認知心理學總結范文

導語：如何才能寫好一篇認知心理學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高師院校 認知心理學 實驗教學

認知心理學是高師院校心理學專業的重要專業必修課程，其兼具理論性和實踐性的特點決定了認知心理學科教學必須重視實驗教學工作。作為認知心理學理論教學的重要補充和實踐運用，提高認知心理學實驗教學質量是提升心理學專業人才實踐技能的核心所在。高師院校應當積極進行認知心理學實驗教學改革的實踐探索，充分調動學生的主觀能動性，培養學生的創新精神和實踐能力，為培養高素質的心理學專業人才奠定堅實的基礎。

一、高師院校認知心理學實驗教學問題反思

心理學科實驗教學能夠有效促進學生對心理學專業知識的理解和掌握，通過實驗教學特別是對一些極具代表性實驗的操作，可促使學生系統掌握心理學科的研究方法，并使學生的學習和研究能力得到大幅提升。認知心理學實驗教學是認知心理學科理論知識實際應用與演練操作的重要平臺，是認知心理學科教學的重要組成部分。心理學科實驗教學既要求學生系統掌握心理學科實驗設計的基本知識，更要讓學生掌握心理實驗設計與實施的基本技能，培養學生的實際動手操作能力、獨立從事心理實驗研究與解決實際問題的能力。故此，高師院校認知心理學科教學必須改革傳統的實驗教學內容、方法和手段及評價機制，建立科學的學科實驗教學體系，才能更好地滿足新時期社會對心理學專業人才培養的要求。綜觀當前許多高師院校認知心理學科的實驗教學工作現實狀況，由于缺乏足夠的認知心理學科相關的專業實驗儀器和配套設施及囿于其他各種教學條件的限制，認知心理學科實驗教學尚存諸多問題。主要表現為認知心理學的實驗教學形式相對單一，主要以小組進行簡單的驗證性實驗為主，學生動手實踐操作的機會不多，不太會設計綜合性和操作性的實驗。特別是最近幾年新升格的本科師范院校，整體而言師資力量較弱，辦學條件相對較差，設備經費投入不足，大多購置一些傳統的常規心理實驗設備，學科前沿和高端設備極少，難以滿足心理學科專業常規實驗教學工作的需要，更不要說對學校科研工作的助推作用。認知心理學實驗教學大多采用傳統的較為單一的教學模式，即教師先進行理論講授，然后由學生具體操作，再由教師加以總結。常常是教師先擬定或安排好實驗教學內容，直接向學生介紹實驗原理及操作步驟，學生被動地按照相關要求去復制實驗，實驗內容多為學科內容相關的演示性和驗證性實驗，綜合性和研究型設計實驗極少，這種實驗教學模式極大地限制了學生主觀能動性的發揮，束縛了學生的創造性思維，學生學習興趣不高，最終導致學生缺乏獨立進行實驗研究和自主學習的能力。因此，高師院校應當重視改革傳統的認知心理學實驗教學模式，充分調動學生學習的積極主動性，適量增加學科綜合性和研究型設計實驗，培養學生的動手操作與實踐能力，全面提升認知心理學實驗教學質量。

二、全面提升高師院校認知心理學實驗教學質量的改革路徑與實踐探索

針對傳統認知心理學科實驗教學方面存在的諸多問題，有針對性地對認知心理學科實驗教學進行改革和探索成為必然，這對于提升認知心理學實驗教學效果與促進認知心理學整體教學質量的提高是非常必要的。結合我校心理學專業認知心理學科實驗教學工作的實際，我們在以下方面進行了系列實踐探索并取得了較好的教學效果。

(一)科學把握認知心理學科實驗教學在心理學專業課程體系中的重要地位

從心理學專業發展的角度而言，在確定認知心理學實驗教學改革的基本思路時，首先應當認真考慮如何將認知心理學學科實驗設計的相關理論、實驗操作能力與培養心理科學研究能力有機結合，全面實現認知心理學實驗教學的目標。隨著當前心理學各領域實驗研究的不斷深入與發展，許多新的實驗方法、技術和手段被廣泛使用，研究內容也逐漸向各領域的縱深方向發展。認知心理學是心理學專業的重要專業課程，必須突出認知心理學科實驗教學的核心引領作用，科學把握學科實驗教學目標，注重學生基礎知識的掌握和基本技能培養，幫助學生全面掌握實驗設計的基本理論與方法，提高學生進行綜合設計并進行綜合心理實驗研究的能力，更好地服務于社會生活。特別是要順應當前時代與科技的發展，以生理學為突破口，適當增加腦與認知方面的實驗項目，因為傳統的心理學科實驗對這一內容的研究相對薄弱，而腦與認知的研究又是當前認知學科發展的重要組成。為此，我們在傳統的認知心理學科實驗基礎之上，增加了系列認知心理學新實驗，主要借助心理測試儀、生物反饋儀、眼動儀、事件相關電位分析系統等設備開設學科新實驗項目。實踐證明，重視心理學專業認知心理學科實驗教學能夠幫助學生充分理解認知心理學的基本概念與原理，掌握學科的基本實驗設計方法，深刻領會認知心理學的經典實驗和應用領域，熟悉認知心理學科的常用實驗技術和儀器設備，初步形成從事心理實驗研究的能力。在此基礎上，通過實驗教學不斷強化學生的問題意識，加強觀察現實、提出問題、設計實驗及解決問題能力的訓練，培養學生的科學思維、實踐能力和服務意識，促進學生成長為高水平的心理學應用型人才。

(二)優化認知心理學實驗教學內容，完善認知心理學實驗教學方法

較長一段時間里，人們在認知心理學科教學工中重理論知識教學而輕視實驗實踐活動，或只注重基礎性和驗證性實驗，對綜合性與創新性實驗關照不足。特別是近年來，認知心理學科知識更新換代速度加快，學科相關實驗設備不斷推出，如生物反饋系統、事件相關電位分析系統、功能性磁共振成像等技術的廣泛應用，認知心理學實驗教學必須與時俱進，要打破常規的實驗教學形式，實踐中應當認真篩選驗證性實驗，保留學科較為經典的實驗項目，注重培養學生的實驗基本功及實驗素養，全面培養學生綜合科研素質與分析問題和解決問題的能力。在安排認知心理學實驗內容時應強調基礎性和系統性的高度統一，將簡單的驗證性實驗向綜合性、創新性實驗拓展，增加學科設計性和綜合性實驗，拓展部分開放性實驗，培養學生為社會服務的意識和能力，不斷完善認知心理學科實驗教學體系。相對傳統的實驗教學手段而言，改革認知心理學實驗教學應當特別注重認知心理實驗教學與計算機科學技術有機結合。如當前廣泛應用的事件相關電位(EventRelatedPoten-tials，ERP)研究技術，其核心就是將心理實驗與計算機技術緊密結合，學生可通過知覺刺激記錄和分析個體的腦電活動以研究或預測其心理活動，具有較強的應用性和針對性，能夠全面培養學生的實驗操作技能，充分滿足心理學專業應用性人才培養需求［5］。認知心理學的教學理論多來源于實驗研究，又能在實踐教學中得以驗證，認知心理學實驗教學必須突破傳統的教學觀念，積極建構以培養學生的應用能力為核心的實驗實踐教學體系。

(三)加強認知心理學科教師隊伍建設，建立高水平認知心理學教學團隊

要全面提升認知心理學實驗教學水平，必須重視認知心理學實驗教學師資隊伍建設，充分挖掘教師的潛能，建立高水平的認知心理學實驗教學團隊，倡導合作與創新精神，這是認知心理學實驗教學改革的前提基礎。當前，社會對心理學人才結構需求模式發生轉變，這必然促成對心理學科教學模式的積極轉變，對高師院校心理學科教師的知識結構也必然提出更高的要求。高師院校認知心理學科教師必須加強對認知心理學科新理論、新成果的吸收和應用，及時追蹤本領域最新研究進展，并廣泛涉獵交叉學科的知識，不斷優化知識結構。特別是當前認知心理學科極為關注腦與神經認知研究，教師要更好地進行復雜的認知科學研究，這必然要求教師具備較強的實驗研究能力，才能更好地進行相關研究工作。我院現有三名博士專業從事認知學科相關研究，并成功申請到相關國家自然科學基金項目，部分教師也將研究的視角轉向認知領域。同時，教師通過指導學生充分利用學習過的心理學科相關原理，自行設計認知心理學實驗范式、操作方法和實驗步驟，啟發學生積極參與研究教師的科研課題，注重培養學生的綜合素質，這樣才能真正地培養出具有創新能力的心理學專門人才。

(四)改革認知心理學科實驗教學評價體系，突出分析問題和解決問題能力的培養

改革認知心理學實驗教學模式，首先必須打破認知心理學科過分倚重理論考試這種傳統單一的考核方式，不能僅憑理論考試卷面分數來簡單評定學生學業成績的優劣。有些學校雖然有了實驗考核板塊，但僅僅是流于形式。綜觀現有的認知心理學科實驗成績評定方式，一般是通過考察學生的實驗操作和實驗結果，評價標準過于單一，不利于學生綜合實踐能力的培養。我們在認知心理學教學實踐中嘗試將學科的考核分成理論考核、實驗考核和面試能力考核三大板塊，按六三一分值計分。實驗考核重點考查學生能否根據學過的知識對教師給定的實驗內容進行獨立操作，考核內容可包括認知心理實驗設計的基本理論知識、實驗原理與設計、數據處理與結果分析等方面;面試考核主要考查學生運用學科理論知識解決問題的能力等綜合素質，如要求學生采用專業知識回答駕車使用手機的危害等問題，并將考核工作貫穿日常教學實踐。在實踐中我們還嘗試讓學生結合學科實驗報告進行學科小論文寫作，部分優秀學生甚至可以參與到教師的科研課題研究之中，這些都是認知心理學科行之有效的評價方式，在實踐中可結合使用。

參考文獻:

［1］傅亞強．實驗心理學研究性實驗教學改革與實踐［J］．高等理科教育，2012，(02):151－155．

［2］朱俊卿．論地方高校實驗心理學的實驗教學改革［J］．教育評論，2010，(02):44－46．

［3］張學民，舒華，張亞旭．實驗心理學理論與實驗教學改革的思考與實踐［J］．高等理科教育，2001，(06):33－38．

［4］張梅．面向應用型人才培養的實驗心理學教學改革［J］．新課程研究，2010，(10):91－93．

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關鍵詞：中醫意象思維；中醫現代化；意象；認知心理學；認知路徑

中圖分類號：R22 文獻標識碼：A

文章編號：1007-2349（2011）06-0020-03

1 基于認知心理學視域下的中醫意象思維

在中國傳統哲學思想的深刻影響下，在長期的醫療實踐中，中醫學形成了不同于西醫學的思維方式，其中，中醫意象思維具有整體性、直覺性與變易恒動性的特點，最為深刻地遺傳了中國傳統哲學的基因。中醫意象思維主要體現在取象比類的思維方法之中，運用取象比類，分析人的生理病理功能結構，建立“藏象”學說；對疾病的認識上，將各種病癥表現歸結為“證象”，建立“辨證論治”理論體系。所謂“藏象”、“脈象”、“證象”等，其本質就是“意象”［1］。

取象思維是中國傳統哲學最具本質特征的認知天地間事物規律的途徑，《周易•系辭》說：“古者包犧氏之王天下也，仰則觀象于天，俯則觀法于地，觀鳥獸之文，與地之宜，近取諸身，遠取諸物，于是始作八卦，以通神明之德，以類萬物之情。”古人這種“觀物取象”的觀點，奠定了中醫意象思維理論的基本原則。在以后漫長的歷史發展中，中醫意象思維的理論基本上是這一觀物取象理論的延伸和發展。在中醫現代化的進程中，尤其是面對中醫被西醫全盤取代的觀點，中醫思維方式尤其是中醫意象思維的精髓含意亟待深入探究。

隨著世界整體醫學觀和新的生物―心理―社會醫學模式的確立，世界新技術成就、醫學社會學、醫學哲學、醫學倫理學等會在未來的醫學中占據越來越重要的位置。中醫要現代化，必須時刻注意把相關域外學科納入到自己的體系之中，并能做到較好的融合［2］。

目前，對于中醫意象思維的研究剛剛起步，從現代認知心理學的概念入手，既借助認知心理科學的研究范疇去解釋中醫意象思維這種獨特的認知方式，使人們更易于了解中醫意象思維，同時，也能鑒別出基于西方哲學建立起來的現代認知心理科學的不足之處，最后指明中醫意象思維應該建立自己獨特的東方認知心理學路徑，因此，探索中醫意象思維的認知心理路徑，有著十分重要的理論意義與學術價值。

2 認知心理學主要研究范疇

認知心理學泛指對意識現象及人類高級心理認知過程的研究，它尤其重視對思維策略等人類復雜認知活動的研究。其涉及一系列心理過程―從感覺到知覺、圖象識別、注意、學習、記憶、概念形成、思維、表象、語言、情感以及心理發展過程。抽象分析法是認知心理學獨特的和主要的研究方法，這種方法將人腦與電腦進行[HJ3.2mm]類比，認為人腦是處理信息的加工器。

在現代認知心理學里，意象被明確定義為一種“形象思維創造與描述環節的基本思維形式”，此定義確認了意象“是由表象概括而成的理性形象，是事物的表象與主體對深層之理解的辯證統一”［3］。簡單說，意象就是有意義的形象，其包括了意和象兩方面因素。

事實上，意象這一術語在國外是由美國的“E•龐德于1912年創造的”，他提出了“意象是一瞬間思想和情感的復合體”，“從而使其意象有別于一般所說的形象［4］。

Sternberg在其《認知心理學》第2版中指出：“應用心理學家觀察設計工程師、生物化學家、物理學家以及其他學科科學家及工程師使用意象（imagery）來思考不同的結構和進程，以及在其領域內解決問題。發現不是任何人都能流暢地創造和操作意象。研究表明一些人在實驗室使用儀器時更善于創造意象”［5］。

蘇聯學者B•P•伊林娜與A•A•諾維克夫在《科學直覺的世界里》一書中提到，遺覺的直覺以意象模型為背景，在先前已有的概念基礎上建立新的直觀形象的過程。這種科學直覺的不同形式是按其內容來劃分的，表明思維過程中感性和理性不同的交互作用方式［6］。

關于意象最早被人注意的問題是它和知覺的關系。而對這個問題的最樸素的看法就是益二，認為意象乃知覺的翻版，認為二者的區別僅在于明晰度。鐵欽納的學生拍凱（C•W•Perky）于1910年對這個問題進行了實驗檢查，證明當知覺刺激物的強度微弱到臨界于閡限時，被試會把微弱的知覺誤認為意象［7］。

3 中醫意象思維獨特的認知心理路徑

中醫意象思維是中醫最根本的思維策略，屬認知心理學研究的范疇。中醫意象思維中的象，指的是在天地人三才為一體，內部各事物間相互聯系、不斷變化并相互作用的大生命觀下，與生命病癥相關的、經過抽象化了的象，是“藏象”、“脈象”、“證象”，比如在藏象中，《素問•五臟生成論》提出了“五臟之象，可以類推”的原則，而《素問•金匱真言論》則從直觀經驗入手，按照功能行為的相同或相似歸為同類的原則，將自然界和人體分為五類，然后發掘出蘊涵于“象”中的深層的藏象理論。首先，以五行之象類推五臟的功能作用。如肝象木而曲直，心象火而炎上，脾象土而安靜，肺象金而剛決，腎象水而潤下。其次，以五行之象類推五臟外合體竅、通于天氣的理論，將人體臟腑、器官、生理部位和情志活動與外界的聲音、顏色、季節、氣候、方位、味道等分門別類地歸屬在一起。

而中醫意象思維的意，是抓住了一元論中天人合一的本質，融會貫通地去理解一個病象或證象，此中的“意”不是現代認知心理學所談到的意象中散落在人們頭腦中的想象與意義，而是基于系統整體觀，通過直覺感悟生命與病癥征象的精微內隱的思維動態和心理活動過程，其中包含心理與意識的因素，更包含著下意識的成分。比如南朝范曄《后漢書•郭玉傳》云：“醫之為言，意也，腠理至微，隨氣用巧，針石之間，毫芒即乖。神存于心手之際，可得解而不得言也。”在此，東漢名醫郭玉所用的“意”是能過息心滌慮，細細體察感受病家的藏象，脈象和證象，專志于診病。當代中醫學家裘沛然先生也曾解釋說：“醫者意也，就是用意以求理，理有未當，則意有未愜，醫理難窮，則意有加”［8］。

在中醫的臨床實踐中，達到“慧然獨悟”的狀態，實際運用更多的是偏向于“意念”、“心悟”的“意解心知”的思維方式，《素問•八正神明論》曰：“神乎神，耳不聞，目明心開而志先，慧然獨悟。口弗能言。個俱視獨見，視若昏，昭然獨明，若風吹云，故曰神。”而明代名醫謝肇淵認為：“脈之候幽而難明，吾意所解，口莫能宣也”（《五雜俎》），在于醫者凝神靜慮，體悟精微，以意為解并與神相通的辨識，通過直覺完成［9］。

4 突破現代認知心理學范疇的中醫意象思維

科學的進步與知覺和意象的轉換緊密相連，科學的歷史也正是知覺和意象理論的歷史［10］。在中醫現代化的進程中，為保留中醫的傳統文化精髓，不應該拒絕西方科學化，更不能與西方科學與西方哲學思維嚴重沖突與對立，而是要不斷與西方科學中的認知心理論――思維哲學相結合，才能真正顯明中醫傳統文化的博大精深及中醫意象思維方式的深奧內涵。

現代認知心理學超越了片面而機械的行為主義心理學，承認人的意識，重視認識過程的研究，尤其是高級思維策略的研究。然而，現代認知心理學在理論和方法上還存在著嚴重局限和不足。例如，把計算機與人腦進行類比，把人看成計算機式的信息加工器，而人的心理、意識要受自然界、社會實踐活動及內部動機等因素的影響，這些方面計算機如何能靈活精確地模擬？這是一種有嚴重缺陷的基本方法論，不能從整體上揭示思維本質。

西方先哲亞里斯多德［11］提出：“顯然，記憶和想象屬于心靈的一部分。一切可以想象的東西本質上都是記憶的東西。”中醫意象思維把天地人三才觀作一個整體并且其中的關系不停地變化，把整個世界的本質被稱為“道”，再采用被抽象了意義的“象”去取象比類，在“坐忘”、“心齋”的直覺思維中去體悟大道，與道會意，因此，中醫意象思維的“意”與“象”，不是針對具體某個事物的形象與意義的具有整體性、直覺性、變易恒動性的特征，包含并突破了感覺到知覺、圖象識別、注意、學習、記憶、概念形成、表象、語言、情感等認知心理學的范疇，是醫家以四診了解患者的證象開始，將心境、物境與道相互交融，使心靈處于無所束縛的狀態下，讓下意識直接擁抱客體，融化于客體，獲得對道的感知，這種狀態只能用直覺，不可分割，一旦引入理性，運用判斷和推理，就意味著分析和割裂，因為，認識與意向統一于主體的實踐，心理活動是人們實踐活動的“樞紐部分”和“主觀活動部分”［12］。

中醫意象思維是基于先人總結的范疇與醫學理論：陰陽、五行、藏象、經絡理論等，進行取象比類，以象盡意，立意言象，其背景為整個宇宙的所有信息，理論基礎是前人已確定的理論，正如梁啟超先生進行的“一個早熟的嬰兒”的比喻，中醫意象思維理論一開始，就采取了宏大的宇宙觀為背景與基礎。對中醫意象的認知模式和規律進行實證研究，挖掘其深刻內涵，是中醫現代化進程中保持中醫擁有鮮活生命力的有力保證，同時也是認知心理學視域下重要而嶄新的課題，二者必會相互促進融合，對東西方思維哲學的交融、對世界臨床醫學與心理學有著重要的理論意義與學術價值；通過中醫臨床觀察分析，進行系統科學的臨床研究和實踐，如能找到最適用、最簡捷、最方便的臨床辨治方法，找到最直接體現人體病變意象的臨床思維模式，不僅有助于提高中醫臨床療效，而且在現實社會環境下對于養生、防病均具有重要價值［13］。

參考文獻：

［1］張其成.《中醫哲學基礎》導論［J］.醫古文知識，2004，（3）：6~8.

［2］劉亮.“現代中醫”――中醫現代化的實現者［J］.醫學與哲學，2007，28（10），61.

［3］田運.思維辭典［M］.杭州：浙江教育出版社，1996：629.

［4］林崇德，楊治良，黃希庭.心理學大辭典［M］.上海：上海教育出版社，2003：1553~1554.

［5］SternbergR J.Cognitive Psychology［M］.Thomson Business Information，1998：217.

［6］周義澄.科學創造與直覺［M］.北京：人民出版社，1986：118~119.

［7］E•B•Titehener.A Text一Book of psyehology［M］.1924：198.

［8］裘沛然.壺天散墨［M］.上海：上海科學技術出版社，1985：59.

［9］張其成.中醫哲學基礎［M］.北京：中國中醫藥出版社，2004：325.

［10］李醒民.創造性科學思維中的意象［J］.哲學動態，1988，（2）：38~42.

［11］亞里斯多德.《古典文藝理論譯叢》第10冊［M］.北京：人民文學出版社，1965：196.

［12］潘菽.心理學簡札［M］.北京：人民教育出版社，1984：24.

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關鍵詞：語意學 認知心理學 產品設計

一、語意學概念

語意學是研究語言意義的學科，這一學科被引入到設計界后便有了“產品語意學”的產生。產品語意學是在符號學的基礎上發展起來的，它主要以研究產品的形態，圖象為主要目的。

二、產品語意學的現實意義和作用

明示意：通過形象化的表達手法給人以感官上的向導，將事物的功能屬性，結構特征之間的有機關系形象的展示給使用者，對產品使用者具有指示作用，并作用于人的視覺和觸覺等器官。

暗示意：通過產品的形象能夠間接說明產品在使用環境中顯示出的心理性，社會性和文化性的象征價值，從而使形態成為內涵性意義的物化形態。

三、溝通

將產品的本質和操作過程通過產品語意傳達出來，人們的操作行為是設計者的出發點，在語意學的作用下產品本身會說話，能夠告訴使用者怎么去使用。

四、認知心理學概念

認知心理學是連接哲學，心理學，人類學，腦神經學與計算機科學的新學科，它試圖建立人腦是如何工作的理論，大部分認知科學的指導原則是把人腦視為像計算機一樣處理符號，也就是做符號處理的系統。

（一）認知心理學中信息接收的方式以及它對語意學的影響

人的感覺器官主要包括眼睛，耳朵，手，舌，皮膚這幾個部分，而其中作為信息主要接收途徑的視覺和聽覺。

視覺：太陽或者是別的光源發出的光線照射到視覺對象上的時候，其中一部分光線被這些對象系數了，另一部分被這些光線反射回去。在這些被反射回去的光線中，又有一部分透過觀察者的眼球投射在眼睛最敏感的區域――視網膜上。

知覺：大量的事實證明，有機體的知覺能力是隨著能夠逐漸把握外部事物的突出結構特征而發展起來的。在知覺活動中所體現出來的能力被心理學家成為“概括”能力。即使是那些沒受過任何邏輯思維訓練的動物和兒童也能夠毫不困難的進行“概括”。

觸覺：人的知覺對外界的刺激是有選擇性的，同樣的刺激被不同的人接受便會產生不同的知覺效果。因為人們在感知對象物體的時候總是會把一部分對象作為感知的主體，而另外一部分則會作為感知的背景而存在。

（二）認知心理學的信息加工過程

信息加工需要經過兩個階段：（1）在幾個大腦子系統中進行的特異性加工；（2）從這些子系統中進行信息整合。信息加工過程主要包括：注意、知覺、表象、記憶、思維、語言。

注意：人們之所以能在大范圍的產品里選擇少數對象作為認知的中心正是源于注意的集中。可見人們的注意是有選擇性的，主觀因素是人們做出注意選擇的主要因素。

記憶：對過去信息儲存的能力成為記憶，記憶又被分為短時記憶和長時記憶。

短時記憶：對信息量的存儲時間相對較短，內容較少，容量大約為6個單元左右的信息。但是在日常生活中短時記憶也是不可缺少的，舉個最簡單的例子：平時我們在記朋友的電話號碼時，這個數字就會不停的在大腦中重復甚至一遍遍的在心里默念，

長時記憶：對過去長期信息進行存儲的能力被成為長時記憶，此時的信息存儲不像短時記憶那么簡單，它的存儲需要一定的時間和精力。

思維：思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系。思維是人腦對客觀現實的反映。思維所反映的是一類事物共同的、本質的屬性和事物間內在的、必然的聯系，屬于理性認識。

語言：語言是思維工具和交際工具。它同思維有密切的聯系，是思維的載體和物質外殼和表現形式。語言是符號系統，是以語音為物質外殼，以語義為意義內容。它是一種社會現象，是人類最重要的交際工具，是進行思維和傳遞信息的工具，是人類保存認識成果的載體。

知覺：知覺是間接的，它牽涉眾多內部加工過程。知覺與行動是交織在一起的，知覺對行動的組織提供有價值的信息，同時機體的行動和運動促進準確的知覺。

（三）認知心理學的影響因素

上面已經分析過了在認知心理學中信息的接收方式和加工過程，在產品設計中利用認知心理學就該通過產品的形態，色彩，材料等方面來提高信息接受的效率，加快信息的加工過程。

1、形態

產品形態是一系列視覺符號的傳達，它并不是一個孤立的外觀形式，形態的設計目的在于傳遞產品信息，提高人們認知產品的效率。在此從形態構成的基本方式進行形態的心理研究。

2、仿生 模擬構成/

仿生設計依賴于自然生物體，但又不是對自然生物體直接照搬，而是運用特定的藝術處理手法，對生物的結構，顏色，形態進行模仿，是一種創造性的思維活動。

仿生的手段包括：形態仿生 色彩仿生 功能仿生 結構仿生 規律仿生。

3、色彩

人們對產品的感覺首先是從色彩開始的，所以色彩是產品設計中的重要外部特征，在我們選擇商品的時候，人們只需要短短的幾秒鐘就可以判斷出對這個產品是否感，色彩已經成為影響人們選擇商品的重要因素。

3、材料

材料作為設計的物質基礎，自身具有審美屬性。中國肚帶工藝文獻《考工記》記載：“天有時，地有氣，才有美，工有巧。合此四者，然后可以為良。”可見在中國古代的時候就已經非常重視材料在器物設計中的運用。材料包括肌理和材質。

4、肌理

唐代詩人杜甫在《麗人行》中寫道：“態濃意遠淑且真，肌理細膩骨肉勻。”詩句中的“肌理”是指人的肌肉表面紋理，這是“肌理”的本義。在設計中所指的肌理，是指一切材料的表面形態，任何自然材料的本身都具有一定的組織結構和紋理特征，這種特征通過人的視覺，觸覺，觸覺等認知過程就會對材料產生一種特定的心理感受和情感態度。

5、材質

材質之美不僅包括材料表面的肌理美，也包括對材料的物理性能，化學性能，社會價值以及人類情感等內容的審美。材質之美離不開“用”。

五、總結

從認知心理學的角度完整的闡述在產品設計中應從哪幾個方面進行表達，這對在產品設計中更好的理解、運用產品語意學具有重要意義。

參考文獻：

[1]謝慶森 工業產品造型設計 天津 天津大學出版社 1992年.

[2]尹定邦 圖形與意義 長沙 湖南科學技術出版社 2001年.

[3]李硯祖 造物之美 北京 中國人民大學出版社 2000年.

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關鍵詞：計算機自動化項目生成，認知設計系統法，項目模型法，構念效度。

分類號：B841

隨著心理測驗在招聘選拔情境中的應用越來越普遍，測驗項目的曝光問題也逐漸引起人們的重視。測驗項目的曝光不僅會影響測驗的公平性，也可能會影響測驗的心理測量學屬性。計算機自動化項目生成被許多研究者認為是應對測驗項目曝光問題的很具前景的一項技術。自動化項目生成是指在測驗過程中，計算機根據項目編制者或者自適應施測程序的要求，在項目生成算法的指導下，即時自動生成符合指定項目參數的項目。盡管這個項目先前并不存在，也沒有經過試測，但項目參數可以通過基于項目刺激特征與項目屬性之間關系的心理測量學模型進行預測。因而自動化項目生成可以看作是認知心理學、心理測量學以及計算機技術三者有機結合的產物，是對傳統項目編制方法的革新。這種技術已經被應用到能力和成就測驗領域，還被用于對復雜技能的評估，如問題解決、臨床診斷和教學技能，因項目編制效率高、結構效度好而受到歡迎。

1　理論基礎

盡管早在20世紀70年代已經有研究者提出項目生成的思想，但真正利用項目生成方法編制測驗的實踐則是從80年代中期才開始的。其間Embretson對構念效度的重新闡述對促進自動化項目生成的發展起著關鍵作用。Cronbach和Meehl提出的構念效度已經指導能力測驗幾十年了，但Embretson認為他們的提法混淆了構念本身的含義以及與其他類似構念的關聯。由于相關數據的累積只能通過測驗編制完成之后的施測獲取，因此傳統的構念效度概念只能用來描述測驗當前的構念，卻不能為測驗設計提供指導。

為了將測驗設計結合進構念效度概念，Embretson提出一個兩部分分離的構念效度：構念表征(construct representation)和規則廣度(nomothetic span)。構念表征涉及鑒別任務表現潛在的認知成分，而規則廣度則關注測驗分數與其他構念之間的詳細關系。Embretson認為傳統構念效度的方法只包含后者，通過和其他測量相關聯給測驗分數賦予意義(規則廣度)：而認知心理學的新進展表明測量的意義也可以直接獲得，即通過對在單個項目的問題解決行為中所涉及的過程、策略和知識的理解來確立(構念表征)。構念表征的研究范式包含運用認知心理學的方法為測量任務建立心理加工模型，如操縱測量任務的刺激特征，從而改變對假定認知過程的影響。

這種兩部分分離的構念效度對測驗編制來說有很大優勢。最重要的是可以用認知理論指導測驗編制。因為測驗分數的意義在構念表征階段已經確立，因此可以設計測驗項目來反映特定的認知結構，進而根據那些已經得到實證性支持的影響目標過程、策略和知識結構的刺激特征來選擇項目；同時，規則廣度也受目標認知過程與重要外部變量之間關系的影響，對問題解決過程的認知分析可有助于它的提高。

2　具體方法

根據認知理論在項目生成中的影響過程和作用，Embretson等認為可將目前主要的自動化項目生成方法分成兩種：認知設計系統法和項目模型法。這兩種方法分別對應于Bejar等所提出的強理論(strong theory)和弱理論(weak theory)。強理論通過問題解決過程中隱含的心理學原理來精細地控制組成測驗的模型或生成模型的實例的難度，如Embretson的矩陣完成測驗和Beiar的心理旋轉測驗；弱理論以一組內容和難度上有廣泛代表性的校準好的測驗項目為起點，依據最佳實踐原則(best-practice guideline)而非心理學原理生成模型，如GRE數學測驗。這種分類方法對項目自動生成具有實踐指導意義，因此下面將對兩種方法的基本思想、步驟以及應用條件進行詳細介紹。

2．1　認知設計系統法

認知設計系統法的基本思想是通過實驗研究，發現項目刺激特征中的基本成分和隨機成分。基本成分或控制成分(radicals or controlling elements)是指對項目心理測量學特性(如難度)有顯著影響的項目刺激特征；隨機成分或非控制成分(incidentals or non-controlling elements)被定義為對項目的心理測量學特性(如難度)沒有顯著影響的項目刺激特征。一般認為，基本成分主要有以下兩類：第一類與工作記憶操作有關，如矩陣推理測驗項目中規則的數量，閱讀理解測驗中的單詞轉換等；第二類與知識操作有關，如閱讀理解測驗中的詞頻等。隨機成分都是些表層特征，如數學題目中涉及人物或物品的名稱等。

2．2　項目模型法

項目模型法，也稱模版法(template)，是指以具有良好心理測量學指標的項目為基準(原型或框架)，通過替換那些被認為與問題解決過程無關的特征，如物體名稱、具體數字等，形成多個新項目。雖然這些新項目看起來與原來的項目不同，但實質卻是類似的。實際上項目模型法也可看作是生成同構異形題多個實例的過程，這些項目在實質內容和心理測量學屬性上都相一致。如果正如假設的那樣，新項目繼承了項目模板的特性，在心理測量學特性上與原先模板的特性非常接近，則可以直接通過這些新項目估計測試者的能力，而不需要進行試測。

2．3　兩種方法的比較

這兩種方法的根本差別在于對認知心理學研究成果的倚重程度，認知設計系統法對認知心理學的依賴程度更高些。

對項目模型法來說，認知心理學的影響主要體現在兩個方面：(1)必須要限定那些與測量構念相關的變量允許替換的范圍，以免在很大程度上改變認知加工過程。如替代的速度和距離需要更復雜的計算，以改變問題的難度。(2)利用語義網絡來確定什么樣的替代變量的組合是有意義的。比如在交通方式及其相應的動詞上，飛機對應飛行，汽車對應行駛。項目模型法是期望通過最小限度地替換現存項目中的部分成分，去生成與原模板特性類似的大量項目。項目模型法因應用范圍廣、花費比較適中等優點，受到ETS等考試服務機構的青睞，如用于GRE中的數學測驗、數量推理測驗的項目生成。然而這樣的項目因變動較小，重復曝光，容易被測試者記住，進而導致心理測量學屬性的顯著差異。

對認知設計系統法來說，認知心理學的研究起重要作用，它直接影響項目類型的認知加工分析和

解決過程中認知模型的建立。這個模型對項目解決過程、刺激特征對過程的影響以及過程對成績的影響進行了詳細說明。因此，基于認知設計系統法建構的項目，允許替換所有項目表層特征，只是基本成分的隱蔽性要求更好些。通過這種比較，我們可以看出對于那些有堅固認知研究基礎的項目類型來說，認知設計系統法顯然是更合理的選擇。目前這種方法已經被用于非言語能力傾向測驗，如矩陣推理項目、圖形類推、空間折疊以及空間物品排列；正試圖應用于其他類型的項目，如言語類推、言語分類、字母序列、段落理解以及數學問題解決。

3　具體步驟

下面介紹認知設計系統法的具體步驟。其實在具體實施中，項目模型法也秉承類似的做法，只是對實驗控制和認知心理學實驗的倚重程度上有所不同。根據Embretson等的做法，認知設計系統法指導下的自動化項目生成主要包括以下4個階段：

3．1　為現存項目建立認知模型

在項目生成研究的最初階段，認知設計系統法需要為現存的能力測驗項目建立認知模型，目的是從整體上了解項目變異的來源。首先從文獻綜述出發，考察潛在的認知加工過程以及影響項目變異的刺激特征，即哪些刺激特征可能會對項目的難度、區分度等屬性產生影響。一般而言，實驗室研究中使用的任務通常會比真正的能力測驗上的項目更簡單，因此需要假設一個更復雜的模型來充分表征能力問題解決中的認知加工過程。然后采用多種研究手段(如眼動、計算機模擬)對所識別出的、可能影響項目屬性的刺激特征進行實驗驗證，求這些刺激特征與項目屬性之間的相關，或者比較操縱這些刺激特征引起項目屬性的變化來確定它們的影響。盡管一般而言，項目難度是研究者最關注的項目屬性，但反應時數據對認知加工模型的支持也很必要。

3．2　根據規則生成項目并修正認知模型

在項目生成研究的第二階段，認知設計系統法主要關注項目編制和測驗設計的問題，即項目刺激特征能否被單獨操縱來影響加工難度，這些項目刺激特征是基于上一步建立的認知模型中的變量。為操縱項目刺激特征，根據認知模型變量建構一套項目編制說明(項目生成算法)，然后在據此手工編制一批新項目進行試測，確定項目刺激特征是否影響項目難度以及被試在這些項目上的表現。雖然通過試測可以估計項目和被試參數，但這一階段的主要關注點仍是項目刺激特征。對于認知模型來說，項目刺激特征應當能充分預測項目難度、反應時以及其他一些心理測量學指標。另外，從實證的角度來說，具有相同刺激特征組合的項目在心理測量學指標上應該高度接近。

3．3　計算機自動化生成項目

在項目生成研究的第三階段，需要編制計算機程序實現項目自動化生成，即計算機自動化項目生成器。盡管編制出項目生成和呈現機制方面的程序很重要，然而為特定項目類型發展出項目結構則是成功的關鍵。項目結構基于第二階段修正的認知模型，是對所有影響項目認知復雜性的各種項目刺激特征特定組合的詳細說明。這樣，具有相同項目結構的項目攜帶有相同來源和水平的認知復雜性，并相應地具有相同的心理測量學指標。其他一些未納入認知模型的刺激特征，對項目認知復雜性不造成顯著的影響，是可以變動的。需要注意的是，不同項目類型(如測量空間能力與測量推理能力的項目)在項目結構上可能存在質的差異。

3．4　實證性地檢驗自動生成的項目

在這最后階段，還需要收集些實證數據來評估項目生成器的穩定性以及自動生成項目的質量。項目生成器的穩定性主要是檢視自動化生成的項目外觀上是否符合預期的設定。自動化生成項目的質量通過比較項目生成算法預測出的參數與項目的實際參數進行評估，若兩者非常接近，則表明設立的認知模型以及項目生成算法是有效的。

4　相關IRT模型

正如前面所提及的，自動化項目生成需要合適的心理測量模型以及實質性研究(認知基礎)。實質性研究很大程度上依賴于認知心理學，從而通過預測取代估計項目參數，而心理測量學模型則依賴于項目反應理論的發展。隨著測量模型和認知心理學理論的發展，研究者提出多種能將認知心理學理論和測量模型連接起來的拓展項目反應理論模型，如線性邏輯斯蒂模型(LLTM，Linear Logistic TestModel)、約束兩參數邏輯斯蒂模型(2PL-constrainedmodel)和項目結構的多層次IRT模型(HierarchicalIRT model for item structure)。其中前兩種模型特別適用于認知設計系統法，最后一種特別適合于項目模型法。這些模型的共同特征是將影響項目認知復雜性的變量進行量化，納入到測量模型，從而為項目自動化生成的參數預測奠定基礎。

5　優缺點評述

Embretson對自動化項目生成的優缺點進行了總結。她認為，與傳統項目編制方法相比，自動化項目生成有如下幾點優勢：(1)編制新的項目更容易，從而更好滿足自適應測驗對大量項目的需求；(2)生成指定難度水平與合適心理測量學特性的項目，避免了傳統測驗編制時有大量項目因試測中品質不合格而被拋棄；(3)如果項目生成算法足夠精準，則可不必經過試測而將新生成項目放入題庫；(4)結構效度存在于項目水平，即每個項目認知復雜性的具體來源都可以通過給模型變量賦以特定權重來確定；(5)可以重新設計測驗來表征項目難度的特定來源，即認知復雜性的某些來源的影響可以直接加以控制。而自動化項目生成的局限性主要體現在：(1)這種方法需要實質心理學的支持，即為特定的項目類型發展出合理的認知模型需要一些實證性研究來支持。然而對某種特定的測驗來說是否實際，還得在最初的研究花費與可以生成無限個的新項目的成果之間權衡。(2)盡管這種方法可以應用于新的項目類型，但還是對已經發展出來的項目類型最有效。因為對新項目類型來說，它們結構效度中的規則廣度還需要通過從該項目類型獲得分數的相關的研究來證實。

6　研究展望

從20世紀80年代中期開始，心理和教育測量領域的一些研究者對很多項目類型進行了認知分析并應用到新項目的編制，探討如何將認知理論結合到測驗編制中。到現在為止，已經在多個方面取得進展，如GRE的數量推理、分析性推理等。對于自動化項目生成，目前國外最新的研究趨勢主要集中在以下4個方面：

6．1　原有模型的修正

盡管先前的研究已經找到影響認知復雜性的一些因素，但隨著認知心理學研究的深入，一些研究者認為過去的認知模型不能覆蓋所有這些重要的影響因素，因此需要對以往的模型進行修正，以建立解釋率更高的認知模型來擬合相關問題解決過程，如Diehl在項目生成算法中納入干擾項的特性。

6．2控制機制的引入

對于自動化項目生成，如何在研究者不干預的情形下產生符合要求的測驗?Embretson自動化生成的抽象推理測驗項目，從知覺角度分析，大約有7％的項目不符合要求。將自動生成的這些項目直接呈現給測試者，這在高利害關系的測驗中顯然是不允許的。因此有必要引入項目質量控制機制，如Arendasy等人建議加入基于Rasch模型的校準機制。

6．3　內容領域的擴展

過去計算機自動化項目生成的一些測驗主要集中于有堅固認知基礎的領域(如心理旋轉、隱蔽圖形和抽象推理測驗)，很容易通過操縱相關刺激特征控制加工難度。言語測驗的自動化項目生成則涉獵較少。自然語言機制研究的進展，逐漸為言語測驗的自動化項目生成提供技術支持，如GRE的分析性推理測驗項目的生成。

6．4　測驗技術的革新

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關鍵詞：信息加工模式；產品設計；認知心理

中圖分類號：J022文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）03-0182-01

一、前言

大多數的用戶研究將設計師的定位為用戶之一，恰恰忽視了設計行為中，設計師的特殊性：沒有用戶研究，絕對沒有好的設計；但是也并非有了好的用戶研究，就可以有好的產品。最最核心的設計師的思維研究卻被回避了，或者說被忽略了。因此，如何有效地將產品的相關設計信息從用戶層面拓展到設計師群體，并對設計過程中的信息進行引導。

二、產品設計的信息加工模式

信息加工理論認為,人類的心理活動類似于計算機的運算過程,人類思維類似于計算機程序。這種功能主義的類比為深入研究思維和認知提供了可能。心理學理論認為所有行為發生過程中的思維及其原因都可以用語言給予描述。實際上，經過感覺系統和過濾階段后的長時記憶和短時記憶階段就是信息激活的階段。也是整個過程中較為關鍵的環節。在激活過程中設計師要運用復述、語言知識、問題解決和決策等策略對信息進行加工。下面分別對相關環節的心理過程進行解構描述,用于實現對設計師思維的具體過程的全面的認識和解讀。

（一）發生動機

動機,作為心理內驅力參與到個體行為的發生和維持, 設計動機是設計師整個設計活動發起的源頭，也是我們理解設計師所有心理活動的前提，不應忽略。在設計活動中，設計師的設計動機反映了設計師的設計目的,對其后設計信息的選擇、思維的組織、乃至設計概念的提出,都有著至關重要的指導性亦或導向性的作用。

（二）感覺系統

感覺系統是信息輸入的渠道。產品設計的信息輸入是主要依賴于設計師的感覺信息系統。感覺系統包括了信息特征、模式識別的系列過程。實際上，產品的相關信息只要被感知，就會通過輸入開始被加工。結合設計行為實際，筆者認為對所得信息把握“只增不減、只分不合“的原則可以大大提高相關信息感受的寬度廣度和深度。

（三）信息采集

信息采集實質是個選擇系統。它包括了信息過濾和信息存儲。在產品設計的信息采集過程中，對感覺到的海量的的設計信息進行處理并選擇，大多數情況下可以看做自動加工。只有經過采集儲存的設計信息才會進行后續加工。

（四）信息激活

當來自感覺系統的設計輸入信息被過濾選擇之后，就會暫時進入設計師的感覺信息存儲。與此同時，激活機制會激活選定的設計輸入信息并進入短時記憶和長時記憶。當選定的輸入信息被接受后，存儲于設計師短時記憶和長時記憶中的設計知識和非設計知識，如審美感覺、設計經驗等都會被激活。

三、關鍵點

在本文中，筆者并沒有像傳統認知心理學信息加工理論研究一樣，來給產品設計的信息加工模式一個具體的諸如“信息碼”“處理器”之類的解讀。筆者所做的只是借助信息加工理論對認知思維的科學歸結，給產品設計思維流一個順暢的流動路徑。

在產品設計的思維模式構建上，給出以下應用關鍵點：

（一）重視設計師的社會文化屬性

在設計師與其他人類（如設計師、用戶等）相互交往的現狀下，要對設計師的產品設計行為做根本和準確的解釋,必須把對個體的認知擴大到對群體、他人的認知，也就是社會文化屬性認知上來。

（二）珍惜設計師的主動性

珍惜設計師所擁有的對產品設計的寶貴的理解力和主動性，可以促使設計師有目的的搜尋和觀察信息,而不單單是被動的接受信息。

（三）參考設計師的的情緒、動機和人格特征

設計師對設計的的認知是帶有很強的個人情感、動機色彩和人格烙印的。強調設計師的個體差異，可以最大程度的增加相關設計作品的有用性。

四、結論

在設計實踐過程中，筆者也深深感受到，對信息加工模式靈活運用是關鍵的關鍵，一勞永逸或者說一成不變的設計態度，是信息加工模式應用的大忌。相反，有效補充轉換，及時總結歸納，對現有的模式進行個體的再創造才是最合理、最科學的使用方法。

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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出：“適應國家和區域經濟社會發展需要……重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模……。”培養應用型人才不僅在教學內容、教學模式等方面區別于學術型人才，在教學方法上也有很大不同，需要認真研究并實踐探索。

1 提出背景

大學課堂是高等教育的核心和基礎環節，然而長期以來，受應試教育的影響，在課堂教學過程中，實行以教師為中心、滿堂灌的方式傳授書本知識，忽視了學生的主體作用和師生互動，缺乏對學生學習能力和學習方法的培養。在學習理論上，受行為主義理論的支配，只將學生視作對外部環境的刺激被動反應者，學生作為知識的接受者，忽視發揮學生的主觀能動性，而這應該是大學教育亟需培養的一個重要方面。

通過對本校機械系大二大三182名學生的問卷調查，對于大學課堂教學，希望討論后進行師生交流的占96.5%，老師一氣呵成講到下課的只占3.50%；最希望增強自己的人際交往能力、獨立思考能力、學習能力和研究能力的分別占67.4%、66.3%、61.6%和51.2%；畢業成績表除了課程的成績，還需要表達能力、交流能力、思考能力、動手能力的分別占57.0%、68.6%、62.8%、75.6%；學生強烈希望改變的是：課堂氣氛死板、老師缺乏激情的占57.0%；授課內容純理論太多、缺乏實用性、甚至抱怨老師一直點ppt的占74.4%；教學方法落后、需要改進、增加學生交流展示機會的占52.3%；教學管理滯后，經常出現軟硬件的問題的占38.4%；學生的學習狀態消極，需要改進的占33.7%。

另外，相當多的學生實行“三不兩抄”學習法，不預習、不復習、不做作業，導致作業抄、考試抄的后果，抄來了短暫的成績，失去了提高學習能力、獲得專業知識能力的機會。不言而喻，這必然導致“三差”學習能力差、分析能力差和專業知識、能力差，很可能給畢業甚至職業造成極大的障礙。這與大學教育普遍性的理念極其相悖[1]。

2 認知心理學下的傳統課堂和能力集成課堂行為對比分析

認知心理學是20世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮，是作為人類行為基礎的心理機制，其核心是輸入和輸出之間發生的內部心理過程，與西方傳統哲學也有一定聯系，其主要特點是強調知識的作用，認為知識是決定人類行為的主要因素。認知心理學主要研究人的高級心理過程，研究心理活動的內部機制和過程，如記憶的加工、存儲、提取和記憶力的改變。

從狹義來說，認知心理學是指信息加工心理學（information processing psychology），用信息加工的觀點等研究人的獲取、貯存和運用信息的認知過程，包括對知覺、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語言的研究。可見，從認知心理學角度而言，學生上課主要就是獲取、貯存和運用信息的認知過程，充分運用知覺、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語言，獲取多種能力。

目前，對于絕大多數同學來說，傳統的課堂教學過程基本是單入單出型，即依賴教師講課輸入，然后只有作業及考試這種輸出，反饋很少甚至沒有。在該教學模式里，課堂沉悶，缺乏活力，實行的是“兩苦”教學，教師一個人幾乎一直講――辛苦，而學生一直被灌――“受苦”，結果事倍功半。學生很少有時間、有機會提問，通過課堂教學，獲得的往往是解題能力，其他能力如學習能力、探究能力、溝通能力、表達能力等難以獲得，甚至無法獲得。而這些能力筆者認為對于學生大學階段的學業及其可持續發展更加重要。

另外，對于課堂上教師所問的問題，尤其專業方面，知道答案的同學說不出來、說不清楚、說得亂，說不出已經掌握的專業知識，不知道的干脆回答不會，予以逃避。即使是表達自己觀點的開放性問題，大多同學說得混亂、難以聽懂。背后的原因在于對于所學的知識，學生缺乏應用、交流的機會，因此，需要給學生提供交流機會、提高表達能力的課堂平臺。

鑒于這些現狀，提出了能力集成課堂教學模式，屬于多入多出型，如圖1所示。

以多種信息輸入，學生之間、師生之間有更多的時間和機會溝通、交流，能充分發揮學生的能動性，每個學生都能全程參與，讓思維動起來，課堂活起來，實現多種能力的輸出。學生為主體，教師主要發揮解答、檢測和監督作用，為學生護航。因此，學生的最終成績也不像傳統型那樣――只是分數，而是包含多種能力的綜合評價，有助于學生發現其天賦、特長。

3 能力集成教學模式

相對于單入單出的傳統型課堂，提出的能力集成課堂是以學生為主體，從多個角度培養、鍛煉學生，通過導學問題，引導學生以獨立、合作的方式探究其解決方案[2]，經過師生之間、組內學生之間評價的檢測反饋，形成一個學、評、測、監督的閉環動態控制過程，鍛煉學生快速學習、應用信息、表達交流、思考動手等能力，并從中主動獲取自我發現、自我發展的綜合能力。

教師先提供來源于教材和實際的兩種問題，供學生探究其解決方案，先解決教材問題，再將學會的知識和能力應用到實踐問題。將問題分解為若干小問題，轉化為當次教學內容的導學問題，包括知識性問題、方法性問題。現在往往為兩節課連上，在第一節課，學生針對這些問題，自主學習探究主要內容，同時解決簡單的問題，用以培養學生的獨立思考能力。再以小組形式討論嘗試解決較難問題，并做出總結，以小組為單位交給教師。在此期間，教師可以幫助學得較快的學生先解決問題，這些學生掌握后可以幫助本組、外組，同時，也可以找高年級學生協助教師，當堂幫助、指導低年級學生解決此類問題，既能提高課堂教學效率，又有助于鍛煉高年級學生的表達和教學能力。

在第二節課，教師針對學生所提出的問題，篩選出共性問題，鼓勵各個小組選出已經掌握的學生代表去講解，以活躍課堂氣氛，而對于所有學生都不能解決的最難問題，則由教師重點精講。每個小組的課堂得分，就看課堂上活躍度、講解的準確度，每個學生的評價，則視其小組內和課堂的表現。此外，課后作業可由一個教材問題和一個需要通過小組討論來解決的較難的課外問題構成，以鍛煉學生學以致用的能力，且是快速學用的能力。

對于學生人數30的班級，便于實行這種教學模式。而對于合班上課有80～90多名學生時，筆者多次嘗試后發現以學習小組形式最好，學習小組以地理小組和興趣小組這兩種方案最好。地理小組是以同一個宿舍為單位，便于課上課下討論，興趣小組則是由學生根據興趣愛好自覺組成，便于形成凝聚力，且具有互相激勵作用。

篇7

關鍵詞：　認知心理學　用戶思維模型人性化設計

一、認知心理學的概念和作用

認知心理學是二十世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮，二十世紀70年代開始成為西方心理學認識心理學的一個主要研究方向。它研究人的高級心理過程，主要是認知過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等，并進而研究人們如何學習、構成、存儲和使用知識，發現和解決問題，以及決策。這也是用戶在使用產品時所經歷的心理活動過程，所以在產品設計時，要針對不同用戶分析其心理思維過程。

認知的主要器官是神經系統。神經系統是心理現象的物質基礎，人的一切心理和意識活動也是通過神經系統的活動來實現的。人的認知分為感覺和知覺。感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物個別屬性的反映，感覺是人們了解外部世界的渠道，也是一切復雜心理活動的基礎和前提。感覺的類型包括視覺、聽覺、化學感覺(嗅覺和味覺)、皮膚感覺、本體感覺等。知覺是在人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物和主觀狀況整體的反映，知覺過程帶有意志成分，人的知識、經驗、需要、動機、興趣等因素直接影響知覺的過程。

另外由于人的認知本身存在缺陷，例如容易遺忘，注意力資源有限無法長時間集中于任務，瞬時記憶一次只能記住少于五個符號的信息，遇到操作問題喜歡根據固有經驗去解決，視覺識別能力有限……因此在產品使用中容易出現各種錯誤。

二、用戶思維模型的概念和研究方法

在產品設計中，為了了解用戶在實際使用操作中遇到的人機關系問題，我們在建立用戶模型時應當全面考慮“人-產品一環境”三者的相互作用。設計師可以從兩方面描述使用對象來建立用戶模型：用戶的思維模型和用戶的任務模型。前者是用戶如何理解和認知產品，后者是如何把用戶的需求轉化為機器容易處理的命令。為了在設計中有效制定用戶任務模型，我們首先要通過各種研究方法，調查了解用戶的思維模型。

1、調查了解用戶知覺特性

“用戶思維模型又叫用戶心理模型。建立用戶思維模型的目的就是調查了解用戶在操作前、操作中、操作后的知覺特性和認知特性。了解這些需求的目的是為了設計符合用戶需要的信息”，其基本內容包括：

(1)人的五官知覺

認知心理學的實質在于主張研究認知活動本身的結構和過程，核心是揭示認知的內部心理機制，即信息是如何獲得、貯存、加工和使用的。在用戶知覺特性中要了解人的視、聽、嗅、味、觸等五官知覺，在人機界面設計中應考慮提供多媒體信息，充分調動多種感官能力，增加信息的識別性。

(2)人的生態知覺

根據吉布森的生態知覺理論，觀察者通過環境的移動會產生一個連續變化的視覺排列，這也是他對形式、大小、距離、深度和運動知覺解釋的中心。同理，用戶在操作時處于產品的某個方位，不一定能覺察到設計所提供的各個角度的信息，因而會造成信息傳達不暢，產品功能浪費等問題。因此設計師需要了解用戶與產品的相對位置，分析在哪些操作中、依靠什么知覺系統、關注什么信息，以滿足用戶的需求。

(3)人的審美知覺

審美知覺包括用戶對產品的形狀、顏色、協調性等要素的綜合把握，在建立用戶模型時也應考慮美觀性對用戶的吸引力。用戶審美知覺受到年齡、職業、文化修養和時代潮流等各種因素的影響。

2、調查用戶認知特性的方法

根據認知心理學的調查方法，一般采用以下三種調查方法，其各有優缺點：

(1)口述法：讓用戶在操作中同時口述自己的思維內容，這種方法可以反映真實的操作感知，但有時會影響用戶的正常操作，例如減慢速度或者出錯。

(2)回憶法：在整個操作結束后，再讓用戶寫出操作的思維過程，缺點是有些知覺感受容易遺忘，導致調查內容無法反映真實操作過程中的思維活動。

(3)觀察法：好的設計應該操作流暢，同時眼睛的注視方向往往表現了用戶的思維動機意圖和興趣所在，所以在用戶的操作過程中觀察他的動作連貫性和眼睛注視的方向，可以從中發現設計問題。必要時可以使用眼動儀進行觀察。

三、用戶思維模型的研究框架

根據對認知理論和用戶操作過程的研究，本文將用戶知覺特性的內容細分為三個階段：在操作前所涉及的內容有任務理解、操作期待；在操作中涉及的內容有：反饋信息、幫助信息、選擇和決策、記憶-提示；在操作后涉及的內容有誤操作和修正等。

1、任務理解

指用戶在執行任務前根據自身的知識經驗不同而對產品操作的思維認知模式有較大差別，他們對操作裝置的形狀與操作含義之間的匹配關系有著不同的理解。我們首先要調查用戶期望中的操控裝置是什么形狀，如何操作?符合用戶操作心理的產品界面應該如何設置操作指令、圖標和菜單等要素。

2、操作期待

指在操作過程中期待產品能按照自己的理解方式進行反應。例如，信息是否符合用戶的知覺期待?用戶是否能直接理解設計的信息?是否存在冗余信息?產品界面是否存在不易注意到的視覺盲區?

3、反饋信息

指產品能否給用戶操作提供反饋，以便讓人理解產品的運行狀態。反饋信息最好能夠彌補用戶的知覺缺陷。

4、幫助信息

指當遇到操作問題時，用戶怎樣嘗試不同的操作方式?期待得到什么幫助信息?例如老年人使用電腦時因為無法及時找到幫助信息，因此擔心搞壞電腦不敢進行操作。

5、選擇和決策

指當出現多個選擇操作時，用戶如何進行選擇和決策。選擇決策次數過多會造成煩躁不安的情緒反應。好的設計應該減少用戶的選擇和決策的過程，或者提供明確的指示。

6、記憶-提示

在操作中盡量減少用戶記憶操作命令的數量，最好能夠根據操作步驟提供說明，減少用戶的記憶負擔。針對用戶在操作中容易忘記什么，設計相應的提示信息，減少有意注意，減少過多的信息干擾。

7、誤操作-修正

由于容易犯錯誤是人的天性，因此要考慮操作出錯后，怎樣糾正錯誤，并減少誤操作所引起的不良后果。特別是對不按常規方式使用產品的兒童，更要在產品上加人容錯設計，通過采用雙手按鈕操作，將重要結構隱藏，增加開合的難度等方式減少兒童誤操作。同時還要考慮環境因素的影響。

四、用戶思維模型在設計中的應用

在具體調查中，本文結合觀察法和口述法，按照上述研究框架將產品操作任務分解，分別從用戶操作的每個步驟進行分析，從而建立詳細的用戶思維模型。在不同具體產品設計中建立用戶思維模型各有側重，本文主要探討一般情況下的模型建立框架，為建立其他類型的思維模型起到借鑒作用。例如本研究通過對銀行取款機的調查，建立用戶思維模型，試圖發現其不良的設計，我們可以采取如下步驟：

首先，建立幾個操作任務：任務1取款，任務2查詢余額，任務3轉帳……其次，以任務1取款為例，分析其操作的前后步驟，分別通過用戶調查記錄各個步驟的認知心理狀況，應當同時考慮非正常心理因素、非正常環境因素、非正常操作狀態等。

再次，分別總結不同步驟下操作失敗的原因，進行用戶認知心理分析，并研究每個步驟中對應的知覺內容，并分析其知覺屬性(例如形狀知覺、運動知覺、狀態知覺、過程知覺、結構知覺等)，提出相應的設計原則，得出較為完整的用戶思維模型。最后，借鑒諾曼提出的設計心理學原理將用戶思維模型轉換成產品可以讀懂的用戶任務模型，設計對應的解決方案。

五、研究用戶思維模型的意義

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    ①對學校教育現象的心理學認識;②學習的基本理論;③各種類型的學習;④學習的遷移、保持、遺忘;⑤影響學習的主要心理要素;⑥學習過程及其結果的測量、評定。

    3.學習學校教育心理學的意義:

    有助于我們把學校教育教學工作建立在科學的基礎上。

    ①增加對學校教育過程和學生學習過程的理解;②學校教育心理學知識是所有專業教師的基礎;③有助于科學地總結教育教學經驗;④提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。

    4.簡述教育心理學的發展歷程:

    從1903年美國桑代克創立《教育心理學》開始,到20世紀80年代,教育心理學的發展可分為三個階段:

    ㈠初創時期(1903年~20世紀20年代):主要是桑代克理論占據統治地位,出現行為主義、格式塔、兒童心理學;㈡過渡時期(20世紀30年代~50年代):體系越來越寵雜,但無真正突破;㈢發展時期(20世紀50年代~80年代):發展顯著,出現了幾個著名的教育心理學家及各自的代表理論:

    ①布盧姆:《教育目標分類》、《人類的特征與學習》,提出“掌握學習”的理論;②布魯納:《教育過程》,提出“認知學習”的理論;③加涅:《學習的條件》,是學習分類的權威;④奧蘇貝爾:《教育心理學》,提出“有意義言語學習”的理論;⑤安德森:現代行為主義教育心理學專家,1974年與富斯特合著《教育心理學:教和學的科學》。

    5.簡述學校現代教育心理學的發展趨勢:

    ①學和教的問題成為中心問題;②認知心理學深入學和教的研究之中;③更加重視學習過程中認知、情感、動作技能等方面的統一;④人本主義心理學的影響增加。

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【關鍵詞】閾下信息技術；認知資源；人機交互

0 引言

在信息技術不斷發展的今天，我們的生活與各種各樣的信息化設備緊密地聯系在一起。這些信息化設備使得信息傳遞和呈現的速度越來越快，數量越來越多，這在給生活和工作帶來便利的同時，也給大腦帶來了沉重的負擔。信息技術領域的研究者逐步意識到了這一矛盾，并開始著手研究如何提高用戶使用的舒適度和人機交互的有效性，閾下信息技術獲得了許多研究者的青睞。所謂閾下信息，是指處在人感覺器官客觀閾限之上，主觀閾限之下，雖然不能被人意識到，但是能夠為感覺器官接收的信息。而閾下信息技術，則是指利用這種信息來影響和改變人的心理和行為的技術。這種信息的知覺和加工不會占用意識的認知資源，能夠在不增加認知負擔的前提下，將額外的信息傳遞給個體。因此，有的研究者認為，利用恰當的方式，通過恰當的渠道給用戶提供閾下信息，能夠有效解決上述問題，提供一種更加自然、方便、有效的人機交互方式。

1 閾下信息技術研究的發展和完善

早期的閾下信息技術研究“重應用”而“輕理論”，導致閾下技術在短暫繁榮過后，受到了心理學界的廣泛質疑。所幸的是，仍有學者堅持在吸取前人失敗經驗的基礎上，不斷完善閾下技術的研究方法，從基礎理論出發，一步一步地推進閾下技術的研究。他們的努力最終獲得了心理學界的認可，為閾下信息技術重新注入了活力。

過去的三十年來，研究閾下信息對行為影響的最常用實驗范式是“掩蔽啟動范式”，用于檢驗一個受到掩蔽的刺激對其隨后呈現的刺激有何影響。但是對于該實驗范式的爭議也一直存在。這些方法論上的缺陷使得閾下信息的效果受到了廣泛的質疑。為了彌補研究方法存在的不足，研究者們對原有的方法進行改進，形成了幾種新的，更加可靠的閾下信息研究范式。

Humphreys[1]和Forster[2]借鑒了語言心理學的研究方法，用正字法以及重復啟動代替了語義啟動，從而繞開了之前實驗范式的短板，證明了閾下信息能夠在詞匯層面進行加工。此后Greenwald等人又在原有范式的基礎上進行了兩點改進。首先是采用了“反應窗”技術，要求被試盡可能快地對目標刺激作出反應，從而提高了間接測量的敏感度。然后是采用一種回歸統計的方法，代替了原有的統計方法。[3]而Dehaene和同事首次使用了腦成像技術，并發現閾下啟動能夠引發運動皮層的神經活動，這表明，當被試在對目標進行語義分類任務時，他們也在無意識中將任務指令運用到了閾下啟動中。[4]在這些研究方法提出之后，對閾下信息研究方法論上的批評漸漸平息，閾下信息的有效性逐步獲得認可，并為深入研究和理解閾下信息的作用機理提供了有力的支撐。

可以說，閾下信息技術的基礎理論研究是無意識認知研究的一個子集。早期的閾下信息技術基礎研究幾乎是與無意識認知研究相互脫離的。閾下信息技術研究的重點在于探討無意識知覺到的刺激（主要是刺激強度處在閾下水平的信息）能否為人所知覺到，能否進行進一步加工處理，能否影響其他心理進程，從而導致心理和行為的改變。而無意識認知研究則主要考察無意識加工，而不僅僅局限于閾下知覺，還有那些沒有意識到的認知加工過程也是研究重點。近年來，研究者們逐漸意識到，這兩種研究思路應該相互融合，才能夠取長補短，實現對兩者的全面理解。Hassin在此思路上用“Yes It Can”（YIT）原則來描述無意識思維的能力，[5]該理論表明閾下信息對人的影響是十分廣泛的，這為閾下信息技術在人機交互領域的應用奠定了理論基礎。

2 閾下信息技術在人機交互領域的應用

閾下信息技術在認知心理學研究的推動下日趨成熟，才會被眾多人機交互領域的研究者們視為解決人機交互信息傳遞難題的首選方法，都將閾下信息技術作為研討的重點，并發表了一系列應用研究的新成果。根據這些研究所依托的基本原理，大致可以將他們分為兩類。

第一類主要依托閾下條件反射原理，這與操作性條件反射原理相似，當一個信息與積極的閾下信息不斷重復匹配出現之后，這種信息將會引起人的好感；相反的，如果該信息與負面的閾下信息不斷匹配出現，則會使人感到厭惡。依據這一原理，只要依據人對計算機顯示的信息是否理解正確，及時地給予相應的閾下信息作為反饋，就能夠使人對正確的理解產生條件反射，提高信息交流的效率。Ham等人研究了計算機呈現的閾下信息能否在用戶意識不到的情況下影響用戶。發現閾上反饋和閾下反饋組的被試與無反饋組的被試相比，排序正確率更高。[6]Ritter則更進一步將閾下信息技術用于改善人在使用計算機時的主觀體驗。[7]

另一類主要依托閾下反應相容原理。該原理認為，如果之前顯示的閾下信息與隨后顯示的目標信息所需要作出的反應一致的話，閾下信息就能夠提高隨后顯示信息的反應速度和理解度；而當這兩者所需要作出的反應不一致時，閾下信息則會抑制隨后顯示信息的反應速度和理解度。Chalfoun和Frasson的研究表明，這一原理能夠用于提高虛擬環境中的學習效率。而且他們還使用腦電技術記錄下了學生實驗過程中的情緒和腦電反應，生理數據分析為閾下信息對虛擬學習的影響提供了有力的證據。[8]此外，Riener利用這一原理，來幫助駕駛員作出正確的駕駛操作。相對于沒有提供閾下信息的行駛路段來說，提供了閾下信息的路段中駕駛更加經濟環保安全。而且數據分析表明，安全帶提供的閾下信息效果顯著，而座位提供的信息效果不明顯。[9]

3 結語

雖然閾下信息技術發展的時間并不算長，而且發展過程中飽受爭議，但是在認知心理學無意識研究的推動下，其研究方法不斷改進，理論研究不斷深入和應用研究不斷擴展，最終獲得了眾多研究者的認可和青睞。在信息技術不斷發展的今天，閾下信息技術的發展成熟為我們解決人機交互的主要難題提供了全新的思路。然而，雖然認知心理學相關文獻中已經陳述了許多“成功”應用閾下信息的例子，為無意識認知心理活動提供了大量證據，但是這些研究依舊存在缺陷，最主要的問題就是缺乏在真實情境下閾下信息技術的應用研究。因此，盡快在模擬的真實環境中開展閾下信息技術的應用研究，對于深化我們對于該技術基本原理的理解具有重要意義。

【參考文獻】

[1]Humpherys G. W.， Evett L. J.， Taylor D. E.（1982）. Automatic phonological priming in visual word recognition[J]. Memory Cognition，1982； 10： 576-590.

[2]Forster， K.I.， & Davis， C.（1984）.Repetition priming and frequency attenuation in lexical access[J].Journal of Experimental Psychology： Learning， Memory， and Cognition， 10，680-698.

[3]Greenwald， A.G.， Draine， S.C.， & Abrams， R.L. （1996）. Three cognitive markers of unconscious semantic activation[J]. Science，273，1699-1702.

[4]Dehaene， S.， Naccache， L.， Le Clec'H， G.， Koechlin， E.， Mueller， M.， Dehaene- Lambertz， G.， van de Moortele， P. F.， & Le Bihan， D. （1998）. Imaging unconscious semantic priming[J]. Nature， 395，597-600.

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【關鍵詞】意義，認知，特征

喬治·米勒是美國當代著名認知心理學家之一。米勒將語言問題作為認知心理學研究中的重要問題，尤其強調語言意義的作用。米勒主張，意義是語言使用的中的核心問題。人們使用語言，原因就在于獲得意義。如果無法獲得意義，語言將成為“無意義的聲音符號”。

米勒尤其重視對詞的意義研究，認為“理解詞義為理解更大單元的語義現象奠定了基礎，是理解語義現象最重要的一部分”。米勒在意義問題上持心理內在學說，堅持語言意義的心理內在立場，認為意義是心理建構的結果，而且意義的組織方式也呈現出心理結構特征。米勒的意義心理學說是其認知理論的重要內容之一，也預示了對意義問題中的認知因素進行研究的前景。

米勒將語言作為認知心理的重要內容，并且通過對人類語言現象的認知心理過程所進行的程序式分析，米勒得出了這樣的結論，意義是內在于心理之中的，而且意義的形成是對語義關聯進行心理建構的結果。這種心理學研究將人類語言視為特殊的“心理官能”（mental organ）。”這也為意義問題賦予了心理特性，因為建構意義就必須要理解概念之間的語義關聯，而這種理解能力正是一種心理能力。因此，米勒將其語言學成果命名為心理語言學，而這也是對喬姆斯基觀點的繼承，即語言研究的主體應是語言使用者的語言能力，而非對語言現象的描述，“語言理論簡單而言就是心理學的一部分。”這樣，米勒繼承了喬姆斯基的定義將語言研究定義為一個認知問題。

米勒認為語言表達的意義既不在于它所指稱的外在對象，也不在于它在人們頭腦中所引起的觀念；既不以語用效果單獨呈現，也不僅在于語句為真的條件。意義是概念之間的語義關聯。因為概念是人類認知結構的產物，所以意義同時也反映了人類認知結構間的語義關聯，這種意義的呈現方式是關聯性語義學。關聯性語義學通過將詞的概念置于不同的“域”中而賦予詞不同的意義，這樣的關聯語義學不僅說明了詞義的指涉性基礎，也通過對詞匯用法的描述，從而形成了完整的意義理論。

米勒針對傳統的哲學語義學研究提出了質疑。米勒認為，傳統哲學語義學的目的在于給出“意義”這個詞的所有特征以及人們如何使用其相關形式的。米勒指出，這意味著一套完善的理論在為我們提供意義時，也要依據我們的語言表述為我們提供一種邏輯上的一致性。米勒進一步提出，這樣的研究方法必然會使每一種理論都面臨著許多無法回答的問題。米勒選擇了兩種哲學語義學理論進行了說明。其一是傳統的對意義的內涵和外延的區分。傳統的形式邏輯區分出意義的內涵和外延。外延決定一個詞所能指示的一切，而內涵決定外延。米勒指出，這種理論的缺陷在于，并不是所有有意義的詞都符合上述兩個條件。比如“of”、“and”等詞有意義卻無外延。其二是真值條件理論。根據這種理論，知道一個語言表述的意義就是知道其應用的真值條件。

米勒的意義定義所表述的不是客觀世界，而是一種心理世界，一種基于認知能力的概念化世界建構。因此，意義就是一種概念化的認知模式（而非可能世界中真值條件）。這樣的語義學的首要標志是，意義是心理性的。更準確地說，研究意義問題的語義學可以被看做是語言學同心理實體（mental entity）的對應，是語言學與語言使用者心理結構的聯系。

意義是語言使用者基于認知能力進行心理建構的結果。意義的心理結構特性體現在詞的意義是語言使用者通過語義關聯以心理結構的形式組織起來。而且米勒參照認知科學的研究成果通過語義關聯對詞意的組織方式進行研究，建立起詞語意義的組織結構和人的心理結構之間的聯系（G.Miller，1991）。

米勒運用詞的關聯測試說明，單個詞可以通過詞意激活廣泛的詞典知識，并且通過填裝（priming）技術測出數據保證了大量人群的數據集合可以作為單獨個體的內在詞庫這個心理學結論的可靠性。這樣，米勒從詞的關聯測試中找到了語義關聯間的多樣性和復雜性直接證據。

米勒在基于上述語義關聯研究成果基礎上歸納和總結了意義的組織原則方式——即樹形結構。用于組織詞匯數據的分類原則是建立在集包含（set inclusion）基礎上的。被用來指示嵌套（nested）集合的詞與詞之間的關聯被稱為上位層（superpordination，或hyponym）。米勒對語義關聯的形式做了補充說明，屬性、功能、部分在語法（syntactic）種類之間也同樣適用，因為屬性、組成部分和功能只有用詞表達出來才能進入到定義中。“屬性”最常用形容詞和形容詞短語表達，“組成部分”由名詞和名詞短語，“功能”用動詞和動詞短語。這樣對概念的使用做出了進一步的說明。

米勒凸顯心理特性的意義理論是一種內在主義的語義學，因而也是突出語言使用者主體地位的語義學。這樣的意義研究方式具有重要的方法論意義，在哲學領域也顯示了特定的優越性。首先，意義心理理論更有利于對日常語言的語義分析，有助于我們解決成真條件語義學所面臨的困難，也體現了語義學研究的自然化趨向。其次，意義心理理論的作用機制強調了在語義分析過程中對言語者雙方主體性的堅持，這樣就可以通過語義分析的過程將“理解的主體”和“被理解的主體”進行有效整合，以便把語義分析的形式規范性與言語者的心理自然性有效地結合。因此，這種語義學能更加確切、合理地反映意義、知識的形成與產生，從而在更高的層面上推動語義學的新進展。