高中語文教材職業(yè)認(rèn)知教育探討

導(dǎo)語：高中語文教材職業(yè)認(rèn)知教育探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

職業(yè)認(rèn)知是普通高中學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)之一。統(tǒng)編版普通高中語文教材具有豐富的職業(yè)認(rèn)知教育資源，許多篇目直接或者間接地反映職業(yè)角色、職業(yè)理念等內(nèi)容。語文教師在教學(xué)實施過程中可以從目標(biāo)設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)入手，有效利用教材中的職業(yè)認(rèn)知資源，發(fā)揮語文學(xué)科在職業(yè)認(rèn)知教育中的作用。普通高中語文教材職業(yè)認(rèn)知教育資源根據(jù)教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，職業(yè)體驗和認(rèn)知是普通高中勞動教育的重要內(nèi)容。職業(yè)教育實施途徑應(yīng)該是全方位、多樣化的，在學(xué)科專業(yè)中滲透職業(yè)教育是基本途徑之一[1]。語文因為其獨特的學(xué)科性質(zhì)，在職業(yè)教育方面具有獨特的優(yōu)勢。筆者以統(tǒng)編版高中語文教材為例，探究其職業(yè)認(rèn)知資源及其價值實現(xiàn)策略，以期更好地發(fā)揮語文學(xué)科在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中獨特的作用。

一、高中語文教材職業(yè)認(rèn)知教育資源的類型

在普通高中語文教學(xué)中實施的職業(yè)認(rèn)知教育主要指的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下初步了解職業(yè)領(lǐng)域，初步形成對職業(yè)的總體感受和直觀認(rèn)識，主要包括了解職業(yè)類別、樹立正確的職業(yè)意識等[2]。2019年秋季開始使用的統(tǒng)編版高中語文新教材具有比較豐富的勞動教育資源，許多選文或活動與職業(yè)認(rèn)知有直接或間接的關(guān)系。1.職業(yè)角色認(rèn)知職業(yè)角色即與特定職業(yè)相對應(yīng)的被期望行為。了解當(dāng)今社會職業(yè)類別及其角色要求是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。高中生不管是升學(xué)還是就業(yè)都面臨著職業(yè)選擇問題，首先對各種職業(yè)有相當(dāng)?shù)牧私獠拍茏龀稣_的選擇。統(tǒng)編版語文教材中隱含的職業(yè)角色知識主要體現(xiàn)在職業(yè)分類及職業(yè)要求方面，但是不像專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程那樣全面而系統(tǒng)，不過涉及的職業(yè)知識還是比較豐富的，再加上語文學(xué)科本身強烈的情感色彩及語言文字的感染力，這些隱含于各個篇章中的職業(yè)知識對學(xué)生起著潛移默化的作用，有意無意地影響高中生的專業(yè)選擇及將來的職業(yè)定向。（1）作者介紹與職業(yè)類別語文教材中最具有顯性職業(yè)教育內(nèi)容的部分是作者介紹，這也是各個階段語文課所共有的價值。通過一位位作者的介紹以及對其文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生們逐漸熟悉了一類職業(yè)角色———作家。受到眾多富有感染力作品的影響，這種熟悉的職業(yè)角色容易成為學(xué)生追求的職業(yè)目標(biāo)之一。在小學(xué)階段，就有許多學(xué)生因為作品本身的感染力逐漸具有比較強烈的職業(yè)傾向。“我喜歡寫作，以后要當(dāng)一名作家。”一位小學(xué)六年級學(xué)生如是說，為此給自己也起了筆名、字、號。初中、高中階段也有部分學(xué)生仍然有這樣的夢想，并且對“作家”這一具有一定概括性的身份有了詳細(xì)的認(rèn)知，知道詩人、小說家、編劇、散文家、記者等文學(xué)創(chuàng)作人員比較細(xì)致的分類。高中階段，學(xué)生面臨專業(yè)選擇，部分對“作家”情有獨鐘的學(xué)生會把漢語言文學(xué)專業(yè)作為首選，以實現(xiàn)個人的文學(xué)追求。另外，有的作者主要身份并非專業(yè)作家，或者說作家并非其唯一的身份。選擇性必修上冊的作者除了“作家”這一身份，還涉及革命家、政治家、軍事家、文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家等。作者在作家之外的其他身份也成為學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的來源，并且也會因為其文章的感染力或者其身份的感染力影響學(xué)生職業(yè)意識的產(chǎn)生。比如一些古代的政治家、現(xiàn)代領(lǐng)袖人物也有許多文章入選語文教材中，部分學(xué)生選擇軍事院校或者外交類專業(yè)等，希望將來在該領(lǐng)域有所成就。“我將來要考國際關(guān)系專業(yè)或者政治學(xué)專業(yè)，我要成為一位政治家，像古代的魏征一樣剛正不阿，像毛澤東一樣胸懷天下……”一名受訪的高二學(xué)生非常激動地表達(dá)自己的觀點。也有學(xué)生因為學(xué)習(xí)了有關(guān)袁隆平的文章決定進(jìn)入農(nóng)業(yè)領(lǐng)域：“我將來選擇農(nóng)大，于田間地頭，揮灑汗水，利國利民。”（2）人物形象與職業(yè)類別許多文章內(nèi)容中涉及各種各樣的人物，文中人物本身的職業(yè)也會成為學(xué)生職業(yè)選擇的一個影響因素。相對于作者本身的作家身份等，這一類涉及職業(yè)類別比較多樣化。就統(tǒng)編版高中語文教材而言，涉及普通勞動者模范人物、知名人物等各類職業(yè)，而且也從許多層面體現(xiàn)各種職業(yè)的角色要求，即職業(yè)素養(yǎng)（見表1）。統(tǒng)編教材中除了反映上表所列職業(yè)角色，還涉及物理學(xué)家（《一名物理學(xué)家的教育歷程》）、解放軍（《大戰(zhàn)中的插曲》等）、史學(xué)家、政治家、文學(xué)家（《答司馬諫議書》）、思想家、教育家（《論語》）、庭長、法官、檢察官、律師、書記員、陪審員（《復(fù)活》節(jié)選）、漁夫（《老人與海》）、農(nóng)民（《荷花淀》）、政治家（《屈原列傳》）、船夫、水手（《邊城》）、掌柜、警察、小販（《茶館》）等。以上不同職業(yè)角色的職業(yè)要求在文章中都有不同程度的體現(xiàn)，從而成為影響學(xué)生職業(yè)選擇的一大因素。另外，在文章內(nèi)容中涉及的職業(yè)角色大部分是正面人物，但也有一小部分是反面角色。正面角色會給學(xué)生更多的認(rèn)同感，影響其職業(yè)選擇。另外，文章中涉及的職業(yè)角色既有偉人、名人，也有普通勞動者，這有助于學(xué)生樹立尊重勞動者的觀念，正確認(rèn)識社會中的各種工作崗位，從而理性定位自己的職業(yè)目標(biāo)及計劃。2.職業(yè)精神認(rèn)同在了解了職業(yè)類別基礎(chǔ)上，熟悉并認(rèn)同相應(yīng)的職業(yè)精神是職業(yè)生涯教育的第二步，也是教育目的的內(nèi)涵之一。職業(yè)精神主要包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度等[6]。歸根結(jié)底，我們要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，不管從事哪一個行業(yè)，都需要具備相應(yīng)的職業(yè)精神。（1）職業(yè)理想職業(yè)理想也就是個人確定的職業(yè)奮斗目標(biāo)，是從業(yè)人員行動的動力。高中生是一個充滿幻想的群體，對于未來不乏激情澎湃的設(shè)想，但又有不合理的認(rèn)識，比如有的學(xué)生認(rèn)為所謂的抱負(fù)、理想應(yīng)該僅僅局限于某些特定職業(yè)，比如科學(xué)家、文學(xué)家等高大上的領(lǐng)域，做普通勞動者不在志存高遠(yuǎn)的范疇之內(nèi)。但實際并非如此。每一位從業(yè)者都可以有較高境界的職業(yè)理想，每一個崗位也都可以做到更好。在每一個適合自己的崗位上做到最好，都可以為社會做出更多的貢獻(xiàn)。高中教材中許多篇目隱含著理想教育的價值，也是進(jìn)行正確職業(yè)理想教育的好素材。比如，必修上第一單元主題是：“青春激揚”，主要任務(wù)是教育學(xué)生樹立偉大的抱負(fù)，追求理想擁抱未來。這個主題與職業(yè)理想教育實質(zhì)上是異曲同工的：不管樹立什么理想，歸根結(jié)底都是作為勞動者為社會服務(wù)，只有對于職業(yè)目標(biāo)有正確認(rèn)識，才能不負(fù)青春夢想。因此，這一部分學(xué)習(xí)，不僅要激發(fā)學(xué)生的雄心壯志，而且要讓學(xué)生思考：如何通過平凡的工作實現(xiàn)夢想。必修上第三單元《短歌行》表達(dá)詩人建功立業(yè)的宏愿，也含有職業(yè)理想教育的要素，即勞動是建功立業(yè)的途徑，在任何職業(yè)領(lǐng)域都應(yīng)該樹立建功立業(yè)的宏愿，也可以做到建功立業(yè)。（2）職業(yè)道德愛崗敬業(yè)是從業(yè)人員的基本要求，是做好本職工作的出發(fā)點，也是社會主義核心價值觀的核心要求，其基本內(nèi)涵包括對崗位的熱愛和尊重。在高中階段，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到每一種社會職業(yè)都是有價值的，都是值得尊敬的，認(rèn)同“幸福是奮斗出來的”篇名人物角色職業(yè)類別[5]職業(yè)素養(yǎng)勞動精神內(nèi)涵，明白工作崗位是可敬的、可愛的，也只有對工作崗位報之以熱愛和虔敬的態(tài)度，才能做好工作。統(tǒng)編版高中語文教材中，既有顯性愛崗敬業(yè)的教育要素，也有很多間接的、隱性的教育要素。前者篇目相對較少，比如，必修上第二單元圍繞“勞動光榮”的主題，選入六篇文章，其中自讀課文、古詩文各2篇。這幾篇文章直接傳遞了正確的勞動價值觀，通過模范人物的事跡或者普通人的勞作，凸顯了尊重勞動的主題，也表現(xiàn)出勞動的美麗。如《喜看稻菽千重浪》表達(dá)出勞動改造世界、創(chuàng)造文明的勞動價值觀；也表達(dá)了勞動崇高、勞動美麗的理念，告訴讀者美好生活是勞動創(chuàng)造的，詮釋了“幸福是奮斗出來的”的職業(yè)精神內(nèi)涵。必修下第三單元課文《中國建筑的特征》蘊含“勞動創(chuàng)造美好生活”的主題，也是愛崗敬業(yè)教育的典型材料。愛崗敬業(yè)的具體表現(xiàn)是“勤業(yè)”“創(chuàng)業(yè)”。勤業(yè)是在從業(yè)過程中秉承奉獻(xiàn)、艱苦奮斗、踏實勤勞、積極認(rèn)真等優(yōu)良傳統(tǒng)，是發(fā)揮職業(yè)價值的基本保障；創(chuàng)業(yè)精神即開拓創(chuàng)新、砥礪奮進(jìn)的時代精神。高中語文教材中有許多篇目集中表達(dá)了“勤業(yè)”“創(chuàng)業(yè)”精神。如《紅燭》《縣委書記的好榜樣———焦裕祿》等篇目中的奉獻(xiàn)精神、艱苦奮斗等，《站在地球邊上放號》《喜看稻菽千重浪》《青蒿素：人類征服疾病的一小步》中的銳意進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)求實等，都是很好的創(chuàng)業(yè)精神教育資源。（3）勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)在了解職業(yè)角色基礎(chǔ)上，認(rèn)同積極的職業(yè)精神，從而養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)是職業(yè)認(rèn)知教育的歸宿，也是全面發(fā)展教育方針的立足點。普通高中語文教材中一些篇目體現(xiàn)了時代要求的諸多可貴的勞動品質(zhì)，是達(dá)成職業(yè)理想的前提，也是學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、人生目標(biāo)的可貴品質(zhì)，值得認(rèn)真發(fā)掘和利用。語文是思想性很強的學(xué)科，許多篇目表現(xiàn)了人物的可貴品質(zhì)，與現(xiàn)代勞動者培養(yǎng)是一致的。比如，選擇性必修上第二單元幾篇古文就是非常典型的勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)的教育材料，對學(xué)生成為合格勞動者提供了有益的啟示。《論語》十章中的《學(xué)而》篇指出良好的勞動習(xí)慣、品質(zhì)：不追求物質(zhì)享受，做事勤勞、敏捷、認(rèn)真；《秦伯》則反映了意志堅強的品質(zhì)；《子罕》突出了持之以恒的可貴品質(zhì)；《老子四章》則提示未來勞動者應(yīng)該重視防患于未然，注重積累以不斷提高自己。另外，教材中也涉及反面人物的不良習(xí)慣或習(xí)性，如《茶館（節(jié)選）》中松二爺懶散無能、游手好閑等特征，可以作為反面材料，提升學(xué)生的分辨能力，從另一個角度對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。

二、語文教材職業(yè)認(rèn)知教育價值的實現(xiàn)

高中語文教材中具有比較豐富的職業(yè)認(rèn)知教育資源，但是這些資源只有有效利用才能發(fā)揮其蘊含的育人價值。教師只有具有職業(yè)規(guī)劃教育意識，挖掘并利用這些教育資源，才可能發(fā)揮語文職業(yè)認(rèn)知教育的價值。1.明確職業(yè)認(rèn)知教育目標(biāo)教育的本質(zhì)在于有目的地培養(yǎng)人，每一門課歸根結(jié)底都是為育人服務(wù)的。合格的勞動者無疑是學(xué)生成長的目標(biāo)之一，職業(yè)觀念及能力的提高也是每一個學(xué)生人生規(guī)劃的重要內(nèi)容。高中階段，不管是升學(xué)深造還是畢業(yè)后就業(yè)都面臨職業(yè)定向的問題，即如何成為合格勞動者，這就要求教師在教學(xué)過程中首先要有一個正確的定位，明確職業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)是語文教學(xué)的重要任務(wù)。所以，教師在每一個單元及篇章的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，盡可能圍繞學(xué)生成長需要，設(shè)計職業(yè)教育目標(biāo)，并付諸實施。比如必修上第一單元的“青春激揚”，可以在激發(fā)學(xué)生樹立偉大抱負(fù)、追求理想的同時，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)與職業(yè)未來的關(guān)系，讓學(xué)生明白勞動是實現(xiàn)理想的必由之路，而正確的職業(yè)選擇是實現(xiàn)理想的必要條件。但是，現(xiàn)有的課堂教學(xué)往往圍繞分?jǐn)?shù)、考試，把知識點掌握、文本解讀作為核心，只追求理解并掌握字詞句篇。學(xué)生也整天忙于誦讀記背，刷各種練習(xí)題，甚至死記硬背某些做題的套路，滿目所及的僅僅是枯燥的文字，不能體會其背后的實際生活價值，無法從與日俱增的學(xué)習(xí)任務(wù)中收獲成長所需要的東西。比如，高中生雖然學(xué)過很多與理想相關(guān)的文章，但是一旦面臨高考選科及專業(yè)定向，對于自己的興趣、面臨的生活、自我的規(guī)劃等一片茫然。哪怕是與有些篇章明確相關(guān)的話題，一旦用習(xí)題之外的形式擺在面前，學(xué)生無法把相關(guān)知識與實際問題聯(lián)系起來。要實現(xiàn)育人目標(biāo)，滲透勞動教育，教師首先要擺脫傳統(tǒng)知識本位，精心設(shè)計每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把職業(yè)素養(yǎng)作為一個關(guān)注點，真正為學(xué)生成長考慮，才能發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能。2.挖掘隱性職業(yè)認(rèn)知教育資源語文教材中很多內(nèi)容沒有直接的勞動觀念、勞動精神或職業(yè)角色的信息，或者主題與職業(yè)教育是沒有關(guān)系的。學(xué)生大多數(shù)對于那些隱性的職業(yè)認(rèn)知教育內(nèi)容沒有意識，或者關(guān)注度不夠，起不到相應(yīng)的教育作用。再加上高中學(xué)習(xí)節(jié)奏緊張，許多學(xué)生只是致力于學(xué)科知識、技能本身的學(xué)習(xí)，沒有意識到這些知識與自身的相關(guān)性，因而失去其應(yīng)有的教育價值。這就需要教師找到文本與職業(yè)認(rèn)知的鏈接點，利用讀書筆記、感想等方式，提示學(xué)生關(guān)注自身的人生規(guī)劃。比如必修下冊第一單元是五篇古文，其中《子路曾皙冉有公西華侍坐》隱含著的師生關(guān)系，涉及人生理想的話題。它作為教師職業(yè)的映射，是隱性教育的資源，需要教師適時點撥、引導(dǎo)，學(xué)生才會對教師這一職業(yè)有更多的理解；另一方面，這篇文章有關(guān)人生理想的論說也并非直接的勞動教育材料，需要教師跳出文本本身的局限，引發(fā)學(xué)生就自己的人生目標(biāo)及規(guī)劃進(jìn)行思考，其隱含的職業(yè)認(rèn)知價值才能發(fā)揮作用。再比如該單元的《燭之武退秦師》，如果僅僅解讀文本，那么就局限于對燭之武的人物分析或者對語言文字的理解，但很明顯這個人物與現(xiàn)實生活的職業(yè)領(lǐng)域還是有緊密關(guān)系的。所以，以文本解讀為基點，找到文本和生活的關(guān)聯(lián)，對于學(xué)生而言更具有深遠(yuǎn)的意義。3.指導(dǎo)學(xué)生參與多樣化實踐活動實踐活動是深化觀念、內(nèi)化職業(yè)精神、形成職業(yè)能力的主要途徑。職業(yè)認(rèn)知教育目標(biāo)需要學(xué)生在參與各種實踐活動中才能有效實現(xiàn)。統(tǒng)編版高中語文教材必修課和選修課均由學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成，在設(shè)計上為學(xué)生參與提供了非常大的空間。教師可以結(jié)合各任務(wù)群包含的職業(yè)教育要素，有針對性地開展主題學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，這種方式本身對于職業(yè)觀念及精神的理解以及職業(yè)能力的提升都是非常重要的。即便任務(wù)群本身與職業(yè)教育沒有直接的關(guān)聯(lián)或者說很難找到關(guān)聯(lián)點，但是在自主學(xué)習(xí)過程中提升的思維能力、合作能力等本身就是現(xiàn)代勞動者必需的能力。所以每一個任務(wù)群的學(xué)習(xí)與職業(yè)教育目標(biāo)的達(dá)成還是有關(guān)系的。教師可以有意識地提供和職業(yè)教育相關(guān)聯(lián)的思考主題，為學(xué)生設(shè)定明確目標(biāo)，督促學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)群，充分參與其中，逐漸學(xué)會思考生活、規(guī)劃人生。比如，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“學(xué)習(xí)任務(wù)群1·整本書閱讀與研討”的學(xué)習(xí)宗旨是“形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。其中，必然包含對職業(yè)觀念、職業(yè)精神的感悟。實踐中，這個任務(wù)群常見的實施方式是學(xué)生提交規(guī)定字?jǐn)?shù)的讀后感。學(xué)生往往采用的書寫方式是摘抄文章、簡單概括，也有一少部分會簡單寫一下自己的感悟。以《紅樓夢》整本書閱讀為例，大多數(shù)學(xué)生會解讀文本，就小說情節(jié)、語言、主題進(jìn)行概括，基本可以完成讀懂文本、把握其思想內(nèi)容、整理內(nèi)容提要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是很少能聯(lián)系個人經(jīng)驗，對書中的世界觀、人生觀和價值觀進(jìn)行深入思考。所以，在教學(xué)實施過程中，教師需要提出比較明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論與交流，這樣既可以深入研讀文本，也可以提升自身的生活素養(yǎng)。4.重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價評價是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的發(fā)展可以起到引導(dǎo)、激勵的作用。教師在評價環(huán)節(jié)關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成狀況，有助于教學(xué)目標(biāo)的落實。語文教學(xué)對職業(yè)素養(yǎng)的評價與語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是融合在一起的。在評價方式上，教師可以借助課堂活動或課外作業(yè)，對學(xué)生在職業(yè)觀念的認(rèn)識等方面給予及時指導(dǎo)。比如學(xué)生對于文本中涉及職業(yè)精神表現(xiàn)出強烈的情感時，教師予以鼓勵；學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講可以解釋為尊重教師的勞動，是值得表揚和關(guān)注的的品質(zhì)；在小組討論中學(xué)會合作、積極探索是需要發(fā)揚的職業(yè)精神；對于作業(yè)中出現(xiàn)的“感想”之類題目加以重視，除了看字?jǐn)?shù)、語言，也重視勞動價值的引導(dǎo)與評價。總之，統(tǒng)編版語文教材中為職業(yè)認(rèn)知教育提供了比較豐富的空間，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行有效的開發(fā)和利用，既可以提升學(xué)生以語文核心素養(yǎng)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央國務(wù)院.關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[DB/OL].

[2]項賢明.教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社.2019，187-190.

作者：王榮珍 王蘭爽 單位：河北師范大學(xué)教育學(xué)院