(shí)與美術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提便是提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，教師在講解時(shí)可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的富有創(chuàng)意的平面設(shè)計(jì)作品，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.實(shí)行校企合作，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，校企合作已成為我國(guó)重要的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)美術(shù)教育是為企業(yè)提供美術(shù)人才的，優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)作品是符合企業(yè)要求，滿足市場(chǎng)需求的，因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要扎實(shí)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，還需要由企業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，適應(yīng)社會(huì)的要求。而企業(yè)也可通過校企合作獲得有針對(duì)性的專業(yè)美術(shù)人才。

職業(yè)美術(shù)教育教學(xué)方向應(yīng)順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，具有現(xiàn)代特點(diǎn)，要結(jié)合現(xiàn)階段的社會(huì)需求和發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行改革創(chuàng)新，以提高職業(yè)美術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會(huì)的創(chuàng)新型美術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇4

    論文摘要:中學(xué)體育教學(xué)在當(dāng)今社會(huì)日益受到重視，因此，本文對(duì)中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)的影響因素進(jìn)行了理論探討，得出影響中學(xué)體育教師教學(xué)的因素主要有教師個(gè)人因素、學(xué)校環(huán)境因素、社會(huì)體育文化和在職培訓(xùn)因素。

    新課標(biāo)的改革，素質(zhì)教育的大力推行，更加莫定了教育的基礎(chǔ)地位。體育，作為教育的重要組成部分，當(dāng)然不在話下。那么，中學(xué)體育究竟受到哪些因素的影響呢?

    一、體育教師個(gè)人因素

      (一)體育教師的人口學(xué)因素

    體育教師的年齡、教齡、學(xué)歷等體育教師己有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)其教學(xué)知識(shí)水平可能有重要影響。一般認(rèn)，體育教師的教齡越長(zhǎng)、學(xué)歷越高，其教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)可能也越好。體育教師任教學(xué)校所屬地區(qū)在農(nóng)村或是城市對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)有一定影響。相對(duì)于農(nóng)村來說，城市的人力資源和物力資源都較豐富，其教學(xué)知識(shí)可能也優(yōu)于農(nóng)村。

      (二)體育教師的個(gè)人心理因素

      1、體育教師教學(xué)動(dòng)機(jī)

    動(dòng)機(jī)因素是一切行為的發(fā)動(dòng)性因素，這對(duì)體育教師的教育教學(xué)工作來說也不例外。體育教師要千好教育工作，首先要有強(qiáng)烈而持久的教育動(dòng)機(jī)，有很高的工作積極性。很難設(shè)想一個(gè)對(duì)教育工作毫無興趣的人，一個(gè)見到學(xué)生就心煩的人會(huì)努力完成好教育教學(xué)工作。目前我國(guó)教育面臨的最嚴(yán)重的問題之一就是，相當(dāng)一部分體育教師的積極性不高。教師教學(xué)動(dòng)機(jī)量表將教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和外在內(nèi)化動(dòng)機(jī)3個(gè)維度。所謂內(nèi)在動(dòng)機(jī)定向是指體育教師的認(rèn)知和行為是由其內(nèi)在需要引起的，如有些體育教師從事教學(xué)活動(dòng)的原因是自己發(fā)自內(nèi)心的喜歡教書;外在動(dòng)機(jī)定向是指體育教師的認(rèn)知和行為是由外在的誘因引起的，如從事教學(xué)工作收入比較穩(wěn)定、或者親人比較喜歡等;外在內(nèi)化動(dòng)機(jī)定向是指國(guó)家或社會(huì)對(duì)體育教師的期望在體育教師心理上的內(nèi)化。體育教師教學(xué)動(dòng)機(jī)可能一定程度上影響和制約著體育教師教學(xué)知識(shí)形成的速度、質(zhì)量與效果。

    2、體育教師教學(xué)效能感

    教師教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺與信念。體育教師效能感，一方面可能會(huì)影響到體育教師在課堂教學(xué)情境中的行為，另一方面則可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生作用。因?yàn)樾芨休^高的體育教師對(duì)個(gè)人的教學(xué)能力充滿信心，其教學(xué)行為表現(xiàn)較為積極，而效能感受低的體育教師，在教學(xué)上往往較易感到挫折，教學(xué)行為也較消極。據(jù)此推定，體育教師的教學(xué)效能感與體育教師教學(xué)知識(shí)也有一定的影響，至于程度如何，有待進(jìn)一步論證。

    3、體育教師工作滿意感

    工作滿意感是組織成員所擁有的對(duì)共工作的一種特殊態(tài)度，即他們對(duì)工作的一種情感反映.體育教師工作滿意感作為一個(gè)心理學(xué)概念，是體育教師對(duì)其所從事的職業(yè)及工作條件與環(huán)境狀況的一種總體的、帶有卞削色彩的感受與看法，它不僅與體育教師工作積極性有關(guān)，而且也體育教師的心理健康有著密切的聯(lián)系。

    4、體育教師自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)各度

    自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是個(gè)人在沒有或是有他人的協(xié)助下夢(mèng)主動(dòng)地診斷學(xué)習(xí)需求，規(guī)劃學(xué)習(xí)月標(biāo)，尋求對(duì)于在學(xué)習(xí)上所需的人力或是物質(zhì)資源，準(zhǔn)擇并執(zhí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，評(píng)鑒學(xué)習(xí)成果的過程。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是內(nèi)在的歷程，個(gè)體的自我導(dǎo)向可以創(chuàng)造出最棒的學(xué)習(xí).自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并非指學(xué)習(xí)者完全孤立地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中若有必要，學(xué)習(xí)者也會(huì)尋求協(xié)助，像是同事、專家、朋友、家人等人力資源，以及圖書館、書面資、網(wǎng)絡(luò)、影音資料等實(shí)體資源。教師自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度可分為自主監(jiān)控性、喜愛渴求性、創(chuàng)造探新性三個(gè)維度。

   二、學(xué)校環(huán)境因素

    (一)學(xué)校體育文化氛圍

    校園體育文化氛圍是師生在特定的環(huán)境中，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要,;件學(xué)校各個(gè)層面創(chuàng)造并共享的一種以繼承和發(fā)展人類理性精神和孫人文精沖為內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)開展，以推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步為使命的客觀精神和文化環(huán)境。它是在一所學(xué)校內(nèi)部形成的，體現(xiàn)出一所學(xué)校獨(dú)特的風(fēng)格和個(gè)性。它是無形的、看不見的，但學(xué)校成員能夠深深感受到，并體現(xiàn)在其行為中。同樣，體育教師肯定會(huì)受到學(xué)校體育文化氛圍的潛移默化的影響，從而在他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為等方面表現(xiàn)出來，對(duì)他們教學(xué)知識(shí)的發(fā)展也有一定影響。

     (二)學(xué)校客觀條件

    體育課主要在室外如場(chǎng)、館專門的場(chǎng)所進(jìn)行，以身體練習(xí)作為基本手段.，要使用各種器材設(shè)備，比一般教學(xué)要占據(jù)更為復(fù)雜的空間環(huán)境。體育場(chǎng)地和器材是體育活動(dòng)得以進(jìn)行的物質(zhì)載體。一個(gè)各方面條件都完備的學(xué)校的體育教師的發(fā)展空間肯定比一個(gè)各方面條件都不好的學(xué)校的體育教師要大很多。

    三、社會(huì)體育文化

    (一)社會(huì)體育文化氛圍

    有些文化對(duì)體育特別重視，如美國(guó)許多人崇尚體育，家長(zhǎng)往往以自己孩子體育成績(jī)好而倍感光榮，從事體育的人不但有較高的工資，而且享有較高的社會(huì)地位;在澳大利亞，一個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力如何，不僅影響到他的健康問題，而且影響到他的交往，體育成為影響人們社會(huì)交往的重要因素之一。相比之下，中國(guó)的文化對(duì)體育的熱衷程度要低很多，這從最近幾次的學(xué)生體質(zhì)測(cè)試就可以反映出來。教育部對(duì)全國(guó)u萬多名大中小學(xué)生進(jìn)行的體質(zhì)監(jiān)測(cè)中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)明顯的改變:學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)下降，近視率居高不下。最讓相關(guān)官員感到不解的是，這一切還都是在學(xué)校對(duì)體育課非常重視的情況下發(fā)生的:不論小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，體育都是必修課。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?教育部一位官員認(rèn)為這是一個(gè)社會(huì)問題”，學(xué)校、社區(qū)和家庭二重視程度還不統(tǒng)一”。這樣的社會(huì)體育文化氛圍對(duì)體育教師的工作積極性自然有影響，對(duì)他們發(fā)展自身教學(xué)知識(shí)也會(huì)帶來一些負(fù)面影響。

      (2)社區(qū)體育環(huán)境因素

    隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系將越來越密切，社區(qū)的體育環(huán)境在很大程度_l影響著體育教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展，這主要通過以下幾個(gè)方面施加影響:社區(qū)體育的人力資源如社會(huì)體育工作者和場(chǎng)地、器材、設(shè)施等物質(zhì)條件及對(duì)學(xué)校的開放狀況二社區(qū)體育文化傳統(tǒng)對(duì)學(xué)校的影響:社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和居民對(duì)學(xué)校體育的支持程度:社區(qū)教育部門通過各種形式對(duì)體育教師的培訓(xùn)等。這些因素都直接或間接地影響體育教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展。

    四、在職培訓(xùn)因素

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)語法 英語語法 語法教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）1-0135-02

引 言

在英語作為第二語言的教學(xué)中的一個(gè)重要部分，在語言學(xué)習(xí)和教學(xué)中起到了重要的作用。作為一種語言規(guī)則來學(xué)習(xí)的英語教學(xué)語法，扮演了一個(gè)衡量標(biāo)尺和便捷工具的作用。教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)語法的使用卻存在很多誤區(qū)，如，教學(xué)語法理論化，口語教學(xué)書面化，教學(xué)語法脫離實(shí)踐教學(xué)等問題。致使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于專注語法學(xué)習(xí)，或者用理論語法來解釋實(shí)用英語，語言僵化等現(xiàn)象。這些問題需要我們深思，教學(xué)語法到底是一種什么樣的語法？它的存在起到了哪些作用？它研究哪些問題呢？

1.教學(xué)語法的形成與發(fā)展

教學(xué)語法顧名思義它源于教學(xué)，也叫學(xué)校語法或規(guī)范語法，即用于教授學(xué)生學(xué)習(xí)如何規(guī)范地使用語言的語法。例如我國(guó)小學(xué)、中學(xué)、到大學(xué)等所有的學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)校都使用的教學(xué)語法。它是語言學(xué)的一部分，屬于教學(xué)語言學(xué)（Pedagogical linguistics）， 也叫教育語言學(xué)（Educational linguistics）。從教學(xué)語法和其他語言學(xué)研究的語法關(guān)系上看，教學(xué)語法不屬于語言學(xué)上被廣泛研究的理論語法，也不屬于其任何一個(gè)分支體系。從它的形成上看，英語語法就是在古代拉丁語法基礎(chǔ)上形成的，具有一定規(guī)定性的，且接近于真實(shí)的語法系統(tǒng)。它雖然也接受了一些理論語法的理念，但是其語法體系上還是維持傳統(tǒng)語法 的框架。這種教學(xué)語法即指對(duì)語言具有規(guī)范作用的、傳統(tǒng)語法觀念下形成的、用于教學(xué)的語法體系（黃婉梅2007）的語法系統(tǒng)。從語法體系上看，隨著各種實(shí)用語法的相繼出現(xiàn)和發(fā)展教學(xué)語法的歸屬和類別更加清晰，郭熙指出："語法研究發(fā)展到今天， 我們認(rèn)識(shí)到， 和理論語法相對(duì)的不再只是教學(xué)語法， 而應(yīng)是應(yīng)用或?qū)嵱谜Z法。實(shí)用語法中可以按不同的實(shí)用目的進(jìn)行再分類， 例如可以分為供計(jì)算機(jī)處理使用的語法和供教學(xué)使用的語法， 供教學(xué)使用的語法可以再分為第一語言教學(xué)使用的語法和第二語言教學(xué)使用的語法等等。（黃婉梅2007）

2. 英語語言理論研究

作為教學(xué)語言學(xué)的一部分，英語語言本身的研究就是對(duì)語言本體規(guī)律的探索。就目前我們對(duì)英語語言的研究，很多語法現(xiàn)象各持己見，爭(zhēng)論不休，有很多仍然不能做出很好的解釋。很多語言學(xué)理論對(duì)某些語法規(guī)則的表述也是模棱兩可的。雖說，教學(xué)語法不是將對(duì)語言學(xué)理論和理論語法研究作為重點(diǎn)，但是很多教學(xué)語法的產(chǎn)生也都受到了理論語法的影響，或者從中汲取了大量的精華。所以說，對(duì)于語言本身的研究是教學(xué)語法不可避免的研究課題。

3. 教學(xué)語法在教學(xué)和理論中的定位研究

對(duì)于教學(xué)語法定位的研究對(duì)于教學(xué)語法的形態(tài)和性質(zhì)有很重要的意義。目前，語言學(xué)上產(chǎn)生的理論語法研究發(fā)展很迅速，且有著很長(zhǎng)時(shí)間的研究歷史。新的思想和新的研究理論層出不窮。一些教師深受語言學(xué)學(xué)術(shù)理論的影響，并在課堂實(shí)踐中加以傳授，致使學(xué)生感到枯燥乏味，脫離實(shí)踐，進(jìn)而產(chǎn)生逆反的情緒。因此正確的把握教學(xué)語法的定位是具有指導(dǎo)性意義的，也是教學(xué)語法完善和發(fā)展的關(guān)鍵。

4. 第二語言的教學(xué)研究

母語是漢語的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)共同存在的具體語法問題的研究也是重要的研究課題之一。中國(guó)有數(shù)千萬英語學(xué)習(xí)者，他們所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)英語語法中存在的很多問題是共同的。例如，介詞、虛擬語氣、時(shí)態(tài)等的使用是漢語里所沒有的，很多學(xué)生會(huì)對(duì)于同種語法問題產(chǎn)生同樣的誤區(qū)。教學(xué)語法對(duì)于語言形成和發(fā)展以及語言差異所引起的異可以做專門的研究。近年來，第二語言石化現(xiàn)象，語言遷移現(xiàn)象等都是很學(xué)學(xué)者研究的論題。國(guó)內(nèi)在此領(lǐng)域的研究成果也很多。

5. 語言習(xí)得理論與教學(xué)語法相結(jié)合的研究

第二語言習(xí)得理論對(duì)于語言習(xí)得的自然規(guī)律和效果有很多的研究。教學(xué)語法也一樣，但除此之外還要將其規(guī)律性在檢驗(yàn)中建立起科學(xué)的語法結(jié)構(gòu)體系，以適應(yīng)學(xué)生的自然習(xí)得規(guī)律。由于二者的相關(guān)性，教學(xué)語法的實(shí)踐性可以檢驗(yàn)其理論的科學(xué)性，因?yàn)槎Z習(xí)得理論很多都停留在假說的階段，其真正的科學(xué)性和實(shí)踐性還有待于探究；教學(xué)語法的知識(shí)結(jié)構(gòu)研究也可以參照二語習(xí)得理論的指導(dǎo)，在實(shí)踐中強(qiáng)化教學(xué)語法的教學(xué)效果。例如，中介語蘊(yùn)藏著豐富的信息，它可以幫助我們了解學(xué)習(xí)者的困難、不同學(xué)習(xí)者的差異、學(xué)習(xí)的過程和語法本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律。

6. 英語教學(xué)語法體系研究

目前，教學(xué)語法的存在和教學(xué)語法體系的構(gòu)建已經(jīng)成了不可爭(zhēng)論的事實(shí)。但是對(duì)于教學(xué)語法廣義和狹義的爭(zhēng)論等問題仍有存在。構(gòu)建一種什么樣的教學(xué)語法體系，已構(gòu)建的體系存在著哪些問題，如何使教學(xué)語法體系更科學(xué)這些都是需要研究的問題。

7. 英語教學(xué)語法的教學(xué)方法研究

英語教學(xué)語法的教學(xué)方法研究是廣大教師一直在研究的問題，目前已經(jīng)有很多的研究成果。例如針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)語法教學(xué)方法的研究和針對(duì)中小學(xué)的語法教學(xué)法研究，另外還有針對(duì)某一語法項(xiàng)目的專項(xiàng)教學(xué)法的研究等，這些都是有助于推進(jìn)英語教學(xué)語法理論在實(shí)踐中得以驗(yàn)證和發(fā)展的專項(xiàng)研究。

8. 理論語法與教學(xué)語法結(jié)合研究

教學(xué)語法和理論語法的形成發(fā)展都有所不同， 它們?cè)谘芯亢褪褂蒙系哪康摹⑿再|(zhì)和最終實(shí)現(xiàn)的效果上看都存在差別。然而二者也不是沒有聯(lián)系的，教學(xué)語法的編寫也是以理論語法為基礎(chǔ)的，教學(xué)語法吸收了理論語法的理論性指導(dǎo)；理論語法可以在教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。由此很多外語教師也從理論語法的理論中探尋著適合教學(xué)語法應(yīng)用的方法。

結(jié) 論

英語教學(xué)語法的研究對(duì)于中國(guó)英語教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。本文對(duì)探討了英語教學(xué)語法定位及其可以研究的方向，將教學(xué)語法與語言學(xué)、語言習(xí)得、語言教學(xué)、理論研究等方向的研究進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討和分析。明確了教學(xué)語法的可研究?jī)r(jià)值和研究目標(biāo)。但對(duì)于教學(xué)語法在實(shí)踐中的應(yīng)用效果還需要不斷地探討和總結(jié)。對(duì)英語語法教學(xué)的研究將會(huì)使廣大的學(xué)習(xí)者和研究者對(duì)其了解更加深入。撰寫此文也希望對(duì)教學(xué)語法能夠得到大家越來越多的重視。

參考文獻(xiàn)：

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黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目"英語理論語法與教學(xué)語法研究"11534009

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想；數(shù)學(xué)方法

一、引言

數(shù)學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，也是學(xué)習(xí)理科的最重要的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然從內(nèi)容和形式上都顯得比較簡(jiǎn)單，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)一定要從基礎(chǔ)階段開始。從某種認(rèn)知角度上分析，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本理論基礎(chǔ)，是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的一種基本思考。在小學(xué)時(shí)期，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該讓小學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的性質(zhì)。那么，在本文中，筆者將重點(diǎn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用與結(jié)合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想分析

1.對(duì)應(yīng)與假設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)的對(duì)應(yīng)思想不同于常規(guī)的尋找兩個(gè)集合因素相互之間的關(guān)聯(lián)，其更多的是借助于直觀的圖表進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，這樣不僅是考慮小學(xué)生的接收能力，同時(shí)也是對(duì)函數(shù)思想的孕育，例如通過數(shù)軸進(jìn)行相關(guān)數(shù)的具體對(duì)應(yīng)表示等。假設(shè)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中最典型的表現(xiàn)是指根據(jù)已知條件進(jìn)行推算，其中還包括根據(jù)數(shù)據(jù)出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行調(diào)整等，對(duì)于這一方法的掌握不僅能夠使學(xué)生從具體、形象的角度進(jìn)行問題的解決，同時(shí)還可以豐富學(xué)生的解題思路和解決問題的方法。

2.類比與轉(zhuǎn)化。類比思想是指培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)兩類數(shù)學(xué)對(duì)象之間相似性的和進(jìn)行已知性質(zhì)或條件遷移的數(shù)學(xué)思想，其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體表現(xiàn)為乘法和加法的交換律，各平面圖形的面積公式等，通過對(duì)之一方法的掌握可以使學(xué)生更好地理解和記憶公式的來源以及其之間的相互關(guān)系。轉(zhuǎn)化思想不同于類比思想，其在運(yùn)用的過程中需要保證其自身大小的不變并將一種形式轉(zhuǎn)換為另外一種形式，具體包括公式的變形、方程解答中的同解交換和幾何中的等積交換等。

3.分類和集合。分類和集合的思想不是數(shù)學(xué)獨(dú)有的思想方法，其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的表現(xiàn)包括將自然數(shù)進(jìn)行分類、區(qū)分質(zhì)數(shù)與合數(shù)，將三角形或其他多邊形按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同的分類以及對(duì)已經(jīng)進(jìn)行區(qū)分的對(duì)象辨別分類標(biāo)準(zhǔn)的合理性和準(zhǔn)確性等，對(duì)于分類方法的掌握有助于學(xué)生更好地進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的梳理和掌握。而集合思想包括通過邏輯語言、相關(guān)集合概念、圖形或者運(yùn)算等進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)問題的解決等，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該注意運(yùn)用實(shí)物演示或圖形表達(dá)的方法進(jìn)行這一思想的訓(xùn)練。

4.數(shù)學(xué)模型和數(shù)形結(jié)合。數(shù)學(xué)模型和數(shù)形結(jié)合這兩種數(shù)學(xué)思想屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的兩類方法，前者是指將生活中的原型通過分析、比較或?qū)嶒?yàn)等方法轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行問題的分析或解決等，而后者是指借助圖形是原本抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念或數(shù)量關(guān)系具體化、直觀化和簡(jiǎn)單化。數(shù)學(xué)模型的建立是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想的最高境界，而數(shù)形結(jié)合的方法是最有效的應(yīng)用形式，正如一直強(qiáng)調(diào)的數(shù)不離形和形不離數(shù)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)方法

1.演示法和圖示法。演示法和圖示法均屬于比較客觀、直接和具體的數(shù)學(xué)方法，通過演示法不僅可以使數(shù)量關(guān)系具體化，同時(shí)還可以使數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化，如在進(jìn)行相遇問題的講解時(shí)可以通過實(shí)物演示幫助學(xué)生理解什么是相向而行、相遇和同行等，此外教具的使用也是應(yīng)用演示法的重要方面。圖示法不僅可以幫助學(xué)生確定思考方向和尋找解題的思路，同時(shí)還可以不受邏輯推導(dǎo)限制直觀可靠地進(jìn)行數(shù)形關(guān)系的分析，但是在應(yīng)用圖示法的過程中應(yīng)該注意不要產(chǎn)生圖示與實(shí)際情況不相符的現(xiàn)象，這樣不僅會(huì)造成學(xué)生的誤解，同時(shí)也會(huì)造成結(jié)果的錯(cuò)誤。

2.典型法和驗(yàn)證法。典型法是指通過對(duì)已經(jīng)解決的典型問題進(jìn)行分析之后找出其中的解題思路和解題規(guī)律等，其中包括歸總運(yùn)算、平均數(shù)求解、行程問題等。在運(yùn)用典型法時(shí)應(yīng)該注意熟悉和掌握典型材料的規(guī)律和關(guān)鍵，同時(shí)還能夠做到及時(shí)地聯(lián)想和適當(dāng)?shù)丶尤胂鄳?yīng)的技巧等。驗(yàn)證法是學(xué)生需要掌握的基本數(shù)學(xué)方法，其中包括代入檢驗(yàn)、實(shí)際排除和不同方法驗(yàn)證交替等，在進(jìn)行驗(yàn)證法的學(xué)習(xí)過程中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的解題習(xí)慣，同時(shí)還可以幫助學(xué)生進(jìn)行能力的驗(yàn)證和提高。此外驗(yàn)證還是學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和猜想的動(dòng)力，只有明確進(jìn)行結(jié)果正確性的驗(yàn)證，才能開拓自己的思維和激發(fā)積極探索的潛能。

3.對(duì)照法和比較法。對(duì)照法是指在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的研究時(shí)應(yīng)該在明確所有數(shù)學(xué)概念、定律、公式、法則和術(shù)語的基礎(chǔ)上依靠自身的記憶、理解和再現(xiàn)等進(jìn)行解決的方法，而比較法是指通過發(fā)現(xiàn)問題與條件間的異同點(diǎn)來進(jìn)行相關(guān)問題的解決。對(duì)照法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨識(shí)、牢固記憶和深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而比較法則顯示了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和解題方法的多樣性。

四、數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用結(jié)合

首先在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透和結(jié)合，其中包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)和教學(xué)效果的落實(shí)等三方面，如在進(jìn)行自然數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)和質(zhì)數(shù)、合數(shù)的講解時(shí)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行辨識(shí)和理解，這樣就可以使學(xué)生自覺地產(chǎn)生分類意識(shí)，此外針對(duì)不同的概念舉出典型的個(gè)例，還可以讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)類比與集合的思想。其次是在學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的情景或?qū)嵨镞M(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決或提出，這樣就可以使學(xué)生在應(yīng)用對(duì)照和比較等方法的同時(shí)體會(huì)建立數(shù)學(xué)模型思想的好處，此外還可以使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察和分析的基礎(chǔ)上自覺地理清解題思路和探究解決問題的策略。如在進(jìn)行圓的面積教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生回憶已學(xué)平面圖形面積公式的推導(dǎo)過程，在啟發(fā)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化思想思考和運(yùn)用的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地探究圓面積公式的推導(dǎo)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納。最后是對(duì)于數(shù)形結(jié)合方法的運(yùn)用，包括以數(shù)化形、以形變數(shù)和形數(shù)互變等三種形式，其應(yīng)用包括通過計(jì)數(shù)圖和小棒圖來進(jìn)行數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算，利用數(shù)的知識(shí)及數(shù)量關(guān)系進(jìn)行各平面圖形的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算，運(yùn)用畫線段圖、示意圖、分析圖等方法辨認(rèn)數(shù)與形的特定關(guān)系和結(jié)構(gòu)等。

五、結(jié)語

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一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.識(shí)字教學(xué)方面的問題

《課標(biāo)》充分強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要地位，然而識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀并不盡如人意。周一貫在《識(shí)字教學(xué)：從突圍到進(jìn)入新常態(tài)》一文中指出，識(shí)字教學(xué)比較突出地存在“三化”現(xiàn)象：一是“粗放化”，二是“扁平化”，三是“模式化”。如何讓識(shí)字教學(xué)從日漸式微的誤區(qū)中突圍，而且成為一種新常態(tài)？文章提出如下四個(gè)方面的建議：1.掌握三套識(shí)字工具，變被動(dòng)識(shí)字為自學(xué)識(shí)字。2.聯(lián)系兒童實(shí)際生活，變課內(nèi)識(shí)字為全方位識(shí)字。3.傳承漢字文化，變狹義識(shí)字為廣義識(shí)字。4.充分開拓學(xué)情資源，變授予識(shí)字為互動(dòng)識(shí)字。

2.閱讀教學(xué)方面的問題

談?dòng)揽翟凇蹲岄喿x教學(xué)回歸“閱讀”本意》一文中指出，當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)的最大問題在于不能完整、深刻地理解閱讀教學(xué)的“閱讀”本意。文章提出，閱讀教學(xué)要教閱讀。教會(huì)學(xué)生閱讀，發(fā)展其閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。回歸“閱讀”本意，小學(xué)閱讀課堂應(yīng)著力做好三件事：一是以學(xué)生為主體，保證人人都能充分參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)；二是以教師為主導(dǎo)，有效提升閱讀實(shí)踐質(zhì)量；三是以課文為依據(jù)，發(fā)揮“教文育人”的綜合效應(yīng)。

3.寫作教學(xué)方面的問題

《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)習(xí)作文體的要求，表述為能寫記實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。很明顯，《課標(biāo)》作這樣的表述是為改變以記敘為重點(diǎn)的作文教學(xué)傾向。然而，長(zhǎng)期形成的以記敘文為重點(diǎn)的教學(xué)習(xí)慣并沒有改變，它仍然牢牢地把持著當(dāng)下的語文課堂。上海師范大學(xué)吳忠豪在《基于課程層面的作文教學(xué)問題與對(duì)策研究》一文中，仔細(xì)分析了現(xiàn)行語文教材提供的作文題目，發(fā)現(xiàn)記敘文體的寫作占了絕大多數(shù)；在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師在語文閱讀課和作文課上指導(dǎo)的基本上還是敘文的表達(dá)方法，特別是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)指標(biāo)，仍聚焦在主題的深刻、選材的新穎、描寫的具體、語言的生動(dòng)形象等方面，表現(xiàn)出與記敘文最接近的文學(xué)作品的評(píng)價(jià)傾向。文章認(rèn)為，當(dāng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的正確做法是遵循《課標(biāo)》的要求，改變以記敘文為重點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)取向。從根本上解決學(xué)生寫作的困難，最好的途徑是從改變寫回憶性的記敘文開始。

4.口語交際教學(xué)方面的問題

目前的口語交際教學(xué)很大程度上陷入了一種“你聽我說”的局面，忽略了口語交際的情境性與交互性。針對(duì)口語交際教學(xué)存在的問題，廖芳在《強(qiáng)化交際互動(dòng) 細(xì)化目標(biāo)落實(shí)――部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書口語交際編排亮點(diǎn)與教學(xué)建議》一文中提出以下建議：①增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，把握訓(xùn)練重點(diǎn)。②拓寬交際場(chǎng)所，打破教室局限。③利用學(xué)科整合，豐富訓(xùn)練途徑。④通過社會(huì)實(shí)踐，提高綜合能力。⑤捕捉生活情境，抓住交流機(jī)會(huì)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

1.以新發(fā)展理念引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”是永恒的主題

深化語文課程改革，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢(shì)，必須牢固樹立這種發(fā)展理念。周一貫先生在《語文教學(xué)通訊》撰文，認(rèn)為“我們強(qiáng)調(diào)語文教育五大發(fā)展，會(huì)更符合作為母語教育的人文特征，究其根本是關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展、精神家園的建設(shè)”。如何建立當(dāng)下課堂教學(xué)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展新體系，無疑是我們必須予以認(rèn)真研究實(shí)踐的重大命題。

2.理性思維、科學(xué)精神仍然是教學(xué)研究和實(shí)踐的主旋律

小語專委會(huì)理事長(zhǎng)陳先云在第八屆理事會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)要注意三個(gè)方面。一是要做到心里有目標(biāo)，眼里有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生已知情況和差異組織開展教學(xué)活動(dòng)；二是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，防止過度關(guān)注教學(xué)方式、方法的新穎；三是不要被新概念新說法所迷惑，防止造成教學(xué)思想新的混亂，給教學(xué)帶來不應(yīng)該有的負(fù)面影響。”

在語文教育向全新思維轉(zhuǎn)變的道路上，研究者們將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)類型、教學(xué)流程、教學(xué)方式、教學(xué)策略等方面提出語文課程重建思路。汪潮在《小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展新趨勢(shì)》一文中提出，閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)主要有如下幾方面：閱讀教學(xué)目標(biāo)從單一到多維，閱讀教學(xué)類型從單文到多文，閱讀教學(xué)流程從統(tǒng)一到“主題性”，閱讀教學(xué)方式從導(dǎo)學(xué)到多樣，閱讀教學(xué)策略從經(jīng)驗(yàn)到學(xué)理，閱讀教學(xué)關(guān)系從對(duì)立到辯證。

新一輪小學(xué)語文課程教學(xué)改革，不是課程內(nèi)容技術(shù)層面的簡(jiǎn)單調(diào)整，而是全方位的范式轉(zhuǎn)換，為此更需要提倡理性思維，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神。

3.堅(jiān)守課堂教學(xué)“整體觀”，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，是著力探索的重要課題

堅(jiān)守課堂教學(xué)“整體觀”，警惕“碎片化”學(xué)習(xí)的消極影響，促進(jìn)語文教育各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。

當(dāng)下，對(duì)語文教學(xué)的研究，更多的是一種單向度的實(shí)踐研究，仍缺乏整體觀念。有專家指出，現(xiàn)在語文教學(xué)比較突出的一個(gè)現(xiàn)象是細(xì)節(jié)精彩，整體欠缺，影響了語文教學(xué)效率的提高。以系統(tǒng)論的整體觀念來研究語文教學(xué)的諸多問題，是語文教學(xué)要著力探索和實(shí)踐的一個(gè)重要課題。

4.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，將成為語文教學(xué)變革的基本走向

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已深刻地影響著傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，它一方面給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，另一方面也帶來變革的機(jī)遇和創(chuàng)新的空間。周一貫在《“互聯(lián)網(wǎng)+”思維鏡像中的語文教學(xué)變革》一文中，剖析了“文本+文本”的群文閱讀、“課文+單元整體”的單元教學(xué)、“閱讀+學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”的開放語文、“閱讀+習(xí)作”的指向?qū)懽鞯拈喿x課、“習(xí)作+自媒體影響”的自由表達(dá)、“全課型+微課型”的生活化語文等語文教學(xué)實(shí)踐形式，在由“課改”到“改課”的有效探究中，揭示著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代語文教學(xué)變革的基本走向。

5.教師的專業(yè)發(fā)展仍然是關(guān)注的熱點(diǎn)

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關(guān)鍵詞 教學(xué)方法 教學(xué)策略 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-0001-02

教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)的必要手段，教師能否選擇正確的教學(xué)方法決定教師的教學(xué)效果。但在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多教師對(duì)教學(xué)方法的理解不夠準(zhǔn)確，經(jīng)常和相關(guān)的概念混淆，導(dǎo)致不能恰當(dāng)?shù)剡x擇、使用教學(xué)方法。這一點(diǎn)尤其在教師們的教案中突顯出來。在平時(shí)工作接觸到的教案中，一般都有“教學(xué)方法”這一欄，填寫的各種各樣，如任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，說明在實(shí)際教學(xué)中也不能有意識(shí)地準(zhǔn)確使用教學(xué)方法。分析他們的不能正確地填寫這一欄的主要原因在于沒有弄清教學(xué)方法與相關(guān)概念的區(qū)別，即教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程等概念之間的區(qū)別。弄清這些概念之間的區(qū)別是有效教學(xué)的前提條件。

一、教學(xué)方法的概念及應(yīng)用

教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生共同活動(dòng)中采用的手段。既包括教師教的方法也包括學(xué)生學(xué)的方法。在這里主要談教師教的方法。常用的教學(xué)方法有：講授、談話、講讀、觀察、參觀、演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、練習(xí)、閱讀指導(dǎo)、欣賞、復(fù)習(xí)等。英語教師最常用 的教學(xué)方法是講授法，特別是講授英語知識(shí)的時(shí)候，講授法是教師最基本的教學(xué)方法。

講授知識(shí)的目的是讓學(xué)生理解，而所謂理解是指根據(jù)教學(xué)信息，包括口頭、書面和圖表信息，建構(gòu)意義，也就是學(xué)生把教師的講授信息和他們掌握在大腦里的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)等聯(lián)系起來。因此，講授方法的核心是教師能否用適合于學(xué)生水平的且學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)把新知識(shí)較易地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這也是學(xué)生理解新知識(shí)的關(guān)鍵。因此，一名教師講課好不好、能否吸引學(xué)生聽課、能否取得良好的教學(xué)效果，在很大程度上取決于教師所提供的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)是否被學(xué)生所順利、欣然接受。教師講授知識(shí)時(shí)，既可以先講授新知識(shí)，然后給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及常識(shí)（即舉例）來讓學(xué)生理解，也可以先呈現(xiàn)相關(guān)例子，然后引導(dǎo)學(xué)生理解新的知識(shí)。這也就是國(guó)外學(xué)者把講授方法分為規(guī)例法（rule-example approach）和例規(guī)法（example-rule approach）的原因，這和我國(guó)學(xué)者提出的演繹法（deductive）、歸納法（inductive）是一致的。比如，要教make的讀音時(shí)，可以先發(fā)make的音，然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)先前所學(xué)過的like和take，也可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)先前所學(xué)過的like和take，然后教make的音。這樣教，學(xué)生容易理解、鞏固其讀音。

我們了解了教學(xué)方法的涵義，那么，我們就應(yīng)該知道教案里的“教學(xué)方法”這一欄里應(yīng)填寫“講授方法”，如果再想填寫得具體，可填寫“規(guī)例法”或“例規(guī)法”。當(dāng)然，教師可能還可以用其他的方法，那么就可以填寫其他的方法，如談話方法、演示方法、練習(xí)方法等。

二、相關(guān)術(shù)語的概念及應(yīng)用

教師使用教學(xué)方法時(shí)，常與一些術(shù)語，如教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)法等概念聯(lián)系在一起，需要我們弄清它們之間的關(guān)系。

教學(xué)策略的涵義很多，廣義上，泛指為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所采用的教學(xué)模式、方法、組織形式，以及教學(xué)媒體的選擇、使用和開發(fā)的總體考慮。常見的教學(xué)策略有組織策略、傳遞策略、管理策略等。在這里，和教學(xué)方法比較來說的話，兩者的差異在于：教學(xué)策略包含教師的指導(dǎo)思想、理念、意圖。其實(shí)，人們采用教學(xué)方法時(shí)，一般都帶有主觀思想、動(dòng)機(jī)等因素，因此，在國(guó)外書籍中，多用教學(xué)策略（strategy）這一概念，很少用教學(xué)方法（method）。相反，在我國(guó)，習(xí)慣上通用，但更多用“教學(xué)方法”來表達(dá)，很少用“教學(xué)策略”，但在涵義上，的確存在這樣的差異，在使用時(shí)，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。

教學(xué)活動(dòng)是指為達(dá)到教學(xué)目的而采取的行動(dòng)，一般完成某一任務(wù)，具體由一定的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)方法構(gòu)成，如講授詞匯、講授語法、鞏固練習(xí)某語言項(xiàng)目等活動(dòng)。

教學(xué)過程是指教學(xué)程序或步驟，而每一個(gè)步驟圍繞著某一主題構(gòu)成，并由一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)構(gòu)成。比如，常見的教學(xué)第一步驟是熱身階段，可由問卷調(diào)查和聽力兩個(gè)活動(dòng)構(gòu)成。

篇9

我國(guó)高校的教育核心內(nèi)容就是“德智體美勞，全面發(fā)展”。這之中的“體”就是指高校的體育教學(xué)。由此可知，體育教學(xué)在我國(guó)的高校教育的體系中占據(jù)重要的地位，是我國(guó)高校教育的核心內(nèi)容之一。

“體”就是要保證高校的學(xué)員能夠有健康的體魄，更好的心理素質(zhì)，更強(qiáng)的身體協(xié)調(diào)能力和更加注重團(tuán)隊(duì)的重要性，保證學(xué)員有足夠的經(jīng)歷還體魄完成繁重的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和工作。隨著我國(guó)教育改革的實(shí)施和進(jìn)一步深化，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸被素質(zhì)教育所取代，而高校體育教學(xué)改革也越來越多的被廣大教育工作者所重視。然而，受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響和社會(huì)上功利性和浮躁心理的作用，使得我國(guó)的高校體育教學(xué)改革舉步維艱，收效甚微。因此，找到一條適合我國(guó)國(guó)情的高校體育教學(xué)改革之路就成了亟待解決的問題。

二、我國(guó)高校體育教學(xué)的目標(biāo)

要找到我國(guó)高校體育教學(xué)改革的發(fā)展方向，首先就要返璞歸真，找到我國(guó)高校體育教學(xué)的目標(biāo)。只有緊緊把握住這點(diǎn)，我們才能由表及里，由內(nèi)而外的找到我國(guó)高校體育教學(xué)改革的發(fā)展方向。

我國(guó)高校體育教學(xué)的目標(biāo)主要是，通過學(xué)員在學(xué)校期間的體育鍛煉，增進(jìn)學(xué)生的健康，同時(shí)掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)，以及運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣和鍛煉的習(xí)慣，以便使學(xué)員形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和抗壓能力，在提升身體素質(zhì)的同時(shí)，提高人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，形成健康的生活方式和積極進(jìn)取的生活態(tài)度。

三、當(dāng)前高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

通過對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，我們可以知道高校體育教學(xué)除了能夠提高學(xué)員的身體素質(zhì)，還能夠提高學(xué)員的心理素質(zhì)和思維水平。然而，由于受到長(zhǎng)久以來應(yīng)試教育的影響，高校體育教學(xué)常常處于一種可有可無、完全不被重視的窘迫境地。我國(guó)當(dāng)前高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀及問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）重德智、輕體育的指導(dǎo)思想仍然根深蒂固

我國(guó)自古以來就以禮儀之邦自居，加之兩千多年的封建科舉制，使得我國(guó)形成了重德智，輕體育的教學(xué)思想。“手無縛雞之力”就是對(duì)這種教學(xué)思想最辛辣的諷刺。雖然近些年來，我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，加強(qiáng)了對(duì)高校體育教學(xué)的改革和投入，但是重德智，輕體育的指導(dǎo)思想仍然根深蒂固。

在這種知道思想下，我國(guó)的大學(xué)校園中學(xué)員往往將各種考試排在第一位，對(duì)各種GRE、托福等考試樂此不疲，卻經(jīng)常忽視體育鍛煉。造成我國(guó)大學(xué)校園中學(xué)員的身體素質(zhì)逐年下降，得病率逐年遞增，而且學(xué)員的心理素質(zhì)極其不穩(wěn)定，抑郁癥患者和有自殺傾向的學(xué)員日漸增多。這些都跟缺乏體育鍛煉和高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想的偏差有一定的聯(lián)系。

（二）教學(xué)方式老套、教學(xué)內(nèi)容滯后

由于受到“重德智，輕體育”的知道思想的干擾下，使得我國(guó)高校體育教學(xué)的教學(xué)方式老套，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后。主要表現(xiàn)為：

第一，高校體育教學(xué)的教材比重偏低，缺乏針對(duì)性。這就造成了高校體育教學(xué)的內(nèi)容往往無法吸引該年齡段學(xué)員的需求，缺乏有效的針對(duì)性教學(xué)。

第二，高校體育教學(xué)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。這就使得高校學(xué)員在進(jìn)行體育實(shí)踐時(shí)顯得非常的盲目，無法從整體上把握體育實(shí)踐的意義，因而學(xué)員就不會(huì)產(chǎn)生很高的積極性。

第三，高校體育教學(xué)缺乏統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃的缺失造成了體育基礎(chǔ)理論知識(shí)和體育實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫軌。學(xué)員不能將二者有效的結(jié)合起來，造成了學(xué)員在體育實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)常不知道該做什么，無法正確運(yùn)用課堂上學(xué)到的體育基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（三）高校體育教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)

從高校體育教學(xué)的目標(biāo)中我們可以知道，高校體育教學(xué)就是為了增強(qiáng)學(xué)員的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和思維能力，使學(xué)員更好的適應(yīng)社會(huì)，更好的了解社會(huì)。然而當(dāng)前的高校體育教學(xué)課程很多都是為了湊足學(xué)分而存在的孤立的體育課程，同其他基礎(chǔ)課程沒有太大的差別。這就使得高校體育教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐之間發(fā)生脫軌，造成了學(xué)員在學(xué)校中學(xué)到的東西，在社會(huì)上沒有用處；但是社會(huì)上需要的東西，學(xué)員在學(xué)校中又學(xué)不到的怪現(xiàn)象。這種與社會(huì)相脫軌的方式非常的不利于學(xué)員身心健康的成長(zhǎng)。

四、高校體育教學(xué)改革與發(fā)展的對(duì)策

通過對(duì)高校體育在教學(xué)方面遇到的問題和不足，我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面對(duì)高校體育教學(xué)進(jìn)行改革。

（一）轉(zhuǎn)變高校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想

思想是行動(dòng)的指南。要想改變高校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，首先要從根本上破除重德智，輕體育的指導(dǎo)思想。將體育同德智放在同等重要的位置，真正實(shí)現(xiàn)“德智體美勞，全面發(fā)展”。

（二）更新高校體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

高校體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)該年齡段學(xué)員的特點(diǎn)，盡量合理有效的安排學(xué)員的體育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)員在體育鍛煉的同時(shí)不會(huì)感到枯燥。

（三）增加高校體育教學(xué)同社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系

高校體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以社會(huì)實(shí)踐為導(dǎo)向，以更好的適應(yīng)社會(huì)為發(fā)展方向，將體育教學(xué)同社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。

隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步提高，相信高校體育教學(xué)會(huì)有更廣闊的發(fā)展前景。本文首先明確了高校體育教學(xué)的目標(biāo)，接著系統(tǒng)的分析了當(dāng)前高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題。最后提出了高校體育教學(xué)改革與發(fā)展的對(duì)策。

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篇10

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；英語教學(xué)；改革

一、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及存在的問題

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

許多同學(xué)從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)，想學(xué)，卻無從下手；再者，心理壓力大有直接導(dǎo)致了口語表達(dá)的能力差。經(jīng)過問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)：約有百分之六十的學(xué)生英語學(xué)不好的原因歸結(jié)在基礎(chǔ)薄弱，并存在單詞讀寫的困難； 約百分之三十的學(xué)生雖然有一定的基礎(chǔ)，但對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣很是缺乏，直接形成了實(shí)際英語成績(jī)差的局面；百分之十的學(xué)生雖然基礎(chǔ)比較好，但因?yàn)楝F(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，提高英語讀、寫能力的速度也很是一般。而在實(shí)際情況中，普通高職院校學(xué)生英語的基礎(chǔ)比統(tǒng)計(jì)的情況更不容樂觀。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣平平

筆者曾作問卷調(diào)查，其中的第一題就是：你是否喜歡學(xué)習(xí)英語。調(diào)查結(jié)果十分不容樂觀，選擇喜歡的只有12%的學(xué)生，而選擇不太喜歡的有37%的學(xué)生，甚至選擇不喜歡的竟然有13%的學(xué)生。問卷中的第九題是：你是否曾經(jīng)主動(dòng)找機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語。調(diào)查結(jié)果顯示選擇“偶爾”的有68%的學(xué)生，選擇“從來不”有22%的學(xué)生。

（三）學(xué)生對(duì)英語不敏感

在筆者的問卷調(diào)查中，中有一題是：你是否曾經(jīng)有意識(shí)的注意過生活中的英文標(biāo)志或者商品包裝上的英文。從調(diào)查結(jié)果中顯示只有約兩成的學(xué)生選擇會(huì)在平時(shí)的生活中有意識(shí)的注意那些英文標(biāo)識(shí)，而有四成的學(xué)生都會(huì)有意或者無意的忽視這些英文標(biāo)志。

（四）學(xué)生不擅長(zhǎng)于歸納學(xué)習(xí)的方法

筆者曾問學(xué)生們，他們是否有記憶單詞的固定方法，分別都是什么？而這次非正式問詢的結(jié)果顯示有百分之三十的學(xué)生選擇的方法是死記硬背的笨辦法，這揭示了有相當(dāng)一部分的學(xué)生還沒有找到很適合的針對(duì)英語的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們都養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，像小嬰兒一樣喂什么就吃什么，主動(dòng)性匱乏。邁入高職院校后就沒有了來自高考的壓力，學(xué)生們的惰性更是被發(fā)揮到了極點(diǎn)。

（五）學(xué)生們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)不能一蹴而就的長(zhǎng)期的過程，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是前方的指路明燈。而失去了這盞燈的高職學(xué)生們表現(xiàn)出明顯的對(duì)未來的迷茫，既沒有近期目標(biāo)也沒有遠(yuǎn)期目標(biāo)。而且無法正確認(rèn)識(shí)自我，找不準(zhǔn)自己的水平更談不上正確定位自我，從而直接導(dǎo)致對(duì)英語的W習(xí)失去了信心。

二、高職院校英語教學(xué)改革的總體思路

（一）充分利用多媒體展開教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)

現(xiàn)在，隨著互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)發(fā)展越來越成熟，多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助手段運(yùn)用于日常教學(xué)當(dāng)中的情況已經(jīng)越來越多。作為一門語言課程的英語課，在高職院校的教學(xué)上應(yīng)該更側(cè)重于學(xué)生的口語與聽力等偏重于實(shí)際應(yīng)用的能力培養(yǎng)方面，因此互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的教學(xué)輔助的工具在高職院校內(nèi)更被需要著。互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)有可視性強(qiáng)，互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。在高職院校的英語視聽課上，可以多選擇一些英語的動(dòng)畫片來激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）在考慮學(xué)生的實(shí)際情況上采用分層次教學(xué)

由于英語基礎(chǔ)不同，絕大部分高職院校的學(xué)生的英語水平比較

低。因?yàn)檫@個(gè)原因，學(xué)校應(yīng)在高職生入學(xué)后對(duì)其進(jìn)行水平測(cè)驗(yàn)，以便掌握他們真實(shí)水平方便教學(xué)。這樣就可以按照測(cè)驗(yàn)的成績(jī)分班，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)英語水準(zhǔn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。再依據(jù)學(xué)生水平的層次將學(xué)生分成若干個(gè)組團(tuán)，分別定制有差異的教學(xué)目標(biāo)和有差異的教學(xué)方法，進(jìn)行分組團(tuán)教學(xué)，使不同的層面的學(xué)生都能學(xué)到適合自己的知識(shí)并應(yīng)用到生活中去，最終讓他們適應(yīng)社會(huì)的不同維度，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)立適合的針對(duì)高職英語的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

確立教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)首先要敲定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而這一標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)參考高職英語教學(xué)的目的來進(jìn)行確定，現(xiàn)在很多學(xué)校只是把全國(guó)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力AB級(jí)考試的合格率來作為高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，通過率越高則評(píng)價(jià)越高。但是這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)是片面的。筆者認(rèn)為，高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該側(cè)重評(píng)價(jià)模式可不可以反映學(xué)生的實(shí)際英語水平，而不是光關(guān)注某一種英語考試的通過率，而且還要注意評(píng)價(jià)的方式與學(xué)生以后工作的需求是否相符合。

（四）轉(zhuǎn)換師生角色

高職教育之所以叫做高職教育是因?yàn)樗新殬I(yè)技能的訓(xùn)練的重要特點(diǎn)，讓學(xué)生在以后的工作中具備優(yōu)秀的技能和素質(zhì)。所以在高職英語教學(xué)過程中，應(yīng)該改變以前“填鴨式”的講課方式，即把“teacher-centered”（老師專注型）變?yōu)椤皊tudent-centered”（學(xué)生專注型）。所謂“student-centered”（學(xué)生專注型）的方式，也就是以學(xué)生為主角的講課方式，讓學(xué)生來讀課文，由大家一齊講解，學(xué)生們共同改錯(cuò)，而教師則只是一個(gè)“organizer”（組織者）和“adviser”（建議者）。因?yàn)檎Z言是不能被誰“教會(huì)”的，主要是被 學(xué)生自己“練會(huì)”的，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與是必須的。教師不僅要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生“passion”（激情），提高學(xué)生的教學(xué)參與度，盡量發(fā)揮主觀能動(dòng)性的作用，還需要提供正確的指引和幫助。

作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程的高職院校英語教學(xué)，改革需要各方共同做出努力，一點(diǎn)一滴使之完善。現(xiàn)有的教學(xué)條件比以前更好，需要我們好好利用來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；把英語課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在英語課上感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，真實(shí)地學(xué)生把英語水平提高，并且適合今后工作的需要。

而作為一名高職學(xué)院英語教師，要大膽改革，勇于探索并努力為高職英語教學(xué)翻開新篇章獻(xiàn)出自己的一份力量，實(shí)實(shí)在在地為國(guó)家培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的高職人才。

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