體育統(tǒng)計(jì)學(xué)論文范文

時(shí)間:2023-07-14 18:04:15

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體育統(tǒng)計(jì)學(xué)論文

篇1

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的不足

(一)扭曲教學(xué)觀念和教學(xué)目的。統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究現(xiàn)象數(shù)量的方法論科學(xué),既有較強(qiáng)的理論性,又有很強(qiáng)的應(yīng)用性;既有歸納方法論,又有演繹方法論。目前,統(tǒng)計(jì)教學(xué)僅僅注重了課堂講授,偏重于定性分析方法和解題方法,在制定教學(xué)目的時(shí),較少考慮到學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和能力的培養(yǎng),忽視引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)中對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)加以應(yīng)用;統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,也很少根據(jù)專業(yè)的需要設(shè)置,而是由任課教師依據(jù)教材、課時(shí)而定。如果統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不清楚該專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的前期及后續(xù)課程的開設(shè)情況,不了解該專業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的需求情況,不同專業(yè)采用一成不變的、陳舊的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生聽起來乏味,既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也直接影響到教學(xué)效果。

(二)單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué),普遍仍局限于課堂講授的單向灌輸式教學(xué)方式,屬于重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng),重書本理論、輕實(shí)踐活動(dòng)的“注入式”教學(xué)模式。教學(xué)中,教師注重基本原理和方法的介紹,很少做到把原理與統(tǒng)計(jì)分析方法在各專業(yè)中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來講解,運(yùn)用知識(shí)的能力未得到鍛煉、提高,實(shí)際操作能力和使用統(tǒng)計(jì)軟件的能力相當(dāng)缺乏,甚至有的還未用過任何統(tǒng)計(jì)軟件。這樣的教學(xué)方式只能使學(xué)生停留在對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、公式、方法和理論的粗淺掌握上,卻無助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,更不期望學(xué)生利用它來解決其專業(yè)中的實(shí)際問題。學(xué)生畢業(yè)參加工作以后,不知道如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法去分析和解決專業(yè)問題。其實(shí),統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用廣泛的學(xué)科,只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法運(yùn)用于分析和解決實(shí)際問題,才能顯示出統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值;只有讓學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)博大精深的分析方法,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型管理人才。

(三)只注重利用功能較弱的統(tǒng)計(jì)軟件。傳統(tǒng)的教學(xué)都是采用“粉筆+黑板”,但統(tǒng)計(jì)學(xué)要處理大量的數(shù)據(jù)并要讓學(xué)生參與,這時(shí)采用傳統(tǒng)的方法既浪費(fèi)時(shí)間,又顯得力不從心,同時(shí)又妨礙了統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的軟件有很多,從功能較弱的如Excel到功能較強(qiáng)的SAS、TSP,都為統(tǒng)計(jì)研究提供了很好的分析工具,但是教師卻并未對(duì)其加以充分利用。作為統(tǒng)計(jì)學(xué)教師,要想站在學(xué)科前沿,必須能夠熟練使用一至二個(gè)統(tǒng)計(jì)分析軟件,倘若對(duì)數(shù)據(jù)的處理僅停留在功能較弱的分析工具上,必然會(huì)限制其教學(xué)能力,影響教學(xué)效果,同時(shí)也會(huì)限制自身的研究領(lǐng)域和范圍,影響研究成果的規(guī)模和檔次。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式探討

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集、整理、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法科學(xué),其目的是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性,作為認(rèn)識(shí)和探索社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量方面關(guān)系的重要方法和工具,在社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理中起著非常重要的作用。其專業(yè)課程教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用、學(xué)生實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。這就要求在統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,大力推廣實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用和動(dòng)手能力,使學(xué)生鞏固已學(xué)到的理論知識(shí),培養(yǎng)以定量分析為主的“統(tǒng)計(jì)思想”,提高分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的綜合能力。從目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的不足可以看出,過去理論性和描述性的傳統(tǒng)型統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代培養(yǎng)人才的需要,學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題的能力,對(duì)統(tǒng)計(jì)分析、預(yù)測(cè)和決策的方法并沒有真正掌握。因此,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提倡統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué),構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,成為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)和方法綜合應(yīng)用能力的根本途徑。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的主要內(nèi)容如下:

(一)模擬數(shù)據(jù)搜集整理。數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)分析的對(duì)象,搜集整理數(shù)據(jù)是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)過程的基礎(chǔ)階段。這一方面需要鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的洞察力,另一方面通過開展市場(chǎng)調(diào)研等活動(dòng)讓學(xué)生自己搜集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),建立各自的“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息庫”,為下一階段的統(tǒng)計(jì)分析打基礎(chǔ)。從數(shù)據(jù)本身計(jì)數(shù)的來源看,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)最初都是來源于直接的調(diào)查或?qū)嶒?yàn)。從使用者的角度看,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)主要來源于兩種渠道:一是直接的調(diào)查和科學(xué)實(shí)驗(yàn),這是第一手或直接的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);二是別人的調(diào)查或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù),這是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的間接來源。

(二)統(tǒng)計(jì)軟件包應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的統(tǒng)計(jì)軟件包是其核心內(nèi)容,在這一過程中應(yīng)該使學(xué)生對(duì)Excel電子表格、SAS、SPSS、SYSTAT等軟件有詳細(xì)的了解。

(三)實(shí)驗(yàn)課程體系。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容密切相關(guān)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中,有必要開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要有多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查技術(shù)、統(tǒng)計(jì)信息處理(統(tǒng)計(jì)軟件)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、質(zhì)量控制、決策支持系統(tǒng)等。構(gòu)成統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的三大模塊具有相當(dāng)強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。其聯(lián)系主要體現(xiàn)在運(yùn)用上,特別是針對(duì)不同的課程使用不同的軟件以及側(cè)重點(diǎn)上。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的建議

(一)結(jié)合專業(yè)制定教學(xué)目的,樹立正確的教學(xué)觀念。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的不能孤立地制定,而是要在明確本專業(yè)開設(shè)的課程與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上,制定滿足本專業(yè)需要的教學(xué)目的,本著“服務(wù)專業(yè),突出應(yīng)用”的原則,依據(jù)各專業(yè)需求進(jìn)行取舍,同時(shí)將提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)納入到教學(xué)目的當(dāng)中。在教學(xué)中,應(yīng)適當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié),就一些學(xué)生關(guān)心或與本專業(yè)相關(guān)的課題作市場(chǎng)調(diào)查。如可組織學(xué)生針對(duì)大學(xué)生們感興趣的就業(yè)情況、手機(jī)擁有率或逃課情況等展開調(diào)查,教師與學(xué)生一起參與調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、資料搜查、整理和分析,指導(dǎo)他們?nèi)绾卫媒y(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)資料開展深入細(xì)致地研究。這一過程不僅可以使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)問卷、對(duì)資料進(jìn)行搜集、整理和分析等基本統(tǒng)計(jì)知識(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論進(jìn)行分析的調(diào)查研究能力。

(二)使用多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)活動(dòng)是一種雙向活動(dòng),沒有學(xué)生積極主動(dòng)地參與,沒有學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮,教學(xué)不可能收到良好的效果。在教學(xué)過程中,應(yīng)將“講授式”“啟發(fā)式”“討論式”等互動(dòng)教學(xué)方法結(jié)合起來,取長(zhǎng)補(bǔ)短,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)中,教師從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā),采用各種有效方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,采用師生互動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)的方式探討問題、解決問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。采用多媒體教學(xué)手段可以為互動(dòng)式教學(xué)方法提供有力的設(shè)備支持,它不僅可以演示、分析篇幅較長(zhǎng)的實(shí)際統(tǒng)計(jì)資料,使案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)更生動(dòng)清晰,而且可以介紹一些基本的統(tǒng)計(jì)軟件,促使學(xué)生掌握用計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的現(xiàn)代信息處理手段,從而強(qiáng)化其閱讀、理解運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料的意識(shí),提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

(三)合理充分地使用統(tǒng)計(jì)軟件。

首先,選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)中適當(dāng)?shù)膬?nèi)容,利用Word、Excel、Powerpoint等軟件制作多媒體教學(xué)課件。多媒體教學(xué)系統(tǒng)把文字、圖形、動(dòng)畫和聲音等各種信息進(jìn)行集成,通過計(jì)算機(jī)向?qū)W生講授課程的內(nèi)容,其中包括引入新概念,講述基本原理,分析論證新問題,大大豐富了信息的表現(xiàn)力。課件能起到增大課堂容量和吸引學(xué)生注意力的作用,能大大縮短演示圖表、統(tǒng)計(jì)計(jì)算的時(shí)間。

篇2

關(guān)鍵詞:概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì);問題驅(qū)動(dòng);教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2014)06-0217-02

引言

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程,它在經(jīng)濟(jì)管理、金融投資、保險(xiǎn)精算、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)等眾多經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。鑒于這門課程的特點(diǎn),傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重理論的推導(dǎo)及簡(jiǎn)單應(yīng)用,不能很好地將概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的問題中,使得應(yīng)用性很強(qiáng)的一門課程與實(shí)際存在一定的距離。如何進(jìn)行教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生更好地掌握處理隨機(jī)現(xiàn)象的基本理論和方法,培養(yǎng)他們解決具體實(shí)際問題的能力,是教師的首要任務(wù)。近些年來,有許多學(xué)者對(duì)概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)模式及方法進(jìn)行了研究[1-6],本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為應(yīng)該從問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法入手。

一、目前存在的問題分析

目前概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)存在很多問題,以下兩方面較為突出:

(一)大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)愿望的矛盾

由于我國(guó)教育制度的原因,所面對(duì)的學(xué)生基本上均是應(yīng)試教育培養(yǎng)而來。多年的教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生獨(dú)立思考能力差,依賴?yán)蠋熞呀?jīng)成為習(xí)慣。他們?nèi)匀谎永m(xù)高中時(shí)對(duì)老師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),即注重老師所講內(nèi)容能否使其在考試中獲得高分。但是,值得樂觀的是,現(xiàn)在的大學(xué)生是伴著信息技術(shù)成長(zhǎng)起來的,具有思維活躍、具有廣泛的興趣愛好,渴望學(xué)習(xí)新事物,渴望跟老師學(xué)到更具有實(shí)用價(jià)值的知識(shí),這便成了當(dāng)代大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

(二)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)增加與學(xué)時(shí)少之間的矛盾

近些年來,我校提出了大類培養(yǎng)的“精英教育”的教學(xué)理念,同時(shí)對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程有了更高的要求,內(nèi)容和學(xué)時(shí)上也有了較大的改變,目前的教學(xué)內(nèi)容是:隨機(jī)事件及其概率,隨機(jī)變量及其分布,多維隨機(jī)變量及其分布,隨機(jī)變量的數(shù)字特征,大數(shù)定律和中心極限定理,數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本概念,點(diǎn)估計(jì),假設(shè)檢驗(yàn),方差分析與回歸分析和隨機(jī)過程簡(jiǎn)介。由于教學(xué)內(nèi)容上的很大變化,而增加的64課時(shí)是微不足道的,這就給授課老師出了難題。

這門課程的教學(xué),如果授課老師只是簡(jiǎn)單地講授教學(xué)內(nèi)容,將會(huì)不可避免地使學(xué)生不懂概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等知識(shí)的真諦,弄不清課程的精髓,無法理解其抽象的概念,更搞不懂它的推理過程,學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課程失去了興趣。

因?yàn)楦怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)采用的是120多人大課堂教學(xué),所以還不能完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但課時(shí)相對(duì)較少,在一定程度上限定了教學(xué)方式,這就需要我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上尋找新的教學(xué)方式,從而提高教學(xué)效率。老師如果想吸引學(xué)生的眼球,就必須精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。這就需要授課教師依據(jù)概念的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),設(shè)計(jì)一系列“問題鏈”式的問題,用“問題鏈”驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)。問題驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)主要目的是使學(xué)生積極融入課堂教學(xué)中去,通過“問題鏈”逐漸引導(dǎo)學(xué)生,使其認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和核心思想。這樣的教學(xué)模式有助于推動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí),從而加強(qiáng)了課堂教學(xué)中授課教師和學(xué)生們互動(dòng),使教學(xué)活動(dòng)收到了非常好的效果。設(shè)計(jì)問題應(yīng)圍繞需要學(xué)生理解和接受新概念的關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興奮點(diǎn),從而達(dá)到促發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,最終達(dá)到自然吸收并理解結(jié)論的這一目標(biāo)。

二、問題驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)模式

(一)引導(dǎo)學(xué)生思索問題

我國(guó)教育改革的重點(diǎn)是由接受教育轉(zhuǎn)型到創(chuàng)新教育,將教學(xué)轉(zhuǎn)變成“知識(shí)教育為基礎(chǔ)保障,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式就要求學(xué)生應(yīng)是積極主動(dòng)去學(xué)習(xí),而不應(yīng)該是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)。只有學(xué)生對(duì)學(xué)概率統(tǒng)計(jì)有興趣、能主動(dòng)地學(xué)習(xí)它,那么這才是學(xué)好這門課程的基本保證。那如何才能讓學(xué)生在課堂中占居主要地位呢?最奏效的方法就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷地提出問題,積極地探究問題。

那怎樣引導(dǎo)學(xué)生思考問題就應(yīng)遵循以下幾條原則:

1.突破心理,不怕犯錯(cuò)誤

最初,學(xué)生還是會(huì)不積極思考問題,也不知該怎么解決問題,甚至還害怕出錯(cuò)。問題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生突破怕出錯(cuò)的心理芥蒂,讓他們意識(shí)課堂上沒有思考是學(xué)不好概率統(tǒng)計(jì)的。舉個(gè)實(shí)際教學(xué)中的例子:

比如,學(xué)習(xí)了隨機(jī)事件的相容性、獨(dú)立性和相關(guān)性之后,會(huì)知道:①事件A和B互不相容?圳AB=φ;②事件A和B相互獨(dú)立?圳P(AB)=P(A)P(B);③事件A和B不相關(guān)?圳相關(guān)系數(shù)P=0。這時(shí)就會(huì)出現(xiàn):“兩個(gè)事件互不相容與相互獨(dú)立是否有一定關(guān)系呢?互不相容就一定相互獨(dú)立嗎?相互獨(dú)立就一定能保證不相關(guān)嗎?”等問題,我先讓學(xué)生想,這時(shí),學(xué)生就會(huì)認(rèn)為:“如果兩個(gè)事件互不相容,那么兩個(gè)事件一定相互獨(dú)立”。我就會(huì)追問:那這個(gè)判斷正確嗎?

引導(dǎo)到這里,我將會(huì)給學(xué)生列舉一下例子:

設(shè)事件A和B是兩個(gè)概率不為零的不相容事件,則有P(AB)=P(φ)=00,故事件A和B不相容。

這樣學(xué)生明白了兩個(gè)事件不相容不一定是獨(dú)立的,同時(shí)在一定條件的獨(dú)立情況下確是相容的。雖然學(xué)生想錯(cuò)了,但是可以讓他們從錯(cuò)誤的判斷中獲知什么是正確的,加深了他們的對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

接下來學(xué)生會(huì)問:“兩個(gè)事件如果相互獨(dú)立就一定不相關(guān)”是否也不對(duì)呢?為了回答這個(gè)問題,我也是會(huì)再給出相關(guān)的例子。設(shè)(ζ,η)的密度函數(shù)是正態(tài)分布N(a1,a2,σ1,σ2,P),可以容易計(jì)算出相關(guān)系數(shù)p=0,而且隨機(jī)變量ζ,η是獨(dú)立的。這就說明了對(duì)于正態(tài)分布而言,ζ,η相互獨(dú)立?圳ζ,η不相關(guān)。而對(duì)于更一般的情形下并不能從不相關(guān)性推出獨(dú)立性,但相互獨(dú)立并且相關(guān)系數(shù)存在時(shí)一定是不相關(guān)的。

2.引導(dǎo)學(xué)生,實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對(duì)于事件的相容性、獨(dú)立性、相關(guān)性之間的關(guān)系有了初步的了解后,有的學(xué)生便會(huì)想在通常情況下三者之間的關(guān)系到底是什么樣呢?這種創(chuàng)新思考意識(shí)是值得我們授課教師去肯定和鼓勵(lì)的,也是我們需要去引導(dǎo)的。

(二)引導(dǎo)學(xué)生提出問題

課堂教學(xué)中隨著學(xué)生思索就必然產(chǎn)生一系列的相關(guān)問題。“提出問題”是讓學(xué)生融入教學(xué)中最有效的方法,能非常好地訓(xùn)練學(xué)生勤學(xué)好問的品質(zhì)。老師通過提出具有啟發(fā)性的問題,利用學(xué)生刨根問底的好奇心,使學(xué)生擺脫不會(huì)提問題或不知道提出怎樣問題的障礙,引導(dǎo)學(xué)生自己提問題,從而使學(xué)生知道如何提出問題。通過這種教學(xué)模式,幫助學(xué)生養(yǎng)成提問題的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。近些年來,筆者在船海學(xué)院和文管學(xué)院的教學(xué)中使用過這種方法,文管學(xué)院的學(xué)生反映出很好的效果。這個(gè)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)弱點(diǎn)兒,因此這種教學(xué)模式就解決了他們學(xué)習(xí)概率論抽象概念這一困難。

(三)引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論

引導(dǎo)學(xué)生做結(jié)論,實(shí)際不是要求學(xué)生找到數(shù)學(xué)某領(lǐng)域的未知結(jié)論,而是讓他們真正掌握新的知識(shí)點(diǎn),讓他們學(xué)到老師想要教的一個(gè)數(shù)學(xué)概念。例如,對(duì)學(xué)生來說,“概率的統(tǒng)計(jì)”的定義接受起來總是很困難,這一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。怎樣克服這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),“問題引導(dǎo),讓學(xué)生自己獲得結(jié)論,是使學(xué)生理解這一抽象的概念”最有效的方法。

例如,在講解抽象時(shí),我們可以穿一些經(jīng)典的問題:?jiǎn)栴}一:有可能出現(xiàn)頻率穩(wěn)定性嗎?關(guān)于這個(gè)問題可以舉一些具體有說服的案例,像德?摩根(DeMorgan和Pearson)等人對(duì)投擲硬幣做過大量的試驗(yàn),試驗(yàn)結(jié)果是正面出現(xiàn)的頻率穩(wěn)定在0.5左右。問題二:能不能觀察并統(tǒng)計(jì)出嬰兒的出生情況?對(duì)此問題也可以列舉一些有說服的案例,如眾多學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)男嬰出生的頻率穩(wěn)定在0.513左右。18C法國(guó)數(shù)學(xué)家拉普拉斯(Laplace)研究了倫敦、柏林、彼得堡和整個(gè)法國(guó)的廣大人口的資料,計(jì)算出這地區(qū)的男嬰出生頻率大概是22/43。這些問題的結(jié)論都是學(xué)生通過解答自己獲得的,所以,當(dāng)把“概率的統(tǒng)計(jì)”的定義給學(xué)生講解時(shí),他們就不會(huì)認(rèn)為這個(gè)概念難以理解了,不再覺得概念過于抽象了。

綜上所述如何解決課程學(xué)時(shí)相對(duì)較少這一難題,保證并提升教學(xué)質(zhì)量,開拓學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生自己解決實(shí)際問題的能力,這便成了授課教師追求的目標(biāo)。引入問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一個(gè)非常有用的途徑,會(huì)引領(lǐng)學(xué)生到一個(gè)形象的教學(xué)環(huán)境中去,使問題思考和基礎(chǔ)知識(shí)變得有的放矢。問題驅(qū)動(dòng)下的概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)新模式是迎合教學(xué)改革的大趨勢(shì),符合人才培養(yǎng)模式變革的要求,將會(huì)為高等教育的成功轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)一分力量。

參考文獻(xiàn):

[1]劉國(guó)慶,王勇.改革課堂教學(xué)方法,探索概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)的最佳模式[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2003,19(3):27-29.

[2]孫福杰,王亞玲.談概率統(tǒng)計(jì)的啟發(fā)式教學(xué)[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào),2006,16(6):142-144.

[3]凌旭東,陳香,吳暉琴,樊帆.概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)方法的探索與思考[J].科技信息,2011(35):280.

[4]丁吉超,楊文強(qiáng).本科“概率統(tǒng)計(jì)”教學(xué)課程改革應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2007(3):99-100.

篇3

關(guān)鍵詞:文獻(xiàn)綜述;研究生學(xué)位論文;繼承與創(chuàng)新

文獻(xiàn)綜述是指在全面掌握、分析某一學(xué)術(shù)問題(或研究領(lǐng)域)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)該學(xué)術(shù)問題(或研究領(lǐng)域)在一定時(shí)期內(nèi)已有研究成果、存在問題進(jìn)行分析、歸納、整理和評(píng)述而形成的論文,一般要對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行客觀的敘述和評(píng)論,以便預(yù)測(cè)發(fā)展、研究的趨勢(shì)或?qū)で笮碌难芯客黄泣c(diǎn)。

一、文獻(xiàn)綜述在研究生學(xué)位論文中的作用和意義

文獻(xiàn)綜述作為研究生學(xué)位論文的重要環(huán)節(jié),其作用在于介紹研究的現(xiàn)狀,闡明選題設(shè)計(jì)的依據(jù)、研究的目的和意義,提出選題的創(chuàng)新之處。這樣,既能反映研究生學(xué)位論文選題的科學(xué)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性,又可以使評(píng)審專家充分了解論文研究的價(jià)值,判斷研究生掌握知識(shí)面的深度和廣度。

(一)為學(xué)位論文的選題尋求切入點(diǎn)和突破點(diǎn)

對(duì)撰寫學(xué)位論文的研究生而言,綜述研究的直接目的在于分析掌握研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,確定學(xué)位論文的選題。研究生通過撰寫綜述,對(duì)不同研究角度、方法,不同研究設(shè)計(jì),特別是不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、批判與反思,可以深入了解各種研究的思路、優(yōu)點(diǎn)和不足,在掌握研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上尋找論文選題的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。首先,從對(duì)現(xiàn)有研究缺陷的分析中尋找問題;其次,可以通過對(duì)不同甚至是矛盾觀點(diǎn)的比較尋找問題;再次,研究生可以結(jié)合自己的思考或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)尋找那些尚未引起研究者注意的問題;最后,可以嘗試運(yùn)用其他學(xué)科的理論或方法研究問題。

(二)為課題的研究尋求新的研究方法和有力的論證依據(jù)

文獻(xiàn)綜述是跟蹤和吸收國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)思想和研究的最新成就,了解科學(xué)研究前沿動(dòng)向并獲得新情報(bào)信息的有效途徑,有助于我們掌握國(guó)內(nèi)外最新的理論、手段和研究方法。從已有的研究中得到的啟發(fā),不僅可以幫助我們找到論文深入研究的新方法、新線索,使相關(guān)的概念、理論具體化,而且可以為科學(xué)地論證自己的觀點(diǎn)提供豐富的、有說服力的事實(shí)和數(shù)據(jù)資料,使研究結(jié)論建立在可靠的材料基礎(chǔ)上。

(三)避免重復(fù)研究,提高研究的意義和價(jià)值

有專家估計(jì),我國(guó)有40%的科研項(xiàng)目在研究前其實(shí)在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有了相關(guān)成果。重復(fù)研究不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,還將導(dǎo)致科研本身長(zhǎng)期處于低水平的狀態(tài)。文獻(xiàn)綜述的作用就在于充分占有已有的研究材料,避免重提前人已經(jīng)解決的問題,重做前人已有的研究,重犯前人已經(jīng)犯過的錯(cuò)誤。

二、文獻(xiàn)綜述對(duì)論文研究繼承性與創(chuàng)新性的體現(xiàn)

(一)研究生學(xué)位論文應(yīng)具有繼承性與創(chuàng)新性

學(xué)術(shù)研究本質(zhì)上是一種創(chuàng)新活動(dòng):創(chuàng)新是對(duì)現(xiàn)有研究不足的彌補(bǔ)或突破。任何研究課題的確立,都要充分考慮到現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)、存在的問題和不足、研究的趨勢(shì)以及在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入的可能性。但創(chuàng)新不是空穴來風(fēng),創(chuàng)新是在已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上產(chǎn)生和發(fā)展起來的,每一種創(chuàng)新都是在其獨(dú)有的遺產(chǎn)繼承基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。因此,學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新具有歷史繼承性。

(二)文獻(xiàn)綜述對(duì)論文研究繼承性與創(chuàng)新性的具體體現(xiàn)

就某項(xiàng)具體的研究而言,文獻(xiàn)綜述起碼要解決以下基本問題:一是要體現(xiàn)哪些人做了微觀研究,哪些人做了中觀研究,哪些人又做了宏觀研究。這三個(gè)層次的研究是齊頭并進(jìn)的,還是分階段依次遞進(jìn)的;彼此是相互孤立的,還是藕合關(guān)聯(lián)的。二是要體現(xiàn)哪些人做了原理性研究,哪些人做了原則性研究,哪些人做了制度性和政策性研究,哪些人做了技能性與技巧性研究。如果說,以往的研究只是聚焦或局限在某類研究或某些研究上,沒有完成從原理到技巧的系統(tǒng)探索,那么還有哪些區(qū)域的研究是缺位的,這些區(qū)域是否函待研究或值得研究。三是要體現(xiàn)以往的研究整體上可以劃分為哪幾個(gè)階段,不同階段之研究各自具有哪些特點(diǎn),彼此之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)性;后期研究是如何繼承、突破和超越前期研究的;繼續(xù)研究的起點(diǎn)或制高點(diǎn)在哪里,未來的研究空間如何拓展。四是要體現(xiàn)以往的研究有哪些優(yōu)點(diǎn)或取得了哪些可資借鑒的成果,整體上還存在哪些不足,我們?nèi)绾螐浹a(bǔ)這些不足。

(三)怎樣通過文獻(xiàn)綜述實(shí)現(xiàn)研究論文的繼承與創(chuàng)新

文獻(xiàn)綜述是為了明了過去研究的狀貌,把握或占領(lǐng)當(dāng)下研究的制高點(diǎn),最終形成創(chuàng)新的研究成果。在撰寫綜述前一定要全面搜集資料,充分理解已有的研究觀點(diǎn),并用合理的邏輯將它們準(zhǔn)確地表述出來,并梳理相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及動(dòng)態(tài),理清研究現(xiàn)狀進(jìn)展與困境,為后續(xù)的研究提供參考。成功的文獻(xiàn)綜述是批判性的或解釋性的,是描述與解釋、欣賞與批判、繼承與發(fā)展創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一。

研究生應(yīng)當(dāng)通過對(duì)當(dāng)前已取得的研究成果或研究文獻(xiàn)進(jìn)行“再研究”,全面掌握某一研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀,找出某一問題的發(fā)展趨勢(shì),并通過文獻(xiàn)綜述體現(xiàn)某研究在該研究領(lǐng)域的繼承及發(fā)展,進(jìn)而通過對(duì)該問題的研究,實(shí)現(xiàn)在某領(lǐng)域研究基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新,明確研究成果的創(chuàng)新性。

三、結(jié)束語

研究生學(xué)位論文研究應(yīng)通過文獻(xiàn)綜述找到研究的起點(diǎn),但要力避過度依賴別人的研究成果。如果過分地依賴于以往的研究抑或某種理論與觀點(diǎn),最終將難以實(shí)現(xiàn)突破和超越,取得更大的創(chuàng)新性成果。然而,不少研究者尤其是碩士研究生,撰寫文獻(xiàn)綜述之后,很難走出別人的思維框架,總是不自覺地重復(fù)別人已做過的研究,復(fù)述已有的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)或思想。另外,還有不少研究生喜歡或習(xí)慣于在別人做過大量研究的領(lǐng)域選擇學(xué)位論文主題。在這些人看來,在已有相當(dāng)研究基礎(chǔ)的研究領(lǐng)域選題,可借鑒的研究成果多,研究起來相對(duì)比較容易。如此種種,無疑都是對(duì)以往的研究過度依賴的表現(xiàn),不利于學(xué)術(shù)創(chuàng)新和研究領(lǐng)域的拓展。

參考文獻(xiàn):

[1]王琦.撰寫文獻(xiàn)綜述的意義、步驟與常見問題[J],學(xué)位與研究生教育,2010.11

篇4

關(guān)鍵詞:懸吊訓(xùn)練;核心力量;體能訓(xùn)練;身置;成績(jī)

中圖分類號(hào):G808.12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-2076(2012)03-0082-05

Abstract:This paper uses literature, expert interviews, statistics and experimental research methods to analyze swimmers aged 15~17 in Jiangsu province. Based on the experimental pre-test data, gender, level of swimming and sports-style grouping, the subjects were divided into experimental and control groups and did physical fitness training in the regular 12week suspension for a training experiment.The indicator change of were experimental subjects before and after training compared.The test results showed that the experimental group had a significant difference between index (P

Key words:suspension training;core strength;physical training;balance control;body position;results

目前,核心力量訓(xùn)練越來越受到高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的重視,尤其是在不穩(wěn)定環(huán)境中進(jìn)行的游泳運(yùn)動(dòng),核心力量和核心穩(wěn)定性的訓(xùn)練已經(jīng)成為各位教練員體能訓(xùn)練計(jì)劃中必不可少的一部分。隨著人們對(duì)這一訓(xùn)練理念的新認(rèn)識(shí),體能中力量訓(xùn)練的關(guān)注點(diǎn)逐漸由四肢轉(zhuǎn)向

收稿日期:2011-03-30

作者簡(jiǎn)介:王志軍(1970- ),男,江蘇南京人,碩士,副教授,主要從事體育教學(xué)與訓(xùn)練。

作者單位:1.南京體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)系體能訓(xùn)練教研室,江蘇 南京 210014;2.江蘇省游泳隊(duì),江蘇 南京 210014

1.Department of Physical Training,Nanjing Institute of Physical Education; Nanjing 210014, China;2.Jiangsu Swimming Team,Nanjing 210014, China

人體的核心區(qū)域,探索研究核心肌群的作用及訓(xùn)練方法逐漸成為業(yè)內(nèi)人士研究的焦點(diǎn),并隨之創(chuàng)新了許多訓(xùn)練方法和手段,懸吊訓(xùn)練 (Sling Exercise Therapy S-E-T)就是其中之一[1]。懸吊訓(xùn)練是一種在懸吊繩索上讓身體處在高度不穩(wěn)定的狀態(tài)下做各種力量練習(xí),通過增強(qiáng)核心肌群的力量和穩(wěn)定性來達(dá)到提高體能目的的訓(xùn)練方法[2]。本研究旨在從游泳運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練的視角,探索在常規(guī)的陸上體能訓(xùn)練過程中增加懸吊訓(xùn)練是否可以有效提高游泳運(yùn)動(dòng)員的身體平衡能力、控制能力以及劃水效果,探討力量訓(xùn)練方法的新思路,為游泳運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行科學(xué)的專項(xiàng)力量訓(xùn)練提供參考,為游泳運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有益的探索。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為施加懸吊訓(xùn)練因素對(duì)游泳運(yùn)動(dòng)員平衡能力、身體控制能力、核心力量以及劃水效果的影響。測(cè)試對(duì)象為江蘇省15~17歲年齡組游泳運(yùn)動(dòng)員,其中4名男運(yùn)動(dòng)員,8名女生運(yùn)動(dòng)員,且均為一級(jí)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫、國(guó)家圖書館、以及懸吊訓(xùn)練官方網(wǎng)站,共搜索了有關(guān)核心力量訓(xùn)練及核心穩(wěn)定性訓(xùn)練的中文文獻(xiàn)20余篇。其中,有關(guān)懸吊訓(xùn)練的文獻(xiàn)6篇。此外,翻閱了運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、人體解剖學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)及體育科學(xué)研究方法等書籍,為本研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 專家訪談法

走訪我省游泳教練員以及我院體能訓(xùn)練專家,了解目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)游泳運(yùn)動(dòng)員核心力量與身體平衡能力訓(xùn)練的最新方法以及有關(guān)懸吊訓(xùn)練的最新研究動(dòng)態(tài),就本研究的思路和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法等問題進(jìn)行咨詢。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用SPSS13.O軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示(M±SD)。組內(nèi)數(shù)據(jù)比較采用配對(duì)T檢驗(yàn)分析;組間樣本采用單因素協(xié)方差分析(前測(cè)數(shù)據(jù)不具有差異性)和均差值T檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理(前測(cè)數(shù)據(jù)具有差異性)。統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性水平為P

1.2.4 實(shí)驗(yàn)法

1.2.4.1 時(shí)間和地點(diǎn)

篇5

這個(gè)我們剛寫過的。論文的格式很老套、也別寫得太有花樣。和一般的報(bào)告差不多的。這個(gè)我們剛寫過的。論文的格式很老套、也別寫得太有花樣。和一般的報(bào)告差不多的。應(yīng)編寫成注釋說明匯集表予以列出。二、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))書寫格式及裝訂1、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))裝訂為橫開本,使用統(tǒng)一的封面,左側(cè)裝訂。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))封面的中文題目、英文題目及學(xué)生姓名、班級(jí)、學(xué)號(hào)、學(xué)院、專業(yè)與指導(dǎo)教師等欄目,要用楷書書寫,端正、整潔,有條件的學(xué)生可以打印輸出。2、目錄格式(空2行)(3號(hào)黑體)目錄(3號(hào)黑體,居中)引言(或緒論)(或作為正文第1章,4號(hào)宋體.吉林大學(xué)工商企業(yè)管理專業(yè)自考學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)有什么具體要求?09年吉林大學(xué)自考工商企業(yè)管理專業(yè)論文申請(qǐng)時(shí)間是?我是長(zhǎng)春大學(xué)的大一新生,想報(bào)名吉林大學(xué)的工商企業(yè)管理二學(xué)歷!本科畢業(yè)論文格式我今年最后一次自考 ,考的是吉大工商企業(yè)管理本科證! 他們要求我們交工商企業(yè)管.

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紅河學(xué)院畢業(yè)論文格式

已經(jīng)有了雅思成績(jī)6.5 想我是紅河學(xué)院的大四學(xué)生,想?yún)⒓?011年的國(guó)考,不知道在哪里看考試大綱紅河學(xué)院2009年12月份四級(jí)準(zhǔn)考證前6為是多少? 誰能告訴我下啊?我忘記準(zhǔn)在紅河學(xué)院培訓(xùn)的時(shí)候遇到一個(gè)女孩,感覺還不錯(cuò),彼此聯(lián)絡(luò)了一個(gè)月,突然間昆明到紅河學(xué)院怎么.

篇6

我校在體育類本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文管理方面,采取了分層分級(jí)的監(jiān)管機(jī)構(gòu),首先學(xué)校、院系級(jí)、專業(yè)教學(xué)部三級(jí)管理部門,執(zhí)行著決策與宏觀指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和管理等功能。我校由學(xué)校教務(wù)處質(zhì)量管理科牽頭成立校體育類本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文督導(dǎo)組,在院系下同時(shí)設(shè)立院督導(dǎo)組,對(duì)體育類本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文的整個(gè)過程起到監(jiān)督和評(píng)價(jià)作用。成立了論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組,主要負(fù)責(zé)貫徹執(zhí)行學(xué)校管理規(guī)定與要求、論文相關(guān)工作的決策、決議等。成立了論文評(píng)議委員小組(包括有開題評(píng)審組、盲評(píng)評(píng)審組、答辯評(píng)審組、答辯委員會(huì)和評(píng)優(yōu)委員會(huì)),主要負(fù)責(zé)論文的盲評(píng)、答辯、終評(píng)和評(píng)優(yōu)等指導(dǎo)和決議工作。成立了論文工作組,主要負(fù)責(zé)體育類本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文具體工作的布置與實(shí)施、總結(jié)等。

2體育類本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文教學(xué)管理與機(jī)制體系

2.1健全完善管理規(guī)章制度與管理規(guī)范

我們編制了《體育類本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文手冊(cè)》,手冊(cè)中明確了體育類本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文導(dǎo)師互選辦法和程序,開題、評(píng)審和答辯,以及各階段提交資料時(shí)間安排與規(guī)定等,明確了體育類本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文質(zhì)量要求和這種資料格式規(guī)范等。該手冊(cè)對(duì)體育類本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文工作起到了有章可循、有規(guī)可依的指導(dǎo)性作用。

2.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)課堂內(nèi)外兼修,提升學(xué)生科研水平

我們?yōu)榱颂岣唧w育類學(xué)生本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文撰寫能力,在教育部關(guān)于本科課程設(shè)置要求下,最大限度地開設(shè)科研能力培養(yǎng)方向課程,如《科研與方法》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《評(píng)價(jià)》、《辦公自動(dòng)化》等,還開設(shè)了課外實(shí)踐課程《信息存儲(chǔ)與檢索》、《方案設(shè)計(jì)》等,這課程將畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文選題、集料收集整理、方案設(shè)計(jì)、撰寫等畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文諸多環(huán)節(jié)貫穿于其中。

2.3完善機(jī)制,論文實(shí)施教評(píng)分離制度

體育類本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文評(píng)審和答辯采取教(指導(dǎo))與評(píng)價(jià)分離制度,做到在評(píng)審和答辯過程中導(dǎo)師完全回避制度。在評(píng)審階段,我們采取統(tǒng)一盲評(píng)。答辯也采取導(dǎo)師回避制度,同時(shí)在答辯時(shí)不能讓答辯委員知曉導(dǎo)師信息,答辯沒有通過的學(xué)生,則須修改后進(jìn)入第二次補(bǔ)答辯。

3體育類本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文質(zhì)量監(jiān)管與防范體系

3.1論文質(zhì)量的前期監(jiān)管與防范

體育類本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文質(zhì)量前期監(jiān)控、管理與防范是指監(jiān)控和防范體育類本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文開題之前的一些工作開展情況。根據(jù)我院專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定,前期工作都是在大學(xué)生四年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行。主要有導(dǎo)師遴選、體育類本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文題目確定、任務(wù)書和開題報(bào)告撰寫以及開題等工作。為了確保導(dǎo)師質(zhì)量,我們規(guī)定只有高級(jí)職稱和具有碩士及其以上學(xué)歷的講師才有資格申請(qǐng)擔(dān)任指導(dǎo)老師,再由論文工作領(lǐng)導(dǎo)組對(duì)導(dǎo)師資格、科研能力、責(zé)任心等方面遴選合格導(dǎo)師。遴選合格的導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師互選。每年11月份由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選題,確定題目報(bào)評(píng)議委員小組評(píng)審,領(lǐng)導(dǎo)小組審核,通過后報(bào)論文工作組、學(xué)院督導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)審查備案。題目一旦確定不得隨意更改,如需修改者,須提出申請(qǐng)報(bào)批方可。導(dǎo)師按照要求下達(dá)任務(wù)書,并指導(dǎo)學(xué)生完成開題報(bào)告撰寫,每年12月份由4個(gè)評(píng)議委員組成小組進(jìn)行開題報(bào)告會(huì),開題通過者備案,未通過將進(jìn)行再次補(bǔ)開題。

3.2論文質(zhì)量的中期監(jiān)管與防范

體育類本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文質(zhì)量的中期監(jiān)管與防范是指開題之后到提交盲審論文之前,這階段對(duì)論文題目更換、導(dǎo)師更換、撰寫過程等情況的監(jiān)控、管理與預(yù)防性防范。很多高校開題之后,學(xué)生離開學(xué)校疏于管理,造成論文無法按期保質(zhì)完成。我院在次年3~5月份要求學(xué)生必須回校,在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成論文,除了指導(dǎo)記錄外,還實(shí)行每天學(xué)生指紋簽到打卡制,杜絕代簽虛報(bào)到校情況。按規(guī)定時(shí)間提交論文第一、二稿和定稿到工作小組處,每階段稿件由評(píng)議小組審核,符合要求方可進(jìn)行下一階段撰寫工作。對(duì)出現(xiàn)簽到缺席4次(8學(xué)時(shí))和未按時(shí)提交論文稿件者,只能參加補(bǔ)盲評(píng)和補(bǔ)答辯。在整個(gè)過程中做到環(huán)環(huán)相扣與監(jiān)控。

3.3論文質(zhì)量的后期監(jiān)管與防范

體育類本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文質(zhì)量的后期監(jiān)管與防范是指論文的盲評(píng)和答辯等情況的監(jiān)控、管理與預(yù)防性防范。校督導(dǎo)和院督導(dǎo)全程監(jiān)督個(gè)環(huán)節(jié)是否符合規(guī)范和要求,學(xué)院工作領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)完成本階段工作。領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組負(fù)責(zé)盲評(píng)和答辯工作安排,評(píng)議委員負(fù)責(zé)具體盲評(píng)和答辯的評(píng)審以及評(píng)優(yōu)。盲評(píng)和答辯均采取集中評(píng)審、導(dǎo)師回避制度。在盲評(píng)和答辯過程中控制委員間分值差<10分。除了答辯不通過外,其余每組末位2位論文采取末位集中評(píng)議淘汰制,實(shí)現(xiàn)組別間答辯標(biāo)準(zhǔn)尺度把握差距的最小化。

4體育類本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)防范與監(jiān)管的評(píng)價(jià)體系

4.1建立四階段論文評(píng)價(jià)體系

建立完善的、層層把關(guān)的、由導(dǎo)師、盲評(píng)、答辯評(píng)審、評(píng)議委員(終評(píng))等四階段體育類本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文評(píng)價(jià)體系,每個(gè)階段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一樣,考查學(xué)生體育類本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文的角度不一樣。在某一個(gè)階段評(píng)價(jià)不合格,體育類本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文工作組將反饋評(píng)價(jià)意見給學(xué)生和導(dǎo)師,學(xué)生根據(jù)意見,結(jié)合自己論文實(shí)際情況進(jìn)行修訂,再次提交評(píng)審,如果第二次評(píng)審仍不合格,不再進(jìn)行后面階段評(píng)審,體育類本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文將不予以合格。在體育類本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文成績(jī)每個(gè)階段分值比例為導(dǎo)師占20%、盲評(píng)40%和答辯評(píng)審40%。評(píng)議委員(終評(píng))不占具體分值,但是評(píng)議委員(終評(píng))為最終審議,也有評(píng)議分值和修改分值的權(quán)利。

4.2建立論文質(zhì)量管理監(jiān)控評(píng)價(jià)體系

篇7

論文關(guān)鍵詞:法國(guó)體育社會(huì)學(xué);皮埃爾·布迪厄;體育社會(huì)學(xué)計(jì)劃

論文摘要:以分析法國(guó)社會(huì)學(xué)象麥埃爾·布迪厄的論文《體育社會(huì)學(xué)計(jì)劃》為切入點(diǎn),探討法國(guó)體育社薈學(xué)與法國(guó)結(jié)構(gòu)主文盛薈學(xué)理論之間的傳承、反思關(guān)系以及它對(duì)特定的社會(huì)狀況的折射和它所提供的薪矯冤妹度。并結(jié)合中國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究實(shí)際,對(duì)體育概念的定義、研究方法和研究領(lǐng)域等進(jìn)開反思。

1、法國(guó)體育社會(huì)學(xué)與皮埃爾·布迪厄

1.1體育社會(huì)學(xué)與社會(huì)學(xué)理論

在西方體育社會(huì)學(xué)理論中呈現(xiàn)出“研究體育與社會(huì)關(guān)系論”和“作為社會(huì)事實(shí)存在的體育”兩種研究的取向,亦可以理解為“社會(huì)分層視角下的體育”和“體育內(nèi)部的社會(huì)機(jī)制和背景”,但是無論何種研究取向,都將體育現(xiàn)象認(rèn)定為研究對(duì)象。同時(shí)體育現(xiàn)象又是作為一種文化實(shí)踐,所以其中出現(xiàn)的各種定義及分析,都應(yīng)當(dāng)在社會(huì)情境中通過社會(huì)互動(dòng)來決定,這也就意味著,必須將體育運(yùn)動(dòng)作為社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行理解,所以,應(yīng)用社會(huì)學(xué)的理論有助于理解和分析體育現(xiàn)象,進(jìn)而促進(jìn)體育社會(huì)學(xué)的發(fā)展。

大多數(shù)體育社會(huì)學(xué)學(xué)者承認(rèn)體育社會(huì)學(xué)屬于社會(huì)學(xué)的一個(gè)分支,它和母學(xué)科—社會(huì)學(xué)一樣,在實(shí)踐與理論層面都引發(fā)了眾多的爭(zhēng)議。社會(huì)學(xué)理論的多樣性反映了社會(huì)生活本身的多樣性與復(fù)雜性;社會(huì)學(xué)理論也為人們觀察社會(huì)提供了多維的視角。所以,體育社會(huì)學(xué)理論在一定程度上也具備了上述特質(zhì)。

1.2皮埃爾;布迪厄與《體育社會(huì)學(xué)計(jì)劃》

皮埃爾·布迪厄,20世紀(jì)世界著名社會(huì)學(xué)家。英國(guó)衛(wèi)報(bào)評(píng)價(jià)他為“許多人心目中的當(dāng)代知名學(xué)者”,一位可與福柯、巴特、拉崗等比眉的思想家。同時(shí)他的幾篇論文成為法國(guó)體育社會(huì)學(xué)的奠基之作。《體育社會(huì)學(xué)計(jì)劃》選自布迪厄1987年出版的作品集《說過的話》(《Choses Dits》),源于198年11月,作為小組研究《身體生活與游戲》的前言,1983年7月;在“體育、社會(huì)階層與亞文化”國(guó)際社會(huì)科學(xué)會(huì)議(I.C.S.S)上宣講。該論文被看作法國(guó)體育社會(huì)學(xué)的開篇之作,通過引人布迪厄場(chǎng)域論,對(duì)體育、運(yùn)動(dòng)參與現(xiàn)象進(jìn)行了分析,并作出了一定的導(dǎo)向性理解,為日后法國(guó)乃至世界的體育社會(huì)學(xué)研究奠定了研究基礎(chǔ)。

2、《體育社會(huì)學(xué)計(jì)劃》的3個(gè)維度評(píng)析

2. 1與法國(guó)社會(huì)學(xué)理論間的傳承一反思關(guān)系

1)傳承結(jié)構(gòu)主義理論。從思想淵源出發(fā),布迪厄受法國(guó)社會(huì)學(xué)家涂爾干結(jié)構(gòu)主義思想的影響,所以早期的布迪厄?qū)⒆约旱乃兄鹘⒃诮Y(jié)構(gòu)范式之上,這使得他把分析的對(duì)象封閉在本質(zhì)上屬于靜態(tài)決定論的系統(tǒng)之內(nèi)。在《體育社會(huì)學(xué)計(jì)劃》(簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》)中,清晰地體現(xiàn)了布迪厄的這種對(duì)思想淵源的傳承與反思。從傳承角度,布迪厄,認(rèn)為,為了能構(gòu)建一種體育社會(huì)學(xué),首先應(yīng)做到,不能將某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)從體育運(yùn)動(dòng)參與形式的整體中割裂出來進(jìn)行分析,應(yīng)當(dāng)將運(yùn)動(dòng)參與空間視為一個(gè)系統(tǒng),在這個(gè)系統(tǒng)中,每個(gè)因素都能獲得相應(yīng)的價(jià)值。再者,從運(yùn)動(dòng)參與的方式選擇和欣賞運(yùn)動(dòng)參與行為的角度看,都與物質(zhì)世界和社會(huì)關(guān)聯(lián),形成決定個(gè)人偏好體系的各種因素。由此可以看到,布迪厄所希望構(gòu)建的體育社會(huì)學(xué)理論是建立在結(jié)構(gòu)主義的范式之下,傳承了涂爾干所開創(chuàng)的法國(guó)結(jié)構(gòu)主義社會(huì)學(xué)的特質(zhì)。

2)反思結(jié)構(gòu)主義理論。由于結(jié)構(gòu)主義存在的化約主義和繼而形成的過度化約性,使布迪厄面臨了結(jié)構(gòu)主義者都面臨的悖論,即主體的缺席。從布迪厄?qū)\(yùn)動(dòng)參與的研究角度出發(fā),他首先承認(rèn)“它陣育運(yùn)動(dòng))的一個(gè)特點(diǎn)是構(gòu)建了運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域的種種結(jié)構(gòu)”,但是立刻,他認(rèn)為:“體育運(yùn)動(dòng)的空間,并木是一個(gè)自我封閉的空間,它被實(shí)踐參與和消費(fèi)的各種領(lǐng)域所接受。”在實(shí)踐研究層面上,《計(jì)劃》也提出了對(duì)結(jié)構(gòu)主又社會(huì)學(xué)所帶來的某種局限性的批判。如“寧可滿足于僅僅了解那些未知現(xiàn)實(shí)的支末,而決不提出問題,這就好像學(xué)術(shù)理論大師先構(gòu)建了一個(gè)理論框架草圖,然后從內(nèi)部詳細(xì)地打造理論細(xì)部”。但是,“運(yùn)動(dòng)參與的歷史不再僅僅是一段模式化的歷史,而是具備一種系統(tǒng)化的變遷”。由于這種研究?jī)A向,會(huì)導(dǎo)致理論和現(xiàn)實(shí)在某種程度上的脫節(jié)。在具體的調(diào)查分析方式上,布迪厄在《計(jì)劃》中也反思了統(tǒng)計(jì)學(xué)在調(diào)查中的作用。他認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的方式“掩蓋了運(yùn)動(dòng)參與的一種分散性”,忽視了“在相同的名稱下,不同的參與方式的共同存在”和“參與者的社會(huì)多樣性”。

2. 2折射特定的社會(huì)狀況

布迪厄的學(xué)術(shù)黃金期及提出《計(jì)劃》的時(shí)間正處于20世紀(jì)80年代,是后現(xiàn)代思潮風(fēng)靡的時(shí)代。首先是對(duì)社會(huì)狀況的一種質(zhì)疑,如美國(guó)高校中,黑人運(yùn)動(dòng)員的生活狀況,以及在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,體育社會(huì)學(xué)發(fā)展中所存在悖論:“一部分相當(dāng)了解體育的人往往不知道如何描述體育,而一些具備描述能力的人卻不了解體育并且還經(jīng)常蔑視體育,或以錯(cuò)誤或者偏差的形式來看待體育。”再者,《計(jì)劃》也對(duì)某些新的運(yùn)動(dòng)參與方式加以關(guān)注,并以繁盛的體育發(fā)展現(xiàn)狀來質(zhì)疑相對(duì)固定的體育概念。如《計(jì)劃》中對(duì)Christian Pociello研究的引用,以展現(xiàn)對(duì)橄欖球運(yùn)動(dòng)定義的歷史變遷。從而得出結(jié)論:“體育這一概念下所形成的社會(huì)適應(yīng)性會(huì)在社會(huì)客觀性中被凸顯出來,它實(shí)現(xiàn)的方式是通過一個(gè)特性整體來實(shí)現(xiàn),然而這一特性卻不僅僅是由純粹的技術(shù)性定義來確定。”

由此可見,《計(jì)劃》所引領(lǐng)的法國(guó)體育社會(huì)學(xué)思想,不僅關(guān)注和折射了當(dāng)代運(yùn)動(dòng)參與變遷的過程,同時(shí)也對(duì)原有的社會(huì)學(xué)解釋進(jìn)行了反思與剖析。

2. 3為人類理解社會(huì)提供新的視角

1)場(chǎng)域論在體育社會(huì)學(xué)中的應(yīng)用。“場(chǎng)域”概念是由布迪厄提出,并逐漸引人社會(huì)學(xué)、體育社會(huì)學(xué)研究之中。它是一種關(guān)系模式,所指的是在這種關(guān)系模式中,具有支配和規(guī)約功能的權(quán)力集合。從布迪厄的分析看,“在一個(gè)場(chǎng)域中,各種因素和各種機(jī)制是以多種不同的力量的形式,在一個(gè)建構(gòu)性的規(guī)則下和一定的游戲空間中,處于相互角力之中,但是,當(dāng)在這個(gè)場(chǎng)域中支配方已經(jīng)有辦法消除抵抗和對(duì)支配權(quán)的質(zhì)疑”。由此,布迪厄引人了場(chǎng)域概念與場(chǎng)域分析的方法,如從社會(huì)整體角度出發(fā),對(duì)發(fā)生在社會(huì)某一層次的體育現(xiàn)象進(jìn)行把握,比如,從參與運(yùn)動(dòng)人員的社會(huì)地位調(diào)查來分析參與者的分布狀況;通過對(duì)協(xié)會(huì)會(huì)員的數(shù)目、協(xié)會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)力、協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)者社會(huì)特性等等方面進(jìn)行調(diào)查,來分析不同協(xié)會(huì)的差異。

2)身體社會(huì)學(xué)在體育社會(huì)學(xué)中的引人與應(yīng)用。由于體育運(yùn)動(dòng)有較多的身體活動(dòng)的成分,布迪厄在《計(jì)劃》中也關(guān)注了身體的社會(huì)符號(hào)意義,以及建構(gòu)身體社會(huì)學(xué)研究的目的和發(fā)展方向。在《計(jì)劃》的開篇中,布迪厄就提及了在體育運(yùn)動(dòng)中身體的特殊地位和研究身體的理論意義,并展開了相關(guān)的研究維度,具體表現(xiàn)為“人們對(duì)他們所欣賞的身體的描述和對(duì)個(gè)體間身體關(guān)系”。這兩種研究的維度同時(shí)可以體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)層面和歷史層面上,前者體現(xiàn)在比較不同運(yùn)動(dòng)中,參與者之間身體距離以及之中存在的社會(huì)干預(yù)問題:“比如他們會(huì)采用身體直接接觸的形式,像身體對(duì)身體,比如角斗、橄欖球;或與之相反的,對(duì)所有身體接觸都有排斥,如高爾夫球,或者用球來作為接觸的中介,比如網(wǎng)球,或以器械作為接觸的中介,如劍術(shù)”;而后者,在歷史層面上,布迪厄引人的分析方式對(duì)在不同歷史時(shí)期的體育運(yùn)動(dòng)中,對(duì)人們理解身體的方式進(jìn)行分析,集中體現(xiàn)在語詞的描述中。

3、結(jié)論

1)作為法國(guó)體育社會(huì)學(xué)的開篇之作,《計(jì)劃》形成了承上啟下的作用,既傳承又反思了法國(guó)社會(huì)學(xué)的研究理論與成果,又在新的視角下折射了當(dāng)代運(yùn)動(dòng)參與現(xiàn)狀的變遷,并為人們的理智提供新的思考維度。

在當(dāng)前法國(guó)體育社會(huì)學(xué)的研究中,一定程度上也繼承了布迪厄的場(chǎng)域研究的傳統(tǒng),也拓展了身體社會(huì)學(xué)的研究。在身體社會(huì)學(xué)的探討領(lǐng)域,將體育運(yùn)動(dòng)的身體符號(hào)意義拓展至廣告等大眾傳媒中,與更多的社會(huì)學(xué)研究成果相互交匯,以獲得更為全面具體的認(rèn)識(shí)。

2)法國(guó)體育社會(huì)學(xué)對(duì)我國(guó)相關(guān)研究的啟發(fā)。

(1)對(duì)概念定義的反思。目前國(guó)內(nèi)體育界對(duì)體育概念的定義眾說紛紜,提出了多種有益的研究維度,尤其在體育概念的各種屬性上有較多的描述和爭(zhēng)論,所沿用的主要方法是屬加種差的方式。但是隨著體育運(yùn)動(dòng)與其他身體運(yùn)動(dòng)之間的界限日漸模糊,衍生出大量規(guī)則性、競(jìng)技性程度不同的運(yùn)動(dòng)參與形式,所以,從體育的歸屬來說,明確的概念形式一直受到挑戰(zhàn),從種差來說,新的運(yùn)動(dòng)形式的產(chǎn)生,以及運(yùn)動(dòng)形式之間邊界的模糊,規(guī)則在不同場(chǎng)域下的變化,使種差也失去了較大的明確性。布迪厄開創(chuàng)的法國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究方法在一定程度上另辟蹊徑。《計(jì)劃》中所提出的從社會(huì)客觀性和社會(huì)學(xué)整體性的角度來凸顯體育概念,承認(rèn)官方性定義對(duì)某些參與形式的排斥和吸納,試圖從社會(huì)文化史的維度,去解讀體育概念形成的過程,發(fā)現(xiàn)其背后隱含的社會(huì)性、歷史性因素。這對(duì)我國(guó)目前體育概念的診釋,是新的思考方式,即以描述過程來分析背景,繼而凸顯意義。

篇8

(安徽外國(guó)語學(xué)院,安徽 合肥 231201)

摘 要:本文主要采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法,以安徽省民辦本科院校的排球教學(xué)現(xiàn)狀為研究對(duì)象;通過對(duì)安徽新華學(xué)院、安徽三聯(lián)學(xué)院、安徽文達(dá)信息工程學(xué)院和安徽外國(guó)語學(xué)院4所院校的排球教師隊(duì)伍、排球教學(xué)現(xiàn)狀、大學(xué)生上排球課的學(xué)習(xí)態(tài)度、課外排球鍛煉等情況進(jìn)行調(diào)查與分析,并提出相應(yīng)發(fā)展對(duì)策,以期對(duì)提高安徽省民辦本科院校排球教學(xué)的效果和課程改革提供理論參考.

關(guān)鍵詞 :安徽省;民辦公共體育;排球教學(xué);調(diào)查分析;對(duì)策研究

中圖分類號(hào):G842;G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-260X(2015)04-0160-03

基金項(xiàng)目:2013年安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目 項(xiàng)目名稱:安徽省民辦本科院校排球教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策研究(2013jyxm284)

1 前言

我國(guó)排球運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷過輝煌也走過低谷,女排的五連冠深深的影響了我國(guó)排球運(yùn)動(dòng).80年代后,我國(guó)排球運(yùn)動(dòng)開始在大中小城市普及,開始成為高校體育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容.現(xiàn)行的國(guó)家體育綱要規(guī)定高校應(yīng)有公共體育課或?qū)I(yè)體育課等,排球運(yùn)動(dòng)教學(xué)作為公共體育教學(xué)的一種,對(duì)我國(guó)體育事業(yè)具有一定的影響.[1]

2 研究對(duì)象與研究方法

2.1 研究對(duì)象:本文以安徽省民辦本科院校排球教學(xué)現(xiàn)狀為研究對(duì)象.

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過文獻(xiàn)資料法查閱了有關(guān)本研究的文獻(xiàn)資料.

2.2.2 問卷調(diào)查法

多位體育教師共同研究并編制《安徽省民辦本科院校排球課教學(xué)現(xiàn)狀》的調(diào)查問卷,4名體育教師分別向安徽省4所民辦本科院校隨機(jī)抽取的400名學(xué)生發(fā)放問卷,回收率96.25%,有效率94.8%.另外又分別向四所高校的58位體育教師發(fā)放問卷,回收率100%,有效率84.48%.此次發(fā)放問卷的有效率分別是94.8%和84.48%,達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求.

2.2.3 訪談法

訪談了部分教師、學(xué)生,獲得了真實(shí)寶貴的資料.

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將問卷所得數(shù)據(jù)運(yùn)用百分?jǐn)?shù)計(jì)算法進(jìn)行分析.

3 結(jié)果與分析

3.1 排球課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

3.1.1 排球課教學(xué)任務(wù)現(xiàn)狀分析

排球課教學(xué)任務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查問卷采用多項(xiàng)填寫,通過對(duì)58名體育教師的問卷數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn),有74.24%的教師認(rèn)為排球課的任務(wù)是提高學(xué)生對(duì)排球技術(shù)的掌握和理論知識(shí)的理解;有65.15%的教師認(rèn)為排球課的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的興趣和喜愛;有43.12%的教師認(rèn)為排球課的任務(wù)在于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和健康意識(shí),同時(shí)認(rèn)為排球課的任務(wù)是使學(xué)生掌握正確的健身方法和培養(yǎng)學(xué)生課外鍛煉習(xí)慣.以上數(shù)據(jù)可以證明,安徽省民辦本科院校體育教師認(rèn)為排球課教學(xué)任務(wù)主要是提高技能與理論知識(shí)和激發(fā)學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的興趣.

3.1.2 排球課教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析

58名體育教師在排球課教學(xué)內(nèi)容調(diào)查問卷中采用多項(xiàng)填寫與選擇,全部體育教師均選擇了基本技戰(zhàn)術(shù)和裁判規(guī)則;有55名教師選擇組合技術(shù),占到統(tǒng)計(jì)人數(shù)的94.83%;有50名教師選擇排球游戲,占到統(tǒng)計(jì)人數(shù)的86.2%;排球運(yùn)動(dòng)概述與運(yùn)動(dòng)發(fā)展有56名教師選擇,占到統(tǒng)計(jì)人數(shù)的96.55%;而在排球場(chǎng)地器材和排球運(yùn)動(dòng)中的規(guī)范與禮儀方面分別有4名和6名教師,即占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的6.89%和10.34%.由此可以知道,安徽省民辦本科體育教師在排球課教學(xué)內(nèi)容的選擇上主要集中在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容.

3.1.3 排球教學(xué)課時(shí)數(shù)現(xiàn)狀分析

10名體育教師認(rèn)為排球?qū)嵺`課教學(xué)課時(shí)數(shù)充足,占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的17.24%;13名教師認(rèn)為課時(shí)數(shù)不充足,占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的22.41%;35名教師認(rèn)為教學(xué)課時(shí)數(shù)基本充足,占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的60.34%.以上數(shù)據(jù)可以證明安徽省民辦本科院校每學(xué)期36學(xué)時(shí)的排球課基本能夠滿足學(xué)生需求.另外研究發(fā)現(xiàn)排球理論課教學(xué)課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足,僅7名教師認(rèn)為每學(xué)期能夠上滿4學(xué)時(shí)理論課,占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的12.07%;42名教師認(rèn)為一學(xué)期只開設(shè)2學(xué)時(shí)的理論課,占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的72.41%,選擇不開設(shè)理論課的教師有9人,占到統(tǒng)計(jì)人數(shù)的15.52%.

3.1.4 排球教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

從58名體育教師的問卷數(shù)據(jù)分析中可以發(fā)現(xiàn),他們?cè)诮虒W(xué)過程中主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,即教師講解示范,學(xué)生組織練習(xí),教師巡回指導(dǎo)并糾錯(cuò).另外還分別采用其他的教學(xué)方法,有18名體育教師選擇快樂式教學(xué)法,占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的31.03%;有13名教師采用分層式教學(xué)法,占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的22.41%;有10名教師選擇合作式教學(xué)法,占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的17.24%;有10名教師選擇啟發(fā)式教學(xué)法,占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的17.24%;有2名體育教師采用探究式教學(xué)法,占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的3.45%;還有5名教師在教學(xué)過程中選擇了其他教學(xué)方法,占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的8.62%.以上數(shù)據(jù)可證明安徽省民辦本科院校的體育教師在教學(xué)過程中會(huì)基于傳統(tǒng)教學(xué)方法大膽嘗試新的教學(xué)方法,以期提高教學(xué)效果.

3.1.5 排球課教學(xué)中使用多媒體現(xiàn)狀分析

安徽省民辦本科院校排球教師多媒體使用的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:經(jīng)常使用多媒體教學(xué)的教師有1人,占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的1.72%;偶爾使用多媒體的教師有21人,占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的36.21%;從來沒有使用過多媒體進(jìn)行教學(xué)的教師有36人,占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的62.07%.由此可以看出排球課教師在教學(xué)過程中對(duì)多媒體的使用率較低.

3.1.6 排球課考核與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

安徽省民辦本科院校排球課考核形式為期末技能考核(占總分的60%)和平時(shí)成績(jī)(占總分的40%),而個(gè)別學(xué)校還有理論考核,三項(xiàng)考核內(nèi)容占總分比例為50%(技能),30%(平時(shí))和20%(理論).[2]在考核內(nèi)容上,四所本科院校的平時(shí)和理論成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)基本趨于相同,即根據(jù)學(xué)生平時(shí)出勤率和綜合表現(xiàn)情況給出平時(shí)成績(jī),理論考核則以排球的相關(guān)理論知識(shí)和健康科學(xué)的鍛煉方法為考試內(nèi)容.[3]各個(gè)學(xué)校在技能考核中有所區(qū)別,三聯(lián)學(xué)院和文達(dá)學(xué)院的考試內(nèi)容為傳球與墊球,新華學(xué)院和安徽外國(guó)語學(xué)院則以發(fā)球和墊球?yàn)榭己藘?nèi)容.這四所高校的58名體育教師都采用終結(jié)性評(píng)價(jià),其中也有3名教師采用診斷性評(píng)價(jià),占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的5.17%;采用過程性評(píng)價(jià)的教師有8人,占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的13.79%.

3.2 安徽省民辦本科院校排球教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查分析

從安徽省民辦本科院校排球教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)中可發(fā)現(xiàn),有9名教師是本科學(xué)歷,占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的15.52%;碩士研究生及以上學(xué)歷的教師有49人,占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的84.48%.4所民辦本科院校體育教師的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化,基本上不超過45歲,青年教師(22—30歲)有12人,青壯年教師(30—40歲)有42人,中年教師(40—45歲)有4人,分別占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的20.69%,72.41%和6.90%.教師職稱結(jié)構(gòu)上,助教47人,講師10人,副教授以上1人,分別占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的81.03%,17.24%和1.73%.排球教師的科研能力結(jié)構(gòu)上,任教期間發(fā)表1—4篇相關(guān)論文的教師有45人,發(fā)表5—9篇論文的教師有12人,發(fā)表10篇以上論文的教師有1人,分別占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的77.59%,20.69%和1.72%.綜上可知,安徽省民辦本科院校的排球教師主要為碩士學(xué)歷的,助教職稱的,缺乏科研能力的青壯年教師.

3.3 排球課中大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查分析

3.3.1 大學(xué)生上排球課的意愿調(diào)查分析

通過以上數(shù)據(jù)可以得出,排球課中愿意和感到一般的男、女生比例分別是85.57%和75.28%.男生愿意上排球課的人數(shù)比女生多,對(duì)排球課感到一般的學(xué)生中,男生要多于女生,而不愿意和討厭排球課的學(xué)生中,女生人數(shù)多于男生.此結(jié)果證明安徽省民辦本科院校的大部分學(xué)生喜歡上排球課,學(xué)生上排球課的態(tài)度較端正和積極,而女生不喜歡排球課的人數(shù)比例高于男生,可能由于女生擔(dān)心排球運(yùn)動(dòng)會(huì)造成手臂疼痛,因此不愿意去接觸排球.

3.3.2 通過排球課的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)興趣的調(diào)查分析

通過排球課學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的興趣有所提升,總體而言男生比女生的學(xué)習(xí)興趣高但是有一小部分同學(xué)對(duì)于排球運(yùn)動(dòng)不感興趣.這就說明安徽省民辦本科院校的大部分學(xué)生能夠接受排球課教學(xué),學(xué)習(xí)的積極性較高,但女生興趣比例較男生低,可能由于女生在體能、體質(zhì)方面遜于男生,造成女生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)不感興趣的比例增高.

3.4 安徽省民辦本科院校大學(xué)生課外排球鍛煉情況現(xiàn)狀分析

通過對(duì)安徽省民辦本科院校的379名大學(xué)生關(guān)于課外體育鍛煉重要性的調(diào)查發(fā)現(xiàn),有253名學(xué)生認(rèn)為課外體育鍛煉非常重要,占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的66.8%;有79名學(xué)生認(rèn)為課外體育鍛煉重要,占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的20.8%;有47名學(xué)生認(rèn)為課外體育鍛煉一般和不重要,占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的12.4%.由此可以看出,學(xué)生對(duì)課外體育鍛煉的認(rèn)可度很高,課外體育鍛煉可以為學(xué)生的終身體育運(yùn)動(dòng)奠定基礎(chǔ).

4 對(duì)策

4.1 加強(qiáng)教師師資隊(duì)伍建設(shè),重視教師整體素質(zhì)培養(yǎng)

國(guó)家教委規(guī)定具有碩士學(xué)位以上的高校教師人數(shù)應(yīng)達(dá)到40%,而安徽省民辦本科院校排球教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)與規(guī)定相比還有富足.但在職稱和科研能力方面,與其他院校相比相差甚遠(yuǎn).因此,民辦本科院校排球教師應(yīng)加強(qiáng)科研能力,提升自身專業(yè)與學(xué)術(shù)素養(yǎng).

4.2 加大排球教學(xué)改革力度,激發(fā)學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的興趣

排球教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng),而在教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法上應(yīng)充分突出學(xué)生的主體作用,尊重學(xué)生間的個(gè)體差異.

4.3 強(qiáng)化現(xiàn)代教學(xué)方法,合理搭配排球?qū)嵺`課與理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)

實(shí)踐課和理論課之間是相互支撐的,合理搭配排球理論課與實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)數(shù)能更好地完成教學(xué)任務(wù)和技能習(xí)得.

4.4 完善排球課考核評(píng)價(jià)制度,創(chuàng)造良好的排球?qū)W習(xí)環(huán)境

學(xué)校應(yīng)該完善考核評(píng)價(jià)制度,采用多種評(píng)價(jià)手段為學(xué)生營(yíng)造健康快樂的學(xué)習(xí)與考試氛圍;建設(shè)適合排球運(yùn)動(dòng)的專業(yè)場(chǎng)地,給教師和學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境,以滿足學(xué)生們的需要.

4.5 提升學(xué)生主動(dòng)參加課外排球運(yùn)動(dòng)鍛煉的意識(shí),為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

學(xué)生通過吸收、消化和實(shí)踐課堂所學(xué)體育知識(shí)、技能,可以順利實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)化課外鍛煉意識(shí),提高參與身體鍛煉的積極性,為學(xué)生從事終身體育鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、技能和身體方面的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn):

(1)徐連軍.安徽省高校軟式排球教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2005(12):1692-1693.

篇9

[關(guān)鍵詞]高職院校體育師資隊(duì)伍調(diào)查分析

[作者簡(jiǎn)介]司宇(1977-),男,陜西乾縣人,西安財(cái)經(jīng)學(xué)院體育部,講師,碩士,研究方向?yàn)轶w育教學(xué)。(陜西西安710100)

[中圖分類號(hào)]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2012)11-0071-01

體育教育是學(xué)校教育的重要組成部分,是提高學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和保證。體育教師隊(duì)伍的人員配置與建設(shè)情況,不僅影響著學(xué)校體育工作的開展和學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而且對(duì)群眾體育以及競(jìng)技體育亦有很大影響。本研究通過調(diào)查,旨在弄清陜西省高職院校體育師資的現(xiàn)實(shí)狀況,分析其不足之處,進(jìn)而提出相應(yīng)的改善策略。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本研究的主要對(duì)象為楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院、銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西警官職業(yè)學(xué)院等18所高職院校體育教學(xué)部主任和176名教師。

(二)研究方法

根據(jù)研究需要,設(shè)計(jì)出體育部領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問卷Ⅰ、體育教師調(diào)查問卷Ⅱ。聘請(qǐng)10位專家對(duì)問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn),99.5%的專家認(rèn)為問卷有效。2009年3~6月對(duì)陜西省18所高職院校體育部領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行問卷調(diào)查,向領(lǐng)導(dǎo)發(fā)放問卷18份,回收有效問卷18份,有效率達(dá)到100%;向教師發(fā)放問卷200份,回收有效問卷176份,有效率達(dá)到88.0%。問卷回收后,采用再測(cè)法,對(duì)其信度再檢驗(yàn)(r為0.95與0.84),表明問卷具有很高的信度。

此外,本研究還查閱有關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)的專著、論文、報(bào)道及相關(guān)檔案資料等,并根據(jù)研究目的與要求,將問卷調(diào)查所獲得的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理與分析。

二、結(jié)果與分析

(一)體育教師數(shù)量及師生比例

由調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知,任課體育教師與學(xué)生教學(xué)班之比為1∶10,師生人數(shù)之比1∶487,這一數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),即體育教師與教學(xué)班比約1∶7。有關(guān)資料表明,我國(guó)高職院校體育師生比例平均為1∶316。由此可見,陜西省高職院校的體育教師缺編情況較為突出,體育教師工作的繁重程度可想而知。其主要原因:一是體育課被認(rèn)為是邊緣課程,不受院領(lǐng)導(dǎo)重視;二是學(xué)校為了減輕財(cái)政負(fù)擔(dān),不愿增加教師數(shù)量。

(二)體育教師年齡構(gòu)成、學(xué)歷、職稱狀況

從調(diào)查的176名體育教師的整體年齡看,陜西省高職院校體育教師以年輕人居多。其中,30歲以下約占36%,31~35歲約占16%,而36~45歲約占28%,46~55歲約占18%,55歲以上約占2%。這主要是因?yàn)閿U(kuò)招后各校學(xué)生大幅增加,相應(yīng)的教師需求增加,大量的年輕教師被引入。教師學(xué)歷層次方面,有本科學(xué)歷的共133人,占75.57%;有研究生班同等學(xué)力的16人,占9.09%;有碩士學(xué)位的27人,占15.34%;博士0人。從整體上看,陜西省高職院校體育教師的學(xué)歷水平還較低,這主要是沒有“具有碩士及以上學(xué)位者方能在高職院校任教”的硬性要求。教師職稱方面,教授、副教授、講師、助教的比例為1∶20.1∶20.4∶20.8,而正常比例應(yīng)該是1∶3∶4∶2。因此,在今后的師資隊(duì)伍建設(shè)中,應(yīng)注重對(duì)中青年教師的扶持和培養(yǎng),提高其業(yè)務(wù)水平,并對(duì)具有真才實(shí)學(xué)和突出貢獻(xiàn)的教師給予政策鼓勵(lì),破格晉升。

(三)體育教師工作狀況

被調(diào)查的18所高職院校,體育課程設(shè)置年限為1.5年的有12所,修學(xué)1年的有6所;教學(xué)時(shí)數(shù)低于144學(xué)時(shí)的有18所,占被調(diào)查學(xué)校數(shù)的100%。其中,最多的教學(xué)時(shí)數(shù)為108學(xué)時(shí),最少的是72學(xué)時(shí)。13所高職院校的體育理論課,每學(xué)期都不足4學(xué)時(shí)。授課形式上,有7所只開設(shè)普通體育課,只有4所院校開設(shè)保健課和選修課;體育課教學(xué)班人數(shù)在36人以上的有9所。執(zhí)行教學(xué)大綱情況:完全實(shí)施的123人,占總?cè)藬?shù)的70%;大多數(shù)實(shí)施的42人,占總?cè)藬?shù)的24.9%;偶爾實(shí)施的11人,占總?cè)藬?shù)的5.1%;沒有人不按教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。教案編寫情況:不用教案的35人,占總?cè)藬?shù)的20%;用舊教案的115人,占總?cè)藬?shù)的65.3%;課前備課的16人,約占總?cè)藬?shù)的9.1%;課后補(bǔ)備的10人,占6.4%。對(duì)照《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的相關(guān)條文,18所高職院校在這幾項(xiàng)指標(biāo)上都不符合教育部的相關(guān)規(guī)定。這種情況與師資條件限制、缺少場(chǎng)地器材等有關(guān),但更是高職院校自身對(duì)體育教學(xué)不重視的結(jié)果。

(四)體育教師科研狀況

調(diào)查結(jié)果顯示,被調(diào)查的176名體育教師近五年發(fā)表的論文人均0.52篇/年。其中,發(fā)表在省級(jí)刊物的論文,人均0.8篇/年,北大核心期刊論文人均0.4篇/年;體育類核心期刊論文,人均0.02篇/年。而且發(fā)表核心期刊論文的多為副教授和講師,教授和助教發(fā)表的核心期刊論文則少之又少。在“進(jìn)行科研活動(dòng)動(dòng)機(jī)”的調(diào)查中,75%以上的教師將“評(píng)職所需”和“學(xué)校考核所需”排在一、二位,只有15%的人把“熱愛科學(xué)研究,促進(jìn)學(xué)科建設(shè)”列為第4位,而其余教師根本沒選擇這項(xiàng)。在“對(duì)科研活動(dòng)的看法”的調(diào)查中,有87%的教師選擇“勞民傷財(cái)”和“專門成立科研機(jī)構(gòu),一部分人從事即可”。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的18份調(diào)查問卷中,有16份問卷對(duì)本校體育教師科研能力評(píng)價(jià)為“不強(qiáng)”。由此看來,大多數(shù)體育教師對(duì)目前的科學(xué)研究形式持否定態(tài)度,因?yàn)橹饕瞧扔诂F(xiàn)實(shí)利益而不是從教學(xué)和學(xué)科建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的。

(五)體育教師的培訓(xùn)狀況

調(diào)查表明,五年來沒有參加進(jìn)修的教師占總?cè)藬?shù)的58.0%;進(jìn)修次數(shù)l~2次的,占總?cè)藬?shù)58.2%;進(jìn)修次數(shù)3~4次的,占總?cè)藬?shù)的3.8%;進(jìn)修次數(shù)5次以上的0人。“在職學(xué)位進(jìn)修”的,占總?cè)藬?shù)的24.4%;“教研活動(dòng)”的,占27.4%;“短期培訓(xùn)”和“科學(xué)研究活動(dòng)”的,分別占2.1%和4.3%。在進(jìn)修動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷中,選擇“獲得更高文憑”和“方便評(píng)職稱”的教師,分別占36.1%和60.4%;而選擇“進(jìn)行業(yè)務(wù)再學(xué)習(xí)以便更好教學(xué)和科研”的,僅占3.5%;沒有一人選擇“隨波逐流”。從領(lǐng)導(dǎo)問卷來看,領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為很有必要對(duì)本院體育教師進(jìn)行培訓(xùn)深造,但是現(xiàn)實(shí)不能為教師創(chuàng)造繼續(xù)深造的環(huán)境。所以,如何使教師繼續(xù)教育質(zhì)量提升、使體育教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展,是擺在陜西省高校每一位教育者面前的難題。

(六)高校體育教師對(duì)本職工作的態(tài)度

調(diào)查表明,有86.23%的體育教師喜歡本職工作,4.34%的不喜歡;有84.26%的教師具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感,沒有的僅占0.85%;努力工作的占總?cè)藬?shù)的83.49%,工作上得過且過的只有3.48%;只有18.42%的體育教師在工作崗位上能發(fā)揮才能,有64.55%的教師能基本發(fā)揮才能,不能發(fā)揮才能的占到了17.03%。這主要與領(lǐng)導(dǎo)不重視、體育場(chǎng)地與設(shè)施匱乏、同工不同酬、外出進(jìn)修機(jī)會(huì)少等有關(guān)。

三、陜西省高職院校院校體育師資建設(shè)的途徑

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念,健全管理體制

轉(zhuǎn)變“重智輕體”的傳統(tǒng)觀念,加深對(duì)體育教育的功能及作用的再認(rèn)識(shí)。健全管理體制,結(jié)合目前高職院校體育師資的實(shí)際,制定和調(diào)整有關(guān)的政策導(dǎo)向,建立適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律和具有高校特色的管理體制,使體育師資建設(shè)朝制度化與規(guī)范化的方向發(fā)展。

(二)拓寬教育經(jīng)費(fèi)來源,建立和完善高職院校體育教育機(jī)構(gòu)

通過學(xué)校與政府的共同努力,利用多方融資渠道拓寬教育經(jīng)費(fèi)來源,對(duì)體育師資建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃,逐步增加高職院校體育教師數(shù)量。制定教師進(jìn)修培訓(xùn)制度,積極鼓勵(lì)青年教師攻讀碩士、博士學(xué)位,參加各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng),增強(qiáng)科研能力和知識(shí)層次,提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力。總之,要為體育教師進(jìn)修創(chuàng)造途徑與提供便利,使教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展落到實(shí)處。

(三)健全優(yōu)勝劣汰的激勵(lì)機(jī)制

完善職稱評(píng)聘機(jī)制,將評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與教師實(shí)踐技能結(jié)合起來,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重,打破傳統(tǒng)職稱評(píng)聘的牢籠,取消“論資排輩”以及“一評(píng)定終生”,鼓勵(lì)年輕教師積極申報(bào)高級(jí)職稱,并且逐步制定“能則上,不能則下”的優(yōu)勝劣汰機(jī)制,逐步完善體育教師的職稱結(jié)構(gòu),增強(qiáng)其工作積極性。

(四)集體協(xié)作,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力

高職院校可以通過組織學(xué)生課外活動(dòng)、課外比賽,舉辦學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì),組織體育教師外出參加業(yè)務(wù)比賽和學(xué)習(xí)、觀摩等方式,為教師提供合作交流平臺(tái),讓他們相互合作、互敬互助、資源共享、共同進(jìn)步。管理者要為教師創(chuàng)造良好的合作氛圍,使他們?cè)诤献髦胁粩嗳诤希诮涣髦信囵B(yǎng)感情,在競(jìng)爭(zhēng)中提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]于真,許德琦.調(diào)查研究知識(shí)手冊(cè)[M].北京:工人出版社,1980.

篇10

摘 要 本文以新鄉(xiāng)學(xué)院2009級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、資料調(diào)查法、邏輯分析法對(duì)該校2009級(jí)學(xué)生三年的身體形態(tài)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行跟蹤分析研究,結(jié)果表明,學(xué)生身體形態(tài)水平在身高變化速度基本不變的情況下,男生體重上升速度大于女生,BMI評(píng)價(jià)結(jié)果男女生均在正常范圍內(nèi)。

關(guān)鍵詞 新鄉(xiāng)學(xué)院 學(xué)生 身體形態(tài)狀況 調(diào)查

大學(xué)生體質(zhì)健康狀況作為國(guó)民體質(zhì)健康狀況的一個(gè)有機(jī)組成部分,在體質(zhì)健康水平發(fā)展研究中顯得尤為重要[1]。掌握它的變化趨勢(shì)和特點(diǎn),有利于我們?cè)谔嵘龂?guó)民身體素質(zhì),特別是高校學(xué)生的身體素質(zhì)方面提出更多可行的有針對(duì)性的意見和建議[2]。本文以新鄉(xiāng)學(xué)院2009級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,通過對(duì)身體形態(tài)的跟蹤調(diào)查研究,從體質(zhì)健康的一個(gè)最基本分支入手對(duì)新鄉(xiāng)地區(qū)高校學(xué)生的體質(zhì)健康水平的提高提出一些建議。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

以新鄉(xiāng)學(xué)院2009級(jí)為研究對(duì)象,大一階段男生2679名、女生5139名,大二階段男生2620名、女生4880名,大三階段男生1682名、女生4328名。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)資料法:翻閱有關(guān)報(bào)刊書籍,網(wǎng)上查詢與本文研究?jī)?nèi)容相關(guān)或者相近的文章,為本文研究提供理論依據(jù)

2.資料訪談?wù){(diào)查法:與學(xué)校負(fù)責(zé)測(cè)試數(shù)據(jù)的專職教師聯(lián)系,調(diào)取與測(cè)試相關(guān)項(xiàng)目相關(guān)的數(shù)據(jù)。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:原數(shù)據(jù)由Microsoft Excel儲(chǔ)存,數(shù)據(jù)由Spss13 For Windows統(tǒng)計(jì)軟件完成,采用均數(shù)t檢驗(yàn)法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。

4.邏輯分析法:對(duì)于少數(shù)身體形態(tài)測(cè)試項(xiàng)目變化的無規(guī)律性或數(shù)據(jù)嚴(yán)重失真等導(dǎo)致的處理結(jié)果無統(tǒng)計(jì)學(xué)追蹤研究意義的數(shù)據(jù),進(jìn)行篩除。

二、結(jié)果與分析

(一)2009級(jí)學(xué)生三年身高、體重、BMI變化情況見(表1)

(二)2009級(jí)學(xué)生三年身高、體重、BMI變化情況分析

身高體重是最直白的反映身體形態(tài)的指標(biāo),體重指數(shù)是身高(m)與體重(kg)平方的比值BMI,是評(píng)價(jià)大學(xué)生形態(tài)發(fā)育水平、身體勻稱程度和營(yíng)養(yǎng)狀況的指標(biāo)[3]。從表1中可以看出新鄉(xiāng)學(xué)院2009級(jí)學(xué)生身高、體重的測(cè)試結(jié)果呈正態(tài)分布,BMI平均值全部在標(biāo)準(zhǔn)范圍18.5-23.9之內(nèi)。男生從入校的61.96KG的平均體重上升到了大三的63.49KG,身高變化沒有明顯規(guī)律,無統(tǒng)計(jì)學(xué)研究意義;女生體重整體呈下降趨勢(shì),身高同樣沒有明顯變化規(guī)律;BMI平均值男生呈上升趨勢(shì),女生呈下降趨勢(shì),但幅度都不明顯;標(biāo)準(zhǔn)體重比率都在40%以上,大一入校女生標(biāo)準(zhǔn)體重超過一半,比率為所有調(diào)查年份之首。

三、結(jié)論與建議

從數(shù)據(jù)的對(duì)比研究我們不難發(fā)現(xiàn),在國(guó)內(nèi)體質(zhì)健康水平下降的大背景下,新鄉(xiāng)學(xué)院2009級(jí)學(xué)生水平并未出現(xiàn)下降趨勢(shì)。2009級(jí)學(xué)生整體身體形態(tài)狀況處在標(biāo)準(zhǔn)范圍以內(nèi),隨著在校時(shí)間的增加,男女生BMI變化情況出現(xiàn)差異,這主要與男生體重呈現(xiàn)增長(zhǎng)、女生體重呈現(xiàn)下降趨勢(shì)有關(guān),結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)體重變化規(guī)律我們不難發(fā)現(xiàn):由于大三年級(jí)體育課的取消,實(shí)習(xí)階段的開始,很多男生都出現(xiàn)了體重上升的情況,BMI的參考值中身高在這個(gè)階段并未出現(xiàn)等比例變化,所以BMI呈現(xiàn)上升趨勢(shì);大學(xué)階段女生一味追求以瘦為美[4],飲食的控制使其體重呈現(xiàn)逐年下降趨勢(shì),身高變化不大,所以BMI呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。男女生分別出現(xiàn)的上升或下降趨勢(shì)都是BMI偏離中間穩(wěn)定值的一個(gè)信號(hào),從標(biāo)準(zhǔn)體重的比率的變化我們可以進(jìn)一步印證這個(gè)偏離趨勢(shì)的出現(xiàn)。要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)信號(hào)給我們帶來的警示,增加對(duì)學(xué)生終身體育的教育和健康觀的培養(yǎng),是我們防止偏離繼續(xù)擴(kuò)大的首要任務(wù)。

由此可見,提高大學(xué)生身體素質(zhì)中最基本的身體形態(tài)方面是一個(gè)需要多方面共同配合共同努力的過程,既要從學(xué)校著手,讓領(lǐng)導(dǎo)層決策層認(rèn)識(shí)到學(xué)生營(yíng)養(yǎng),體育場(chǎng)館建設(shè),體育教學(xué)投入,健康教育等等的重要性,又要發(fā)揮體育教師充分的主觀能動(dòng)性,幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的健康觀和終身體育的意識(shí)[5]。

基金項(xiàng)目:論文為河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目部分成果。項(xiàng)目名稱:河南省全民健身現(xiàn)狀調(diào)查及多元化服務(wù)體系構(gòu)建研究。河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)證書:豫科軟(2012)024號(hào),2012年3月7號(hào)。立項(xiàng)時(shí)間:2011年3月。項(xiàng)目編號(hào):112400450054。

參考文獻(xiàn):

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[2] 譚作軍.普通高校學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試相關(guān)問題分析[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào).2011.28(5):461-463.

[3] 陳興飚,張欣,張?chǎng)?高校學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2008.31(7):944-945.