教育理論基礎知識重點總結范文

導語：如何才能寫好一篇教育理論基礎知識重點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：單一模式；情景模式；糖尿病護理教學；作用

所謂的教學模式，是指通過長期的教學實踐而總結出的教學方式和教學方法，對于糖尿病護理專業教學來說，教學模式包含了整個教學活動的框架和程序，如何對這一框架和程序進行填充，將教學效果擴大到最大限度，是為國家培養專業糖尿病護理人才的重要途徑。這就需要護理教育工作者不斷尋找更全面和系統的護理教學模式，以更加能夠適應時展要求的護理教學模式來促進教學水平的提升，對過去單一的護理教學模式進行改革和創新，并引入情景模式來進行護理教學，實現二者的有機統一。

1單一模式在護理教學中的運用

糖尿病護理教學是培養糖尿病護理人才的主要途徑，只有掌握豐富的護理理論知識，并且經過大量的實踐，才能夠培養出各方面能力和素質都全面發展的專業糖尿病護理人才。而傳統的單一模式雖然在培養學生的理論基礎知識能力方面具有重要的作用，但是已經難以適應當前我國的糖尿病臨床護理教學?？蓡我唤虒W模式仍舊被當前我國的護理高校中普遍采用，教師習慣于將護理學理論基礎知識采用"面對面"的方式傳遞給學生，并且在書本中也融入了大量的護理理論知識，這雖然能夠在很大程度上提高糖尿病護理學生的專業知識水平，但是難以為糖尿病臨床護理學生的臨床實踐打下堅實的基 礎[1]。

單一模式在教學環節中嚴重限制了學生的主體地位，學生在課堂中只是一味的聽教師講授，"教師講什么，學生就聽什么"的現狀使學生的思考能力和創新能力的開發受到了制約。在護理實踐當中也無法將理論基礎知識全面的運用到實踐當中，甚至很多學生在理論實踐時感到"不知何從下手"，這也給我國的臨床護理質量帶來了很大的影響。因此，臨床護理院校應該不斷尋求有效的途徑，對單一的護理教學模式進行補充和進一步的完善。

2情景模式在護理教學中的作用

所謂的情景教學模式，是指在護理教學的過程中教師通過為學生設置一定的教學情景，并且將學生引入情景之中，使學生在感到身心愉快的同時掌握好護理理論基礎知識，同時培養學生在實踐中對理論基礎知識進行運用的能力。這種教學模式首先要求教師要全面的把握學生的情感規律，根據學生的身心發展規律和學習需求制定出有效的教學方法，最大程度的提高教學的有效性[2]。

情景教學模式是一種充分體現人文關懷和情感教育的教學方法，同時也是對多種教學方法的融合。①情景教學的過程中學生能夠掌握全面的護理基礎知識和理論，這是單一模式教學中的主要目標和手段，全面和系統的理論基礎知識是學生進行實踐的保障。②教師通過引入情景，對學生進行思想的感化和教育，使學生產生學習的興趣和熱情，使教學效果更加具有實效，不僅能夠將護理環節中注意的事項清晰的呈現在學生面前，還能夠在情景教學中鍛煉學生的動手實踐能力，促進理論基礎知識能夠同實踐相結合，使糖尿病臨床護理專業學生在日后的工作中能夠新一代的護理主力軍[3]。

由此可見，單一教學模式已經不適應當前糖尿病臨床護理教學，而情景教學模式既可以說是對單一教學模式的引申和拓展，同時又可以說是對單一教學模式的創新和改革。因此，在護理教學中，應該更多的引入情景教學模式，以情景教學模式中的優勢來實現糖尿病護理教學效果的最大化。

3引入情景教學模式的優勢

引入情景教學模式，能夠更好的提升糖尿病臨床護理教學的效果，使學生不僅具備堅實的理論基礎知識，同時還具有將基礎知識運用到實踐當中的能力。在糖尿病臨床護理教學中引入情景教學模式，主要可以通過以下幾種途徑。

掌握全面、牢固的糖尿病護理理論基礎知識，是糖尿病護理專業學生能夠在實際工作中得心應手的重要保障，這也是長期的護理教學中始終將單一教學模式作為重點教學模式的原因之一。因此，在開展糖尿病臨床護理教學中不能完全的摒棄單一教學模式，而應該在情景教學模式中融入必要的單一教學模式，以單一教學模式來促進情景教學模式的開展。以單一教學模式來帶動情景教學的開展，是學生將護理理論運用到實踐中的必經之路[4]。

情景教學模式是一種更加全面和多元化的護理教學模式，因此，在情景教學的過程中，通過視頻、實例和模擬護理訓練，學生能夠進一步的鞏固護理理論基礎知識，并且在模擬訓練中使實踐能力得到提升，促進糖尿病護理專業學生綜合素質和能力的提高，為國家培養出更多優秀的糖尿病護理專業人才。

綜上所述，基于護理教學對我國醫療衛生事業發展的重要意義，本文對糖尿病護理教學中的2種重要模式-單一教學模式和情景教學模式的作用進行對比了研究和探討，并分析了情景教學模式在糖尿病臨床護理教學中的優勢，以期能夠為我國護理院校的糖尿病護理教學提供些許的幫助。

參考文獻：

[1]高華.行動導向教學模式在高職護理《基礎護理學》教學中的構建與效果評價[J].中南大學，2011，11（01）：109-113.

[2]黃彩輝.標準化患者在護理教學中的應用[D].2012年河南省護理科研暨臨床護理PBL實踐教學骨干研修班論文集，2012.

篇2

口腔生物化學是一門口腔醫學領域的新興基礎學科，主要利用生物化學的理論和知識，從分子水平上研究和揭示口腔的生命現象與疾病發生的機制［1］。它與其他口腔醫學基礎學科的知識密切相關，并為口腔臨床醫學的學習提供必要的理論基礎。首都醫科大學從20世紀80年代后期在口腔醫學系高年級開設了口腔生物化學課。但由于口腔生物化學信息量大，更新快，其內容理論性強，學生在學習過程中感到深奧、抽象，在一定程度上影響了學生對該課程學習的興趣及主動性。因此，如何激發學生對口腔生物化學知識學習的興趣，提高口腔生物化學課程教學質量，從而促進學生對臨床課基礎理論水平的提高，培養出既具有扎實理論基礎，又具有一定科研意識的新型口腔科醫生，是需要認真探討的問題。筆者有幸參加大學本科一部分口腔生物化學教學工作，雖然參加教學工作時間不長，但根據自己做學生－醫生－教師的經歷，對此產生了一些體會和思考。

1調整教學內容，實現教學目標

口腔生物化學的教學目標是使學生了解口腔常見病相關的生化知識，用生化的觀點認識口腔疾病發生、發展的過程和診治方法，培養具有堅實理論基礎的口腔醫生。為實現這一教學目標，應該在教學內容上有所選擇。精選授課內容，突出重點，提高教學效果。口腔生物化學內容多，知識新，學時少，要想在課堂上做到面面俱到是不切實際的。因此，在授課時要學會取舍，突出重點。對于學生來講，在掌握一定專業基礎知識后，對臨床充滿好奇和向往，可以抓住他們的這種心理，逐步培養其臨床思維能力，加強學生主動學習基礎課的興趣。各章節要圍繞口腔生命活動來講解，強調與口腔臨床有關的口腔生物化學知識，如口腔黏膜組織的生物化學一章，可以重點講解口腔黏膜各層相關化學成分及其代謝異常，可能引發的口腔黏膜病，從生物化學角度揭示臨床上口腔黏膜病的機制。那些與口腔組織病理學、口腔生理學等重復的知識、與口腔疾病的分子機制無關的知識點應該予以簡化，可以用提問的方式加以復習，或讓學生以自學方式加以了解。結合科學研究成果和研究進展，準備教學課件，加深學生對理論知識的理解。由于生物化學研究的迅猛發展，口腔生物化學的教學內容也要作相應的補充［2］，因此，這就需要教師加強自身學習，不斷更新知識，并在教學過程中不斷總結教學成果，以教材為基礎，參閱有關專著、文獻，講授公認的理論，以及經典地、重要的研究成果，并結合最新進展，準備教學課件，使學生了解已有基礎理論的研究脈絡，并展示口腔組織生物化學的最新進展，從而提高學生學習興趣，開闊學生的視野。

2改進教學方法，提高教學水平

篇3

關鍵詞 半導體物理學 課程探索

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0001-01

信息技術的基礎是微電子技術，隨著半導體和集成電路的迅猛發展，微電子技術已經滲透到電子信息學科的各個領域，電子、通信、控制等諸多學科都融合了微電子科學的基礎知識?！栋雽w物理學》是微電子技術的理論基礎，是電子科學與技術、微電子學等專業重要的專業基礎課，其教學質量直接關系到后續課程的學習效果以及學生未來的就業和發展。但是，《半導體物理學》具有理論性強、教學模式單一、教學內容更新慢等特點，使得學生在學習過程中存在一定的難度。因此，本文從課堂教學實踐出發，針對目前教學過程中存在的問題與不足，對微電子專業的《半導體物理學》課程進行探索。

一、教學內容的設置

重慶郵電大學采用的教材為電子工業出版社劉恩科主編的《半導體物理學》，該教材具有知識體系完善、涉及知識點多、理論推導復雜、學科交叉性強等特點，需要學生有扎實的固體物理、量子力學、統計物理以及數學物理方法等多門前置學科的基礎知識。另外，我們開設的學生對象為微電子相近專業的學生，因而在課程內容設置時有必要考慮學生知識水平及其知識結構等問題。雖然微電子學相近專業開設了大學物理等課程，但是大部分專業未開設量子力學、固體物理及熱力學統計物理等前置課程，學生缺少相應的背景知識。因此，我們在《半導體物理學》課程內容設置上，需要將部分量子力學、固體物理學及統計物理學等相關知識融合貫穿在教學中，避免學生在認識上產生跳躍。

從內容上，依據課程大綱《半導體物理學》主要分為兩大部分，前半部分著重介紹半導體的電子狀態及對應的能帶結構，電子有效質量、雜質和缺陷能級、載流子的統計分布，半導體的導電性與非平衡載流子，在此基礎上進一步闡述了費米能級、遷移率、非平衡載流子壽命等基本概念；后半部分對典型的半導體元器件及其性能進行了深入分析。基于以上分析，半導體物理課程對授課教師要求較高，需要教師采用多樣化的教學手段，優化整合教學內容，注重理論推導與結論同相關電子元器件的實際相結合，使學生較好地理解并掌握相關知識。

二、教學方法與教學手段

為了讓學生能較好地掌握《半導體物理學》中涉及的理論及模型，需要采用多樣化的教學方法和手段。基于《半導體物理學》課程的特點，在傳統黑板板書基礎上，充分利用PPT、Flash等多媒體軟件，實物模型等多種信息化教學手段，模擬微觀過程，使教學信息具體化，邏輯思維形象化，增強教學的直觀性和主動性，從而達到提高課堂教學質量的目的。

三、考核方式的改革

為了客觀地評價教學效果和教學質量，改革考核方式是十分必要的。針對《半導體物理學》課程特點，對考核方式作如下嘗試：（1）在授課過程中，針對課程的某些重點知識點，設計幾個小題目，進行課堂討論，從而增強學生上課積極性及獨立思考能力；（2）學期末提交針對課程總結的課程論文，使學生在對課程有更深入了解的同時激發學生的創造積極性。

《半導體物理學》是微電子技術專業重要的專業基礎課，為后續專業課程的學習打下理論基礎。要實現《半導體物理學》這門課的全面深入的改革，還有待與同仁一道共同努力。

參考文獻：

[1]湯乃云.微電子專業“半導體物理”教學改革的探索[J].中國電力教育，2012，（13）.

篇4

由于這兩種類型的教育對象不同，培養目標不同，所以教學的方法也不同。但他們有一個教育的相同性就是培養學生職業操守的相同性。下面我從以下四點談談看法：

一、培養目標不同

對口升學班的培養目標是把學生培養成會學習，能應試，有扎實的理論基礎知識，能大量演練習題，強調“黑板會計學”，注重學生的升學率，為學生升入大學或高職打下良好的會計理論基礎。

普通中專班的培養目標是以實踐教學為主，忌諱“黑板會計學”，注重學生的實操能力培養，掌握會計工作的基本功。如：識別真假鈔，會點鈔（機器點鈔和手工點鈔），能扎把；能熟練填制和審核原始憑證和記賬憑證，會裝訂會計憑證；能熟練登記會計賬簿，會對賬，會結賬，并有很高的準確率；能熟練編制會計報表等。盡量用真的、仿真的票證讓學生實操。還可以借助多媒體教學，財會實訓網中網軟件讓學生更直觀的掌握會計基本技能。使學生畢業后，能盡快進入會計角色，勝任會計工作。避免招聘單位在招聘會計職位時，把我們的畢業生拒之門外。

會計工作是一項動手能力極強的工作，它要求在會計教學中安排大量的實操內容。不進行實操訓練，就好比一個廚師懂得做菜的步驟，沒有實際動手一樣，到頭來也只能是紙上談兵。所以普通中專班教學一定要把培養學生的動手能力放在首位。

二、教學方法不同

對口升學班應針對高考大綱和高考樣題，反復研究教材和考點、題型，運用傳統的教學方法（講述法、講練結合法）完成會計教學，要注重對學過知識的及時檢測。最好把一學期分成幾個階段，每一階段講完要進行小結，小結后要有階段性的考試。按填空、單選、多選、判斷、簡答、計算、會計分錄、綜合題的高考題型模擬，使學生熟悉高考題型。如果時間允裕，還應該模仿專業綜合的考試時間來進行。讓學生適應高考，培養學生的文字表達能力、審題能力、思維能力和判斷能力。讓學生盡快提高應對高考的能力。教師還要在檢測后對試卷進行詳細的分析，要寫出書面的分析材料，上交教務科。教務科要進行綜合的分析和判斷，適時進行課程的調整，及時召開對口升學班任課教師討論會，從教學中找出不足，查漏補缺，總結經驗，進一步提高學生的學習成績。

普通中專班是針對就業單位的需要培養學生，注重實操訓練。首先，新生的第一節課應該在會計模擬實驗室進行，讓學生有一個感性認識，給學生介紹會計的工作物品（算盤、會計憑證、會計賬簿等）。其次，要從“填鴨式”的講授方法轉變為具體實例的操作，如從原來的講現金支票的填寫轉變成讓學生自己填寫現金支票，在學生發現問題時教師再進行適時的講解。最后，在會計授課中也要實現從傳授知識到傳授方法的轉變。因為會計知識的更新速度之快遠勝于其他社會學科，學生在中職學校學習的會計知識，等到畢業走向工作崗位，會計知識就有了新變化，但會計的基本方法不會變。因此，教師應更多的傳授會計的基本方法，提高學生以不變應萬變的能力。

三、教學內容不同

對口升學班應嚴格執行教學大綱，教師對教學大綱中的重點內容必須全面把握，用較多的課時，把重點內容講細，講透。對一般內容也應全面理解，巧妙地做好知識點的銜接。尤其注重理論知識的講授，引導學生記憶和理解，以應對高考的填空題、單選題、多選題、判斷題，把握會計的知識點、采分點進行基礎會計的理論教學。

對口升學班還應該在會計教學中適時進行學生心理輔導，由于會計知識抽象、枯燥，學生容易產生畏難情緒。教師應在教學中樹立學生的自信心，運用“賞識教育”，抓住學生的閃光點及時進行表揚，讓學生產生積極的心理體驗后，就會喜歡這門課，喜歡這個老師。這樣的教學效果是不言而喻的。

普通中專班是在執行教學大綱的同時，把實訓放在首位，多進行實操訓練，提高學生的動手能力，讓學生在做中學，教師在做中教。我們普通中專班的教學內容基本是按照教學大綱的框架，增加三部分內容：一部分是出納會計內容；一部分是會計從業資格考試內容；另一部分是會計基礎工作規范內容。

普通中專班的教師應該找時間多去企業、行政事業等單位調研，或是多參加社會審計工作，收集會計實際工作中存在的問題和科學合理的技術方法，比如：在實際會計工作中的幾種折疊原始憑證的方法，講授給學生，比較它與書上的理論內容有何不同，讓學生自己來講哪種方法更便捷、更實用、更科學。這種理論聯系實際的教學方法，（下轉71頁）

（上接63頁）與學生容易產生互動，也容易激發學生的學習興趣，為日后學生適應會計工作打下良好基礎。

四、培養職業操守的相同性

無論是對口升學班的學生還是普通中專班的學生都要有一個高尚的職業操守。

篇5

展覽室可激發學生的學習熱情。在整個實驗任務開始制作之前，教師帶學生到電子展覽室參觀（各屆科技節學生優秀作品的展覽室），在參觀的過程中有的學生會對某些作品產生好奇，會提出有關的問題，此時老師要及時地比較形象地簡單回答，讓他們明了。同時明確告訴學生，通過本課程的學習，大家不僅要能制作這些作品，而且要有新的作品出來，使學生明確學習目標的同時，激發學生的學習熱情、動機和求知欲望。并且在各個實驗任務實施前，教師也要先演示各個實驗任務的最終成果，讓學生看到真實的東西，從而產生躍躍欲試的感覺，再經過精心策劃、合理講解任務內容和對學生下達有關的要求。

二、做中學

讓學生在“做中學”，變“先理論后實踐”為“先實踐后理論”教學方法。可以開展驗證式實驗，因為驗證式實驗步驟簡單，每個學生都可以掌握，從而確保了所有學生都可以達到實驗教學的基本要求，同時也為后面的實驗打下堅實的基礎。不驗證式實驗宮，學生不需要抽象思維，只要能按照實驗教材操作便可，通過這樣的實驗能使學生對教師所講的基本理論進行體會、理解，并能迅速掌握該元件或者單元電路的主要功能，如觀察二極管的導電特性的實驗。在此實驗中要求學生能按照實驗電路圖1、圖2在印刷電路板上搭接好電路，學會用萬用表測量電源電壓、發光二極管、電阻等的質量檢測。通過觀察實驗證實，二極管具有單向導電性：加正向電壓時導通，加反向電壓時截止。

三、做中教

“千里之行始于足下”，凡事從零開始。要學習、要掌握電子技術，不但需具備電子技術理論知識，而且應掌握實際操作能力。電子小制作正是學習電子技術的最好起步，是從事實踐的開始。通過小制作不但能認識、熟悉有關電子元器件性能、作用，鍛煉動手能力，而且有益于理論與實踐相結合，加深對電子理論知識的理解。

所以一定要多制作示范性、趣味性、實用性較強的實驗。精簡元器件內部的機理分析，深入淺出地闡述各單元電路的基本概念、基本原理和應用知識，力求內容簡潔、精煉、重點突出。根據實際情況增加易于操作的實踐活動內容，激發學生的興趣，注重培養學生的個性，加強探索與動手能力的訓練。注重工程應用能力和解決實際問題能力的培養。如發光二極管應用的實驗，要求學生能按照實驗電路圖3在印刷電路板上安裝好電路。進一步鞏固用萬用表檢測可調電源電壓、可調電阻的阻值、發光二極管等，同時讓學生明確以下兩個問題：1.可調電源、可調電阻的相互配合使用，可使發光二極管有時亮有時不亮。2.在發光二極管亮的情況下，調節電阻的阻值大小，可改變發光二極管的亮度。在這實驗任務中引導學生理解發光二極管的工作電流一般為幾MA至幾十MA、正向電壓多在1.5V~2.5V之間。為以后進行燈光類作品制作打下基礎，使學生懂得如何計算一個支路中可串聯、并聯多少個發光二極管等。如燈光類的知識擴展，如圖4、圖5之間的演變，燈光可發生很大的變化，由簡單的流水燈變為“古田職專歡迎你”的燈光廣告牌等（限于篇幅，電路中只畫出一支路。每個字都是由發光二極管排列組成的，其中發光二極管可根據具體需要進行串、并聯。與其它支路相同）。在上述三階段實驗教學方案中，學生可按自身能力側重于不同階段。實驗教學法既重視學生的基本實驗技能，又重視學生自主創新能力、自學能力的培養，體現了因材施教的教學原則。把教師的主導作用與學生的主體作用有機地結合，體現了職業教育的教學模式與特色。促進學生綜合能力的發展、整體素質的提高，有利于學生的全面發展和行業適應能力的提高，為學生的可持續發展打下了基礎，使學生終生受益，同時也貫徹了“全面發展”“面向全體”的教育方針。

四、以賽促練，以賽促學

個性作品展示。當每個實驗任務完成后，評選出具有個性的優秀作品，讓學生將自己所做的作品與優秀作品進行比較，給學生以美的享受和智慧的撞擊，這樣的活動能很好地激勵學生的學習興趣、積極性、求知欲，促進學生從各方面考慮問題，培養自主創新精神。教師根據學生實驗時所需知識和技能的情況演示講解有關的知識和技能并提問、討論。在實驗的過程中，學生可以相互討論、協作、提問、而教師則在實驗室巡視，及時解答學生提出的問題，同時要細心觀察學生的操作情況，發現問題及時糾正。教師對學生完成的實驗成果必須進行點評，并對實驗的總的完成情況進行總結。對其中不足之處加以補充，這樣能加深學生對所學知識的印象，同時提升了學生掌握知識的深度、廣度和完整性。同時要求學生在實驗完成后，根據自己的學習情況認真地作好自我評價，把感受、建議表達出來。自我評價是總結與提高的重要階段，是學生反思、總結問題、解決問題的過程，是培養學生的自信與成就感的好時機。教師應做好恰當的反饋與評價，及時表揚與鼓勵學生。讓學生在一種好的心理狀態下各方面都有所進步。

篇6

關鍵詞：分層教學；實施；評價

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0128-02

新時期下，如何更好地進行教學已經成為各個學校研究的一個重點問題。學生的基礎不同，素質水平也各有差異，如何能夠全面地進行高中化學教學，實現好的教學效果，是值得深入研究的。通過分析原有的教學模式和學生的學習方法，可以得出一個新的教學方法，也就是高中化學的分層教學模式，是一種更為有效的教學模式。

高中化學分層教學模式的有效實施，對于高中化學的教學有著很好的效果。在新的階段，隨著網絡技術的發展，多媒體技術走進了課堂[1]?，F代的新的教育理論在逐漸傳播，面對這些條件，進行高中化學課程的改革，有著很好的意義。在把握基礎知識的時候，對高中化學進行分層教學，提高學生的自主學習的能力，能夠更好地激發學生的學習潛力。本文對高中化學分層教學模式進行簡要分析，具體如下。

一、高中化學分層教學模式全面促進學生的發展需要

布魯姆的學習理論基礎是分層教學理論，其觀點是，在必要的時候給予幫助，能夠使得更多的學生完成布置的任務。分層教學是把多種教學方法相結合，利用好教學評價，合理解決學生的共性和個性問題。分層教學思想能夠更好地實現傳統教學模式和現代教學模式的結合，屬于教學改革的一個新的發展方向[2]?？鬃诱J為，要掌握“因材施教，因人而異”，教學如果能夠考慮到個體的差異性，對學生進行分層教學，能夠更好地促進學生的發展。這也就是分層教學的理論基礎。分層教學的核心是要因材施教，針對不同的情況進行教學。如在進行鋁鹽的教學中，針對不同的學生提出不同的問題：往氫氧化鈉中滴加硫酸鋁和往硫酸鋁中滴加氫氧化鈉現象有何不同？這樣可以帶動各層面學生的思維發展。

二、高中化學分層教學模式的有效實施

高中化學分層教學首先可以對學生進行分層。學生的基礎知識掌握程度不同，學生的對學習態度和個人能力也有很大的差異性[3]。在教學的初期，為了摸清楚孩子們的具體情況，教師應該先進行教學復習。安排2周左右的課時對學生的初中化學知識進行復習。這樣做一方面可以為更好地學習高中知識奠定化學基礎，另一方面還可以從這個過程中發掘學生的個體差異性，利于對學生合理地分層。最后，通過學生的個體表現，結合小型測驗，把全部同學按照不同的基礎能力等差異進行分層，劃分為（A.80分以上；B.60到80分；C.50到60分；D.50分以下）四個層次，每個層次安排一名組長，盡可能地調動學生的積極性，不傷害學生學習的熱情。這樣的分層結果只是針對教師進行的，分層結果也只有教師自己知道，而且可以根據學生的學習進步狀態進行調整，動態了解學生的學習變化情況。例如：在進行金屬性質的教學中，金屬單質置換鹽溶液中的金屬時對A層的教學目標是要達到讓學生熟練地掌握所學的知識，而且還能夠對所學的知識進行歸納、總結，學生在學習完化學知識以后，能夠把所學到的知識和實際生活聯系起來，解決實際的問題。如：金屬鈉能否置換出硫酸銅中的銅元素？通過這樣的提問讓學生在個人能力方面有明顯的提升。B層的教學目標是要實現學生掌握了教學大綱所要求的內容，學生可以對已經學習的知識進行理解，善于思考，學生的個人能力方面有一定程度的提高，學習的效果較好。C層的教學目標是讓學生基本掌握所學的知識，對教學大綱把握得較好，在課程學習結束時能夠及時地進行復結，學習化學后確實能夠有所收獲、有所進步。D層的教學目標要求學生對本節課的基礎知識能夠理解掌握，能用金屬活動順序表來完成課本知識和作業。

三、高中化學分層教學模式的評價

高中化學分層教學模式，對于學生的進步和教學效果的實現是有很好的作用的[5]。其基本過程可以總結如下：對學生進行分層施教，然后進行分層練習，針對不同的學生個別輔導，最后對分層效果進行評價。教師設計練習作業分兩層次：基礎過關題要求全體學生都要完成，并且達到比較好的效果；能力提升題要求A、B兩層的學生完成，A層的要求達到優秀，B層學生要求完成情況良好，鼓勵C、D兩層的學生有能力的可以去完成。由于建立時間倉促，對于高中化學分層教學法的構建還需要進一步的研究。主要需要解決的問題包括如下幾個方面：首先，課堂教學設計該如何更好地進行，在傳統教學模式的基礎上進行改進，形成有獨特特點的高中化學分層教學模式。其次，如何更好地進行課堂教學安排，實現教學的合理化，實現一個更好的教學效果，是高中化學分層教學需要考慮的一個問題。再次，分層教學需要結合實際情況進行，要有一個動態的分層效果，而不是一成不變的。如何更好地進行分層，科學合理地實現層次的調整，需要繼續改進。最后，對于高中化學分層教學模式后的教學效果的評價，是否優于傳統的教學模式，需要一個科學的評價方法。

高中化學分層教學模式的實施，對于提高高中化學的教學效果，有很好的實際意義。通過分層教學法，能夠實現對學生更好地進行分層教學，按照不同的情況進行教學，得到更為滿意的教學結果。高中化學的分層教學模式，不僅突破了傳統的教學模式，而且學習內容也比原有的教材更為豐富。通過分層教學模式的實施，讓學生更喜歡學習，有更大的興趣學習。教學需要做的，不僅是不斷提高自身的教學素質，更需要教師不斷地改進教學方法和加強敬業精神，掌握新的教學理論。相信在不斷的發展研究中，高中化學分層教學模式會做得更好，對于學生的進步和教學方法的發展有更為有益的價值。

參考文獻：

[1]王天利.淺談職業高中數學分層教學模式的有效實施[J].現代閱讀（教育版），2011，（08）.

[2]汪東才.高中化學分層教學初探[J].新課程研究（基礎教育），2010，（04）.

[3]鄧海英.高中化學教學中“分層遞進式導學案”的設計與應用研究[D].廣西師范大學，2012.

篇7

企業管理概論是職業院校課程體系中一門重要的綜合性課程。通過該課程的教學，可以使學生掌握一定的經濟管理知識與技能，從而適應基于現代技術環境與科學管理條件下的企業生產經營活動。因此，本文提出，教師在企業管理概論課的教學過程中應堅持理論與實踐相結合，教會學生用經濟觀點、管理觀點去觀察、分析問題。

關鍵詞：

職業院校；企業管理；課程教學

企業生產經營活動是在社會經濟大環境中進行的，企業的戰略、營銷、財務、生產組織、技術選擇、人力資源等各方面的管理，既需要管理原理和管理方法，也需要基礎經濟知識。因此，從市場經濟學、管理學再到企業管理，為我們提供了全方位、多層次研究和管理經濟組織的基本思路。通過這三門課的融合，可以更有效地解決企業經濟活動問題。在此背景下，企業管理概論課程應運而生，其落腳點是對現代企業的運作及管理進行研究，指導管理實務，使人們的生產經營活動更具有針對性。當前，職業教育也處在巨大的變革中，人才培養已從封閉、單一型的教育轉向開放、復合型的教育。培養綜合職業能力和全面提高素質，成為中職、高職教育的重要目標。加強對學生經濟管理素質的培養正是適應這一轉變、達到這一目標的重要措施。因此，不少職業院校相繼在專業課程體系中加入企業管理概論這門課程，以期增強學生的職業素養，為就業做準備。

一、課程內容

企業管理概論課程是以市場經濟學和管理學為理論基礎，融市場經濟基礎知識和現代企業管理理論于一體的一門綜合性課程。教學目的是讓學生初步了解企業管理的基本原理及科學的管理方法與技術，樹立經濟觀念和現代管理觀念，以適應基于現代技術環境與科學管理條件下的企業生產經營活動。職業院校教學的主要對象都是非經濟管理專業的學生，加之生源，缺乏必要的知識儲備，所以應以市場經濟學、管理學為理論基礎，以現代企業管理為重點構建這門課程。將該課程的培養目標設置為，以讓學生了解、理解必備的經濟與管理的基本知識為出發點，介紹企業管理的基本理論、方法及實務。其中，“現代企業管理”模塊涵蓋了企業管理實務、企業運作過程及管理、企業資源配置及管理、企業與企業環境等內容；“經濟管理基礎”模塊涵蓋了管理組織，管理職能與管理原理，消費者、生產者與政府行為，市場供求分析，市場經濟基礎等內容。這樣就突破了以往的企業管理教材結構體系，以現代企業管理為主線，將經濟基本知識、管理基本知識和企業管理實務融為一體，簡明扼要、通俗易懂，也便于教師根據各專業的實際需要對教材內容做出取舍。

二、課程意義

我國職業教育的目標是培養生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才，經濟管理知識和技能的傳授正是中職、高職教育的一項重要內容。因此，在開放的現代社會中，一名專業技術人員掌握一定的經濟管理知識與技能是十分必要的。通過對筆者學院近年來畢業生的就業跟蹤調查反饋，我們發現企業中的許多工作、問題都與管理和技術密切相關，企業一線的技術人員必須掌握生產技術規律和經濟規律，懂得企業管理知識，樹立經濟觀念，掌握技術經濟分析方法。為此，學院近年來不斷加大企業管理概論課程的教學力度，收到了良好的成效。許多學好這門課程的學生更能勝任管理崗位，也能更好地規劃自身的職業生涯，為將來的發展、成才提供了保證。

三、課程教學

1.課程要求企業管理概論是一門專業性較強的課程，因此，對職業院校非經濟管理類專業的學生，在學習要求上要有所降低。為此，我們將本課程的要求設置為掌握現代企業管理的基礎理論和基礎知識，掌握市場經濟的基礎知識；熟悉現代企業管理的基本方法和現代化管理的基本手段；了解現代企業運行的基本規律以及企業主要部門的管理內容，學會溝通、協調與配合；樹立經濟觀念，初步具備對企業生產經營活動的分析能力和決策能力。

2.教學方法企業管理概論綜合性、實踐性強，因此，教師在教學過程中應首先讓學生樹立經濟意識和管理意識，指導學生學會用經濟觀點、管理觀點觀察問題、分析問題。其次，要堅持理論與實踐相結合。企業管理是對管理的規律性的認識，是對企業管理實踐的總結與概括。這就要求教師教學切忌照本宣科，而應深入實際，理論與實踐相結合，這樣才能使學生真正掌握企業管理知識。最后，要注重知識的綜合應用。企業管理是一門綜合性的應用科學，在教學過程中涉及哲學、心理學、數學、計算機科學以及各種專業技術。因此，在教學中必須注重各種知識的綜合應用，從而達到舉一反三、事半功倍的效果。

篇8

論文關鍵詞：高職；經濟學基礎；項目教學；實踐能力

《經濟學基礎》已被教育部列為高職院校經濟管理類專業基礎課程，在課程體系中居于重要的先行地位。然而，到目前為止《經濟學基礎》這門課程仍然是采用傳統的教學模式，主要以“教師、教材、課堂、考試”為中心，強調理論的學習和記憶，忽視了實踐的重要性。從實際教學來看，經濟學基礎目前的這種教學模式難以引發學生的學習興趣，忽略了學生的主動性和創造性，在培養學生對實際經濟問題的分析能力上存在很大的局限性。因此，對傳統教學模式進行改革勢在必行。項目教學法把學生作為教學中心，強調學生在教學中的主觀能動作用，注意啟發學生的學習主動性和創造性，增強教師和學生之間的互動性，注重培養學生的實踐能力?？梢?，項目教法能夠解決目前《經濟學基礎》中傳統教學存在的問題。那么，如何在高職《經濟學基礎》這門課程中引入項目教學，應該采用什么樣的項目教學模式，是目前亟待深入研究的問題。

一、《經濟學基礎》項目教學研究的意義與價值

國內近幾年來不少學者對項目教學進行了理論和實踐上的探索研究，并且取得了一定的成果。各職業技術學院在借鑒西方先進經驗之上，根據自身辦學特色，摸索著不同課程中項目教學法的實現。目前對高職《經濟學基礎》這門課程的項目教學的研究的文獻很少，可供查閱的資料中，僅在“寧波職業技術學院”和“中國環境干部學院”的《經濟學基礎》精品課程中，涉及了對“經濟學基礎項目教學”的設想，但只是在項目的選取和考核體系的改革上做出了一定的研究和分析，其研究并未涉及項目教學的具體方案、學習環境的建設策略、師生角色的定位、小組分組的原則管理、評價體系等具體方面，更加缺乏任務的展開與控制的實施、成果的評價以及實踐中存在的問題及對策等方面的實踐總結。因此，深入探討研究高職《經濟學基礎》項目教學模式和實踐，不僅是適應高職院校《經濟學基礎》課程改革的需要，而其有助于完善項目教學理論和實踐方面的研究，同時也為其它學科項目教學起到一定的借鑒作用。

高職開展“經濟學基礎項目教學”的研究，在理論和實踐兩方面都具有重大價值。

從理論上看，當前職業技術教育項目教學的研究仍然十分薄弱，職業教育中的許多問題還沒有達成共識，目前的研究成果，大量的原則和方法都停留在感性階段的總結上，缺乏必要的實踐論證，未形成完整的體系。“經濟學基礎項目教學”的研究，能夠豐富和充實職教課程改革的理論，指導實踐，并為實踐提供理論支持。

從實踐上看，本研究最大意義在于它的實踐價值?！督洕鷮W基礎》是高職院校經濟管理類專業基礎課程，重在培養學生在實踐中對經濟學原理的理解和運用能力，因此，能否順應時展的要求，培養學生的職業能力，關鍵在于教學和實踐等各個環節能否提高了學生的實踐運用能力。而目前所采用的傳統的教學方法已經呈現出諸多的弊端，難以適應時展的要求和提高學生知識的實踐運用能力，因此，“經濟學基礎項目教學”的研究正是為了解決這個問題出發，研究項目教學的模式和實踐，在實施不同教學模塊過程中，堅持理論和實踐相結合、知識目標和能力目標相結合，由課程的知識目標來確定課程的能力目標，通過學生是否達到能力目標的要求來檢驗理論課程的教學效果使學生通過本課程的學習掌握經濟學的基本思維方式，以體現高職應用型人才的培養要求。

二、《經濟學基礎》項目教學的界定和理論基礎

“經濟學基礎項目教學”的界定：《經濟學基礎》項目教學是以高職學生職業能力發展為導向，以素質為基礎，以學生為主體，以教師為主導，以典型有效的項目為依托和載體，以培養學生經濟學原理的應用能力和實踐分析能力為目標，以綜合能力鑒定為評價標準的教學策略和教學方法?！敖洕鷮W基礎項目教學”的開展需要在教師的指導和支持下，發現和確定課程學習的主要驅動性問題，圍繞問題擬定項目的實施計劃，尋求和合理配置項目開展所需要的各種資源，在真實或仿真的工作環境中通過合作、調研、分析、總結等形式開展真實的工作任務，完成具有價值的論文或報告，最終通過教師和同學對項目的進程和成果做出評定。通過“經濟學基礎項目教學”的模式研究和項目教學的實踐，可以幫助學生構建專業基礎知識，培養學生的專業技能、工作態度、社會能力、方法思維能力和職業意識?？梢姟敖洕鷮W基礎項目教學”既是高職教育課程教學適應社會發展對人才培養的一種教學模式，也是高職院校貼近社會需要進行課程改革的一種發展方向。支持項目教學的理論基礎主要有以下幾種理論：

（一）建構主義學習理論。建構主義學習理論其核心觀點是學習者從經驗中積極地建構自己的知識和意義。經驗是在實踐中總結、提煉形成的。因而，建構主義的認識論是以原有的知識為基礎，在主客體的相互作用中，通過人的實踐建構而成的。核心理論有以下幾個方面：知識、技能不是被動積累的，而是個體積極組織和實踐的結果；認知是一個適應過程，它使得個體能在特定的環境中更好地生存；認知對個體的經驗起組織作用，并使之具有意義；個體在真實的職業情境中建構知識、能力，易于形成在工作中不斷學習的能力和習慣。

（二）杜威的實用主義教育理論。杜威提出“做中學”教育理論，主要包括五個要素：設置疑難情境，使學生對學習活動有興趣；確定疑難在什么地方，讓學生進行思考；提出解決問題的種種假設；推動每個步驟所含的結果；進行試驗、證實、駁斥或反證假設，通過實際應用，檢驗方法是否有效。這五個要素的實質是從實踐中培養學生的能力。

（三）情境學習理論。情景學習理論有心理學傳統的情境學習理論和人類學傳統的情境學習理論兩個流派。心理學傳統的情境學習理論認為：知識是情境化的，而不是抽象的，是在個體與情景相互作用的過程中被建構的，建構知識與理解的關鍵是參與實踐。人類學傳統的情境學習理論認為在學習過程中默會知識對新手的重要性，在實踐共同體中，通過合法的邊緣性參與獲得相應的知識、技能和態度。

此外，還有“多元智能理論”、“人本主義學習理論”和“隱形知識理論”等，項目教學正是從這些理論中不斷得以發展和完善的。

三、《經濟學基礎》項目教學研究的內容與創新

（一）研究目標

本研究的目標是基于“經濟學基礎”項目教學的理論基礎，設計出“經濟學基礎”項目教學的內容，同時分析出項目教學的技術、資源支持、學習環境的建設策略、師生角色的定位、小組分組的原則管理以及項目教學的評價體系，引入項目教學，通過項目教學任務的確定、資源分配、任務的展開與控制的實施，對項目教學的成果進行評價與總結，分析其存在的問題并提出相應對策，為高職院?！敖洕鷮W基礎”課程項目教學的改革和建設提供理論和實踐經驗。

（二）研究假設

研究假設一：“經濟學基礎項目教學”的目標面向職業實踐能力，更有利于培養學生的動手能力、協作能力、學習能力和創新能力，是一種非常有效的教學策略和教學方法。

研究假設二：“經濟學基礎項目教學”確定項目教學內容時，既要符合知識能力的需要，也要適應學生學習的需要，適應學生的認知規律和心理特征。經濟學基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點。

研究假設三：“經濟學基礎項目教學”整體模式設計上，應把握全面系統的原則，以實用性為目標，以興趣為引導，專業知識強調針對性和實用性，培養學生綜合運用經濟學知識和技能的能力，強化學生職業能力訓練，提高學生解決問題和分析的實踐能力。

研究假設四：“經濟學基礎項目教學”進行實踐研究時，通過項目教學任務的確定、資源分配、任務的展開與控制的實施，對項目教學的成果進行評價，分析其存在的問題并提出相應對策，在實踐中不斷總結經驗和調整設計內容。

（三）研究內容

（一）高職《經濟學基礎》項目教學的優勢與理論基礎的研究。包括：與傳統《經濟學基礎》教學模式相比較項目教學的優勢研究；高職《經濟學基礎》項目教學的理論基礎研究。

（二）高職《經濟學基礎》項目教學模式的研究。包括：項目教學的設計原則與條件研究；項目教學的技術與資源支持研究；項目教學中學習環境的建設策略研究；項目教學中師生的角色定位研究；項目教學小組分組原則與管理研究；項目教學“項目”的屬性與規范研究；項目教學的評價體系研究。

（三）高職《經濟學基礎》項目教學的實施。項目教學任務的確定；項目教學的資源分配；項目教學任務的展開與控制；項目教學成果的準備與評價；項目教學的總結與反饋。

（四）高職《經濟學基礎》項目教學的實踐意義。項目教學的問題研究；項目教學的對策研究；項目教學的實踐意義。

（四）研究創新之處

高等職業院校的項目教學科研工作從總體上看處于起步階段。目前的研究成果，大量的原則和方法都停留在感性階段的總結上，缺乏必要的實踐論證，未形成完整的體系。探索一套行之有效的項目教學模式是具有現實意義的工作，有利于完善項目教學體系。根據目前可供查閱的資料顯示，對高職“經濟學基礎項目教學”進行較全面系統的設計，探索其可行的項目教學模式，并進行實踐研究和總結，在國內尚屬于領先研究；它是高職《經濟學基礎》課程在教學模式、教學方法、教學手段和教學內容的全面創新；對于促進高職院校《經濟學基礎》課程的改革具有很大的推動作用和一定的指導意義。

四、《經濟學基礎》項目教學研究的方法與實施步驟

根據本研究的特點，結合實施的實際情況，我們主要采取了以下的研究方法：其一，調查研究法。對高職院校進行調查，了解當前這門課程教學的現狀為下一步的深入研究做好準備。其二，討論研究法。有針對性地定期召開會議，邀請一些專家學者及教學人員參加會議，就實踐性教學存在的問題商討解決對策。其三，行動研究法。在研究過程中，進行廣泛的分析研究，科學地設計和策劃，邊行動邊反思，即采用“計劃—行動—考察—反思”的模式，及時掌握有關信息、總結經驗，并對已有研究作及時反饋，邊實踐邊調整研究方案，確保研究的科學性和研究過程的高效性，以達到研究的具體目標。其四，實踐檢驗法。將所設計好的經濟學基礎項目教學模式運用于教學實踐中，通過實踐檢驗，總結經驗，分析問題，進一步加以完善。

綜合運用以上的研究方法，本研究將經過以下五個階段進行實施：第一階段為研究規劃階段，對研究范圍、研究重點、研究的思路和研究方法和技術路線進行分析規劃；第二階段為調查分析階段，對所需的資料進行廣泛地調查，以便獲取有價值的第一手資料；第三階段為構建形成階段，完成課程項目教學模式的設計，構建項目教學的體系，形成初步研究成果；第四階段為實踐評價階段，將設計的項目教學模式應用于教學實踐，對課程項目教學實施情況進行評價分析，在不斷的實踐中反思、調整，完成項目教學的實踐研究；第五階段為總結提高階段，進一步優化經濟學基礎項目教學的研究，形成最終的研究成果。

五、《經濟學基礎》項目教學研究的實踐總結

通過實施在《經濟學基礎》這門課程中實施項目教學，不僅增強了學生的經濟學理論知識，而且培養了學生自學能力、觀察能力、分析和研究問題能力、協作和互助能力，同時也增強了他們的社會意識和社會責任感。為學生創設了發展自我興趣和開發個人潛能的機會，提供了學習知識、運用知識和培養實踐動手能力的機會。學生在經濟學項目研究的過程中，可以充分自主的檢驗自己最初的分析和判斷，把所學經濟學理論知識放回到實踐中進行檢驗，在檢驗中發現新問題，拓展新的知識，這種知識的積累和運用又促進了能力的發展，形成良性循環，結果使學生得到真正意義上的全面發展和職業素質的提升。

篇9

為了適應社會主義市場經濟條件下學校對人才培養的新形勢，為了實行計算機的普及教育，特別是實行年輕一代的計算機知識與技能培養，我省對中專生實施了計算機統考的檢查。

一、培養興趣，師生合作

學生學習興趣如何關系到學習的積極性，那么如何激發學生學習興趣是每位教師所面臨的教學問題。我的方法是對學生做思想動員，我給學生說明計算機在現代社會的重要性。讓學生了解到在信息社會化的今天，計算機的使用成為人人都必須掌握的基本技能，也了解到計算機知識成為人人都必須具備的“第二文化”，使學生深深感到在不久將來，不了解計算機知識，不會使用計算機，就好象不懂中文、不會寫字一樣，將成為新時期的文盲，將無法在信息社會中有效地工作和生活，將會被社會所淘汰。這樣學生對學習計算機的興趣激發了，對計算機統考有了思想準備，對自己的未來前途有所了解。因此，對學生作思想動員，介紹計算機的作用和現代社會的人才需求，是激發學生學習計算機的“催化劑”。

當學生學習計算機興趣比較濃時，我就采用一種比較寬松的教學方法――實行師生合作的學習政策。具體的做法是：在學生學習計算機過程中，我經常下班輔導他們，盡量做到他們一旦有疑問難題，就立刻解決。使他們更快更好地繼續學習下去，不致于總是因為有某個問題而中斷或放棄往下學習的機會。并且在考試的前三天停課，做全面復習牢固學生知識和考前輔導工作。師生合作還表現在“以好帶差，以強帶弱”的學習風氣。我按一個班為單位，把基礎知識好、操作能力強的學生集中起來，要求這些學生每人輔導一位或兩位其他學生的學習，并把有關信息反饋給我，這樣我更清楚了解到學生的具體情況，而學生當中也逐漸形成“你追我趕”的學習環境。當然這種教學方法并不是片面追求合格率，而是為學生就業做準備，也并不是傳統的加強壓力或者題海戰術的應試教育，而是與基礎知識和技能有關的素質教育。因此，實行師生合作是引導學生學習知識和掌握技能的一種有效方法。

二、加班加點，“對癥下藥”

在我教統考班時，我除了正常的課堂教學之外，還強調讓學生實驗操作，在親身體驗中悟出道理；強調讓學生通過思考，從而消化吸收，內化為自身的知識財富；強調學習能力的培養，從而使學生逐步掌握學習的主動權。我們知道，計算機是一門新興科學，也是一門比較抽象的學科，對于如何引導學生學好計算機知識，特別是入門基礎知識是計算機老師感到頭痛的問題。對此，我通過了解每位學生的具體情況（如接受能力、理解能力、思維邏輯判斷能力等），以學生為本位，實行加班加點、“對癥下藥”的教學方法，面向全體學生教育嘗試。

（1）有些學生基礎知識比較差，但他們學習計算機的興趣比較濃。因此，我要求他們在課堂教學時，認真做好上課筆記，但不要求完全理解和掌握上課內容，只強調記下老師上課內容。下課后的空閑時間或者晚上自修時間，我給他們“開小灶”，耐心地給他們講解，并不斷以通俗易懂語言解釋引導他們，或者列舉現實中形象的例子開導他們。當他們差距縮小后，我又開始實施另一種引導教學方法。我在基礎課堂上十分注重發揚教學民主，教學常在師生或學生的講座中進行。學生持不同意見，我允許他們隨時可以打斷我的講課，一起解決問題，共同進步。

（2）有些學生理論基礎好，但實踐上機操作比較差。針對此類學生，我并不急于讓他們完成上機任務，而是讓他們從基本的鍵盤指法練習開始。在熟練英文、漢字輸入后，再利用休息天的時間給他們補充其他基礎操作技能，如UCDOS的功能鍵使用方法，WPS，CCED的排版操作和表格制作，FOXBASE的具體操作等等操作過程。因為他們理論基礎牢固，只要在速度上作文章，就會很快提高他們的基本實踐技能。因此，給他們多一些上機時間，讓他們在反反復復上機操作中漸漸地與理論知識聯系起來，達到“理論聯系實際”的境界。

篇10

(一)“傳遞———接受式”教學模式的優點與不足

“傳遞—接受式”教學模式以赫爾巴特的四段教學法為理論依據，以講授法為主要教學方法，以班級授課制為主要教學組織形式。其優點是可以使學生掌握系統的學科知識，掌握課程的重點和難點;能使學生在短時間內接受大量信息，教學效率較高;能夠充分發揮教師的主導作用，課堂組織管理較為容易?！皞鬟f———接受式”教學模式雖然有諸多優點，但其不足也是很明顯的。首先，簡單的“灌輸式”或“填鴨式”教學容易導致學生對知識的理解只停留在表面上，缺乏深刻理解，因而不易真正地掌握和運用所學知識。其次，對全班學生按照同一進度和要求進行教學，不利于照顧學生的個別差異，不利于因材施教。再次，教師主導的課堂，學生的主體地位難以發揮，學習獨立性和內在潛力受到壓抑，從而導致學生的參與意識較差，學習興趣不高。第四，學生不能及時地學以致用，不能很快將所學知識與工程問題聯系起來，導致理論與實踐的脫節，不利于學生工程素質的培養。第五，在“傳遞———接受式”教學模式下，教師占據課堂的舞臺，學生只是接受結論性的知識，而對知識的產生過程缺乏了解;學生“單兵作戰”，缺乏合作交流的機會和平臺，這不利于學生查閱資料和獲取信息的能力、團隊協作意識的培養。

(二)“自助式”教學模式的優點和不足

隨著網絡技術的發展與應用，一些學者提出了“自助式”教學模式，并被很多高校應用于教學過程中?！白灾健苯虒W模式是指以杜威的教育哲學為指導思想，以“學生中心”為價值取向，根據學生的興趣，依靠學生自己或通過同學間互助來實現學習的一種教學模式。其優點是能夠克服“傳遞———接受式”教學模式的不足，培養學生自主學習能力、獨立思考的能力、探究創新能力、分析和解決問題的能力以及相應的工程實踐能力，提高學生學習興趣，發展學生的個性與創造性。其不足表現為:缺乏教師或學習團隊督導，效率不高;學生經驗和知識儲備不足，難以抓住基礎知識的重點，難以掌握系統的學科基本知識。

(三)“半自助式”教學模式的提出

在信息社會，教師已經不是知識的唯一擁有者，學生也不再是單純的知識接受者，師生雙方的角色都發生了巨大的變化，傳統的“傳遞———接受式”教學模式也必然面臨嚴峻的挑戰。另外，由于工程技術人才是面向行業的實用型人才，對實踐能力和解決問題能力要求較高，而“傳遞———接受式”教學模式在這方面的乏力更加凸顯了教學改革的必要。然而，學生畢竟是“未完成者”，教師仍然是教學的主導者，“自助式”教學在傳授知識上的不足，使之注定只能成為教學的輔助模式。正是如此，以教育部第二批“卓越工程師教育培養計劃”試點單位———內蒙古工業大學生物工程專業工程技術人才的培養為研究對象，針對該類人才培養的特點與實際需要，在充分了解學生基礎知識儲備和實踐能力的前提下，比較分析傳統教學模式和自助式教學模式的優缺點，在充分吸取“傳遞———接受式”教學模式與“自助式”教學模式優點的基礎上，對教學方法、教學組織形式進行優化組合，提煉適合該類人才工程能力培養的方式方法，應用于8門專業課教學中。經過十余名教師八年多的教學實踐探索與經驗總結，提煉出一套新的教學模式，因該教學模式是在傳統的教師課堂講授模式與學生自助學習模式基礎上優化建立的，故命名為“半自助式教學模式”。

二、“半自助式”教學模式的涵義和特點

(一)“半自助式”教學模式的涵義

“半自助式”教學模式由“傳遞———接受式”教學模式和“自助式”教學模式兩部分組成，但又不是簡單疊加。在“傳遞———接受式”教學模式階段，引入“思維導圖”組織教學，教師主要運用講授法，對課程的基本概念、基本原理和基本流程等基礎知識進行大班授課，提高學生學習效率，為學生的知識遷移打下良好的基礎。在“自助式”教學模式中，教師綜合運用實驗法、實習作業法、自學輔導法等教學方法，采用小組教學與個人教學相結合的教學組織形式，通過過程監控和細化考核，引導學生綜合利用自主研發的工廠仿真系統、設計及研究平臺、圖書館文獻資源，完成基礎知識的擴展及應用，熟悉生產工藝等實踐環節。在該模式下，學生根據自己的興趣，以個體或學習小組為單位，選擇一個具體工程問題，將教師講授的基礎知識應用于解決具體工程技術問題之中，學習結束后，通過總結成果、撰寫學習報告、制作ppt課件向全班師生進行成果匯報和交流。綜上，我們將“半自助式教學模式”定義為:在課堂教學過程中，以教師傳統講授為主，以學生自助學習為輔，兩者相輔相成、緊密結合的一種教學模式。

(二)“半自助式”教學模式的特點

第一，在理論基礎方面，“半自助式”教學模式采納赫爾巴特“四段教學法”的合理成分，吸收杜威“學生中心”的教育哲學，借鑒現代人本主義“非指導性”教學理論和建構主義的認知結構教學理論，博采眾家之長，有效結合了傳統教育理論與現代教育理論的精華。第二，在教學目標方面，“半自助式”教學模式不僅關注學生學科基本概念、基本原理的系統掌握，還注重學生獲取信息能力、解決具體工程問題能力、協作能力、語言及文字表達能力的培養，重視學習興趣的提高和學習態度的校正。第三，在教學方法方面，“半自助式”教學模式根據不同的學習內容、要求和工程技術人才的培養目標，綜合運用講授法、討論法、實驗法、實習作業法和自學輔導法，加深學生對知識的理解和內化，提高學生的知識應用能力，激發學生的興趣，調動學生的積極性。第四，在教學組織形式方面，采用班級授課、小組教學和個別教學相結合的方式，發揮班級授課制的效率優勢、小組教學的協作優勢和個別教學的差異性優勢。另外，半自助式教育模式還重視面授教學與遠程指導、課堂教學與現場教學的有機結合，充分發揮公用信箱、QQ群等新交流平臺在學生學習交流、指導中的作用，鼓勵學生深入生產現場，了解生產實踐，增加直觀感受。第五，在設計原則方面，“半自助式”教學模式以分層遞進、主體性、協作性、民主性、開放性為設計原則，對于基礎知識的學習采用“傳統”教學，對于具體工程實例采用“自助式”教學，落實學生的主體地位，重視學生間任務驅動型的協作，尊重學生的想法和見解，構建多元開放的學習平臺。

三、“半自助式”教學模式的應用

(一)應用范圍

“半自助式”教學模式在內蒙古工業大學生物工程專業工程技術類本科生課堂教學中得到實質性具體應用，其應用課程及參與教改實驗的學生范圍有:校級精品課程“生物工藝學”8屆16個班，480余名學生;自治區級精品課程“生物化學”5屆10個班，300余名學生;自治區級精品課程“微生物學”7屆14個班，400余名學生;校級精品課程“生物分離工程”7屆14個班，400余名學生;校級精品課程“發酵設備與工廠設計”3屆6個班，200余名學生;“免疫學”4屆8個班，300余名學生;“生物反應工程”2屆4個班，100余名學生;“生物制藥學”3屆6個班，200余名學生。

(二)實施方案

在該模式實施過程中，我們分別在傳統教學模式與自助式教學模式，將教師與學生的教學任務做了明確分工，并根據學習進度將自助式教學模式分成前中后三個階段，每個階段中明晰了教師與學生的主要任務和具體做法，最后給出考核程序與方式，并對考核內容進行細化，劃定分值，使該教學模式具有很強的操作性?！鞍胱灾健苯虒W模式考核計分標準:本考核分兩個階段，共100分，分別是:“傳統教學模式”階段65分，“自助式教學模式”階段35分。在“傳統教學模式”階段，筆試成績50分，主要以基本概念和基本原理等基礎知識的掌握為主要考核內容，考核中加大綜合題目的命題比例;平時成績15分，以考勤、學生參與和使用“思維導圖”情況為主要考核內容。“自助教學模式”階段35分，其中成果質量占25分，以成果內容是否完整系統以及成果深度、成果連貫性、語言與撰寫報告格式和其他特色為主要考核內容;成果交流占10分，以成果交流過程中PPT的制作質量如何、講解內容是否重點突出和精煉、講述時表達是否流暢、思路是否清晰、語言是否簡潔、是否具有感染力，是否具有其他特色等為主要考核內容。

四、“半自助式”教學模式的應用效果

經過多位專業課教師的密切配合和努力探索，半自助式教學模式在內蒙古工業大學生物工程專業課程教學過程中發揮了重要作用。同時，對本學院的其他專業課教學起到了重要的帶動作用，為學院“卓越工程師教育培養計劃”的試點提供了有益的借鑒。該教學模式實施后的具體效果體現在:

1．促進課程建設。該教學模式促進了內蒙古工業大學承建的自治區級精品課程《生物化學》和《微生物學》的建設，也促進了校級精品課程《生物工藝學》、《生物分離工程》和《發酵設備與工廠設計》的建設工作，帶動《免疫學》《生物制藥學》《生物反應工程》等相關專業課程建設，同時，為化工學院“卓越工程師教育培養計劃”的課程教學提供參考。

2．提高學生學習興趣和培養工程技術能力。該教學模式的有效實施，為學生打造了適合自身特點的學習平臺、基礎知識應用平臺，使學生有興趣和動力去探索和研究工程技術問題，提高了學生的工程技術能力。具體表現為:有效地激發了學生的學習興趣和動力，學生出勤率和學習積極性明顯提高;學生在畢業設計中表現出較好的工程素質;考取研究生比例提高，學生參加工作后工程實踐能力較強，企業反饋較好。