法律人才的基本素養范文

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關鍵詞：涉外卓越法律人才；基本素養；培養機制

2011年，教育部會同中央政法委聯合出臺了《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》。培養卓越法律人才，是我國法學教育今后改革和發展的方向，對法學高等教育面向社會需求培養人才，調整人才培養結構，提高人才培養質量，具有十分重要的示范和引領作用。而作為卓越法律人才中的“涉外卓越法律人才”的培養，更是擺在我國法學高等教育面前的現實而緊迫的任務。

一、什么是涉外卓越法律人才

首先，“涉外卓越法律人才”必須是“法律”人才。該人才的培養一定要堅持“以法為本”，凸顯其法律人才屬性，必須具備深厚的法學理論素養、縝密的法治思維能力、扎實的法律實務操作能力以及畢生致力于國家的法治事業、維護法律尊嚴，公平、正義的理想和決心。

其次，“涉外卓越法律人才”必須是“卓越”法律人才，也就是“精英”人才。一般認為，精英者，必須具備兩大基本或核心要素。其一是具有非凡的潛能。也就是說，其基本素質、理解能力、知識廣度和深度、分析能力、思維能力、創新能力、語言能力和交流能力要超出一般人。其二是具有公共意識，精英人才應具有致力于為國家、社會、人民大眾甚至全人類利益服務的信仰、理念和決心。

最后，“涉外卓越法律人才”必須是“涉外”卓越法律人才，也就是“國際化”的法律人才。這類人才除了具備“卓越法律人才”的基本要素之外，還必須具備下列條件：①精通中國的涉外法律、國際法律和世界上主要法系或國家的法律，并能準確地運用這些法律分析和解決中國在對外交往與合作中各種紛繁復雜的具體問題；②具有廣泛的國際政治、國際關系、國際經濟、國際軍事等方面的知識和處理國際事務的高超能力；③至少掌握兩門外語，并且至少能嫻熟地運用一門外語。

總之，在當今的時代背景下，一名“涉外卓越法律人才”必須具有國際化的視角、國際化的知識體系和國際化的思維模式，換言之，一名高端的“涉外法律人才”一定是一名“國際化的法律人才”。[1]

二、涉外卓越法律人才的基本素養

（一）法治信仰

法治信仰應該是每一位法科學生必備的基本素養。在這個國家走向強盛、社會急劇轉型、思想多元化碰撞的偉大時代，我們的學生應當深刻地認識到，走法治的道路、建設社會主義法治國家才是中國社會的必然發展之路，也是解決當前中國社會面臨問題的唯一正確出路。法治信仰不僅僅是一種理念、一句口號，更重要的是要落實到行動上。這就要求我們培養的學生，未來在成為政府公務員以后，要學會依法辦事，依法行政；作為法官、檢察官或律師，應當恪盡法律操守，認真辦理每一件案件；作為普通公民，應當依法理性表達法律訴求，依法解決面臨的矛盾糾紛。

（二）國際視野

國際視野就是說不能做井底之蛙，要多了解國際的發展情況，取彼之長，為我所用。涉外卓越法律人才的眼界不能局限于當下和眼前，而要開闊長遠、開放包容；不能局限于國內，而是要具有立足本國、放眼世界、審視全球的國際視野。隨著中國國際地位的提升，將需要更多高層次涉外法律人才進入各種國際機構和組織，參與全球治理。隨著中國改革開放的不斷深入，國際法律規則進入國內法的范圍不斷擴大，在處理傳統意義上不具有涉外因素的本土法律問題時，越來越需要充分關注國際規則。這兩種情形，都要求參與國際政治、經濟和其他國際事務的法律工作者必須具有國際視野。國際視野亦即全球化思維，即將法律問題置于全球范圍而不局限于本國或地方加以考量的思維習慣和傳統，是在具體解決法律問題過程中能夠運用外國法提供的有益借鑒，進行比較，充分尊重和考量國際規則并兼顧法律問題處理。

（三）專業素養

專業素養是指法律專業知識及其運用能力，是涉外卓越法律人才的基本素養。包括具有扎實的法學理論功底，掌握深廣的法律專業知識，具有嫻熟的法律職業技能、高尚的法律職業倫理、良好的法律思維等。涉外卓越法律人才不僅應具備這些條件，而且在某些條件上的要求更高。例如，掌握深廣的法律專業知識包括掌握本國法、國際法、各法系主要國家法律；法律職業技能上應具有良好的處理涉外或國際法律事務的能力，包括良好的外語表達與溝通、談判策略與技巧、涉外法律文書寫作制作、分析運用各種信息、準確把握具體問題及其癥結、提出解決具體問題的各種依據與不同方案等能力。

（四）外語水平

涉外卓越法律人才是適應全球化需要、著眼國際法律事務的高級從業人員，必須具備高水平的基礎外語和專業外語。換言之，涉外卓越法律人才應該在外語和法律兩個領域具備跨學科的外語素養。其外語水平應達到相應層次的外語專業畢業生水平，除掌握聽、說、讀、寫、譯等基礎外語能力外，還能夠在實踐工作中熟練運用法律專業外語。只有外語水平高和知識結構優秀的卓越法律人才才能參與法律全球化進程，參與各種國際規則的制定，才能使我國在國際社會取得更多主動性與話語權，展現我國在建立和維護國際新秩序中的主體性。

（五）人文底蘊

寬厚的人文底蘊是一般法律人才都應該具備的素養。在法治社會中，法律植根于生活，與社會各方面有密切聯系。一位優秀的涉外法律人才不可能只具備法律知識，還要能夠洞明世事和人情。因此，涉外卓越法律人才的知識結構必然是開放性的，既要掌握法律專業知識，又要理解和掌握法律規則及其背后所存在的法律意識、法律精神和法律價值，以及與之相聯系的政治、經濟、科技、歷史、文化、社會、道德、倫理和傳統等背景。在中國社會特殊條件下，“法律問題從一開始就明顯不僅是法律問題，而同時也是政治問題、社會問題、歷史問題和文化問題。因此，要了解和解決中國的法律問題，必先了解和解決諸多法律以外的其他問題”。[2]

三、涉外卓越法律人才的培養機制

從教育部和中央政法委聯合頒布的《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》來看，卓越法律人才主要指法律職業人才。那么，法學本科教育中的涉外卓越法律人才應定位為培養“厚基礎、寬口徑、應用型、國際化”的法律人才。為此，培養涉外卓越法律人才關鍵要在以下幾個方面下功夫。

（一）設置科學的課程體系

課程設置是人才培養的重要環節。“法學課程設置應當以培養高素質的各類法律職業人才必備的知識、素質和能力為指引，即根據應具備的知識、素質和能力設置相應的課程體系。”[3]

涉外卓越法律人才的培養是為了“適應世界多極化、經濟全球化深入發展和國家對外開放的需要，培養一批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際法律事務和維護國家利益的涉外法律人才”。為實現這一培養目標，不能簡單地認為多開設一些“法律英語”或“國際法”課程就萬事大吉了。而首先應當認真研究能夠在國際法律舞臺上擔當主角的涉外法律人才應當具備哪些基本素質和能力，比如熟練運用外語從事法律工作的能力、國際法或外國法律知識的深入把握和運用能力、國際形勢的綜合視野和分析能力以及國際法律事務所需要的獨特法律思維能力。其次根據這些素質和能力要求設計其課程體系。同時，涉外卓越法律人才也必須對我國法律有較為全面和精深的把握。

具體說來，涉外卓越法律人才培養計劃的課程體系，除了法學本科規定的核心（或主干）課程外，必須強化以下三類課程：一是國際法律課程，主要課程有當代國際公法與中國、當代國際經濟法與中國、當代國際私法與中國、國際環境法、國際組織與國際法治、國際司法與國際仲裁；二是交叉學科課程，主要課程有世界歷史、國際經濟、國際政治、國際事務、當代外交、外語法律寫作、外語模擬法庭；三是外國法與比較法課程，主要課程有歐洲大陸法系概論、歐洲聯盟法概論、英美普通法系概論、新興國家（經濟轉型國家）法概論、比較法概論。此外，在基本課程體系之外，各個涉外卓越法律人才教育和培養單位可以根據自身的條件和特點設立若干選修課程。

（二）建立高校與實務部門聯合培養機制

在培養機制方面，“卓越法律人才教育培養計劃”的一個重點任務是創新“高校與實務部門聯合培養機制”。當今世界主要國家的法學教育均定位于法律職業教育，法學教育由大學專業學習、職業培訓及實習兩至三部分組成，后一兩個階段重在職業道德和職業技能訓練。法律實務界承擔職業培訓及指導實習的任務，因此也是法學教育機構的組成部分。在我國，社會一般意義上認為大學畢業就應當是法律人才培養過程的思想已經終結，法學院培養的應當是完全的職業法律人，而不是準法律人，所以，大學擔負起了實踐教學的責任。事實上，法學院既不具備對學生進行全真的法律職業體驗教育的環境，同時也缺乏兼具理論知識與實踐經驗的高水平師資隊伍。由法學院系單獨承擔系統的法律職業技能訓練任務顯然是難以保障教學質量的。因此，要建立高校與實務部門聯合培養機制，加強高等學校與實務部門的合作，由高校與實務部門作為法律人才培養的共同主體，一起承擔法律人才培養的職責。[4]

高校與實務部門聯合培養機制是實現實務部門與學校共同制定培養目標、共同設計課程體系、共同開發優質教材、共同組建教學團隊、共同建設實踐平臺等的人才培養環節，以共同培養涉外卓越法律人才。

（三）強化國內與海外合作培養

涉外卓越法律人才的培養必須強化國內與海外合作培養機制。涉外卓越法律人才培養一定要充分利用國內國際兩種教育資源，提高教育交流合作水平。一是開辟國際化培養途徑，構建多元合作辦學模式。與境外著名高校建立學生長期互換機制，開展多種模式的互換合作，鼓勵法科學生到境外著名高校學習深造，如“3+1”、“2+2”或“1+3”等合作辦學模式，使學生在國內和國外分階段接受高等教育；建立國（境）內、外本碩連讀模式；建立以實訓和科研為主的交流合作項目，互派學生參加實訓或畢業設計、學位論文調研、短期考察培訓。隨著跨國高等教育的不斷發展，授權辦學、海外分校、姊妹計劃、項目合作等模式發展迅速，為我國涉外卓越法律人才提供了國際化培養新途徑。二是建立健全境內、外學分互認機制，打破國際化發展的機制障礙。要充分利用學分制的靈活學習機制，相互認可對方學生在己方的學習成績。三是兼聘或引進境外相關領域的優秀教師，引進先進的教材、教學方法與教學手段，以在素質、知識、能力、外語等方面培養具有國際競爭力的法律人才。四是借鑒發達國家的辦學經驗，在辦學模式、培養方案、課程體系設置、教學方法、質量保證手段等方面與國際先進水平接軌。五是與國際組織和境外著名國際法學術機構建立涉外卓越法律人才交流提升機制。該機制可重點考慮在讀法科學生到這些機構或組織學習、實習、考察調研，涉外法律教學科研人員和實務人員到這些機構或組織掛職鍛煉，從事相關實務或科研工作。

總之，涉外卓越法律人才的培養是一個復雜的系統工程。該工程的有效實施，需要各個涉外卓越法律人才教育和培養單位充分發揮自己的聰明才智。但當務之急，必須下大功夫設置科學的課程體系、創新高校與實務部門聯合培養機制、強化國內與海外的合作培養。

參考文獻：

[1] 曾令良.卓越涉外法律人才培養的“卓越”要素芻議[J].

中國大學教學，2013，（1）.

[2] 梁治平.法律的文化解釋[M].北京：三聯書店，1995.

[3] 王晨光.卓越法律人才培養計劃的實施――法學教育目

標設定、課程設計與教學安排芻議[J].中國大學教學，

2013，（3）.

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論文關鍵詞 法律素養 教育 改進

法律素養，是一個綜合概念，是由法律知識、法律理論、法律心理、法律觀念、法律信仰等要素整合構建而成。其中法律知識和理論是基礎。

大學生是實現中華民族偉大復興之夢的生力軍。大學生法律素養如何，關系到依法治國方略的實現。黨的十指出，要深入開展法制宣傳教育，弘揚社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，增強全社會學法尊法守法用法意識。快速提升大學生的法律素養是高等學校參與中華民族偉大復興的不可推卸的職責。因此，我們應“在進一步發展和完善以法律制度為核心的制度性法律文化的同時，應當高度重視人們現代法律意識的培養，逐步形成對現代法治精神和價值取向的認同和接受，達到制度性法律文化和觀念性法律文化內在協調一致和功能的良性耦合”

一、提高大學生法律素養的重要意義

（一）提高大學生法律素養是實現依法治國的必然要求

黨的十指出，要推進科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法，堅持法律面前人人平等，保證有法必依、執法必嚴、違法必究。在實現依法治國進程的宏偉藍圖中，公民法律素養的提高具有基礎性地位，也是衡量一個社會文明程度的重要標志。公民法律素養的高低決定著一個國家的法治土壤。大學生是各行各業的生力軍，大學生法律素養的高低影響著我國公民法律素養的整體。例如，隨著公務員法的實施，“凡進必考”成為青年人進入公務員隊伍的硬性要求。縱觀我國中央國家機關和地方國家機關公務員考試招考要求，除人大機關（我國主要立法機關）、司法機關主要招錄法律專業畢業生之外，大多數機關招錄各類專業人才。因此大學生在校期間所掌握的法律專業知識影響著公務員群體（法治實施者）的法律素養。

（二）提高大學生法律素養是培養新世紀人才邁向人才強國的必然要求

同志在慶祝清華大學建校100周年慶祝大會上講話指出：“實現中華民族偉大復興，科技是關鍵，人才是核心，教育是基礎。”改革開放以來，我們后確立了科教興國戰略和人才強國戰略，精準地把握了新經濟時代下實現我國經濟社會跨越式發展的脈搏，逐步建立了依靠教育培養人才的可持續發展體系。同時，我們也應該看到，我國教育發展還處在不發達階段，尤其是培育公民人格方面還處在落后階段。目前，高等教育發展最大的瓶頸是知識教育與塑造人格的差距方面。高等教育擔負著在市場經濟和就業市場沖擊下，形成教育知識、塑造人格的新模式的任務。在培育學生德育時，塑造學生法律素養成為主要內容，法律素養能夠完善青年人人格。

（三）提高大學生法律素養是大學生理性維護自身合法權益的需要

隨著市場經濟的深入發展，利益需求呈現多元化態勢。一位大學生日常生活中面臨著諸如：購物、交通、旅游、打工等經濟交往問題，進入社會后，面臨著就業、創業、婚姻等一系列問題。這些問題產生糾紛后，法律修養比較高的青年首先應當抱有理性冷靜的態度去處理，其次甚于運用法律知識來解讀，用比較低的成本（法律途徑）而非過激等行為來實現自己訴求。在校期間，學校應當及時關注在校生權益維護問題，有效避免學生過激化、極端化的維權行動。

二、大學生法律素養亟待提高

（一）大學生犯罪問題觸目驚心

在校大學生犯罪主體廣泛化，高學歷犯罪現象凸顯。涉案在校大學生不僅包括大專生、本科生，還包括碩士、博士，且涉案大學生不乏名牌高校學生。據海淀區人民檢察院對2010至2011年對該院所受理未成年犯罪案件情況統計，該院所承辦涉案75人中，碩士4人，博士2人。其中一起案件的3名涉案碩士生，因酒后尋釁滋事造成被害人1名輕傷、2名輕微傷。1名博士因感情糾葛，造成被害人重傷。同時大學生犯罪手段凸現智能化。涉嫌偽造國家機關證件2件2人，傳播物品1件1人，倒賣車票1件1人，非法獲取公民個人信息1件1人，非法持有槍支1件1人。隨著社會的飛速發展，大學生犯罪的手段也隨之發生了變化，他們接受過高等教育，智商高，知識面廣，往往利用現代化先進科學技術來進行犯罪活動，凸現智能化。如某名牌大學的大學生張某，擔任國外某管理員，通過互聯網上傳、，對該網站進行管理，案發時，該網站的點擊量達到約16萬次。

（二）大學生法制教育存在的問題

目前，無論是專科生還是本科生，在法律基礎課教學中存在著以下“三少三多”現象，即“課時少、專業教師少、教學花樣少，學生多、講授多、理論知識多”。學生抵觸情緒，法律虛無主義，應付考試而學習的情況普遍存在。究其原因有以下：（1）課程內容設置不夠科學，目前高校法律基礎課與思想道德一起作為一門課程來開設。其中法律部分分為法律基本理論和我國法律制度部分。在法律制度部分里，憲法、民法商法、行政法擠在擁擠的最后一張，一般用兩三節課將其講完，效果可想而知。（2）專業教師匱乏。很多從事法律基礎課教學的老師都不是法律科班出身或從未真正研究過法學，其教學效果可想而知。（3）教學手段單一。在授課時，一般采取灌輸、照本宣科、填鴨式，使得學生容易產生疲勞乃至厭惡情緒。（4）學校不重視。一般而言，學校更重視德育、輕視普法，將法制教育從屬于德育范疇。在整個政治理論課里面，老師和學生更為看重哲學、思想和中國特色社會主義理論概論，而“思修法基”則屬于邊緣課程。很多學校師生，直接將思想道德修養與法律基礎知識課程簡稱為“思品”課，這或多或少體現著“法律”基礎課教學的尷尬地位。

（三）法律意識、法律思維尚未養成

法律思維是運用法律原則、精神和規定思考處理判斷法律問題的趨向和看法。法律思維的養成是漫長的過程，其中法律意識是基礎。法律意識，是社會意識的一種形式，“是人們的法律觀念和法律情感的總和，其內容包括對法的本質、作用和看法，對現行法律要求和態度，對法律的評價和界定，對自己權利和義務的認識，對某種行為是否合法的評價，是關于法律現象的知識以及以及法制觀念等。”目前，大學生法律意識和思維方面存在極大的欠缺，主要表現在：（1）法律基本范疇、概念掌握不清。在學生中，以下幾組概念容易產生混淆：“權利”與“權力”、“法制”與“法治”、“被告”與“被告人”、“檢察”與“檢查”、“司法機關”與“政法機關”。對以下幾個基本范疇不能準確把握，權利、義務、責任、救濟、法治、公民、部門法、法律體系、法系、訴訟人、當事人、抗訴等等。（2）對法律知識掌握不平衡、不全面。學生掌握憲法和刑法知識比較多，而更加貼近自身生活的民法、商法、經濟法、訴訟法知識相對少。（3）程序意識不強。學生普遍存在國人對待法律的通病——重實體、輕程序。在學習法律知識時候，學生更愿意聽生動的實體法案例，學生更關心“壞人”有沒有受到懲罰，而不關系怎樣接受的懲罰，“壞人”的權利有沒有得到保護。（4）權利意識不高。多數學生仍然抱有“法律是鎮壓工具”，“律師是為壞人說話的職業，律師狡猾、詭辯”，“為什么法院和司法局還要為殺人犯提供司法援助”“對待貪污犯哪怕貪污一塊錢也應槍斃”的觀點。

三、大學生法制教育改進方案

（一）豐富教學方法

大學法律基礎課教育不要求把每個大學生都培養成法律人才，但必須把每個學生培養成有法律意識的人才。法律是一門實踐性學科，甚至可以說是一門工具甚于一門科學。單純的理論講解很難獲得良好的教學效果。過多的從理論到實踐也違背認識論。因此，在教學中應當摒棄傳統“填鴨式”教學，結合司法實踐，多措并舉地改進教學方法，使得學生在學習知識的同時感受法治潛移默化的熏陶。比如運用案例分析法、參與審判旁聽、課堂討論、法律辯論式、模擬法庭等教學法等才有可能使學生真正理解法律。

（二）改革考試考核方式

在目前教育大環境下，教學圍繞考試考核也是無奈之舉。因此，某種意義上講，改革教學方式應先從改革考試方式開始。考核方式改革的首要方面就是改變過去重記憶、重突擊的閉卷考試。應當逐步加大對學生利用法律知識解決實際問題的能力的考察，這就需要加大平日學生課堂表現考察。應該鼓勵學生在課堂上積極參加雙邊互動活動，運用開卷考核的方法輔之以通過課堂討論、研討性論文、調查研究報告等進行考核，從而強化學生學以致用的能力。

（三）增設法律選修課

有法律專業的院校可以充分利用法律教師人才資源開始為非法學專業的法律選修課，在課程安排、師資選派、考試方式、學分設置等問題上充分考慮非法學專業學生的基礎和興趣點，開始一些司法實務課程和法律熱門話題課程，充分啟發學生法律學習興趣點。沒有法律專業的院校可以采取外聘教師或聘任法官、檢察官來開展。

（四）提高教師實踐教學素質

大學生法律素質教育的核心是增強實踐性。為了實現法律素養實踐教學的實踐性，首先要求健全學校的制度保障，不僅要通過各種形式培訓他們的業務水平，還要增強教師的責任感和使命感，鼓勵教師投身實踐教學中，積極參加校內外實踐教學基地的建設。學校可以安排教師假期到法院等實踐教學基地掛職鍛煉，增強其實踐素質，同時也經常邀請法院等單位專家學者來參與實踐活動，提供共同學習的機會。

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    論文摘要：培養創業型人才是我國高等教育堅定不移的辦學目標，高校創業教育攸關大學生就業和創新型人才培養，思想政治理論課是培養創業型人才的主渠道與主陣地之一。“思想道德修養與法律基礎”課創業教育應該圍繞這一目標進行教學創新，合理安排教學內容，把創業素質、創業價值、創業觀念與創業方法等內容滲透到教學之中，重新設計“思想道德修養與法律基礎”課創業教育內容，著重培養創業者的思想道德素養與法律素養，為培養創業型人才服務。 

我國高校擴招之后，計劃體制下的大學生高就業率不復存在，就業問題逐漸凸顯，自主創業成為大學生必須面對的現實問題，創業教育成為國家行為，創業型人才培養成為我國高等教育堅定不移的辦學目標。高校創業教育攸關大學生就業和創新型人才培養，思想政治理論課是培養創業型人才的主渠道與主陣地之一。“思想道德修養與法律基礎”課作為一門面向當代大學生系統進行思想道德教育與法治教育的課程，在培養創業型人才思想道德素質與法律素質的過程中具有獨特的功能。我們應該不斷推進“思想道德修養與法律基礎”課創業教育研究，為培養具有較高道德素養與法律素養的創業型人才服務。 

一、“思想道德修養與法律基礎”課創業教育的目標與路徑 

“思想道德修養和法律基礎”課是高校思想政治教育的主渠道、主陣地，目的在于幫助學生逐步形成堅定的理想信念，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，不斷提高思想道德素質和法律素質，成為德智體美全面發展的社會主義合格建設者與可靠接班人。與此相適應，“思想道德修養與法律基礎”課創業教育的目標則是提高創業者的思想道德素質和法律素質，更好地為培養創業型人才服務，在培養創業型人才的過程中發揮更大的作用。 

為順利達成“思想道德修養與法律基礎”課創業教育的預期目標，教學創新的具體路徑則是圍繞創業者的思想道德素質與法律素質、創業活動中的道德規范與法律規范組織教學，幫助學生不斷提高思想道德素質與法律素質，深入認識創業活動中的道德規范與法律規范，為學生未來創業奠定堅實基礎。 

二、“思想道德修養與法律基礎”課創業教育內容設計 

創業是指通過發揮自己的主動性和創造性，開辟新的工作崗位、拓展職業活動范圍、創造新的業績的實踐過程。在國家完善支持自主創業、自謀職業政策的前提下，大學生要通過就業觀的調適和自身素質的提高，努力使自己成為創業者。[1]（p.159)思想道德素質和法律素質則是創業者必須具備的基本素質。為實現培養創業型人才這一目標，在“思想道德修養與法律基礎”課各章中都應該滲透創業素質、創業價值、創業觀念與創業方法的教育，系統講授創業過程中的道德與法律。具體內容設計如下： 

（一）緒論部分內容設計 

緒論部分的教學目標主要是教育學生珍惜大學生活，適應新的環境，提高創業素質，為未來創業奠定基礎。創業教育的重點可安排在第二節，結合當代大學生的歷史使命、成才目標、形象塑造三部分內容，重點闡述以下問題：第一，創業素質是實現當代大學生歷史使命的必要準備，創業是極具挑戰性的社會活動，創業素質包括創業熱情、態度、價值觀、性格和工作能力等方面，這些素質有助于實現當代大學生的歷史使命；第二，創業能力是大學生成才目標的重要組成部分，包括專業技能、人際協調等各種能力，都與大學生成才目標息息相關；第三，創業形象是當代大學生的嶄新形象之一，重點從形象塑造方面去分析創業者的形象。 

（二）第一章內容設計 

本章教學主要是對學生進行理想信念教育，結合理想信念教育可以重點闡述創業理想及其實現，教育學生要有遠大的創業理想，勇于創業，善于創業。主要安排四個主題：第一，創業是大學生成才的重要模式，創業理想對大學生成長成才具有積極的意義；第二，創業理想是中國特色社會主義共同理想的一部分，大學生應當在中國特色社會主義共同理想的實現過程中進行創業，并將二者有機結合起來；第三，創業活動具有長期性、艱巨性與曲折性，給學生分析創業的風險，打好預防針，增強學生對創業風險的抵御能力；第四，創業理想的實現。 

結合理想信念教育進行創業教育，可以在教育學生樹立創業理想的同時，又對創業理想實現的艱巨性有著清醒的認識。 

（三）第二章內容設計 

第二章主要進行愛國主義與民族傳統教育，在創業教育方面可以重點講授以下幾個問題：第一，創業者的愛國情懷，教學中可結合相關案例分析那些成功創業者所具有的愛國理想，勉勵學生努力尋找創業與愛國的最佳結合點,在創業活動中踐行愛國主義；第二，梳理中華民族精神中的創業精神與創業傳統，從中發掘一些創業思想和創業教育素材；第三，梳理以改革創新為核心的時代精神中的創業精神；第四，如何弘揚創業精神。從這幾個方面進行創業教育，可以使愛國主義教育更加生動形象、有聲有色，擺脫以往抽象闡述的弊端。 

（四）第三章內容設計 

教材第三章主要是進行人生觀價值觀教育，因而可以結合世界觀、人生觀和價值觀教育進行創業教育，可以分析創業在人生歷程中的價值，創業對于拓展人生價值的重要意義，創業者面臨的心理環境、人際環境、自然環境與社會環境。主要圍繞五個問題進行：第一，創業對拓展人生價值的意義；第二，創業者的心理素質要求；第三，創業者的人際環境、人際交往；第四，在人與社會、人與自然的和諧共處中進行創業；第五，科學發展觀對創業的指導意義。 

通過這些問題的講解，可以讓大學生明確創業者應該具備的心理素質以及創業對實現人生價值的重要意義。 

（五）第四章內容設計 

本部分主要進行道德教育，包括道德基本原理、中華民族優良道德傳統、社會主義道德與公民基本道德規范等內容。因此，創業教育可以結合道德教育來進行，分析創業過程中的道德問題，讓學生明確創業活動的基本道德規范，并在以后的創業活動中切實履行。在教材基礎上重點滲透以下四個問題：第一，中華民族優良道德傳統對創業者的借鑒意義，教師可以系統梳理中華民族傳統道德規范，從中精選一部分與創業活動密切相關的具體規范，如“君子愛財取之有道”、“己所不欲勿施于人”等經典；第二，創業者的榮辱觀，教育學生以創業為榮，以滿足人民需要為榮，以成功創業者為榜樣；第三，創業者的基本道德素質，尤其是對個人與他人、國家、社會的利益關系有正確的認識；第四，創業活動的基本道德規范，即社會主義道德和公民道德規范。結合道德教育所開展的創業教育，旨在使大學生明確創業活動的基本道德規范，提高大學生作為未來創業者的道德素養，并在以后的創業活動中自覺遵守各項道德規范。 

（六）第五章內容設計 

第五章主要進行社會公德教育，創業活動與社會公德密切相關，創業活動需要穩定的公共秩序，創業者自然應該遵守公共生活中的法律規范與道德規范，自覺維護公共秩序。本章主要講四個問題：第一，創業需要穩定的公共秩序，著重講解良好的公共秩序對于創業活動順利進行所具有的積極意義；第二，公共生活道德失范對創業活動的影響，此處重點進行相關案例分析，引導學生深化認識；第三，《環境保護法》對創業活動約束與規制，當前經濟建設的快速發展伴隨著生態環境的急劇惡化，環境保護方面的教育自然要滲透創業教育始終；第四，網絡創業活動中的道德規范與法律規范，創業活動離不開網絡空間，現實生活中的道德規范與法律規范同樣適用于虛擬空間，需要切實遵守。

   （七）第六章內容設計 

本部分是創業教育的重要環節，可以把創業教育和職業道德、家庭美德與相關法治教育結合起來，著重分析職業道德及法律對創業活動的影響，家庭生活對創業活動的支持，重點講解以下五個問題：第一，創業者的職業道德，分析愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等社會主義職業道德規范對創業活動的約束與規范；第二，《勞動法》《勞動合同法》《公務員法》等對創業活動的約束與規范；第三，創業觀教育，強化創業意識；第四，創業環境分析，主要是分析社會主義初級階段創業環境的優劣，明確創業風險，作好心理準備；第五，創業者的愛情、婚姻與家庭，教育學生兼顧創業與婚姻家庭，互相促進，協調發展。 

（八）第七章內容設計 

本章主要進行法律意識與法治精神教育，因而結合創業教育可以培養創業者的法治意識，主要從以下五個問題入手：第一，創業者所處的法治環境，分析我國法治建設和創業活動的辯證關系；第二，創業者應該具有的法治觀念，對民主法治、公平正義、權利義務等觀念有合理認識；第三，國家安全與創業，分析二者的互動關系，堅定努力維護國家安全的信念；第四，創業者的法律修養，在處理創業糾紛時能夠講法律、講程序、講證據、講法理。 

（九）第八章內容設計 

第八章主要進行法律制度教育，包括憲法、相關實體法和程序法，教學中可以從以下問題入手講解與創業相關的法律法規：第一，創業者的權利維護，重點講解憲法、民法和刑法；第二，民商法律制度與創業活動；第三，行政法律制度與創業活動；第四，經濟法律制度與創業活動；第五，刑事法律制度與創業活動。這些法律規范與創業活動的啟動、運行、調整密切相關，因此要教育大學生明確具體法律規定，以具體法規為導航，成為具有較高法律素養的創業者。 

三、“思想道德修養與法律基礎”課創業教育教學方法選擇 

教學方法是手段，培養具有較高道德素養與法律素養的創業型人才是目的。因此，教學方法要始終圍繞有利于培養創業型人才這一根本目標來選擇。教學方法主要包括但不局限于以下三種： 

第一，講授法。講授法是其他方法的基礎和前提，包括教師講授和組織學生講授，目的是對學生進行基礎知識基本觀點的教育，開展正面引導，讓學生明確創業過程中的基本道德規范與法律規范。 

第二，討論法。討論是講授基礎上的延伸，通過討論可以引導學生深化對創業活動中的道德和法律規范的認識，探討道德理想、法律理想和道德實踐、法律實踐之間的距離及應對措施，有助于增強創業者踐行道德規范與法律規范的自覺性。 

第三，案例法。案例是理論的動態呈現，引用國內外大學生創業的成功與失敗案例，尤其是本校校友創業的先進典型，從中概括出他們創業成功的經驗和教訓，可以增強學生的感性認識，并引導學生提高認識，即創業必須遵守相應的道德規范與法律規范。 

 

篇4

(一)高職法律課程教學存在的不足

高職院校法律課程是為了更好的培養學生的綜合法律素養，所以在教學過程中更注重于就事論事的特性，教師通過指導學生對案例進行閱讀，使其深入思考，從而提出解決問題的方案，然后教師給出評價并進行總體分析。還可以利用模擬法庭來培養學生對實際法律問題的適用能力，但在整個過程中，更多注重學生解決實際問題的能力，而對學生價值、情感、信念和責任方面法律綜合素養的培養缺失，這無法實現高職院校法律專業人才培養目標。由于法律教學內容較為單一，無法更好的與社會生活的人文性要求相適應，在法律課程教學中只對學生進行法律基礎上和專業知識的傳授，而對其他各方面的知識的傳遞并沒有要求，所以在法律課堂上向學生進行有關人文精神知識的傳授更不可能。但在社會生活中，人性和理想也是我們工作生活中不可或缺的重要內容，所以在高職院校教育過程中更需要融入人文教育，這樣才能使學生樹立更高的境界和理想信念，使其能夠更好的適應當前復雜的社會生活。

(二)高職院校法律課程人文教育的不足

當前由于社會各界對高等教育中人文教育的缺失較為重視，而各高校和高職院校也專門設置了人文教育課程來進行人文教育，但相對于專業課程來講，人文教育課程并不被重視，而且這樣單獨設置，使人文教育與科學教育有效的分割開來，這樣科學教育培養目標則會與預期存在較大的偏差。而且在高職院校中，專業課占主導地位，學生對專業課程更為重視。這樣就會導致人文教育課程沒有一點優勢可言。所以在法律專業的教學內容中可以融入人文教育的內容，這樣學生在學習法律知識的同時，自然會形成追求公正、公平和法律責任感的理想和信念，從而實現更好的教學效果。同時人文教育內容相對都較為單一，具有各自的特點，無法把高職院校法律類的職業特征更好的體現出來。而在高職法律課程的人文教育中則應更注重于對學生法律職業素養的培養，這就需要在具體教學中，針對法律職業的特性來進行與法律類人才培養目標相符合的人文教育，從而培養出對社會有用的法律職業性人才。

二、高職法律課程教學中融入人文教育的可行性分析

(一)法律課程教學對人文教育的影響和作用

高職法律課程教學可以有效的培養高職學生自主探究性學習、分析問題、解決問題的法律職業技能。特別是在法律課程中利用案例來進行教學，其不僅具有豐富多樣性，而且還可以使學生更為直觀的對社會關系的復雜性和人性道路的多面性有所了解，從而為培養學生職業人文素養提供良好的切入點，為人文教學提供有用的素質，通過對道德和價值的評判，從而在整個教學過程中利用育人圍繞育人這個主線，便于學生接受并逐步形成符合職業特性的人文素養。同時，職業人文教育也可以豐富法律教學的內容、形式，更為立體地呈現案例，并能充分活躍課堂教學的氛圍，這也可以為高職法律課程教學創造有效積極的教學空間和教學環境，對提高教學質量有重要作用。

(二)法律職業人文素養對法律課程教學的影響和作用

將法律職業人文素養的培養融入法律課教學當中，有意識地在教學當中穿插法律人文素養的培養內容，提升法律課程教學的教學效果。在法律課的教學中，突出了教書育人的“育人”主題，也就是更注重對學生進行法律職業人文教育，樹立正確的法律職業觀、道德觀、科學的價值觀，培養健康的法律職業心態。對傳統的法律課程教學注重培養學生的法律職業能力相比，更為全面，更符合和諧社會的現實需要。在法律課的教學中結合法律人文教育，使學生在掌握法律知識、分析案例、解決問題的同時，也能得到更多的收獲，即通過直觀的案例、反面的教訓、兩難的處境，讓學生從中能感悟出法律職業者應該具備的基本素養，如何遵守基本的法律職業道德，讓學生在饒有興趣聆聽案例、分析案例的同時，也能耳濡目染地養成良好的習慣，從學生的“心靈”出發去進行自律和內修，為培養學生成為一名有道德、有責任的法律職業者創造條件，同時也能夠為社會輸送對社會發展和進步有積極推動作用的法律職業人才。

三、結束語

篇5

一、我國當前高校法制教育現狀

近年來在高校中頻發的一些刑事案件說明了高校在學生的法制教育問題上沒有引起高度重視，大學生的法律意識和思想狀況令人堪憂。云南大學學生馬加爵殺人案，清華大學學生劉海洋潑熊事件，藥家鑫事件等一次又一次震撼了人們的心靈。有調查顯示，高校學生犯罪也上升到全部刑事案件的17％，并呈上升趨勢。另據調查顯示，大學生中對我國法律體系很了解的僅占2．8％。在獨身子女占大多數的家庭中成長的80后、90后大學生，普遍反映出只關心自己的切身利益，抗打擊能力和承受挫折的能力相對較差，與同學朋友的相處中難免出現矛盾，而他們又缺乏冷靜思考解決矛盾的能力，常常表現為易怒、仇恨等情緒，很容易導致慘劇的發生。除了學生自身的原因外，高校法律課程的設置也有問題，有些高校雖然開設有法律基礎課，但是是作為非法律專業學生的選修課來講授的，學生們對于法律課程就不那么重視，考試能夠就行，不太在乎是不是真的提高了自己的法律知識，能不能在現實生活中運用法律的武器保護自己。

二、加強高校法制教育的必要性

法律素養也是大學生需要培養的基本素質之一，當前我國正在進一步完善民主法制進程，基本的法律素養是大學生走上社會的必要武器，無論從事哪個行業，遵紀守法都是基本要求。因此，利用高校中的法律基礎課程培養學生良好的法律素養非常必要。1、高等教育的功能決定了高校必須加強法制教育。世界已經進入了高科技和人才的競爭時代，高校作為人才的基地，其教育思想的轉變、教育內容設置將直接影響著人才培養的方向、素質和類型。高等院校的法制教育在普法工作中占有非常重要的作用，一方面高校為我國的法制人才培養了一大批專業人士，另一方面，越來越多的大學生以成為復合型人才來要求自己，法律素質也是他們成才的一項重要標準。2、構建和諧社會決定了必須加強大學生法制教育。大學生的法律意識和思想道德是國家長治久安的保證，社會主義市場講究法律，其參與者和管理者都需要具備良好的法律素養，成熟的市場經濟也需要比較健全的法律機制，因此，我國的經濟發展也需要高校重視法制教育。大學生即將走上社會，法律專業的學生將會成為我國未來法律規范的制定者和執行者，非法律專業的學生也會成為市場經濟的參與者或在生活中遇到大量的法律問題，大學生的法律意識直接關系到國家民族未來的發展，因此必須用社會主義法制思想教育大學生，提高他們的法制觀念。3、為大學生快速適應社會奠定基礎。大學生到高校學習的目的就是學習知識、掌握行為規范、發展自己的社會屬性、取得社會成員的資格、成為祖國有用的人才。法制教育能夠使學生了解法律知識，明確自己的權利與義務，養成良好的法律習慣，在將來成為社會主體時，能夠做出正確的法律決策，用法律的武器維護自己的合法權益，成為合格的社會主義現代化建設生力軍、社會主義建設事業的接班人。

三、高校法律課程培養目標

篇6

關鍵詞:法學專業;本科生;職業素養

近年來法學專業本科畢業生的就業難問題一直被社會所詬病，其實從宏觀上來講，應屆畢業生就業難的問題是一個普遍的社會問題，不應將其原因單純歸結給某個學科專業。但是，就法學專業所面臨的就業困難問題，排除其他社會因素，我們首先應從自身找原因，這才是解決問題的關鍵所在。既然大學教育分為不同的層次，那么每個層次的培養目標應該是不同的。作為法學專業的本科生培養目標，其正確定位應是應用型人才的培養，使學生畢業就能夠從事基層法律職業活動，這就要求我們培養出的本科生應是具備較高的法律職業素養的應用型法律人才。

一、法學本科生應具有扎實的法學基礎知識

之所以說法學專業是一門應用型學科，主要是基于法律職業人絕大多數情況下都是在運用自己所掌握的法學專業知識在為社會提供法律服務。因此，掌握扎實、豐富的法學專業基礎知識是對法學本科生所提出的最起碼的要求，也是其所應具備的最起碼的法律職業素養。這里的法學基礎知識可以分為兩大類，即抽象的法學基礎理論知識和具體的法律條文知識。法學基礎理論知識，是一個法律學習者不斷提升自己的理論基石。只有通過系統的基礎理論的學習，才能真正理解法學理論的精髓，清楚各個條例條文背后所蘊含的法理，懂得法律的價值追求，才能做到在法律實踐中合理平衡各方的利益沖突，實現法律上的公平正義。畢竟，基層法律職業者不是單純的法律條文搬運工，其要通過詳細的法理論證來評平息訴訟雙方的紛爭，所以，不掌握扎實的基礎理論知識無法完全勝任法律職業工作。然而，我們必須清楚的是，基層法律職業人，例如法官、檢察官以及律師等等，他們在日常工作中運用得最多的法律知識當屬各個具體的法律條文。尤其是從法律傳統上來講，我國法律具有典型的大陸法系或稱為成文法系的特點，也即在司法實務中，我們要依據具體的法律條文去解決實際案例。所以，法學本科教育所培養出的學生，應該是熟練掌握法律條文知識的人。在法學本科教育中，針對學生基礎法學知識的講解教授，想要實現學生都能具有扎實的基礎知識，可以從以下幾個方面入手:第一，加強傳統的基礎理論教學，保證基礎理論教學的課時量。目前，在整個社會都在強調實踐教學、重視應用型人才培養的社會大背景下，很多高校都在本科生的培養方案中大大加重了實踐課程的比例，實踐課時的增多，意味著基礎理論課時的減少。培養應用型人才，增加實踐課時的做法是無可厚非的，然而，應用型人才的培養也要建立在基礎理論知識的學習基礎之上，縮減理論課時應該有一個度，也即最起碼要保證足夠的理論課時，使學生打好理論基礎。第二，在課堂之外，鼓勵學生都研讀經典法學名著。基礎理論知識的學習，不應停留在教科書這一層面，應該多讀一些國內外法學名家的專著，開闊視野，更深入的把握法學理論精神之所在。第三，對于重點學科，例如民法、刑法、行政法等這些在實務中應用頻率較高的部門法，可以考慮專門開設法律條文導讀課，使學生能夠準確把握法律條文的本意。具體操作上，教師可以結合具體的案例進行講解，使學生能夠清楚該法律條文的具體適用情形。

二、法學本科生應具有堅定的法律思維

法學本科教育“不僅在于傳授法律知識和方法，而且更在于培育法律精神和法治信仰，掌握法律思維方法和運用法律語言等等。”［1］培養學生的法律思維是法學本科教育的首要目標。法學本科教育階段是學生基本法律素養的養成階段，因而法學本科教育要做到使學生頭腦中構建出完整的法學理論知識體系，形成法律思維。在進行法律思維培養的過程中，強化法學專業的實踐教學環節，實現理論真正地指導實踐并在實踐中得以升華。當然，法學教育的功能也不僅僅在于為社會培養有用的法律人才，也在于向社會傳播法律知識和法律思想。［2］在中國法學教育的總體目標指導下，不同層次的法學教育又擔負著各自不同的教育目標。作為法學教育中最為重要的一個層次的本科教育所承載的社會任務主要在于:第一，培養整個法律職業共同體所需要的專業法律人才;第二，培養法律以外其他行業所需要的掌握一定法律知識的復合型人才;第三，培養社會公民的法律意識。因此，作為具有良好的法律職業素養的法學專業的本科生而言，其必須具有堅定的法律思維，而這種法律思維又具體表現為堅定的職業信仰以及正確的職業倫理。職業信仰要求法學專業本科學生必須從內心崇尚信仰法律，對法律始終懷有一顆敬畏之心。只有發自內心的崇尚敬畏法律，才能保證其在以后的法律職業生涯中不會僭越法律，始終在法律的框架內，用正確的法律思維去看待問題，去解決問題。如果我們培養出的所有的基層法律職業者都能做到如此，都能在法律職業活動中自動地維護法律的權威，為實現法律的公平正義，為創造良好的法治環境而努力，那么我們相信，通過學校的良好職業素養教育，完全能夠引導我們社會中的法律職業共同體形成積極向上健康的職業信仰。職業倫理要求法學本科生必須正視在法律職業共同體之內，具體的法律職業之間存在著個性差異，了解不同的崗位對法律人的不同職業要求，這樣才能保證做好本職工作，成為一名合格的法律人。例如，作為一名法官，就要求你在整個案件的裁判過程中要始終保持中立，絕對不能摻入任何個人情緒，審理案件也不受外界的干擾，包括來自于上級領導以及社會各界輿論的壓力，不要因任何外來因素影響整個案件的判決，堅決做到以事實為依據，以法律為準繩。而作為一名律師，因為你是委托人合法權益的維護者，所以要用自己所學的法律知識盡力維護委托人的合法權益，即使自己的委托人是犯罪嫌疑人，律師也要做到遵守職業倫理，維護其基本的權利。當然，無論是法官，還是律師，作為法律職業者，在具體工作中有很多接觸他人隱私以及商業秘密等的機會，而基于職業倫理，法律職業者一定要保守秘密。所以，在法學本科教育中，一定要重視對學生的法律思維的培養，使其具有堅定的職業信仰和正確的職業倫理。這樣，在以后的職業生涯中，才能成為一名合格的法律實施者和法律文明的傳播者。

三、法學本科生應具有較強的實踐操作能力

近年來我國法學教育與法律職業需求脫節的問題雖然得到了一定程度的扭轉，但二者之間脫節的現象仍然一直存在，這是不容我們回避的一個現實問題。“法學教育不僅僅是需要培養經過專門訓練的職業化的專門人士，也不僅僅是培養具有法律理想、法律倫理并且在語言、技能、思維等方面都與普通人不同的法律人，而且是需要培養適應社會、善于解決現實問題的專業化法律人。”［3］然而對于我國法學本科教育的實效性，有學者曾說過“我們目前法學教育體制下的法科畢業生是半成品。”［4］這種局面的形成，與我國法學本科教學過程中實踐教學環節的缺失有一定的關系。法學本科教育作為一種職業教育，為了培養出適格的應用型法律職業人才，必須注重學生職業能力的培養，而職業能力中最為重要的一環就是學生的司法實踐操作能力，例如，利用所學基礎理論知識審理具體案件的能力;法庭辯論的能力;調查取證的能力;司法文書寫作能力;草擬以及審查合同的能力，等等。提高學生的實踐操作能力，就要從加強法學教育中的實踐教學環節入手。

(一)明確法學本科教育目標，轉變教學理念

我們首先必須明確的一點是，法學本科階段的教育目標是培養具有一定職業技能的應用型法律人才。這就要求我們做到，一方面，要充分認識到法學實踐教學在整個本科教育教學中的重要性，轉變教學理念，實現由偏重理論教學向重視實踐教學的過渡。另一方面，要明確學生在法學實踐教學中的主體地位，培養和提高學生分析問題和解決問題的實踐能力。具體而言，在各種實訓中，使學生由被動的聽眾轉變為主動的行為主體，而不再是由教師完全主導，要使學生真正地參與其中。例如在模擬審判中，使學生能夠身臨其境地感受不同的角色，從律師、法官、檢察官等不同的角度去剖析案件。

(二)創設合理的實踐教學模式

所謂法學實踐教學，一般認為，其是指為了配合法學理論的教學，培養學生分析問題和解決問題的實際能力，強化訓練學生法律實踐能力而專門設置的教學環節。法學實踐教學的形式多種多樣，例如，課堂案例討論、課堂辯論、模擬法庭、畢業實習、法律援助、法律診所等都屬于實踐教學。所以，在法學本科教育過程中，各高校的法學專業要結合本專業的基本情況，并以不同年級學生的知識掌握情況來設計合理的實踐教學模式。

(三)建立實踐教學的支撐體系

法學實踐教學的順利開展，需要建立配套的支撐體系。首先，要加大資金投入，為實踐教學提供堅實的物質保障。法學實踐教學中的模擬法庭教學、法律診所教學等都需要專門的場地和設施，這些都需要經費的支持。其次，建立穩定的實習基地，保證實踐教學環節的順利進行。這就要求建立長期穩定的校內和校外的實習基地。再次，提高高校教師的實踐能力，為實踐教學提供適格的師資力量。進行實踐教學，對教師也提出了更高的要求，其不僅要有雄厚的專業基礎理論知識和豐富的傳統教學經驗，更要具備較高的實踐教學的能力和司法實務經驗，否則就無法勝任指導實踐教學的工作。

［參考文獻］

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［2］朱立恒．中國法學教育改革的基本思路［J］．法學雜志，2008(1):109－110．

［3］胡銘．司法競技、法律診所與現實主義法學教育———從耶魯的法律現實主義傳統展開［J］．法律科學，2011(3):47．

篇7

1．內涵要求扎實的法學理論知識和良好的法律修養是地方高校培養卓越法律人才的前提性條件。扎實的法學理論知識是踐行法律的基礎性條件，缺乏法學理論知識的指導，學生終將“蛻變”為程序性的工具。因此，缺少豐富的法學理論知識，學生無法實現理論對實踐的指導，無法領悟法條背后蘊含的法律精神，其得到的知識只能停留在非常膚淺的表面。因此，卓越法律人才的首要性條件和必要性條件是掌握系統、全面的法學理論知識。同時，良好的法律修養是踐行法律的“靈魂”，是避免學生喪失法律信仰和職業道德的“防腐劑”。良好的法律修養也是實踐教學的內涵要求之一。例如，可以成立“國學社”、“博•雅辯論社”學生社團，組織學生有選擇的“讀、抄、論”《論語》、《弟子規》、《中庸》等書籍內容，倡導學生做“博學多才、行為優雅”的法律人，提升學生的人文素養。總之，欠缺扎實的法學理論知識和良好的法律修養是無法實現通過開展實踐教學培養卓越法律人才的目標。

2．師資保障具有豐富實踐經驗的教師隊伍是地方高校培養卓越法律人才的保障性條件。卓越法律人才的培養必須要有一支高水平的教師隊伍。高校教師往往具有“出了校門進校園”的特點，理論功底深厚，實踐經驗不足。而地方高校卓越法律人才培養目標的定位恰恰強調實務性，如何解決教師實踐經驗不足的問題？可以采取雙向交流的模式。一是掛職鍛煉，教師尤其是年輕教師要堅持到基層掛職鍛煉，熟悉、學習實務部門的辦案流程和辦案技巧。二是開展“法官、檢察官進課堂”、“律師進校園”活動，聘請優秀的法官、檢察官、律師為客座教授，由實務部門的工作人員結合具體案例，通過講課、講座、座談等多種互動方式向學生展示法律職業人的優良品質、讓學生感受法律魅力、使學生樹立公平正義的法治理念、養成忠于法律和恪盡職守的職業道德、掌握職業技能。

3．合作培養社會職業需求是地方高校培養卓越法律人才的現實性條件。中西部地區、貧困地區不是不需要“精英法律人才”，而是很難引進、留住。這些地區急需的是“下得去、用得上、留得住”且受過高等法學教育的法律人才，尤其側重對法律實務能力的需求。在調研中，山西大同南郊區人民法院、山西岢嵐縣人民檢察院談到基層司法部門“很難引進和留得住精英法律人才，迫切需要能‘下得去、用得上、留得住’的大學生”。因此，地方高校有必要聯合當地的公檢法司、律所、工商、稅務、海關、保險、證券、金融等部門開展合作指導、培養學生活動，根據地方區域需求、社會職業需求，有針對性的培養法律人才，實行“按需培養”。

4．學時要求參照教育部高等學校法學學科教學指導委員會確定的核心課程以及借鑒國內外著名大學的成功經驗，制定一套包含有案例、研討、實務技能、法律診所、畢業論文設計在內的課程體系，確保法學實踐環節累計學時（學分）不少于總數的15％。

5．實踐教學大綱和教材的編寫制定與卓越法律人才培養相適應的人才培養方案，并據此制定實踐教學大綱，基本涵蓋法學專業開設的所有課程，即每門課程都由理論講授和實踐練習組成。以人才培養方案和實踐教學大綱為指導，編寫實踐教學類教材，突出服務區域特色性和法律實務性。

6．考核標準實踐教學體系的考核標準應堅持學生有效參與社會的職業能力效果為考核的指導原則，同時考核學生參與社會活動的效果和老師創新實踐項目的能力。

二、實踐教學體系的微觀要求

1．課堂教學基本目標是在理論學習的基礎上熟悉法律的具體運用環境；基本途徑是通過專業核心課、專業基礎課、法律實務課的教學環節，初步掌握運用法律解決實際問題的能力。在實踐環節，采用模擬法庭、模擬調解、模擬仲裁、旁聽案件、普法宣傳、課堂案例討論、“廣角論壇”進課堂等多種形式，通過認知實習達到培養實用性法律人才的教學效果。

2．專業實習專業實習是法律人才培養的重要組成部分，對于培養學生運用法學專業知識分析、解決實踐問題的能力和法律職業素養，掌握司法實踐工作的方法和程序起著非常重要的作用，在整個實踐教學體系中占有十分重要的地位，是培養卓越法律人才不可缺少的職業訓練環節。通過壓縮課時，延長實習時間，拓寬實習基地類型、組織“暑期實踐”等形式給學生提供更多的實踐機會，使學生畢業就業零適應。

3．模擬法庭模擬法庭包括模擬法庭實驗室、“模擬法庭進社區”、“模擬法庭進校園”、“模擬法庭訓練營”。模擬法庭作為一種輔助教學的手段，其目的是通過模擬法庭演練，增強學生的法律應用能力，提高法律職業技能。它的基本途徑是由學生模擬司法工作者的身份參加民事、刑事、行政等案件的審理活動。“‘模擬法庭實驗’是法學專業實踐教學的重要內容，它以其較強的真實性、直觀性和實踐性而深受學生歡迎。”⑤在模擬法庭實踐中，堅持以學生為主導的教學模式，指導學生將理論知識運用于司法實踐，增強學生務實創新能力。在案件來源上，選取典型案例或社會熱點案件；通過角色分工、分組討論、準備文書、正式開庭、綜合評價等方式，進行多層次、全方位的訓練，充分發揮學生學習的自主性、積極性和創造性。教師主要起到引導作用，針對個案進行點評，做到理論與實踐的相互交叉、滲透，逐步實現以教師為指導，以學生為主導的實踐教育教學方式。模擬法庭作為傳統的法學實踐教學活動方式，在培養卓越法律人才方面，應有所創新。在模擬法庭審判的過程中，要創新模擬法庭的教學方式，避免審判模式的單一化，對同一案例，可以分別采用大陸法系程序、英美法系程序甚至馬錫五程序，有利于學生在直觀上加強對大陸法系、英美法系的認知和理解，這種方法比單純的理論比較要更有實效性和趣味性。“模擬法庭訓練營”是在教師的指導下，使營員具備扎實的理論功底和良好的專業素養，訓練營員的論辯技巧、臨場應變能力。同時，“模擬法庭訓練營”為選拔優秀選手參加大學生模擬法庭大賽等活動儲備了人才。

4．綜合實訓綜合實訓設12355工作站、模擬仲裁、模擬調解和民商事務談判四個實驗室。各實驗室根據具體需要引導學生進行相關實訓，模擬不同性質、不同類型的案件或糾紛，并設置相應的情景，使實踐教學活動具體化、生動化，具備了較強的針對性，力爭實現多角度、立體化的實踐教學活動，為學生能力的全面發展、綜合素質的培養提供良好的外部環境。

5．畢業實習畢業實習作為檢驗大學法學教育質量的一個重要環節，需要拓寬畢業實習單位的類型。在法院、檢察院作為畢業實習單位的基礎上，加強與工商、稅務、保險、證券、金融、海關、企業的畢業實習聯系，實現畢業實習單位類型的多元化。此外，為保證畢業實習的質量，防止畢業實習“放羊式管理”從而使畢業實習流于形式，應提高集中實習的比例，適當縮小分散實習的數量，實行畢業實習答辯考核機制。

6．畢業答辯畢業答辯應避免學術論文的單一形式，要豐富畢業論文形式的多樣性和增強內容的創新性，有選擇的采用學術論文、案例評析、社會調查報告的形式。

三、結語

篇8

雖然學校開設了法律基礎課程，但許多學生的學習狀態和學習成果都不盡如人意，學生對法律的認知仍停留在感性認識階段。不少高職學生在實際生活中，缺少冷靜的思考，自控能力、守法自覺性較差，對法律條文理解很少，不能自覺應用，不能用法律約束自己的行為，違法犯罪的行為時有發生，更別說依法維護自身的合法權益。

二、提高高職院校法制教育的合理化路徑

1．提高對法制教育的重視程度

職業素養是就業的敲門磚，它對高職學生就業競爭力具有彌補、調節和促進的作用。市場所需要的高素質人才正是具備較強職業技能和職業素養的人，這類型的人才更能滿足企業的需要，而法律教育正是進行素質教育的重要一環。高職院校應從思想上重視法制教育的開展，提高法制教育在高職教育中的地位。

2．建立科學的法制教育方法和體系

首先，在課堂教學中，教師可以以大量鮮活的案例作為出發點，以學生為主體，讓學生學會思考，激發他們學習法律的興趣。同時，法制教育應注重與專業知識、與學生即將就業崗位的結合。其次，有意識地開辟第二課堂，如選擇理論難度不大、受人們關注的典型案例或與現時代年輕人關系密切的案件來組織模擬法庭等。最后，校園網也是學生獲取校園信息的重要手段，利用校園網加強法制宣傳，通過校園貼吧提供最新案例與學生共同探討，以此形成濃厚的校園法制教育氛圍。

3．加強高職院校法制教育教育隊伍的培養

師資隊伍的建設是教學質量的保證，要加強法制教育，提高學生的法律素養，必須要加大對法律基礎課教學的投入，從法律專業人士和法律學位畢業生中招聘適用人才，充實法制教育的專業教師隊伍。還要通過參加繼續教育、培訓、進修等形式，增強教師的高職教育理念，不斷提高教師的法律理論、法律素質和業務能力。

4．提倡法制教育與道德教育相結合

一個公民守法還是違法，不僅取決于法律對他的約束程度，還取決于他是否具有德行。我們常說大學生已是成年人，但實際上其世界觀、人生觀、價值觀并未完全成熟，容易受到社會上各種不良風氣、不良行為的影響，進而做出一些違反道德甚至是違法亂紀的事情。因此，在思想道德教育方面，學校應引導大學生全面認識自己、認識社會，幫助他們辨別好與壞、善于惡、美與丑，培養學生良好的人格品質。

三、結束語

篇9

關鍵詞： 人文教育 應用型本科 相融性

隨著我國高等教育由原來的精英教育向大眾化教育的轉變，國家的教育政策導向有了明顯的轉變，高等院校有了研究型和應用型的分化發展，大學教育從以前以學術教育為基礎，以培養精英為目標的教育逐漸分化，國家對部分高校向應用型本科轉變的呼聲越來越高，應用型本科教育體系的構建成了各高校探討的關鍵，本著為地方經濟建設服務的宗旨，應用型本科對人才的培養既要體現時代精神又要適應社會發展的人才觀。近年來對應用型本科的內涵的研究成果比較豐富，以“應用”為主要特征，在專業結構、課程體系、教學內容、教學環節、教學方法和手段等方面的探索已經達到一定的水平，為培養高素質人才提供理論基礎。雖然應用型本科對人才的培養以職業為導向，但人文素養的培育卻是不能忽的，因為應用型本科培養的是全面協調的復合型人才，人文素養恰是不可缺少的重要組成部分。

一、關于應用型本科教育及人文教育

1.應用型本科教育、應用型本科人才的基本內涵。

應用型本科是以培養知識、能力和素質全面協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標的高等教育。應用型本科教育是目前高等教育體系中的重要組成部分，以培養應用型人才為主要目標，在課程設置方面不斷強化專業實踐和職業性，使學生實踐能力、動手能力和適應社會能力的培養得到加強，在專業規范的基礎上，增強學生的崗位適應新性和職業性，應用型本科人才的培養主要體現在強化實踐動手能力。應用型本科人才是應用型人才最重要的一部分，是以行業為本位，以技術體系為依據，自然科學與人文社會科學交融，顯性知識與隱性知識（專業經驗知識）并重滲透，形成復合性、動態性和先進性的知識結構，具有較強的專業實踐能力和終身學習能力，具有良好的職業素養和綜合素質。應用型本科人才的培養規格應該是基礎扎實、知識面寬、具有較強應用性和職業性的專門人才[1]。因此，應用型本科人才是復合型人才，是跨學科跨專業人才。

2.人文精神與人文素養教育。

關于什么是人文精神，曾有過激烈的討論，或認為是人的終極關懷，或認為是知識分子精神，或認為是主流意識形態的精神，或認為是一種超越又現實的精神。無論如何，人文精神的實質與核心是強調“人之所以為人”[2]，是實現人與自然、人與人、人與自身和諧的一種必不可少的精神。人文精神直接體現出人文素養。人文素養教育是以人文精神為核心的教育，旨在培養學生的人文精神，提升學生的人文素養育，以人生理想、人生目的和人生意義為核心，涉及道德、知識、法律、審美等各方面。人文素養教育是大學教育中不可或缺的重要部分，特別是應用型本科教育的要求是培養出復合型人才，復合型人才包含人文素養。應用型本科與以往的傳統本科教育模式的區別是從只關注專業教育到以通識教育為基礎的本科教育模式。人文教育本身即是一個終身教育的概念。人文素養涉及文、史、哲、經濟、法律、政治等學科領域，應用型本科的人文教育需要從整體的角度設置人文課程，從而使學生的綜合素質得到全面提高。人文教育的特點主要有：強調以思考、理智、判斷等能為為主要特征，不是某種領域的知識;要求學生以常識為本，以親近智慧為目標的知識活動，不以積累和提高專門知識為目的;其知識在交流中產生，以主體的體驗、理解為基礎。人文教育的根本目標是解放人的心智和促成人心智的成長[3]。人文教育不是專門知識的灌輸，看似無用的知識，卻能提高學生的能力，在吸取人類智慧中提升自我素養，促進人性境界的提升、理想人格的塑造，涵養人文精神。人文教育對于大學生而言可以提升個人綜合素質，提升舉一反三的能力，終身學習的能力，在個人職業生涯中有著不可低估的作用。

3.應用型本科教育中對人文教育的忽略。

服務國家，從屬于經濟的教育格局一直是大學教育的方向，應用型本科的轉型開始注重加強本科的職業教育，注意加強學生專業應用能力的培養，難免持有“職業至上”的觀念，試圖為各技術領域培養專業適應能力較強的人才，但對學生的社會適應能力培養的重視程度不夠，這是由于對人文教育較忽視造成的后果。人文素養課程在多數的應用型本科專業中比重普遍還是相對較小，且人文素養課程門類比較單一，沒有形成一個囊括文學、歷史、哲學、社會學、經濟學、政治學、法律等的人文素養課程體系。多數應用型本科專業的人文教育與專業教育脫節，特別是理工科專業很少挖掘出具有本學科本專業所應具備的人文精神特質，無法滲透于專業教育中。多數教師只關心專業知識和技能的教學，對專業所涉及的人文精神極少關注。總之，高校的人文教育存在問題，應用型本科中的人文教育得到重視程度更低，這無疑對真正復合型人才的培養有阻礙作用，培養出的學生即便有很好的專業技術，也缺乏相應的職業發展。為職業做準備無可厚非，但社會所需要的人才不僅是技能上要出類拔萃，還有心智健全，具有一定的社會適應能力，這些都與人文教育關系密切。

二、人文素養在應用型本科人才培養中的作用

1.應用型本科培養的復合型人才必須具備人文素養，促進人的全面發展。

在應用型本科轉型之初，各高校為了強化專業教育以適應社會需求，十分注重專業實踐能力的培養，這是正確的途徑，但人文素養教育也同樣不能剝離。當今社會經濟文化發展的多元化，打破了學科單一性，綜合性和交叉性是目前各專業領域的發展趨勢，復合型人才即是適應這樣的社會背景的人才。復合型人才是指具有深厚的基礎理論知識和廣博的知識面，具有跨學科意識和創新性的人才，其特點是知識面廣博，知識交融性高，思維輻射寬，社會適應能力強[4]。復合型人才體現了學生在知識、能力、素質方面的綜合性和跨學科性。應用型本科教育倡導寬口徑的通識教育，通識教育包括自然科學、人文社會科學、體育、實踐訓練等知識體系。人文社會科學包涵哲學、文學、歷史、政治、法律、經管、藝術。人文教育與專業教育的有機銜接才可能培養出真正的復合型人才。一般而言，專業教育重在培養人的“知”，人文素養教育重培養人的“情”、“意”，要促進人才的全面發展，必須是“知”、“情”、“意”的統一。在教育培養目標上，人文素養教育試圖在人格健全、人格獨立方面有所為，培養全面和諧發展、對社會有益的應用型人才。因此，不僅僅滿足于作為一個勞動者所具有的技能，還應該培養有明確目標、情操高尚、有一定審美趣味的人，促進人的全面發展。實踐證明，各行業領域中的復合型人才十分緊俏，各企業單位都強調對復合型人才需求的迫切性。所以應用型本科中的人文素養教育作為復合型人才培養中不可缺少的一環，應給予高度重視。

2.人文教育有助于學生提升眼界，有助于職業的可持續發展和終身學習。

應用型本科強調的是專業技術，專業課程和科學實驗課程可以解決“是什么”的問題，即事實判斷，而人文素養卻能解決價值判斷的問題，即“應該如何”，僅有專業技術而缺乏人文素養，是無法看到前方的，人文素養教育往往以潛移默化的方式，提升個人素養的同時，提升學生的辨別能力，在價值判斷方面的成長有助于學生眼界的拓寬，對職業生涯的可持續發展具有重要的指導意義。另外，人文素養教育是一個涵蓋德育、智育、美育的全面體系，而學生的職業生涯中這些基本的元素是不可缺少的。比如人文素養中的德育教育在培養人的基本道德感的同時，還涉及職業道德，某些企業認為學會做人態度和技能是人才的第一層次，實用技術為第二層次，知識才是第三層次，在實際工作中善于與人和諧相處，真誠地對待工作對象，對本職工作盡職盡責的職業精神對職業的可持續發展也相當重要。而人文教育中的文、史、哲知識、經管、法律知識能從不同的層面有助于個人職業發展的可持續。

職業的可持續發展還與終身學習密不可分，因為除了W校所學知識之外，個人的發展離不開終身學習，個人職業的可持續發展離不開終身學習。終身學習是指人生各階段中，為求更好地生存與發展而進行的正式的、非正式的學習。終身學習是一生中所需要的知識、技術，包括學習態度等英國如何被開發和運用的全過程，強調有意義的學習，學習場所也不限于家庭、學校、文化中心或企業等[5]。人文精神是終身學習的內涵之一，人文教育可以幫助學生不斷地發現自我，培養完善自我、實現自我的能力。

3.人文教育有利于學生創新能力的培養。

“創新能力是具有積極思維個性和心理品質的人在各種社會環境活動中取得社會進本成果的能力”[6]。個人創新能力包括創新意識、創新精神、創新思維、創新人格等。一線創新人才是應用型本科人才的培養目標之一，而人文教育對創新型人才的培養有直接的關系。人文素養是創新精神、創新思維、創新能力的基礎，人文素養教育可以培養學生的創新意識，對培養創新人格、啟發創新思維、激發創新精神的作用是十分明顯的。實踐證明，創造性人才都具有深厚的人文素質底蘊。人文教育既可為學生的創新能力提供智力支持、思想基礎，又可創造創新環境。創新環境對創新能力的培養具有重要作用，人文教育通過校園文化營建、校園文化活動等培育創新環境。總之，人文精神的陶冶和人文教育有助于學生創新能力的實現。

三、人文素養教育與應用型本科專業教育結合的建議

應用型本科人才的培養應該將人文教育和專業教育相結合，形成完整體系以培養社會需要的人才，人文素養教育與專業教育是可以相融的，要實現二者的結合應該首先改變急功近利，職業之上，只看眼前的培養人才觀念，改變忽視人文教育價值的觀念。應用型本科教育要提倡促進人文教育與專業教育的結合，可以從以下幾方面著手：

1.優化應用型本科的專業課程結構，適當增加人文素養課程比例。

要真正實現人文社會科學與自然科學的交叉融合，課程結構的優化十分重要。人文教育的主要途徑是課程教學，以往課程設置偏重于專業教育，應用型本科教育則適當地向實踐性和職業化傾斜，人文素養課程在整個課程體系中所占比重較小，開設的人文素養課程門類偏少，且缺乏全局意識和系統性，在教學內容和教學方法上較僵化，很多人文素養類課程流于形式，脫離實際，無法激發學生的學習興趣，因而無法達到人文教育應有的教育效果。優化應用型本科專業的課程設置，應試圖將專業教育與人文教育有效的融合，推進專業課程體系的改革，調整人文素養類課程在整個專業課程體系中的比重，并且在人文素養課程的教學內容和教學方法上要與時俱進，以建構主義教學理念為指導，以參與式教學方式為主，顯示人文素養課程的獨特性，激發學生學習的積極性。

2.挖掘專業學科的人文內涵，科學設置課程。

專業技術有與某種人文精神是相通的，沒有人文素養作為支撐的專業技術也將是行之不遠的。每一個專業領域基本上都有一些與之相合的人文精神，以這種人文精神指導開展專業教育，有助于應用型本科人才的培養。如理工科類專業可以挖掘與專業技術相關的職業道德教育、創造力思維培養、嚴謹求實的學術精神的樹立等。人文教育與專業教育的融合應該深度挖掘專業學科的人文內涵，為之設置與專業契合的、更合理的人文素養課程，營建校園文化，培養人文精神。

3.營建濃厚人文氣息的校園文化。

校園文化環境是學校人文精神最好的體現，雖然不是課堂教育，卻能潛移默化的對學生的人文素養形成影響，創設優美的校園環境，形成校園文化人文精神，開展豐富多彩的校園文化活動，建立和諧的校園師生關系和人際關系，也是一種很好的人文教育形式，對應用型本科人才的培養有重要的作用。

總之，將人文素養課程納入整個專業課程體系之中，加大人文素質課程的比例，優化專業課程結構，挖掘專業人文精神，營造良好的人文校園氛圍是人文教育與專業校園融合的合理途徑。

參考文獻：

[1]吳中江，黃成亮.應用性人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究，2014（2）：68.

[2]杜時忠.人文教育論[M].南京：江蘇教育出版社，1999：2-3.

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[4]黃江美.高校復合型人才培養模式改革的研究[D].南寧：廣西大學，2008：11.

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關鍵詞：理工特色；高校；學生；法律素養；培育

我國憲法明確規定了依法治國的基本方略。隨著依法治國的推進，社會對學生的法律素養要求也不斷提高。近年來，學生的法治教育整體上成效顯著，但仍然存在少數學生的違法犯罪現象，甚至出現了引發社會廣泛關注的案件，如：云南大學馬加爵殺害同學案、復旦大學林森浩投毒殺害室友案等。這些案件足以引起我們的深刻反思。另外，一些學生由于缺乏法律知識，在自身權益受損時不會有效維權。可見，提高學生法律素養是高校面臨的迫切任務。和文科特色高校相比，由于課程設置方面的原因，理工特色高校的學生在課堂上接受的法律教育相對有限。所以，如何全面提高理工特色高校學生的法律素養，是本文研究的重點。

一、理工特色高校學生法律素養培育途徑介紹

按照學科范圍分，高校一般分為綜合類高校和非綜合類高校。綜合類高校學科門類齊全，非綜合類高校側重于某一個或幾個學科。理工特色高校是指以理工科為特色的高等學校，具體包括綜合類大學中理工科比較突出的大學和非綜合類大學中以理工科為主的大學。理工特色高校的教學硬件設施、教師配備、學生知識結構均以理工科為主，再加上法律課程設置不足，面對學生日益增長的法律素養的要求，客觀上存在一定的困難，亟需加大對學生法律素養的培育力度。理工特色高校學生法律素養培育途徑主要分為校內培養和校外培育兩大途徑。校內培育法律素養的主陣地是課堂。主要包括以下幾個部分：一是“思想道德修養與法律基礎課”課程。該課程是全國高校學生的必修課。該門課程又分為思想道德修養和法律基礎兩個部分，其中法律基礎在該課程教材（以2018版“馬工程教材”《思想道德修養和法律基礎》為例）中僅占一章比例，對社會主義法律作了簡要介紹，同時引導學生培養法律意識和法律思維。二是有條件的理工特色高校開設了一些法律課程。這些高校在制定人才培養方案時提出了比較全面的培養目標，在課程設置中對法律課作了相應安排。以南京郵電大學為例，該校開設了知識產權法、經濟法、行政法、勞動和社會保障法、法學概論等課程。另外，在師資、課時等條件允許的情況下，一些理工類高校開設了法律選修課，旨在拓寬視野，培養學生的人文修養。這類選修課包括中外法律思想史、IT法律、專利法、法律推理與辯論、學生維權等，這些課程比較靈活，其目的在于提高學生對法律的興趣和解決實際問題的能力，很受理工科學生的歡迎。當然，為彌補課時的不足，高校還可以通過新生入學教育、法制講座、推廣法治教育APP、開展學生創新項目等途徑培養學生的法律素養。校外培育法律素養的主要方式是組織學生參與法治社會實踐。具體方式有參加法庭庭審、參與法律援助、參觀訪問法治教育基地、收看法治電影、參加法治知識競賽和學生辯論賽等。

二、理工特色高校在學生法律素養培育方面的局限性

（一）法律課程設置不完善一是法律類課時普遍不足。目前，理工特色高校培養學生法律素養主要在“思想道德修養與法律基礎”課堂內完成。該課程的理論課時約為48課時，在2018版“馬工程教材”《思想道德修養和法律基礎》中，法律內容占的篇幅僅有一章。從歷史來看，“法律基礎”起初在不少高校都是一門獨立課程，2005年后，隨著“05新方案”的執行，“法律基礎”和“思想道德修養”兩課合一。大多數教師認為法制教育在一定程度上被淡化了，存在被邊緣化的危險。法律課時被壓縮至18課時左右，要在這么短的時間內讓教師系統地介紹法律知識的確強人所難。除該必修課外，一些理工科高校開設了數量不多的法律類選修課，但有的高校因師資原因無法開設法律課，導致學生通過課堂獲取法律知識的機會偏少。二是專業課缺乏法治功能。不少理工科高校課程目標單一，課程教學大綱中缺少育人尤其是提高法律素養目標，課程理工特色有余、法治及人文關懷不足。在教學過程中，教師或因理工類專業課學習任務重、課時安排緊，或因缺少法律專業知識等原因，很少在理工類專業課中體現法治元素。

（二）課堂外法律素養培育渠道有限雖然理工類學生不需要深入系統地學習法律專業知識，但是，樹立法治意識、加強法律知識學習也是必需的。目前，課堂外培育學生法律素養的渠道主要是社會實踐，如組織學生觀摩法庭庭審、創辦法律援助中心、參加法制宣傳等，由于客觀條件所限，再加上有的高校主觀上不重視課外法制教育，課外法律素養培育渠道較少。

（三）師資法治教育能力不足目前，理工類高校的法治教育專業的教師隊伍內部結構不合理、法律素養欠缺，不僅缺乏優秀的法律方面的教師、專家，而且教師隊伍的法律素養也參差不齊。很多理工類高校中承擔法治教育角色的教師的專業背景是思想政治教育，對法律缺乏深入的研究。一部分教師自身對學生法治教育不夠重視，在培養學生法律素養方面作用不大。而大量理工專業課教師由于其知識背景和法律專業相距甚遠，種種主客觀因素造成其無法在教授專業課時對學生進行法治教育的滲透。

（四）學生知識結構局限理工類學生思維敏捷、邏輯性強，但也普遍存在重理輕文、重教學輕素質、科學與人文脫離、知識結構單一的現象。一部分學生視野比較狹窄，認為研究法律是文科生的事，接受法治教育的積極性不高。有的學生雖然對法律有興趣，但由于學習機會有限，或理工科學習任務繁重，沒有時間研究法律，知識結構明顯地偏向于單一的理工科模式。

（五）評價體系不合理不少理工類大學的評價體系比較單一，受“唯分數論”的影響，對學生的評價指標主要看專業課成績，另外也參考思想表現、參加活動情況。在這種評價體系中，學生參加理工科專業競賽獲獎、獲得專利等受到極大的重視和鼓勵，但很少有學校把法治指標納入對學生的考評體系，缺少對法治活動的積極評價，也很少把法律素養及法治活動表現作為對學生考核的重要指標。

三、理工特色高校學生法律素養培育路徑

（一）高度重視學生法律素養的培育受應試教育思想的影響，大多數理工類學生在高中階段注重理科課程的學習，進入大學后，囿于專業結構，主要研究與專業密切相關的理工類課程，對法律重視程度不夠。雖然學生都學習“思想道德修養與法律基礎”課，但該課程中法律內容比重偏低，而讓學生建立完整的法律知識體系和正確的法律價值觀需投入足夠的時間和精力。部分學生即使掌握了法律知識，也不能學以致用。因此，應樹立全面發展的人才觀，認識到法律素質是法治社會中的人才必備素質。讓理工類學生明白，僅僅掌握高、精、尖的科學技術還不夠。在法治社會，法律是陪伴每一位學生終生的必修課。

（二）改變不合理的人才評價體系目前的人才評價體系中，對教師的評價主要是品德、教學及科研表現，對學生的評價主要是品德、學習成績、參加活動等，缺少法治考核指標。教師在法治教育方面的投入、學生在法律素養方面的表現尚未被足夠重視，無法發揮師生在法治教育方面的積極性。因此，要改變單一的人才評價體系，改變唯科研、唯成績的人才評價體制。在學生的素質發展考核中，要有意識地加入法律意識的考核指標，并把其納入思想政治表現的重要指標，從而提高師生參與法律活動的積極性。

（三）優化理工特色高校的法律課程體系首先，應大力提高“思想道德修養與法律基礎”課程中的法律內容所占比重。在修訂與完善該課程教材時，建議增加法律內容的比重，并且增加與學生有關的案例，從而引發學生思考，提高其辨別是非的能力。第二，要完善理工類學生的課程設置，多開設與專業有關的必修課和選修課。例如，教學單位在編制培養計劃時，需要慎重考慮與本專業有關的有哪些法律課程，把這些法律課程有機融入理工類的課程計劃中。可以適當開設經濟法、知識產權法、產品質量法、合同法、行政法、訴訟法等與理工科學生關系比較密切的課程。另外，要體現“課程法治”元素，鼓勵教師挖掘理工類專業課中的法治元素，讓法治與所授專業課更好地融合。例如，在計算類課程的教學中，可以加入防范計算機犯罪的內容，在學生學習科學技術之余認識到規范自己將來的從業行為。又如，在講授一些科學發明的原理時，可適當加入專利法的內容，用法律知識為學生將來可能從事的發明創造保駕護航。

（四）提高教師隊伍的法治教育水平理工類高校法治教育的師資主要包括通識教育課教師、專業課教師、輔導員等思想政治工作教師三類，三者要形成法治教育的合力。首先，要大力提升通識教育課教師法治素養，通識課教師隊伍建設是核心和關鍵。理工類高校在引進教師時，就要考慮專業的全面性，引入優秀的法律專業人才，尤其要引進與理工類專業密切相關的法律專家型人才。針對目前有不少通識課教師不具備法律專業背景這一問題，理工類大學對這類教師要進行法治業務培訓，同時鼓勵他們主動學習法律知識和技能，同時要加強對其法治教學方法的指導，引導他們善于結合學生的實際開展法治教育。要培養教師關注學生生活和學習實際，抓住容易產生法律糾紛的領域（如網絡貸款、網上購物、消費行為、兼職打工、知識產權糾紛等），結合校園中的實際案例，有意識地培養學生在分析案例中提高法律素養，這比單純地講法律理論更有效果。其次，要提高理工類專業課教師的法治素養，加大對其法治教育培訓的力度。專業課教師要結合自己專業，將法治教育內容充實到自己的專業教學中去，使理工類高校的學生盡早接觸并熟悉本職業領域內的法律規范，成為本專業領域內的復合型人才。輔導員等思想政治工作教師比較熟悉學生的思想和心理活動特點，在日常工作和活動中加大對學生法治教育的力度，往往能起到比單純課堂講授法律知識更好的法治教育效果。