大學無機化學實驗范文

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[關鍵詞]無機化學實驗；考核制度；改革

化學作為以實驗為基礎的學科，實驗教學是化學專業(yè)本科教學中極為重要的環(huán)節(jié)。無機化學實驗既與無機化學專業(yè)課相輔相成，又是對專業(yè)知識的一種檢驗[1]。無機化學實驗是本科學習有關實驗的入門課程，對學生的實驗觀察能力和動手能力、歸納分析的能力、綜合表達的能力進行強化訓練，對培養(yǎng)學生善于思考求證的習慣、嚴謹?shù)目茖W作風和敢于創(chuàng)新的精神具有指導意義[2]。而傳統(tǒng)化學實驗教學和考察模式已不適應于高等化學教育的新形式，以往的無機化學實驗課程大多是“照葫蘆畫瓢”，學生按照課本內容亦步亦趨的做實驗，既不能提高學生做實驗的積極性也不能調動主動性，更不利于培養(yǎng)學生獨立思考解決實際問題的能力[3-6]。為此我們對本科化學專業(yè)的無機化學實驗課進行了改革實驗。改良傳統(tǒng)實驗內容，增加開放式實驗內容，給學生發(fā)揮的自由空間，并對最終的實驗考核采取全新方式，以此充分調動學生的積極性和學習興趣。

1無機化學實驗中存在的問題

1.1學生不主動思考，做實驗積極性不夠

做實驗的過程中，不明確實驗目的和要求，一味機械性的按照實驗課本安裝實驗儀器、配制或滴加試劑藥品、重復實驗操作、記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等。

1.2理論與實驗操作脫節(jié)，對不正確操作重視不夠

無機化學理論課課時進度與實驗課程銜接上出現(xiàn)脫節(jié)，導致學生上完理論部分沒有及時進行實驗動手強化，很快遺忘。其次，由于中學階段，教師過于強調理論知識，實際實驗操作沒有足夠重視，學生在實驗過程中存在各種問題，操作不夠規(guī)范。

1.3實驗教學考核制度太過死板

導致學生做實驗敷衍了事，沒有起到督促和監(jiān)管的作用，學生實驗技能水平很難得到整體性的提高。

2無機化學實驗改革的具體措施

2.1改變學生課前預習方式，使學生實驗課前積極準備

實驗課存在學生不主動預習實驗內容的問題，由于課前沒有充分預習，老師講解實驗時學生聽得一頭霧水，做實驗時手忙腳亂，最后實驗結果是否正確，更是無從知曉。這樣的實驗課效率極為地下。對于這個問題，我們采取學生進行課前預習準備。在實驗課開始之前，學生將實驗所需藥品儀器列出清單，在老師的指導下配制溶液調試儀器，這樣對于試驗中需要哪些藥品儀器，讓學生做到心中有數(shù)。其次，實驗課以往都是由老師講解實驗內容，學生被動接受的形式，大部分學生對于老師講授的內容，吸收消化的效果較差。對于這種情況，我們采取以學生上臺講解為主，老師進行引導拓展為輔的方式。在準備講解和講解的過程中，學生能夠主動預習實驗內容并思考，查閱資料、梳理知識和歸納總結。講解中的問題，師生之間可以及時討論解決，并引導學生深入思考。

2.2設置合理課程體系，真正做到理論與實驗相輔相成

以往設置課程，經(jīng)常會出現(xiàn)無機化學理論課內容早已結束，而實驗部分還沒有開始，甚至出現(xiàn)無機化學上學期的理論知識出現(xiàn)在下學期的實驗內容當中。以湖南城市學院為例，“銀氨配離子配位數(shù)的測定”這一實驗的理論部分是無機化學上冊配伍化合物這一章節(jié)的內容，卻安排到下學期開設。理論知識與實驗操作脫節(jié)十分嚴重，造成學生理論部分學完就忘，做實驗時又不明所以，事倍功半。對于這種情況，我們將實驗的開設時間與理論課相匹配，做到上完理論課，立即就進行實驗課鞏固。讓學生能夠直觀的感受到理論知識的現(xiàn)實具象，進而更深刻的理解理論部分，同時在理論的指導下明確實驗的目的和要求，實驗過程中積極思考，與老師、同學之間交流討論，還有思維活躍的學生以新角度和新思路來重新設計實驗，進行深入的研究和拓展。在開設無機化學實驗第一學期的課程中，以基礎制備和驗證實驗為主，針對新生基礎薄弱，對實驗缺乏認識的情況，內容上以基本實驗知識、訓練基本實驗操作為目標。以湖南城市學院為例，我們使用的教材是中山大學出版的無機化學實驗，在實驗課安排上，如“置換法測定氣體常數(shù)R”“酸堿滴定”“化學反應速度，反應級數(shù)和活化能的測定”。基礎操作包括稱量、溶解、減壓抽濾、加熱、重結晶、溶液配制、移液管移液和滴定操作等。學生經(jīng)過大量的基本實驗技能訓練后，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決并拓展探究則是無機化學實驗第二學期課程的重心，因此，較為復雜的綜合型實驗的比例增大。如“三氯化六氨合鈷(Ⅲ)的合成和組成的測定”。強化學生的基礎操作技能，訓練學生實驗過程中分析解決問題的能力，提高學生對實驗過程中突況的反應和處理的速度。

2.3激發(fā)學生實驗興趣，化被動為主動

對無機化學實驗不夠重視，實驗原理復雜，實驗步驟繁瑣，加之實驗預習工作不到位，傳統(tǒng)的實驗教學模式，導致學生對無機實驗有畏難情緒，實驗操作敷衍了事。針對這些問題，我們一改以往的方式，多媒體、板書、學生講演實驗原理、教師實驗演示進行結合，激發(fā)學生的實驗興趣，讓學生主動做實驗，喜歡上做實驗。此外，實驗課之外，我們定時開放實驗室，鼓勵學生進行開放性實驗，參與老師的科研項目，與老師共同進行課題研究，為學生今后走上科研道路做好鋪墊。改變實驗課預習不充分的情況，使原本枯燥的教學模式生動起來，使課堂教學更活潑更開放更具思考力和創(chuàng)造力，從而達到讓學習從被動到主動的轉變，提高學生學習的主動性。

2.4科學實驗考核制度的建立，利用網(wǎng)絡平臺進行交流互動

由于實驗課的特殊性，不能像無機化學理論用一張試卷即可測試，傳統(tǒng)模式只是簡單的將學生的實驗報告作為期末成績的評定標準，這樣就容易造成某些學生實驗報告寫得好但實驗做不好也能得高分。為了得高分，因此也出現(xiàn)部分學生抄襲實驗報告的情況。鑒于這些缺陷，我們對最終的實驗考核采取“平時表現(xiàn)+理論考察+實驗操作能力”的全新方式，例如對制備實驗的評分標準：預習10分；提問5分；紀律3分；衛(wèi)生2分；操作50分；結果25分；報告處理5分，其中操作項又根據(jù)實驗操作項目切割，最后成績根據(jù)各項加和決定。研究式實驗中，方案與能力分占30%，理論考察分占10%，而在專題實驗中能力40%。考核成績分為“三段式”，由平時每一個實驗的評分，中期階段考核、期末考核組成，三者比例為5︰2︰3，中期階段考核是有目的地將本階段的基本操作編排成一個實驗進行考核，期末考核通過完成一個研究式實驗進行。如“硫酸鋁鉀大晶體的制備”，除了對實驗原理、實驗現(xiàn)象和思考題等進行筆試考核外，老師對操作細節(jié)，最后產(chǎn)品的形貌、大小、透明度、規(guī)整性等均有考核，而且綜合考察學生對該實驗所涉及基本操作的掌握情況。如今互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，與傳統(tǒng)行業(yè)的滲透也越來越深入，對于大學教育也不例外。QQ、微信等聊天平臺極大方便了師生的課下交流，但也存在問題解答不夠完全和學生只在聊天的情況。除了以上的聊天平臺外，目前也有移動教學助手，如藍墨云班課這樣的APP，學生可以留言也可以在線交流，老師也可以在上面出試題讓學生在線答題并及時糾正學生的錯誤。

3結語

以上改革措施有些已經(jīng)實施，有些還在積極摸索探究中。總體來說，我們的實驗改革初步得到教學效果的正面反饋，學生的評價也體現(xiàn)了改革的有效性。在強調素質教育和專業(yè)人才的培養(yǎng)的時代要求下，如何進一步優(yōu)化教育資源，提高學生的專業(yè)動手能力仍是我們探討和努力的方向。

參考文獻

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[3]李榮芳．無機化學實驗課程的優(yōu)化改革嘗試[J]．大學化學，2015，30(2)：31-32．

[4]苑壯東．基于應用型人才培養(yǎng)的無機化學實驗改革探索[J]．吉林省教育學院學報，2014，30(12)：60-61．

[5]潘春陽．基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的微型無機化學實驗改革芻議[J]．教育教學論壇，2016(46)：273-274．

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關鍵詞： 高中化學 大學無機化學 知識銜接

化學學科被分為不同深度展開不同階段的教育，在各教學階段的銜接必須引起人們的重視，然而，目前我國教育教學中高中化學和大學無機化學知識的銜接仍然存在一定的不足，導致學生化學知識的學習受到不良影響。化學知識在社會生產(chǎn)和人們生活中的應用廣泛，因此，大學化學教學中教師需要結合高中化學課程的知識點有效開展教學，找出高中化學和大學化學知識的銜接點，其對學生知識水平的提高和人生的發(fā)展影響重大。

一、高中化學知識和大學無機化學知識的差異分析

（一）教學方式和目標的差異

隨著新課程改革的實施，我國高中化學教學發(fā)生巨大變革，然而在教學實施過程中，其問題依然存在，例如高中化學教學中增加大量實驗環(huán)節(jié)，但是某些經(jīng)濟落后的地區(qū)受限于有限的教學資源，實驗課程的開展受到阻礙，教師通常采用黑板教學的方式將實驗環(huán)節(jié)取代，從而使學生進入大學后，對化學實驗的了解甚少。如此，高中化學知識和大學無機化學知識之間就出現(xiàn)銜接問題。首先，高中化學和大學無機化學知識在教學目標上存在區(qū)別。高中化學知識學習是為大學化學知識學習奠定基礎，大學化學知識學習則是對化學知識進行深入研究，更好地滿足工作的需要。所以，大學化學教學過程中，學生在掌握基礎化學知識的同時，要具備一定的自主探索能力和創(chuàng)新能力。目前我國許多地區(qū)的高中化學教學在應試制度下的化學教學模式已經(jīng)無法滿足大學化學培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需求。

（二）教學內容的差異

高中化學主要是模塊學習，各章節(jié)間基本上是彼此獨立的，并且涉及的理論知識不多，而且為了應付高考，課程學習不全面。大學化學教學中，例如無機化學教學，其雖然包括一些實驗環(huán)節(jié)，但主要以理論知識作為基礎，理論知識的學習在課程學習中占據(jù)較大的比重，多達七成以上，而高中化學課程無法為大學的無機化學課程學習打下扎實的理論基礎。

二、高中化學和大學無機化學知識的銜接策略

（一）高中階段化學教學

高中化學教學過程中，教師應加深學生對高中化學的了解，明白高中化學學習是為大學無機化學學習打下基礎，從而使學生的傳統(tǒng)學習觀念得到轉變，使學生更好地了解化學學習將關系到今后大學學習中哪些專業(yè)，使學生樹立明確的學習目標，促進高中化學知識和大學無機化學知識在思想層面上的有效銜接。高中化學教學在內容方面應注重“啟后”，然而并非將大學化學內容的教學取代，而是基于新課改背景下，教師加強化學理論知識的教學，從而為學生大學化學學習奠定基礎，從而使學生做好今后大學無機化學的學習的思想準備。

（二）大學階段化學教學

首先，在保持教材不變的前提下，對教學內容進行合理調整。其中，需要結合學生專業(yè)的不同和知識需求的差異，理論根據(jù)化學類和醫(yī)藥類的區(qū)別從理論和應用兩方面對無機化學和有機化學的內容進行調整。需要進行高中化學欠缺知識的完善，并將重復贅述和無關緊要的內容刪除或跳過。也有一些知識在高中化學教學中有所提及，但是并未進行深入講解，那么這些內容需要在大學無機化學教學中進行補充，從而使化學知識緊密銜接。其次，化學教師應使教材更加貼近學生的實際生活，以貼近實際的展現(xiàn)形式，促使學生的學習興趣和積極性得到提高；教師需在教學中注重對學生的提問，通過提出問題進行化學教學活動的引導，實現(xiàn)學生自主思考習慣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中應體現(xiàn)科學性和思想性，并且在課堂教學中合理引入高中化學知識。并且需在教學中引導學生正確處理高中化學和大學無機化學知識的銜接，在提高學生學習熱情的同時，為學生開放化學實驗室，為學生創(chuàng)造良好的化學研究條件，幫助學生在自主探索和合作交流中對化學的技能知識具有真正的了解和掌握，學會科學的研究方法，樹立正確的研究態(tài)度，從而更好地進行化學學習并獲取實踐經(jīng)驗。教師在課堂上應充分體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生主觀能動性的發(fā)揮，將新知識及方法納入學生已有的認知當中。

結語

我國教學改革一直重視高中化學和大學化學知識的銜接問題，因此，針對這一問題，在教育教學過程中，教師必須結合學生的現(xiàn)狀及發(fā)展需求，尋找切實可行、行之有效的教學方法，積極促進高中學生和大學學生化學知識水平及素質能力的提高，從而更好地為社會經(jīng)濟建設進行優(yōu)質人才的培養(yǎng)和輸出，促進我國現(xiàn)代化建設的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]李玉嫻，張欣.高中化學新課程與大學無機化學電化學的銜接[J].化學教育，2015，07：12-15.

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論文關鍵詞：無機化學實驗；教學改革；實驗教學

化學是實踐性很強的學科，實驗教學在化學教學中占據(jù)舉足輕重的地位，是一種特殊形式的教學活動。它和理論課內容環(huán)環(huán)相扣，有助于學生及時理解消化理論課的內容，并增加學生學習的興趣，具有其他教育活動所不可取代的功能，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力教育中最重要的一個環(huán)節(jié)。

無機化學是華北電力大學應用化學、能源化工、環(huán)境工程、環(huán)境科學等專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程，它緊承高中化學，不僅是各專業(yè)課的基礎，同時也是其他化學基礎課的基礎。無機化學實驗是無機化學課程的重要組成部分，是學生入學后的第一門化學實驗課程，對于學生理解掌握無機化學課程的基本原理、培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新思維能力起著至關重要的作用。其基本教學目標可歸納為三個方面：訓練學生良好的實驗室工作習慣和素養(yǎng)；訓練學生的基本實驗操作技術和技能；培養(yǎng)學生具有獨立進行實驗研究工作的初步能力。而在華北電力大學無機化學實驗的教學中，原教學體系已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的要求，因此對原課程教學體系及教學方法進行改革變得尤為必要。

一、無機化學實驗教學的現(xiàn)狀及存在的問題

現(xiàn)華北電力大學應用化學和能源化工專業(yè)設立了“無機化學實驗A”課程，學時32；環(huán)境工程和環(huán)境科學專業(yè)設立“無機化學實驗B”課程，24學時。與其他“211”院校的對應專業(yè)相比，華北電力大學的無機化學實驗學時明顯偏少，如果仍延續(xù)傳統(tǒng)的理論驗證實驗模式，無法達到教學目標的要求。所以如何在有限的時間內為學生提供符合學習規(guī)律、具有先進性、適合于本科生使用的無機化學實驗教學體系是亟待解決的問題。

目前存在的主要問題如下：

（1）實驗學時少：目前“無機化學實驗A”僅能開設12個實驗，主要是基本理論驗證實驗和常見元素性質實驗，制備、分離、鑒定等綜合性較強的實驗較少；“無機化學實驗B”只能開設9～10個實驗，元素部分的實驗基本無法開出，遠遠不能滿足學生的求知需要。

（2）實驗教材內容陳舊：所用的教材是2000年自編的講義，采取“示范型”的編寫方式，形式呆板，缺乏對實驗理論、方法、特點的系統(tǒng)介紹，使實驗教材停留在實驗操作指導的水平上，學生在實驗中基本上是“照方抓藥”，處于被動狀態(tài)，不能很好地達到培養(yǎng)實驗能力的目的。

（3）實驗教學方法比較單一：在實驗教學中，仍局限在“驗證理論”或“儀器的使用和操作方法訓練”的模式上，沿用幾十年不變的學生預習，教師課堂講解，學生按實驗步驟操作，課后完成實驗報告的老一套做法，使實驗課落后于科技的發(fā)展和時代的要求，制約了實驗教學水平的提高以及學生實驗能力和素質的培養(yǎng)。

（4）考核方式不科學：目前在實驗成績的評定上，主要依據(jù)實驗報告和學生實驗操作的情況。由于有部分學生無故曠課，甚至相互抄襲實驗報告，或是照著實驗書通篇抄寫，造成實驗成績評定不能全面反映學生實驗能力的高低，使得學生在思想上產(chǎn)生了重理論輕實驗、重實驗操作輕實驗設計、重實驗結果輕實驗結果分析論證的傾向。

無機化學實驗教學改革的目的是建立一個無機化學實驗教學的新模式，使無機化學實驗具有教學內容前瞻性、教學方法創(chuàng)新性、教學手段現(xiàn)代性的特點，積極促進無機化學實驗課教學質量的提高。對無機化學實驗的教學體系進行改革，完善教學內容，改革教學方法和考核方法，引入網(wǎng)絡教學手段以彌補學時不足，對于提高無機化學實驗的教學效果，培養(yǎng)學生獨立觀察、分析實驗現(xiàn)象和作出結論的能力以及科學工作方法顯得尤為必要。

二、無機化學實驗教學體系的改革

無機化學實驗在化學實驗教學中占有特殊地位，是學生化學實驗教育的第一門實驗教學課程，學生的興趣和學習態(tài)度如何會直接影響今后整體化學實驗教學的效果。華北電力大學無機化學實驗的教學改革應全面分析調研無機化學實驗課程內容、方法，找出存在的問題，以學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學目標為宗旨，對課程體系進行全面改革，并在實際教學實踐中驗證改革的效果。

1.課程體系的定位

通過調研工作分析比較國內知名綜合性大學、行業(yè)大學應用化學和環(huán)境專業(yè)無機化學實驗設立情況。調研結果顯示，國內大學無機化學實驗或單獨設課、與分析化學實驗合并設立“無機及分析化學實驗”或四大化學統(tǒng)一設立“大學化學實驗”課程，但無機實驗部分的內容80％左右相同，20％為各校根據(jù)自身特點設立的實驗，如化工大學的無機制備、地質大學的巖層分析，農(nóng)業(yè)大學的土壤性質等；同時和后續(xù)課程教師溝通，了解后續(xù)課程對化學實驗技能的要求。通過研究討論對我院各專業(yè)無機化學實驗課程教學體系有了比較明確的定位：即夯實基礎，注重特色。也就是在課程體系中確定70％左右的內容為無機化學基本理論和基本知識實驗，30％左右為與專業(yè)特色相關的實驗。

2.教學內容改革和教材編寫

將實驗內容分為三個模塊，分別為“一般理論驗證及基本操作訓練實驗”、“元素性質實驗”、“綜合性和設計性實驗”。每個模塊的訓練目的不同。根據(jù)華北電力大學化學和環(huán)境專業(yè)各自的特點分別編寫適合的教材。在編寫中注意篩選、精簡、刪除、合并教材實驗內容，突出電力特色，如對化學專業(yè)增加“去離子水的制備和水質檢驗”；對環(huán)境專業(yè)，增加“電廠化學車間酸堿廢水性質及處理”等與專業(yè)相關的實驗內容，增加學生的學習興趣。同時提高綜合型設計性實驗在整個實驗課程中的比重，對原設計性實驗進行修改，以期更適應學生的認知水平，在每個驗證實驗中也增加如混合離子的分離鑒定等設計性小實驗，兼顧學生基本操作能力訓練和學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、實驗教學方法改革

實驗教學方法的改革是改革的中心。如何在短短幾十個學時中達到培養(yǎng)學生進行化學科學研究的能力的目的是改革要解決的主要問題。

首先，根據(jù)“三大實驗模塊”各自的訓練目的循序漸進地采用“指導”、“啟發(fā)”和“探討”三個階段的教學方式。在一般實驗中，以“指導”為主，訓練學生對實驗設備、實驗操作方法和化學基本原理的熟悉、掌握。在綜合性實驗中，啟發(fā)學生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何一步步地解決問題。在設計性型實驗中，由學生自行擬訂方案，動手實驗，教學方法以探討為主，鼓勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，運用各方面的知識自行設計實驗方案，自已探索，獨立解決問題。

其次，充分利用多媒體課件、網(wǎng)絡教學等教學資源。由于課時限制，無機化學實驗很多內容都無法讓學生在實驗室完成。實行實驗室開放制度、建立實驗網(wǎng)絡平臺是解決這一問題的有效手段。無機化學實驗儀器和設備主要是玻璃儀器，不需要特殊維護，開放實驗室?guī)缀醪恍枰~外的費用，可為基礎好的、學有余力的學生提供課外學習和小型研究的場所；建立實驗室網(wǎng)絡平臺，將無機化學課程中涉及到的各種物質圖片和由于學時限制無法開出的實驗制成視頻上網(wǎng)，學生利用課余時間可以在網(wǎng)上觀看學習。不僅可以使實驗內容更加豐富，省時省力，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生較好的教學效果，還可以培養(yǎng)學生駕馭現(xiàn)代教育信息技術的能力。

四、實驗教學過程管理改革

加強實驗教學各環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理，確保學生能力的提高。為此可把實驗教學過程分為預習、實驗、報告、總結四個環(huán)節(jié)，對四個環(huán)節(jié)的教學管理建立規(guī)范化的內容和質量指標體系。實驗前要求學生寫好預習報告，實驗時首先提問學生實驗有關的操作和現(xiàn)象，講解時只給學生講解一些注意事項，實驗過程中及時指出學生操作中的問題，并對學生的操作進行打分，對每一步的內容與指標盡量做到量化，使教學雙方在整個實驗教學過程中都有據(jù)可依。

五、改革實驗考核方式，提高學生的學習積極性

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關鍵詞：無機化學實驗;探究式教學;改革

無機化學是高校一年級化學相關專業(yè)學生所接觸到的第一門專業(yè)課，無機化學實驗是學習無機化學基本內容和基本理論知識的基礎，甚至是學習有機化學、分析化學、物理化學等專業(yè)課的進門磚。化學是一門以實驗為基礎的學科。對于學生來說，通過無機化學實驗可以激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學習方式由被動學習向主動學習的轉變；通過無機化學實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)感知能力和思維能力的結合；通過無機化學實驗可以提高學生的綜合操作能力，實現(xiàn)理論與實踐的結合，具備解決實際生產(chǎn)生活中所遇到問題的能力；通過無機化學實驗使學生的全面發(fā)展，為以后從事化學及相關領域的工作打下堅實的基礎。近年來，有多名高校工作者提出了關于無機化學實驗教學改革的方式方法，李慧泉等提出了研究型無機化學實驗教學模式，通過引入問題培養(yǎng)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的基本實驗技能、培養(yǎng)學生的科研實驗技能等七個方面構建“科學研究依托無機化學實驗教學-無機化學實驗教學支持科學研究-科學研究反哺無機化學實驗教學”模式以提高無機化學實驗教學質量。陳田將綠色化教學引入到無機化學實驗的教學中，從改革實驗內容、推廣微型化實驗、重視三廢處理、采用多媒體教學等多個方面探討了對于無機化學實驗改革的途徑和建議。魏少紅以無機化學實驗教學中存在的實驗教材部分內容陳舊、實驗教學方式存在的問題為出發(fā)點，提出增加設計行實驗、倡導綠色化學提倡微實驗、適當調整實驗順序、注重對實驗中異常顯現(xiàn)的分析等無機化學實驗教學中的改革建議。探究式教學，是對實驗方案和實驗方法進行探索改革，通過復合式的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和提高學生的綜合操作能力，實現(xiàn)使學生具備獨立的發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的能力。

案例一：探究問題―廚房中的加碘食鹽中的碘是游離態(tài)I2還是化合態(tài)I-或I03-（探究I-、I2、I03-的氧化還原性規(guī)律及成分檢測）？

(1)提出問題：I-–I2–I03-的氧化還原性如何變化？

(2)理論探究：φθ（I03-/I2）=1.209V，φθ（I2/I-）=0.5345V，高氧化態(tài)的I03-氧化性強還原性弱，低氧化態(tài)的I-還原性強氧化性弱。

(3)實驗設計：取食鹽試液–滴加淀粉溶液；取食鹽試液–滴加淀粉溶液–滴加氯水；取食鹽試液–滴加淀粉溶液、稀硫酸溶液、碘化鉀溶液。

(4)實驗：根據(jù)實驗設計步驟進行實驗，并觀察記錄實驗現(xiàn)象。

(5)歸納結果：歸納分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結論，寫出反應方程式。

案例二：探究問題―如何分離鑒定溶液中含有的Pb2+、Sb3+、Fe3+？

(1)提出問題：化合物的特性及離子的分離鑒定。

(2)理論探究：化合物基本知識及離子的分離鑒定。

(3)實驗設計：取試樣溶液–滴加稀鹽酸-分離沉淀和上層溶液；取沉淀―熱水–鉻酸鉀溶液–黃色沉淀；取過濾沉淀后的上層溶液–滴加過量氫氧化鈉溶液-分離沉淀和上層溶液。取第二次過濾的沉淀–稀鹽酸–硫氰化鉀溶液–血紅色溶液；取第二次過濾沉淀后的上層溶液–錫片–黑色沉淀。

(4)實驗：根據(jù)實驗設計步驟進行實驗，并觀察記錄實驗現(xiàn)象。

(5)歸納結果：歸納分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結論，寫出反應方程式。

無機化學學科知識點多信息量大，尤其是元素化學部分，學生通過實驗觀察實驗現(xiàn)象，總結實驗結果，梳理知識點，有利于內化所學的基礎知識。做好無機化學實驗是一個長期的過程，通過學生自身直觀的實驗可以激發(fā)學生學習科學知識的興趣，使學生掌握基本的實驗操作、實驗方法，引導學生進行創(chuàng)造性思維。通過探究式實驗教學，可以創(chuàng)造性的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

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[關鍵詞]無機化學實驗；改革；心得

隨著市場經(jīng)濟制度的不斷完善和發(fā)展，高等教育中需要不斷地改革和完善實踐教學體系，把大學生培養(yǎng)成為具有較高理論水平又具有較好的實驗能力、創(chuàng)新能力和良好實驗習慣的專業(yè)人才，才能滿足社會發(fā)展的需求[1]。無機化學實驗作為一門以實驗為基礎的科學，是我院化學專業(yè)、材料化學專業(yè)以及化學工程與工藝專業(yè)的必修課之一，同時也是生物和環(huán)境等相關專業(yè)的基礎課[2]。通過無機化學實驗課程的學習，不僅有助于學生理解并掌握理論課程所學的化學反應原理、物質結構以及元素化學部分的理論內容，而且可以在培養(yǎng)學生基本實驗技能和素養(yǎng)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的能力的同時，提升他們的創(chuàng)造性思維和能力。因此，無機化學實驗課程在無機化學學習中的重要性不言而喻[3]。然而，當前的無機化學實驗教學卻面臨著許多突出的問題，如學生重理論輕實驗、對化學實驗缺乏興趣和熱情；多數(shù)學生做實驗抱著完成任務的心理“照方抓藥”，不能將課堂上所學的理論知識與實驗結果中的現(xiàn)象結合到一起。這也就使得學生對于實驗過程缺乏足夠的理解，實驗動手能力不足，做過就忘，從而達不到學習這門課程的最終目的。因此，如何優(yōu)化無機化學實驗課堂教學，培養(yǎng)學生對實驗課程的興趣，提高學生獨立思考和創(chuàng)新思維能力是目前我們亟待解決的問題。針對以上無機化學實驗教學過程中所遇到的問題，筆者結合自身上課的經(jīng)驗，淺談幾點無機化學實驗教學改革的心得。

1教學內容改革

規(guī)范化學實驗操作是保證實驗結果的重要前提[4]。因此，在教學之前就應該培養(yǎng)學生正確掌握無機化學實驗常用儀器的基本操作，使他們打下扎實的實驗基本功和標準化的實驗操作技能，為以后專業(yè)實驗課的學習、綜合實驗和設計實驗的進行以及走向工作崗位打下堅實的基礎。目前，無機化學實驗內容多為一些簡單驗證性的實驗，教材中較為詳細地介紹了實驗目的、實驗原理、實驗步驟以及實驗注意事項等。多數(shù)學生做實驗抱著完成任務的心理，學習興趣小，不能將所學的理論課的知識與實驗內容進行有效的結合，使得實驗效果變差。所以為了改變這種現(xiàn)狀，我們必須對傳統(tǒng)無機化學實驗的內容進行優(yōu)化和調整。驗證性實驗主要是讓學生熟悉和使用簡單的實驗儀器，掌握基本的實驗操作和實驗分析方法，為后續(xù)的實驗奠定基礎。因此，可以在驗證性實驗的基礎上增加一些能夠讓學生自主參與的綜合性和設計性的實驗。

1.1綜合性實驗

綜合性實驗較之驗證性實驗不是簡單的按照規(guī)定的實驗要求、實驗方法和實驗步驟一步步向明確的實驗目標靠近，要突出完成實驗的綜合性。往往內容和步驟都要較為復雜，需要運用多個化學論文知識。在綜合性實驗中，強調對于實驗結果進行完整的實驗分析，以達到對實驗過程和實驗結果的全面認識。綜合性實驗能夠訓練學生綜合運用所學的理論知識和實驗技能，從而培養(yǎng)和提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[5]。

1.2設計性實驗

設計性實驗是根據(jù)實驗目標，通過創(chuàng)造性地設計實驗方法和實驗過程，從而獲得可靠的具有科學性的實驗結果。主要是讓學生在老師的指導和幫助下，自己查閱文獻，設計實驗方案和方法并分析實驗結果等。在設計性實驗中，強調實驗設計方法和過程的科學性、創(chuàng)新性及完整可靠性。對于能夠實現(xiàn)實驗結果的不同實驗設計和方法進行比較，從中選擇出最佳的實驗設計和方法。在保證實驗安全的條件下，鍛煉學生主動思考、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新意識[6]。

2教學方法改革

傳統(tǒng)的實驗教學通常采用的都是“填鴨式”的教學模式。教師講解了實驗目的、實驗原理和操作要領以后，學生對照教材做實驗，而不去思考每步實驗操作所對應的實驗原理以及可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，對于自己記錄的實驗現(xiàn)象正確與否也不知道。這種方式忽視了學生自己的主觀能動性和參與意識。為了提高學生的主觀能動性，需要我們科學地指導學生進行實驗[7]。首先，教學過程中，老師要通過示范操作和指導的方式嚴格規(guī)范實驗基本操作，讓學生掌握正確的實驗操作技能；其次，對于綜合性實驗部分，要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的思考或與其他同學間的互相討論解決問題，借此提高學生動腦和動手的能力。最后，在設計性實驗中，可以鼓勵學生根據(jù)自己所掌握的理論知識，查閱資料，設計實驗方案，在與老師討論了實驗方案以后，讓學生自己獨立或者以分組的形式完成實驗，分析實驗結果并完成實驗報告等。通過這些改革和調整，調動學生對實驗學習的主動性和興趣，充分挖掘他們的學習潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實踐能力以及團隊協(xié)作能力。通過對不同類型的實驗采用不同的指導方法，不僅可以使學生掌握基本的實驗操作技能，培養(yǎng)并提高他們的動手能力；還可以充分發(fā)揮和調動學生學習的積極性和主觀能動性，進而提高他們的科學思維能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神。

3教學過程管理

在實驗教學過程中，由于老師和學生對教學內容的認識和理解存在著一定的差異，從而可能會使教學效果達不到老師的預期目標。實驗課的教學一般包括課前預習、實驗部分和實驗報告三個環(huán)節(jié)。因此，要加強實驗教學過程中各個環(huán)節(jié)的規(guī)范化和精細化管理，對實驗過程中每一步各個環(huán)節(jié)內容與指標盡可能做到量化和細化。通過老師和學生在實驗教學過程中的互相交流與配合，最終達到教學結果的最大優(yōu)化。因此，可以采用課前預習、實驗部分、實驗報告和實驗總結四個環(huán)節(jié)來細化實驗教學過程[8]。在開始實驗之前，首先查看學生的預習報告的完成情況，通過提問檢查學生是否真正達到了預習的效果，及時指出他們的不足之處并給出預習報告的成績；在圍繞本次實驗講解實驗原理、實驗內容和注意事項的過程中，要時時提醒學生一定要注意觀察實驗現(xiàn)象和規(guī)范實驗操作，養(yǎng)成良好的實驗習慣。在具體指導實驗的過程中，要教育學生懂得尊重科學和事實，詳細如實地記錄自己所做實驗的實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，保證原始記錄的真實性和可信度，時時牢記科學具有真實性和嚴謹性；實驗結束以后，要求學生下次實驗之前完成實驗報告，對實驗結果和實驗現(xiàn)象尤其是異常現(xiàn)象要有充分的分析過程和討論，拒絕一切形式的抄襲和偽造實驗現(xiàn)象和實驗結果。對每次的實驗要有明確的結論和意見，并且要認真進行實驗誤差分析；在以上三個環(huán)節(jié)實施的基礎上，在下次實驗課開始之前，對上次實驗的完成情況進行全班總結。首先糾正實驗報告中出現(xiàn)的錯誤并帶領學生分析出現(xiàn)錯誤的原因，同時教學生怎樣進行誤差分析等；其次針對試驗中學生存在的一些問題擇要進行回答，引導學生對存在的問題進行深入的思考。通過上述四個環(huán)節(jié)的訓練和管理，不但可以提高學生做實驗的積極性和主動性，達到教師預期的實驗效果，而且還可以培養(yǎng)學生實事求是的科學素養(yǎng)，為他們的進一步學習和工作打下堅實的基礎。

4成績考核改革

目前，無機化學實驗的考核主要是依據(jù)學生的實驗報告完成的情況評定成績。這種方法不僅缺乏全面性和合理性，同時也使得學生形成不重視實驗課的習慣。認為只要實驗報告完成的好就可以取得好的成績，甚者去抄襲其他同學的實驗報告，這樣完全達不到我們開設實驗課的真正目的。因此，實驗課的考核也應該全方位、客觀、合理地對學生做出評價。這就要求我們必須建立一套符合該課程特點、有利于培養(yǎng)學生基本實驗技能和創(chuàng)新能力的考核方法，公正、客觀地對學生的實驗成績進行評價。考核內容應該綜合考察學生對無機化學實驗基礎理論的掌握情況、實驗操作技能的熟練程度及綜合創(chuàng)新能力，而不是僅僅只局限于實驗報告完成情況。無機化學實驗總成績由平時成績(70%)和實驗考核成績(30%)兩部分組成。平時成績通過對實驗預習報告、實驗操作、實驗習慣和實驗報告四個方面的考核評定。由老師按照平時成績=[實驗預習報告(10分)+實驗操作(40分)+實驗習慣(10分)+實驗報告(40分)]×70%的分值比例來記錄。實驗考核成績則包括筆試(50%)和實驗操作(50%)兩個部分。筆試是老師根據(jù)本學期的實驗教學內容，考察學生對基本知識和基本原理的掌握情況。實驗操作考核，老師可以根據(jù)學生掌握的理論知識和實驗操作技能，提出若干個學生沒做過的小實驗，考察學生對已學知識和能力的運用情況[9]。這種重平時、重基礎、重能力的綜合考核方式，既能全面、客觀、公正地反映學生實驗基本能力的學習情況，又可以鼓勵和激發(fā)學生自主提高自己的綜合實驗能力和創(chuàng)新意識。同時，使學生感受到實驗教學的公平性和公正性，提高學生學習的積極性和主動性，從而使實驗教學質量得到較大程度的提升。

5小結

無機化學實驗在大學整個化學教育體系中起著極為重要的作用，學生的實驗操作技能和創(chuàng)新能力的提高是我們開設無機化學實驗教學的終極目標。但是目前依然存在著一些我們必須面臨和解決的問題，需要我們努力去克服和改正。通過不斷的教學改革提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們樹立正確的科研態(tài)度和創(chuàng)新精神仍是一項復雜而又艱巨的任務。

參考文獻

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無機化學實驗是化學專業(yè)學生進入大學校門的主要專業(yè)課，是一門研究型的實驗學科，而實驗課程在無機化學課程中占有舉足輕重的地位，在鍛煉學生的分析解決問題、動手操作能力以及創(chuàng)新型思維等同樣有著非常重要的影響.

部分實驗所用的試劑或者藥品消耗比較大或者毒性較強，例如：四氯化碳、溴水、氯水、重金屬、氰化物等，另外，實驗過程中，有些排放物也具有毒性，例如： 二氧化氮、硫化氫、重金屬鹽等物質.所以，既要保證學生們能通過實驗掌握所學的知識，還要盡量控制實驗所用有害有毒物質的用量，增加學生對試劑藥品的回收率，實現(xiàn)實驗綠色化.下文主要就幾個方面對其進行闡述.

（1）“綠色化學”的核心

綠色化學也可以稱之為清潔化學.通常所指用化學的原理和技術降低甚至消除對地球環(huán)境，人類生存和健康，自然生態(tài)等有害有毒的試劑藥品的使用，同時，更要控制在生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的有害有毒的產(chǎn)品、副產(chǎn)物和廢物.綠色化學的核心為5R原則和原子經(jīng)濟性.5R原則是指減少用量（Re-duction），循環(huán)利用（Reuse），收回 （Recycling），可再生（Regeneration），禁用（Rejection）.原子經(jīng)濟性指的是在生產(chǎn)中，將反應物的原子通通轉化為預期的最終產(chǎn)物.因此，根據(jù)綠色化學的要求，無機化學實驗應當采用創(chuàng)新的思想和技術.

（2）實驗教學教材的革新

現(xiàn)如今，無機化學實驗所采用的教材中實驗多為一些傳統(tǒng)的實驗，部分實驗對于生態(tài)環(huán)境的危害比較大.因此，為了實現(xiàn)綠色實驗，迫切需要更新我們目前多使用的實驗教材.使其實驗范圍盡量圍繞著無機化學的基本原理、基本操作，減少對于生態(tài)環(huán)境的污染和危害.另外，老師在教授學生的過程中，需要培養(yǎng)學生們的環(huán)保綠色的思想，知道學生們操作的科學性，鼓勵每一位學生改善實驗方法和步驟，并堅決執(zhí)行試劑“減少污染、循環(huán)利用”的原則.教材對于老師和學生都有著非常大的指導和影響作用，教材的綠色化對于擴展學生的思維，樹立綠色的觀念，培養(yǎng)學生們科學操作的習慣都具有重要的意義.

（3） 革新傳統(tǒng)的實驗理念

革新傳統(tǒng)的實驗理念，從實驗源頭杜絕污染，在遵守綠色化學的前提下，依據(jù)實驗目的和內容，在同樣可以達到教育教學效果的前提下，盡可能的用無毒和低毒的替代品代替有害有毒的化學藥品.最好的效果是既保留了傳統(tǒng)實驗的精華，而且可以減少實驗廢棄物在生態(tài)環(huán)境中所造成的污染，實現(xiàn)無機化學實驗的綠色化.

（4）積極倡導微型化學實驗，堅決實施半微量化操作

上世紀八十年代，美國環(huán)保局倡導提出微型化學實驗，用盡可能少的化學藥品和試劑進行反應，仍能夠獲得準確并且明顯的實驗現(xiàn)象和實驗結果的新型實驗方法.這種新型的試驗方法的特點就是能夠很大程度上的縮小化學藥品或試劑的使用量，能夠縮短反應的時間，降低對生態(tài)環(huán)境所造成的污染，這些均符合無機化學實驗綠色化的要求.因此，在高校中的無機化學實驗課程中，我們應該積極倡導微型化學實驗，這種做法不僅僅從源頭上控制了對于生態(tài)環(huán)境的污染，還能很大程度上節(jié)省實驗時間和空間，并且，因為用量的減小，對學生們操作準確性的要求也隨之提升.但是，將常規(guī)的實驗設備換成微型的實驗設備，其費用相當昂貴，并且隨著用量的減小，難度的增大，使得微型化學實驗的推行遇到了不小的阻力.

（5）采用微機輔助教學的模式

從上世紀開始，多媒體在不同的領域開始大范圍的應用，特別在教育教學領域，對提高教學質量有很大的作用.同樣，在無機化學實驗課程中，我們也可以使用多媒體的教學模式輔助學生們學習.另外，使用微機進行模擬實驗，可以在不使用儀器或者試劑藥品的情況下使得學生們對于實驗操作流程或者實驗現(xiàn)象有比較深的認識和學習，培養(yǎng)出學生對于無機化學實驗課程的濃厚興趣.在教學過程中，我們可以采用多媒體進行實驗演示，這些做法都對實現(xiàn)無機化學實驗綠色化有著不可低估的作用.但是，采用微機輔助教學的模式也有著自身的不足之處，那就是可能會導致學生們的動手能力下降，因此，在試劑運用的過程中，必須進行合理適當?shù)倪\用.

（6）回收利用實驗產(chǎn)物

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關鍵詞:無機化學實驗;創(chuàng)新發(fā)展理念;教學改革;教學模式;實踐能力

高等院校是新時代下培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的主要基地，本科生是高素質創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的最大群體，其中實驗教學則是造就創(chuàng)造型人才的搖籃。無機化學實驗是我校化學、材料、生命科學、食品科學與工程、食品質量與安全等相關專業(yè)學生進入大學后開設的第一門專業(yè)基礎實踐性課程，在本科生培養(yǎng)方案中占據(jù)基礎地位。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱(2010－2020年)》著重強調:“深化教學改革，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)。”無機化學實驗是一門實踐課程，在學生鞏固提升專業(yè)理論知識和培養(yǎng)獨立分析、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力等方面具有獨特的地位和作用。該課程的學習為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力提供重要途徑和突破口。而且在培養(yǎng)學生嚴謹治學的科學態(tài)度、主動求知能力和融入思政教育等方面都起著非常重要的作用。目前，本校的無機化學實驗在培養(yǎng)學生綜合實踐能力方面取得了一定的成績，但與國家、地方對人才的需求仍存在一定的差距。因此，深入對我校的無機化學實驗教學進行改革是非常必要的。為達到更好的教學效果，不僅需要激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的主動性，更需要規(guī)范學生實驗操作技能和實驗設計反思能力的提高，在當前無機化學教學改革中，先進的教學模式、合理的教學內容和實驗考核模式的規(guī)范等方面顯得尤為重要。

1當前無機化學實驗教學中存在的問題

1.1學生學習現(xiàn)狀和需求分析

無機化學實驗是化學專業(yè)和相關專業(yè)學生剛進入大學最先學習的實驗課程，由于學生在中學很少進行實驗操作，甚至未做過實驗，大多數(shù)學生對實驗課程的學習興趣雖濃厚，但實驗目的卻略顯初淺，對實驗內容也差理解，大多是將理論課堂上學到的理論知識進行驗證，對實驗欠缺主動思考、理解和發(fā)散，對實踐環(huán)節(jié)不夠重視。在思想認知上并沒有將實驗課與理論考試課地位等同，在實驗報告中出現(xiàn)與實驗記錄不同的實驗數(shù)據(jù)、復制別人的實驗結果等情況。

1.2實驗教學模式單一

我校仍采用傳統(tǒng)的實驗教學模式，即課前預習、“先講后做”、實驗操作和實驗報告，學生多數(shù)是按照教材中描述的實驗步驟逐步完成實驗，對于實驗的設計缺少思考，為了實驗而實驗。雖然能夠完成培養(yǎng)計劃中大綱設置的教學任務，但教學效果并不理想。教學實踐別注重對學生主觀能動性和創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)，在調研學生的后期學習和發(fā)展中雖然看到了一定的成效，比如一些就讀于其他高校的碩士研究生受到導師的好評，但仍存在教學模式較為單一的問題，在一定程度上不能適應學生的個性發(fā)展。因此，我們需要從教學方法上進行革新。

1.3實驗課考核制度不合理

現(xiàn)行的考核制度基本是實驗報告和其他(實驗操作、記錄等)分別占70%和30%。實驗報告質量不高，存在“抄襲”現(xiàn)象。因此，為了更加全面、公平合理的評估每個學生的綜合實驗能力，建立合理的考核制度也是尤為重要的。綜上所述，需對我校的無機化學實驗教學進行深入改革，使其邁入創(chuàng)新無機化學實驗新教學階段，進一步提升我校本科教學質量和人才培養(yǎng)質量。如何提高新時代學生學習的投入性和創(chuàng)造性，以及如何使實驗教學適應新時期人才培養(yǎng)的要求，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和素質提高的緊密結合，是我校實驗教學改革的核心問題。我們在教學改革中秉持以“學生的學習和發(fā)展為中心”的教育理念［1－2］，優(yōu)化教學過程。在實驗教學模式改革過程中，充分引導學生主動思考，提高學生實驗學習能力，加強學生參與實驗和反思實驗能力的訓練，這些對于學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都十分關鍵。因此，本論文針對原實驗教學過程中出現(xiàn)的問題和不足，根據(jù)本課程的特點，反思改革思路，以學生成長為核心，嘗試改進教學模式和教學手段，以提高教學質量和學生的實踐創(chuàng)新能力，并在無機化學實驗教學實踐中探索出一套新方法和新對策。

2無機化學實驗教學的具體改革內容

2.1精選整合實驗內容，合理安排實驗進度

我校無機化學實驗教學內容進行了整改，引入綜合性和設計性實驗，但在基礎無機化學實驗中合成和制備實驗還相對較少，不利于培養(yǎng)學生的獨立能力和創(chuàng)新能力。在現(xiàn)有實驗教學內容的基礎上，更新和整合驗證性實驗。加強教學與科研的結合，增加一些相對成熟的本校最新的無機化學領域實驗成果。

2.2改革實驗教學模式

學生雖然能夠按照老師教授的實驗步驟完成整個實驗，但對于實驗目的和能力培養(yǎng)欠缺思考，把無機化學實驗課程當成一門實驗操作訓練課。究其原因與教學目標不明確、教學模式都有一定的關系，因此改進教學模式才能適應當前形勢下人才培養(yǎng)的總體目標。更新實驗教學方法和手段，采用混合式教學模式，即線下和線上相結合教學模式，引入多媒體輔助實驗教學，網(wǎng)絡資源共享課教學。教師收集一些演示實驗視頻和實驗現(xiàn)象視頻，采用PBL方法引導學生思考，培養(yǎng)學生自主探究能力，提高學生的學習效率［3］。2.2.1重視學生預習環(huán)節(jié)，注重提升學生自主設計能力，細化實驗預習報告考核機制實驗課前預習是學生做好實驗的前提和保障。在多年教學經(jīng)驗的基礎上，梳理了實驗教學內容，將實驗中涉及的基本操作以微視頻講解的形式提供給學生，例如，量取液體、溶液的配制、固體的溶解、減壓過濾等基本操作，通過學校網(wǎng)絡教學平臺提供學生課前理解和掌握，為實驗課上學生的規(guī)范操作提供保障。學生可以根據(jù)自己實際情況自行控制進度，實現(xiàn)自主學習。教師將實驗知識完整地制作為多媒體課件，突出重點和難點，將實驗的注意事項以圖片或視頻形式進行總結。學生在預習時，結合教師提出的問題進行思考，同學們可提前通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關資料，初步獲得理論上的指導［4］。不懂的部分和疑點可以課堂重點攻克。通過規(guī)范實驗預習環(huán)節(jié)，學生在實驗過程中就可以做到心中有數(shù)，實驗效果也會明顯提高。學生是實驗課的主體，教師在課上只需輔助學生解決實驗難點，學生通過動手操作各個實驗，觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象，特別是實驗中遇到不理解的問題，及時通過互聯(lián)網(wǎng)，或課堂師生討論得出結果。2.2.2把優(yōu)質視頻資源引入無機化學實驗課教學由于中學時學生做實驗的機會較少，學生對實驗課充滿期待，卻又有幾分擔心。期待自己親自操作并看到化學實驗的神秘性，擔心做不好實驗和實驗的危險性。對于初做實驗的大學低年級學生來說，基本操作技能訓練和良好規(guī)范的實驗習慣養(yǎng)成，是實驗教學的基本指導思想和重點內容。因為規(guī)范的操作和良好的實驗室習慣是實驗室安全最重要的保障。實驗指導老師無法一對一、面對面指導完成每個實驗。近年來以微視頻手段進行“翻轉課堂”，利用微視頻來完成教學過程，教學效果顯著［5－7］。我們引入慕課資源。組織學生觀看實驗室安全教育視頻，實驗室事故處理方法視頻等。同時我們也制作了部分實驗的實驗原理及基本操作微課視頻。原因是微視頻具有以下幾個特征:①內容明確。每一個微視頻針對性強，集中解決特定問題;②篇幅短小。用于課堂教學的微視頻長度控制10分鐘左右，克服了部分學生看不到老師演示操作的問題，效率更高;③進度可控［8］。微視頻引入實驗教學后，學生參與實驗的積極性與操作的規(guī)范性有了明顯提高。學生可以根據(jù)自己的掌握情況，充分發(fā)揮主觀能動性，對不清楚的環(huán)節(jié)反復觀摩，胸有成竹地完成實踐操作。教師在實驗課堂中主要承擔協(xié)作者的角色，讓學生真正成為課堂主體。這種方式切實解決了原實驗課堂上學生不明白、不愿問、胡亂做的難題，大大提高了實驗效率。教師課堂教學的針對性更加明確，只需講解示教少數(shù)共性問題。這種以問題為導向的學習方式極大地促進了學生創(chuàng)新思維的開拓和實踐動手能力的提高。另外，微視頻將教學內容永久存檔于學校網(wǎng)絡學習平臺，學生如需要復習、補漏等，只需點擊網(wǎng)絡課程即可。2.2.3微量實驗探索，創(chuàng)建環(huán)保實驗新理念無機化學實驗中“三廢”的污染與利用問題，一直備受關注［9］。對“三廢”進行綠色無害化處理和減少有毒產(chǎn)物的產(chǎn)生是實驗改進的關鍵，也是對大學生進行綠色環(huán)保教育、創(chuàng)新教育和思政教育的有效途徑。具體解決方法為:①進行微量實驗的探索;②針對有毒有害氣體的實驗，盡可能放在密閉的容器中進行，設計出合理的氣體收集和處理方案，主要采用三種方法:轉化、吸收和吸附。例如對于元素部分實驗會有Cl2、H2S、NO2等氣體，可以將氣體產(chǎn)物直接通入NaOH溶液或用浸有NaOH溶液的棉花球吸收。對于有重金屬離子及其化合物的液體和固體化合物產(chǎn)生的實驗，一是要控制反應量減少，二是對其必須科學處理，盡可能環(huán)保綠色處理，才能使我們的生活環(huán)境得到有效保護。這樣的做法不僅創(chuàng)新了教學內容與教學模式，而且提升了師生的綜合實驗能力、創(chuàng)新能力和自覺環(huán)保意識。2.2.4引入仿真實驗教學手段對一些產(chǎn)生污染嚴重、毒害大，實驗現(xiàn)象不明顯，反應時間太長的實驗，利用仿真實驗呈現(xiàn)出來，如氯氣的制備，鎘、汞的相關實驗。仿真實驗具有零污染、零排放的特點［10］，利用我校仿真實驗室，開展部分仿真實驗教學。2.2.5建設實驗試題題庫通過網(wǎng)絡教學平臺，建立無機化學網(wǎng)上課程，建立并逐步完善實驗試題題庫。通過題庫，加強學生對基礎操作理論性知識的掌握，可以從中抽調試題對學生進行期末筆試。

2.3改革無機化學實驗考核評價方式

我校無機化學實驗的考核方式是以實驗報告和實驗操作、課堂表現(xiàn)、預習報告、出勤等來確定學生的最終成績。實驗成績百分制為:實驗報告成績(70分)、實驗操作成績(20分)和其他成績(10分)。這種考核方式雖然看似公平合理，但有部分同學存在抄襲數(shù)據(jù)現(xiàn)象，造成用心做實驗的同學未必能得到高分，而敷衍做實驗的同學可能會有較高的分值。不能真實反映每位同學的實驗綜合能力和實驗態(tài)度。因此，改革實驗課期末成績的百分制組成，探索精細合理的考核內容，具體包含五部分:預習成績(20%)、實驗成績(50%)、學期實驗總結(10%)、筆試成績(10%)、其他(10%)。每個實驗結束后，立刻上交本次實驗結果，老師詳細記錄或存檔保存，避免相互抄襲。增加學期實驗總結的目的是促進學生對所做實驗進行整體梳理，對基本操作加深印象，提高綜合應用的能力。選用多元化考核方法，加強過程性考核已被廣泛推廣［11－12］。此外，我們在教學改革中，為普遍提高學生學習效果和多元化選拔培養(yǎng)優(yōu)秀學生，探索建立了互動答疑和課程競賽等環(huán)節(jié)。

3結語

篇8

多年的無機化學實驗教學過程中發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的實驗教學方法仍然局限于課堂,對理論知識的鞏固,不注重培養(yǎng)學生的動手能力和分析、解決問題的能力,學生接受的實驗訓練并不能滿足工作中的需求,具體表現(xiàn)為以下幾個方面:(1)無機化學實驗的教學內容比較陳舊。許多高校選用的無機化學實驗教材還是幾十年之前出版的老教材,實驗內容沒有更新,學生并不知道最新的科研成果,所學的知識也不能與時俱進。(2)實驗教學手段比較落后。學生每次來做實驗都是實驗前寫預習報告,老師把實驗步驟詳細的講解一遍,再由老師進行示范,然后學生自己動手操作,基本上沒有讓學生動腦思考的地方,這與對學生綜合素質的培養(yǎng)是不相符的。(3)學校領導對無機化學實驗的重視程度不夠,資金投入量較少。由于一直以來實驗課都是理論課的附屬,學校始終把理論課放在主要位置上,導致對實驗的重視程度不夠,學校對實驗的資金投入較少,導致許多儀器設備比較落后,培養(yǎng)出來的學生視野比較窄。

2無機化學實驗教學改革探析

2.1改變原有的實驗教學理念

以前陳舊落后的教學理念已經(jīng)無法適應知識更新比較快的時代了,這就需要我們根據(jù)社會需要,注重對學生動手操作能力的綜合素質的培養(yǎng)。在新的實驗教學理念的指導下,學生會更加清楚社會需要什么樣的人才,從而更主動的參與到實驗教學當中,變被動為主動,真正實現(xiàn)學生的主體地位,學生對無機化學實驗的興趣也會大大增加,而不再是機械的模仿實驗教師的操作,不加入任何自己動腦思考的過程,有針對性的選擇與實際生產(chǎn)密切相關的實驗操作,靈活有效的利用實驗資源,增加學生自我鍛煉的機會,培養(yǎng)出適應社會需要的高素質應用型人才。

2.2精選實驗內容,實施綠色化實驗教學

無機化學實驗教學長期處于理論課的附屬,選擇的實驗內容基本上是都是對理論課上所講的理論的驗證。要想滿足教學大綱所規(guī)定的培養(yǎng)目標的要求,就必須精心選擇實驗內容,盡量減少驗證性實驗的比例,增加綜合性、設計性實驗的比例,將綠色化學理念貫穿在實驗教學過程中,減少有毒有害實驗藥品的用量,在實驗過程中盡量避免有毒有害的化學產(chǎn)物或副產(chǎn)物的生成,減少對周圍環(huán)境造成的污染。提高實驗試劑的利用率和藥品的使用率,將實驗產(chǎn)生的廢液集中存放并按要求進行無害化處理,盡可能的回收再利用,注重對學生環(huán)保意識的培養(yǎng)。

2.3在實驗教學中引入多媒體教學手段

多媒體技術是近年來發(fā)展非常迅速的網(wǎng)絡技術之一,在無機化學實驗教學中,一些抽象的原理和現(xiàn)象,很難通過單純的語言講解讓學生理解,因此可以通過多媒體教學把難懂的原理和現(xiàn)象,具體而形象的展現(xiàn)的屏幕上,來幫助學生理解與掌握。多媒體教學具有較強的直觀性,引入的素材較多,能夠聲形并茂的將抽象的原理,形象直觀的表達出來,提高知識傳授的效率,充分調動學生的學習積極性,學生的主體地位能得到更深刻的體現(xiàn)。

2.4更新實驗教學方法

目前無機化學實驗的教學方法有很多種,包括注入式、啟發(fā)式、探究式等,而在實際教學過程中并不是只用一種方法,二是采用多種方法并用的形式,我們要改變傳統(tǒng)的知識灌輸式的把知識全部灌輸給學生,學生只是被動的接受,取而代之的是,引導學生去主動學習,學生對實驗內容中的知識點進行小組討論,老師在實驗過程中只起到監(jiān)督和指導的作用,及時糾正學生的實驗過程中的不規(guī)范操作,引導學生認真觀察、分析解釋實驗現(xiàn)象,并以小組的形式討論實驗結果,使學生正確的理解和掌握實驗原理。在實際教學過程中,采用多種方法聯(lián)合并用的方式,從而提高無機化學實驗的教學質量和水平。

2.5改善實驗室的硬件設施

實驗室是無機化學實驗教學實施過程的主要場所,學生在這里不僅增長了實驗技能,也提高了實踐創(chuàng)新能力。在無機化學實驗的內容里會涉及一些基本儀器的使用操作,這些儀器的更新程度直接反映出實驗室的教學水平。隨著時代的發(fā)展,科技的進步,儀器設備的更新?lián)Q代非常快,只有跟上發(fā)展的步伐,引入先進的儀器設備,才能培養(yǎng)出與國際接軌的人才。因此,高校要增加實驗經(jīng)費的投資,建設高標準、高水平的無機化學實驗室,健全實驗室的管理體制,完善基礎設施建設,建立更高級別的無機化學實驗教學基地。

3結語

篇9

以前陳舊落后的教學理念已經(jīng)無法適應知識更新比較快的時代了,這就需要我們根據(jù)社會需要,注重對學生動手操作能力的綜合素質的培養(yǎng)[2]。在新的實驗教學理念的指導下,學生會更加清楚社會需要什么樣的人才,從而更主動的參與到實驗教學當中,變被動為主動,真正實現(xiàn)學生的主體地位,學生對無機化學實驗的興趣也會大大增加,而不再是機械的模仿實驗教師的操作,不加入任何自己動腦思考的過程,有針對性的選擇與實際生產(chǎn)密切相關的實驗操作,靈活有效的利用實驗資源,增加學生自我鍛煉的機會,培養(yǎng)出適應社會需要的高素質應用型人才。

2精選實驗內容,實施綠色化實驗教學

無機化學實驗教學長期處于理論課的附屬,選擇的實驗內容基本上是都是對理論課上所講的理論的驗證。要想滿足教學大綱所規(guī)定的培養(yǎng)目標的要求,就必須精心選擇實驗內容,盡量減少驗證性實驗的比例,增加綜合性、設計性實驗的比例,將綠色化學理念貫穿在實驗教學過程中,減少有毒有害實驗藥品的用量,在實驗過程中盡量避免有毒有害的化學產(chǎn)物或副產(chǎn)物的生成,減少對周圍環(huán)境造成的污染。提高實驗試劑的利用率和藥品的使用率,將實驗產(chǎn)生的廢液集中存放并按要求進行無害化處理,盡可能的回收再利用,注重對學生環(huán)保意識的培養(yǎng)。

3在實驗教學中引入多媒體教學手段

多媒體技術是近年來發(fā)展非常迅速的網(wǎng)絡技術之一,在無機化學實驗教學中,一些抽象的原理和現(xiàn)象,很難通過單純的語言講解讓學生理解,因此可以通過多媒體教學把難懂的原理和現(xiàn)象,具體而形象的展現(xiàn)的屏幕上,來幫助學生理解與掌握。多媒體教學具有較強的直觀性,引入的素材較多,能夠聲形并茂的將抽象的原理,形象直觀的表達出來,提高知識傳授的效率,充分調動學生的學習積極性,學生的主體地位能得到更深刻的體現(xiàn)。

4更新實驗教學方法

目前無機化學實驗的教學方法有很多種,包括注入式、啟發(fā)式、探究式等,而在實際教學過程中并不是只用一種方法,二是采用多種方法并用的形式,我們要改變傳統(tǒng)的知識灌輸式的把知識全部灌輸給學生,學生只是被動的接受,取而代之的是,引導學生去主動學習,學生對實驗內容中的知識點進行小組討論,老師在實驗過程中只起到監(jiān)督和指導的作用,及時糾正學生的實驗過程中的不規(guī)范操作,引導學生認真觀察、分析解釋實驗現(xiàn)象,并以小組的形式討論實驗結果,使學生正確的理解和掌握實驗原理。在實際教學過程中,采用多種方法聯(lián)合并用的方式,從而提高無機化學實驗的教學質量和水平。

5改善實驗室的硬件設施

實驗室是無機化學實驗教學實施過程的主要場所,學生在這里不僅增長了實驗技能,也提高了實踐創(chuàng)新能力。在無機化學實驗的內容里會涉及一些基本儀器的使用操作,這些儀器的更新程度直接反映出實驗室的教學水平。隨著時代的發(fā)展,科技的進步,儀器設備的更新?lián)Q代非常快,只有跟上發(fā)展的步伐,引入先進的儀器設備,才能培養(yǎng)出與國際接軌的人才。因此,高校要增加實驗經(jīng)費的投資,建設高標準、高水平的無機化學實驗室,健全實驗室的管理體制,完善基礎設施建設,建立更高級別的無機化學實驗教學基地。

6結語

篇10

關鍵詞：無機化學實驗；創(chuàng)新素質；培養(yǎng)

教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》， 指出“要堅持知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養(yǎng)的轉變”。高校實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，實驗教學質量的高低直接決定了人才培養(yǎng)的效果。深化高等院校實驗教學改革，充分發(fā)揮其重要作用，是實驗教學面臨的迫切任務[1]。

近3年來，我校無機化學課程組成員積極進行教學改革，在中藥學、藥學、藥物制劑、制藥工程等專業(yè)相關課程體系與實驗教學內容改革的研究與實踐方面做了大量工作，主持了我校多個相關理論和實驗課程教學大綱、課程指南等教學文件的撰寫工作；尤其在實驗教學內容與方式方面進行了許多探索性的研究與嘗試。全面整合實驗教學內容，改革實驗教學方式，開展多層次、多元化的實踐教學活動，取得了顯著成效。無機化學課程被評為校級精品課程；還創(chuàng)建了中藥配位化學研究所等研究基地。本文僅就優(yōu)化實驗教學內容、改革實驗教學方式、積極開展課外實踐、無機化學實驗教學綠色化研究、多元化評價實驗技能等方面談談我們的一些實踐與思考。

一、優(yōu)化實驗教學內容，循序漸進培養(yǎng)創(chuàng)新素質

一年級新生由于在中學化學實驗訓練少，大部分學生的動手能力都較差，要在無機實驗中完全取消“驗證性”實驗，代之以“設計性”實驗，無異于拔苗助長，是不可行的。如何合理選擇實驗內容，由淺入深，由簡到繁、循序漸進地設計實驗過程，對于激發(fā)學生學習興趣，提高學習熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新素質是至關重要的。

針對傳統(tǒng)的無機化學實驗內容設置以驗證性為主，探索性、研究性內容明顯欠缺的弱點，我們將實驗內容進行系統(tǒng)的整合，適當增加綜合性、設計性實驗比重。一方面我們保留和改進了一些經(jīng)典的驗證性實驗，將一些基本操作融入到綜合性實驗中、在性質實驗中穿插一些小小的設計性實驗，如在緩沖溶液實驗中，引導學生設計緩沖溶液的配制與檢驗，在氧化還原實驗中要求設計金屬置換實驗等趣味性實驗，在配合物性質中融入多種配合物的生成和應用等；另一方面，增設了3個新實驗。新開實驗盡可能體現(xiàn)本課程的前沿性、實用性、趣味性以及和藥學專業(yè)的關聯(lián)性。在實驗課上遵守教師引導、學生為主體的原則，充分調動學生參加實驗的興趣和熱情，培養(yǎng)自主學習能力，逐步引導學生從簡到繁、由淺入深進行實驗設計，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，使學生在有限的學時中得到更全面的訓練和提高。

2009年7月，本課程組成員作為骨干力量參編了我校教改成果《基礎化學實驗Ⅰ》和《基礎化學實驗Ⅱ》的編寫。實踐證明改革后的實驗教學更有助于使學生理解和掌握所學理論知識和基本技能，也可更有效的激發(fā)學習興趣、強化動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

二、改革實驗教學方法，開展層次遞進的多元化實踐性教學

以學生為本、學科特點為主，重視基礎技能、提高綜合素質。以多種形式開展第二課堂和課外興趣小組等實踐活動。如，開放性實驗室，學生加實驗員模式，開設課外研究小組等。鼓勵學生積極思考，敢于置疑，促進科學態(tài)度和創(chuàng)新精神的高層次發(fā)展。

多年來，課題組成員積極鼓勵學生參與教師的科研課題實驗，使教學有較明確的實際應用。學生在學習課堂知識的同時，了解學科前沿領域，開闊眼界，極大地激發(fā)了學習興趣，增強了學習的積極性、主動性和創(chuàng)新意識。科研和教學相結合，理論聯(lián)系實際，學生較早地接觸科研項目，加強了分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)與訓練，使學生的實踐動手能力和科研素養(yǎng)都得到了明顯的提高，成效顯著。如課題組成員指導的大學生創(chuàng)新項目“水楊醛縮甘氨酸西佛堿配合物的降糖活性研究”和“實驗室含銀廢液回收新法探究”分別獲得我省大學生“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品創(chuàng)新大賽二等獎和三等獎。 轉貼于

三、無機化學實驗綠色化，在教學中滲透學生環(huán)保意識的培養(yǎng)和強化

無機化學實驗綠色化，在化學實驗教學中滲透學生環(huán)保意識的培養(yǎng)和強化。不僅能夠合理利用資源和能源，從經(jīng)濟上降低教育成本，而且從源頭上消除了環(huán)境污染。今天培養(yǎng)的高素質人才，是未來科技發(fā)展和社會建設的主力軍，增強他們的環(huán)保意識，使他們關心社會，關心環(huán)境，了解個人利益與環(huán)境的關系，有助于構建明日的人與自然、人與社會的和諧關系，這是高等教育不可推卸的責任。

對傳統(tǒng)實驗內容進行改進，在不影響實驗效果前提下，以盡量少的化學原料和試劑獲取盡量多的化學信息。努力做到“性質實驗點滴化，制備實驗減量化”，同時引進新的實驗項目，重新組合或設計實驗內容，綜合利用實驗產(chǎn)物。在完成實驗教學計劃的前提下，充分利用相關反應，實現(xiàn)鏈式銜接。如將過去溶液的配制與標定訓練中的碳酸鈉改為氫氧化鈉，再與醋酸電離常數(shù)測定相鏈接；將五水硫酸銅制備與硫酸四氨合銅制備相鏈接；硫酸亞鐵銨制備與三草酸合鐵酸鉀合成相鏈接等，通過調整實驗次序，使一個實驗的產(chǎn)物或廢物成為下一個實驗的原料，使本來存在的幾次污染變?yōu)橐淮挝廴荆踔磷兊脹]有污染。實驗改革試運行2學年，收效良好[3]。

四、改革實驗考核方式，多元化評價實驗技能

無機化學實驗考核是無機化學實驗課教學的重要環(huán)節(jié)，實驗成績的評定是對學生實驗習慣、實驗知識、實驗技能和實驗過程中分析問題、解決問題能力的綜合評價，它直接影響到學生開展實驗的積極性和主動性，從而影響著實驗教學的質量和效果。改革實驗考核方式，多元化評價學生實驗技能，不僅考察學生基本知識掌握的程度，而且全面評價學生理論實踐靈活結合的能力等綜合素質。在實驗考試中，我們將創(chuàng)新精神和實踐能力作為評定的重要指標，對學生的成績實施了多方面的綜合評價，充分體現(xiàn)學生在實驗中的主體地位。我們采取以下方式來評價學生實驗課的成績：總成績=實驗報告（30%）+平時成績（20%）+操作考試（20%）開卷考試（20%）+ 研究性學習（10%）[4]。

多元化的科學合理的考核方式，客觀公正地評價了學生基本技能的掌握和學習能力，大大調動了學生上實驗課的積極性和主動性，對于培養(yǎng)學生自主學習和觀察思維能力，起到事半功倍的效果。

古人云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說:“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。”無機化學實驗在大學實驗教學中占有特殊地位，

學生的興趣和態(tài)度將會直接影響今后整體實驗教學的效果。無機化學實驗對于學生能力的全面發(fā)展、創(chuàng)新意識的萌發(fā)和實踐習慣的養(yǎng)成，起著極其重要作用。我們優(yōu)化實驗教學內容，積極開展課外實踐，將科研與教學緊密結合，創(chuàng)造條件使學生較早科研和創(chuàng)新活動，循序漸進培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；不僅能夠有效地傳遞知識信息激發(fā)學生的學習熱情，而且從多層次、多方位由淺入深、促進感知與思維的統(tǒng)一，理論與實踐的結合，為我們培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新型、綜合性人才打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]崔斌，趙建社，張逢星.大一化學實驗的改革與實踐[J].大學化學，2006， 21(2):19-21.

[2]吳現(xiàn)棉，袁芳芳，吳勇.淺論無機化學實驗教學改革的方法[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009，(5):81-82.