體育統計學論文范文

導語：如何才能寫好一篇體育統計學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、統計學課程教學中存在的不足

(一)扭曲教學觀念和教學目的。統計學是研究現象數量的方法論科學,既有較強的理論性,又有很強的應用性;既有歸納方法論,又有演繹方法論。目前,統計教學僅僅注重了課堂講授,偏重于定性分析方法和解題方法,在制定教學目的時,較少考慮到學生的統計素質和能力的培養,忽視引導學生在專業中對統計學加以應用;統計學的教學內容,也很少根據專業的需要設置,而是由任課教師依據教材、課時而定。如果統計學教師不清楚該專業統計學原理的前期及后續課程的開設情況,不了解該專業對統計學的需求情況,不同專業采用一成不變的、陳舊的教學內容,學生聽起來乏味,既影響了學生的學習興趣,也直接影響到教學效果。

(二)單一的教學方法和教學手段。統計學的教學,普遍仍局限于課堂講授的單向灌輸式教學方式,屬于重知識傳授、輕能力培養,重書本理論、輕實踐活動的“注入式”教學模式。教學中,教師注重基本原理和方法的介紹,很少做到把原理與統計分析方法在各專業中的實際運用結合起來講解,運用知識的能力未得到鍛煉、提高,實際操作能力和使用統計軟件的能力相當缺乏,甚至有的還未用過任何統計軟件。這樣的教學方式只能使學生停留在對統計學概念、公式、方法和理論的粗淺掌握上,卻無助于調動學生的學習積極性、主動性,更不期望學生利用它來解決其專業中的實際問題。學生畢業參加工作以后,不知道如何運用統計學方法去分析和解決專業問題。其實,統計學是一門應用廣泛的學科,只有將統計學的原理和方法運用于分析和解決實際問題,才能顯示出統計學的應用價值;只有讓學生掌握了統計學博大精深的分析方法,才能培養出高素質的應用型管理人才。

(三)只注重利用功能較弱的統計軟件。傳統的教學都是采用“粉筆+黑板”,但統計學要處理大量的數據并要讓學生參與,這時采用傳統的方法既浪費時間,又顯得力不從心,同時又妨礙了統計軟件的學習與應用。統計學的軟件有很多,從功能較弱的如Excel到功能較強的SAS、TSP,都為統計研究提供了很好的分析工具,但是教師卻并未對其加以充分利用。作為統計學教師,要想站在學科前沿,必須能夠熟練使用一至二個統計分析軟件,倘若對數據的處理僅停留在功能較弱的分析工具上,必然會限制其教學能力,影響教學效果,同時也會限制自身的研究領域和范圍,影響研究成果的規模和檔次。

二、統計學教學模式探討

統計學是一門搜集、整理、分析統計數據的方法科學,其目的是探索數據的內在數量規律性,作為認識和探索社會經濟現象數量方面關系的重要方法和工具,在社會經濟管理中起著非常重要的作用。其專業課程教學必須強調統計分析方法的應用、學生實際操作能力和解決實際問題能力的培養。這就要求在統計學理論教學的基礎上,大力推廣實驗教學,提高計算機應用和動手能力,使學生鞏固已學到的理論知識,培養以定量分析為主的“統計思想”,提高分析和解決實際經濟問題的綜合能力。從目前統計學教學的不足可以看出,過去理論性和描述性的傳統型統計教學模式已經不適應時代培養人才的需要,學生普遍缺乏獨立分析與解決實際問題的能力,對統計分析、預測和決策的方法并沒有真正掌握。因此,改革傳統的教學模式,提倡統計實驗教學,構建統計學課程實驗教學模式,成為轉變教學觀念、提高教學效果與教學質量、培養學生對所學理論知識和方法綜合應用能力的根本途徑。統計學實驗教學模式的主要內容如下:

(一)模擬數據搜集整理。數據是統計分析的對象,搜集整理數據是進行統計過程的基礎階段。這一方面需要鍛煉學生對數據的洞察力,另一方面通過開展市場調研等活動讓學生自己搜集統計數據,建立各自的“統計數據信息庫”,為下一階段的統計分析打基礎。從數據本身計數的來源看,統計數據最初都是來源于直接的調查或實驗。從使用者的角度看,統計數據主要來源于兩種渠道:一是直接的調查和科學實驗,這是第一手或直接的統計數據;二是別人的調查或實驗數據,這是統計數據的間接來源。

(二)統計軟件包應用于統計分析。統計學課程實驗教學模式的統計軟件包是其核心內容,在這一過程中應該使學生對Excel電子表格、SAS、SPSS、SYSTAT等軟件有詳細的了解。

(三)實驗課程體系。統計學課程實驗教學模式設計與課程內容密切相關。在統計學課程中,有必要開設實驗教學的主要有多元統計分析、時間序列分析、統計預測與決策、計量經濟學、市場調查技術、統計信息處理(統計軟件)、數據挖掘技術、質量控制、決策支持系統等。構成統計學課程實驗教學模式的三大模塊具有相當強的關聯性。其聯系主要體現在運用上,特別是針對不同的課程使用不同的軟件以及側重點上。

三、統計學課程教學改革的建議

(一)結合專業制定教學目的,樹立正確的教學觀念。統計學的教學目的不能孤立地制定,而是要在明確本專業開設的課程與統計學相關關系的基礎上,制定滿足本專業需要的教學目的,本著“服務專業,突出應用”的原則,依據各專業需求進行取舍,同時將提高學生的統計素養納入到教學目的當中。在教學中,應適當結合課程內容安排一定的社會實踐環節,就一些學生關心或與本專業相關的課題作市場調查。如可組織學生針對大學生們感興趣的就業情況、手機擁有率或逃課情況等展開調查,教師與學生一起參與調查問卷設計、資料搜查、整理和分析,指導他們如何利用統計分析方法對資料開展深入細致地研究。這一過程不僅可以使學生掌握設計問卷、對資料進行搜集、整理和分析等基本統計知識,還能培養學生應用理論進行分析的調查研究能力。

(二)使用多種多樣的教學方法和教學手段。教學活動是一種雙向活動,沒有學生積極主動地參與,沒有學生能動性的發揮,教學不可能收到良好的效果。在教學過程中,應將“講授式”“啟發式”“討論式”等互動教學方法結合起來,取長補短,以達到更好的教學效果。在教學中,教師從學生的實際能力出發,采用各種有效方法,引導學生發現問題、提出問題,采用師生互動、同學互動的方式探討問題、解決問題,從而激發學生的學習積極性,提高教學質量和教學效益。采用多媒體教學手段可以為互動式教學方法提供有力的設備支持,它不僅可以演示、分析篇幅較長的實際統計資料,使案例教學、實踐教學更生動清晰,而且可以介紹一些基本的統計軟件,促使學生掌握用計算機進行統計分析的現代信息處理手段,從而強化其閱讀、理解運用統計資料的意識,提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

(三)合理充分地使用統計軟件。

首先,選擇統計學中適當的內容,利用Word、Excel、Powerpoint等軟件制作多媒體教學課件。多媒體教學系統把文字、圖形、動畫和聲音等各種信息進行集成,通過計算機向學生講授課程的內容,其中包括引入新概念,講述基本原理,分析論證新問題,大大豐富了信息的表現力。課件能起到增大課堂容量和吸引學生注意力的作用,能大大縮短演示圖表、統計計算的時間。

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關鍵詞：概率論與數理統計；問題驅動；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0217-02

引言

概率論與數理統計是一門實踐應用性很強的數學基礎課程，它在經濟管理、金融投資、保險精算、企業管理、經濟預測等眾多經濟領域都有著廣泛的應用。鑒于這門課程的特點，傳統的教學方法注重理論的推導及簡單應用，不能很好地將概率統計的知識應用于實際的問題中，使得應用性很強的一門課程與實際存在一定的距離。如何進行教學改革，提高教學質量，使學生更好地掌握處理隨機現象的基本理論和方法，培養他們解決具體實際問題的能力，是教師的首要任務。近些年來，有許多學者對概率統計的教學模式及方法進行了研究[1-6]，本文根據筆者的教學實踐和經驗，認為應該從問題驅動的教學方法入手。

一、目前存在的問題分析

目前概率論與數理統計教學存在很多問題，以下兩方面較為突出：

（一）大學生學習習慣與學習愿望的矛盾

由于我國教育制度的原因，所面對的學生基本上均是應試教育培養而來。多年的教學實踐過程中發現，學生獨立思考能力差，依賴老師已經成為習慣。他們仍然延續高中時對老師的評判標準，即注重老師所講內容能否使其在考試中獲得高分。但是，值得樂觀的是，現在的大學生是伴著信息技術成長起來的，具有思維活躍、具有廣泛的興趣愛好，渴望學習新事物，渴望跟老師學到更具有實用價值的知識，這便成了當代大學生的優勢和特點。

（二）教學知識點增加與學時少之間的矛盾

近些年來，我校提出了大類培養的“精英教育”的教學理念，同時對概率論與數理統計課程有了更高的要求，內容和學時上也有了較大的改變，目前的教學內容是：隨機事件及其概率，隨機變量及其分布，多維隨機變量及其分布，隨機變量的數字特征，大數定律和中心極限定理，數理統計的基本概念，點估計，假設檢驗，方差分析與回歸分析和隨機過程簡介。由于教學內容上的很大變化，而增加的64課時是微不足道的，這就給授課老師出了難題。

這門課程的教學，如果授課老師只是簡單地講授教學內容，將會不可避免地使學生不懂概率論與數理統計等知識的真諦，弄不清課程的精髓，無法理解其抽象的概念，更搞不懂它的推理過程，學生就會對這門課程失去了興趣。

因為概率論與數理統計采用的是120多人大課堂教學，所以還不能完全放棄傳統的教學方法。但課時相對較少，在一定程度上限定了教學方式，這就需要我們在傳統教學的基礎上尋找新的教學方式，從而提高教學效率。老師如果想吸引學生的眼球，就必須精心準備教學內容。這就需要授課教師依據概念的重點、難點、疑點，設計一系列“問題鏈”式的問題，用“問題鏈”驅動課堂教學。問題驅動的課堂教學主要目的是使學生積極融入課堂教學中去，通過“問題鏈”逐漸引導學生，使其認識到所學內容的本質和核心思想。這樣的教學模式有助于推動學生課堂學習，從而加強了課堂教學中授課教師和學生們互動，使教學活動收到了非常好的效果。設計問題應圍繞需要學生理解和接受新概念的關鍵點及學生學習新知識的興奮點，從而達到促發學生思考，引導學生提出問題，最終達到自然吸收并理解結論的這一目標。

二、問題驅動下的教學模式

（一）引導學生思索問題

我國教育改革的重點是由接受教育轉型到創新教育，將教學轉變成“知識教育為基礎保障，培養學生創新能力為最終目標”的教學模式。這種教學模式就要求學生應是積極主動去學習，而不應該是被動地去學習。只有學生對學概率統計有興趣、能主動地學習它，那么這才是學好這門課程的基本保證。那如何才能讓學生在課堂中占居主要地位呢？最奏效的方法就是讓學生在課堂教學中不斷地提出問題，積極地探究問題。

那怎樣引導學生思考問題就應遵循以下幾條原則：

1.突破心理，不怕犯錯誤

最初，學生還是會不積極思考問題，也不知該怎么解決問題，甚至還害怕出錯。問題驅動進行課堂教學的優點是能使學生突破怕出錯的心理芥蒂，讓他們意識課堂上沒有思考是學不好概率統計的。舉個實際教學中的例子：

比如，學習了隨機事件的相容性、獨立性和相關性之后，會知道：①事件A和B互不相容？圳AB=φ；②事件A和B相互獨立？圳P（AB）=P（A）P（B）；③事件A和B不相關？圳相關系數P=0。這時就會出現：“兩個事件互不相容與相互獨立是否有一定關系呢？互不相容就一定相互獨立嗎？相互獨立就一定能保證不相關嗎？”等問題，我先讓學生想，這時，學生就會認為：“如果兩個事件互不相容，那么兩個事件一定相互獨立”。我就會追問：那這個判斷正確嗎？

引導到這里，我將會給學生列舉一下例子：

設事件A和B是兩個概率不為零的不相容事件，則有P（AB）=P（φ）=00，故事件A和B不相容。

這樣學生明白了兩個事件不相容不一定是獨立的，同時在一定條件的獨立情況下確是相容的。雖然學生想錯了，但是可以讓他們從錯誤的判斷中獲知什么是正確的，加深了他們的對知識的認知。

接下來學生會問：“兩個事件如果相互獨立就一定不相關”是否也不對呢？為了回答這個問題，我也是會再給出相關的例子。設（ζ，η）的密度函數是正態分布N（a1，a2，σ1，σ2，P），可以容易計算出相關系數p=0，而且隨機變量ζ，η是獨立的。這就說明了對于正態分布而言，ζ，η相互獨立？圳ζ，η不相關。而對于更一般的情形下并不能從不相關性推出獨立性，但相互獨立并且相關系數存在時一定是不相關的。

2.引導學生，實現思維的創新

當學生對于事件的相容性、獨立性、相關性之間的關系有了初步的了解后，有的學生便會想在通常情況下三者之間的關系到底是什么樣呢？這種創新思考意識是值得我們授課教師去肯定和鼓勵的，也是我們需要去引導的。

（二）引導學生提出問題

課堂教學中隨著學生思索就必然產生一系列的相關問題。“提出問題”是讓學生融入教學中最有效的方法，能非常好地訓練學生勤學好問的品質。老師通過提出具有啟發性的問題，利用學生刨根問底的好奇心，使學生擺脫不會提問題或不知道提出怎樣問題的障礙，引導學生自己提問題，從而使學生知道如何提出問題。通過這種教學模式，幫助學生養成提問題的習慣，培養學生的創新精神和創新能力。近些年來，筆者在船海學院和文管學院的教學中使用過這種方法，文管學院的學生反映出很好的效果。這個專業學生的數學基礎相對弱點兒，因此這種教學模式就解決了他們學習概率論抽象概念這一困難。

（三）引導學生自主得出結論

引導學生做結論，實際不是要求學生找到數學某領域的未知結論，而是讓他們真正掌握新的知識點，讓他們學到老師想要教的一個數學概念。例如，對學生來說，“概率的統計”的定義接受起來總是很困難，這一直是學生學習的難點。怎樣克服這個教學難點，“問題引導，讓學生自己獲得結論，是使學生理解這一抽象的概念”最有效的方法。

例如，在講解抽象時，我們可以穿一些經典的問題：問題一：有可能出現頻率穩定性嗎？關于這個問題可以舉一些具體有說服的案例，像德?摩根（DeMorgan和Pearson）等人對投擲硬幣做過大量的試驗，試驗結果是正面出現的頻率穩定在0.5左右。問題二：能不能觀察并統計出嬰兒的出生情況？對此問題也可以列舉一些有說服的案例，如眾多學者通過實驗發現男嬰出生的頻率穩定在0.513左右。18C法國數學家拉普拉斯（Laplace）研究了倫敦、柏林、彼得堡和整個法國的廣大人口的資料，計算出這地區的男嬰出生頻率大概是22/43。這些問題的結論都是學生通過解答自己獲得的，所以，當把“概率的統計”的定義給學生講解時，他們就不會認為這個概念難以理解了，不再覺得概念過于抽象了。

綜上所述如何解決課程學時相對較少這一難題，保證并提升教學質量，開拓學生的知識面，增強學生自己解決實際問題的能力，這便成了授課教師追求的目標。引入問題驅動教學法是一個非常有用的途徑，會引領學生到一個形象的教學環境中去，使問題思考和基礎知識變得有的放矢。問題驅動下的概率統計課程的教學新模式是迎合教學改革的大趨勢，符合人才培養模式變革的要求，將會為高等教育的成功轉型貢獻一分力量。

參考文獻：

[1]劉國慶，王勇.改革課堂教學方法，探索概率統計教學的最佳模式[J].大學數學，2003，19（3）：27-29.

[2]孫福杰，王亞玲.談概率統計的啟發式教學[J].長春大學學報，2006，16（6）：142-144.

[3]凌旭東，陳香，吳暉琴，樊帆.概率統計課程教學方法的探索與思考[J].科技信息，2011（35）：280.

[4]丁吉超，楊文強.本科“概率統計”教學課程改革應注意的幾個問題[J].高等教育研究學報，2007（3）：99-100.

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關鍵詞：文獻綜述；研究生學位論文；繼承與創新

文獻綜述是指在全面掌握、分析某一學術問題（或研究領域）相關文獻的基礎上，對該學術問題（或研究領域）在一定時期內已有研究成果、存在問題進行分析、歸納、整理和評述而形成的論文，一般要對研究現狀進行客觀的敘述和評論，以便預測發展、研究的趨勢或尋求新的研究突破點。

一、文獻綜述在研究生學位論文中的作用和意義

文獻綜述作為研究生學位論文的重要環節，其作用在于介紹研究的現狀，闡明選題設計的依據、研究的目的和意義，提出選題的創新之處。這樣，既能反映研究生學位論文選題的科學性、創新性和應用性，又可以使評審專家充分了解論文研究的價值，判斷研究生掌握知識面的深度和廣度。

（一）為學位論文的選題尋求切入點和突破點

對撰寫學位論文的研究生而言，綜述研究的直接目的在于分析掌握研究現狀的基礎上，確定學位論文的選題。研究生通過撰寫綜述，對不同研究角度、方法，不同研究設計，特別是不同觀點進行分析、比較、批判與反思，可以深入了解各種研究的思路、優點和不足，在掌握研究現狀的基礎上尋找論文選題的切入點和突破點。首先，從對現有研究缺陷的分析中尋找問題；其次，可以通過對不同甚至是矛盾觀點的比較尋找問題；再次，研究生可以結合自己的思考或實踐經驗尋找那些尚未引起研究者注意的問題；最后，可以嘗試運用其他學科的理論或方法研究問題。

（二）為課題的研究尋求新的研究方法和有力的論證依據

文獻綜述是跟蹤和吸收國內外學術思想和研究的最新成就，了解科學研究前沿動向并獲得新情報信息的有效途徑，有助于我們掌握國內外最新的理論、手段和研究方法。從已有的研究中得到的啟發，不僅可以幫助我們找到論文深入研究的新方法、新線索，使相關的概念、理論具體化，而且可以為科學地論證自己的觀點提供豐富的、有說服力的事實和數據資料，使研究結論建立在可靠的材料基礎上。

（三）避免重復研究，提高研究的意義和價值

有專家估計，我國有40%的科研項目在研究前其實在國內外已經有了相關成果。重復研究不僅浪費了大量的時間和精力，還將導致科研本身長期處于低水平的狀態。文獻綜述的作用就在于充分占有已有的研究材料，避免重提前人已經解決的問題，重做前人已有的研究，重犯前人已經犯過的錯誤。

二、文獻綜述對論文研究繼承性與創新性的體現

（一）研究生學位論文應具有繼承性與創新性

學術研究本質上是一種創新活動：創新是對現有研究不足的彌補或突破。任何研究課題的確立，都要充分考慮到現有的研究基礎、存在的問題和不足、研究的趨勢以及在現有研究的基礎上繼續深入的可能性。但創新不是空穴來風，創新是在已有的知識基礎之上產生和發展起來的，每一種創新都是在其獨有的遺產繼承基礎上的再創造。因此，學術研究的創新具有歷史繼承性。

（二）文獻綜述對論文研究繼承性與創新性的具體體現

就某項具體的研究而言，文獻綜述起碼要解決以下基本問題：一是要體現哪些人做了微觀研究，哪些人做了中觀研究，哪些人又做了宏觀研究。這三個層次的研究是齊頭并進的，還是分階段依次遞進的；彼此是相互孤立的，還是藕合關聯的。二是要體現哪些人做了原理性研究，哪些人做了原則性研究，哪些人做了制度性和政策性研究，哪些人做了技能性與技巧性研究。如果說，以往的研究只是聚焦或局限在某類研究或某些研究上，沒有完成從原理到技巧的系統探索，那么還有哪些區域的研究是缺位的，這些區域是否函待研究或值得研究。三是要體現以往的研究整體上可以劃分為哪幾個階段，不同階段之研究各自具有哪些特點，彼此之間存在怎樣的關聯性；后期研究是如何繼承、突破和超越前期研究的；繼續研究的起點或制高點在哪里，未來的研究空間如何拓展。四是要體現以往的研究有哪些優點或取得了哪些可資借鑒的成果，整體上還存在哪些不足，我們如何彌補這些不足。

（三）怎樣通過文獻綜述實現研究論文的繼承與創新

文獻綜述是為了明了過去研究的狀貌，把握或占領當下研究的制高點，最終形成創新的研究成果。在撰寫綜述前一定要全面搜集資料，充分理解已有的研究觀點，并用合理的邏輯將它們準確地表述出來，并梳理相關學科領域的研究現狀及動態，理清研究現狀進展與困境，為后續的研究提供參考。成功的文獻綜述是批判性的或解釋性的，是描述與解釋、欣賞與批判、繼承與發展創新的有機統一。

研究生應當通過對當前已取得的研究成果或研究文獻進行“再研究”，全面掌握某一研究領域的研究現狀，找出某一問題的發展趨勢，并通過文獻綜述體現某研究在該研究領域的繼承及發展，進而通過對該問題的研究，實現在某領域研究基礎之上的創新，明確研究成果的創新性。

三、結束語

研究生學位論文研究應通過文獻綜述找到研究的起點，但要力避過度依賴別人的研究成果。如果過分地依賴于以往的研究抑或某種理論與觀點，最終將難以實現突破和超越，取得更大的創新性成果。然而，不少研究者尤其是碩士研究生，撰寫文獻綜述之后，很難走出別人的思維框架，總是不自覺地重復別人已做過的研究，復述已有的學術觀點或思想。另外，還有不少研究生喜歡或習慣于在別人做過大量研究的領域選擇學位論文主題。在這些人看來，在已有相當研究基礎的研究領域選題，可借鑒的研究成果多，研究起來相對比較容易。如此種種，無疑都是對以往的研究過度依賴的表現，不利于學術創新和研究領域的拓展。

參考文獻：

[1]王琦.撰寫文獻綜述的意義、步驟與常見問題[J]，學位與研究生教育，2010.11

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關鍵詞：懸吊訓練；核心力量；體能訓練；身置；成績

中圖分類號：G808.12 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076(2012)03-0082-05

Abstract:This paper uses literature, expert interviews, statistics and experimental research methods to analyze swimmers aged 15~17 in Jiangsu province. Based on the experimental pre-test data, gender, level of swimming and sports-style grouping, the subjects were divided into experimental and control groups and did physical fitness training in the regular 12week suspension for a training experiment.The indicator change of were experimental subjects before and after training compared.The test results showed that the experimental group had a significant difference between index (P

Key words:suspension training;core strength;physical training;balance control;body position;results

目前，核心力量訓練越來越受到高水平運動隊的重視，尤其是在不穩定環境中進行的游泳運動，核心力量和核心穩定性的訓練已經成為各位教練員體能訓練計劃中必不可少的一部分。隨著人們對這一訓練理念的新認識，體能中力量訓練的關注點逐漸由四肢轉向

收稿日期：2011-03-30

作者簡介：王志軍（1970- ），男，江蘇南京人，碩士，副教授，主要從事體育教學與訓練。

作者單位：1.南京體育學院運動系體能訓練教研室,江蘇 南京 210014；2.江蘇省游泳隊,江蘇 南京 210014

1.Department of Physical Training,Nanjing Institute of Physical Education; Nanjing 210014, China;2.Jiangsu Swimming Team,Nanjing 210014, China

人體的核心區域，探索研究核心肌群的作用及訓練方法逐漸成為業內人士研究的焦點，并隨之創新了許多訓練方法和手段，懸吊訓練 (Sling Exercise Therapy S-E-T)就是其中之一［1］。懸吊訓練是一種在懸吊繩索上讓身體處在高度不穩定的狀態下做各種力量練習，通過增強核心肌群的力量和穩定性來達到提高體能目的的訓練方法［2］。本研究旨在從游泳運動員體能訓練的視角，探索在常規的陸上體能訓練過程中增加懸吊訓練是否可以有效提高游泳運動員的身體平衡能力、控制能力以及劃水效果，探討力量訓練方法的新思路，為游泳運動員進行科學的專項力量訓練提供參考，為游泳運動項目的可持續發展進行有益的探索。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

研究對象為施加懸吊訓練因素對游泳運動員平衡能力、身體控制能力、核心力量以及劃水效果的影響。測試對象為江蘇省15~17歲年齡組游泳運動員，其中4名男運動員，8名女生運動員，且均為一級專業運動員。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱了中國期刊全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫、中國重要會議論文全文數據庫、國家圖書館、以及懸吊訓練官方網站，共搜索了有關核心力量訓練及核心穩定性訓練的中文文獻20余篇。其中，有關懸吊訓練的文獻6篇。此外，翻閱了運動生理學、運動訓練學、運動生物力學、人體解剖學、體育統計學及體育科學研究方法等書籍，為本研究奠定理論基礎。

1.2.2 專家訪談法

走訪我省游泳教練員以及我院體能訓練專家，了解目前國內外有關游泳運動員核心力量與身體平衡能力訓練的最新方法以及有關懸吊訓練的最新研究動態，就本研究的思路和實驗設計及數據統計方法等問題進行咨詢。

1.2.3 數理統計法

統計學處理應用SPSS13.O軟件包進行統計分析，結果用均數±標準差表示（M±SD）。組內數據比較采用配對T檢驗分析；組間樣本采用單因素協方差分析(前測數據不具有差異性)和均差值T檢驗進行統計處理（前測數據具有差異性)。統計學顯著性水平為P

1.2.4 實驗法

1.2.4.1 時間和地點

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這個我們剛寫過的。論文的格式很老套、也別寫得太有花樣。和一般的報告差不多的。這個我們剛寫過的。論文的格式很老套、也別寫得太有花樣。和一般的報告差不多的。應編寫成注釋說明匯集表予以列出。二、畢業論文（設計）書寫格式及裝訂1、畢業論文（設計）裝訂為橫開本，使用統一的封面，左側裝訂。畢業論文（設計）封面的中文題目、英文題目及學生姓名、班級、學號、學院、專業與指導教師等欄目，要用楷書書寫，端正、整潔，有條件的學生可以打印輸出。2、目錄格式（空2行）（3號黑體）目錄（3號黑體，居中）引言（或緒論）（或作為正文第1章，4號宋體．吉林大學工商企業管理專業自考學士學位申請有什么具體要求？09年吉林大學自考工商企業管理專業論文申請時間是？我是長春大學的大一新生，想報名吉林大學的工商企業管理二學歷！本科畢業論文格式我今年最后一次自考 ，考的是吉大工商企業管理本科證！ 他們要求我們交工商企業管．

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這個東西還是要靠自己來搞海洋生物資源與環境 理論與應用力學電子信息科學與技術 微電子學 光信息科學與技術 信息安全(信息科學技術) 光電子技術科學 材料物理 材料化學 環境科學 生態學資源環境科學 心理學 應用心理學 統計學 系統科學與工程 教育學 教育學 學前教育 特殊教育 教育技術學 小學教育 人文教育 科學教育 華文教育 體育教育 運動訓練 社會體育 運動人體科學民族傳統體育 運動康復與健康 農藝教育 園藝教育 林木生產教育 特用作物教育/特用動物教育 水產養殖教育 應用生物教育 農業機械教育農業建筑與環境控．遼寧大學自考畢業論文格式？大連水產學院漁業管理專業成人自考畢業論文格式請好心人解答一下：黑龍江大學經濟法自考畢業論文格式要求和字數中南大學英語本科自考畢業論文格式自考畢業論文格式又是怎么樣的？急用參考

紅河學院畢業論文格式

已經有了雅思成績6.5 想我是紅河學院的大四學生，想參加2011年的國考，不知道在哪里看考試大綱紅河學院2009年12月份四級準考證前6為是多少？ 誰能告訴我下啊?我忘記準在紅河學院培訓的時候遇到一個女孩,感覺還不錯,彼此聯絡了一個月,突然間昆明到紅河學院怎么．

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我校在體育類本科畢業(設計)論文管理方面,采取了分層分級的監管機構,首先學校、院系級、專業教學部三級管理部門,執行著決策與宏觀指導、協調、監督和管理等功能。我校由學校教務處質量管理科牽頭成立校體育類本科畢業(設計)論文督導組,在院系下同時設立院督導組,對體育類本科畢業(設計)論文的整個過程起到監督和評價作用。成立了論文工作領導小組,主要負責貫徹執行學校管理規定與要求、論文相關工作的決策、決議等。成立了論文評議委員小組(包括有開題評審組、盲評評審組、答辯評審組、答辯委員會和評優委員會),主要負責論文的盲評、答辯、終評和評優等指導和決議工作。成立了論文工作組,主要負責體育類本科畢業(設計)論文具體工作的布置與實施、總結等。

2體育類本科畢業(設計)論文教學管理與機制體系

2.1健全完善管理規章制度與管理規范

我們編制了《體育類本科畢業(設計)論文手冊》,手冊中明確了體育類本科畢業(設計)論文導師互選辦法和程序,開題、評審和答辯,以及各階段提交資料時間安排與規定等,明確了體育類本科畢業(設計)論文質量要求和這種資料格式規范等。該手冊對體育類本科畢業(設計)論文工作起到了有章可循、有規可依的指導性作用。

2.2強化實踐教學課堂內外兼修,提升學生科研水平

我們為了提高體育類學生本科畢業(設計)論文撰寫能力,在教育部關于本科課程設置要求下,最大限度地開設科研能力培養方向課程,如《科研與方法》、《統計學》、《評價》、《辦公自動化》等,還開設了課外實踐課程《信息存儲與檢索》、《方案設計》等,這課程將畢業(設計)論文選題、集料收集整理、方案設計、撰寫等畢業(設計)論文諸多環節貫穿于其中。

2.3完善機制,論文實施教評分離制度

體育類本科畢業(設計)論文評審和答辯采取教(指導)與評價分離制度,做到在評審和答辯過程中導師完全回避制度。在評審階段,我們采取統一盲評。答辯也采取導師回避制度,同時在答辯時不能讓答辯委員知曉導師信息,答辯沒有通過的學生,則須修改后進入第二次補答辯。

3體育類本科畢業(設計)論文質量監管與防范體系

3.1論文質量的前期監管與防范

體育類本科畢業(設計)論文質量前期監控、管理與防范是指監控和防范體育類本科畢業(設計)論文開題之前的一些工作開展情況。根據我院專業培養方案規定,前期工作都是在大學生四年級上學期進行。主要有導師遴選、體育類本科畢業(設計)論文題目確定、任務書和開題報告撰寫以及開題等工作。為了確保導師質量,我們規定只有高級職稱和具有碩士及其以上學歷的講師才有資格申請擔任指導老師,再由論文工作領導組對導師資格、科研能力、責任心等方面遴選合格導師。遴選合格的導師與學生進行導師互選。每年11月份由導師指導學生選題,確定題目報評議委員小組評審,領導小組審核,通過后報論文工作組、學院督導和學校督導審查備案。題目一旦確定不得隨意更改,如需修改者,須提出申請報批方可。導師按照要求下達任務書,并指導學生完成開題報告撰寫,每年12月份由4個評議委員組成小組進行開題報告會,開題通過者備案,未通過將進行再次補開題。

3.2論文質量的中期監管與防范

體育類本科畢業(設計)論文質量的中期監管與防范是指開題之后到提交盲審論文之前,這階段對論文題目更換、導師更換、撰寫過程等情況的監控、管理與預防性防范。很多高校開題之后,學生離開學校疏于管理,造成論文無法按期保質完成。我院在次年3～5月份要求學生必須回校,在導師指導下完成論文,除了指導記錄外,還實行每天學生指紋簽到打卡制,杜絕代簽虛報到校情況。按規定時間提交論文第一、二稿和定稿到工作小組處,每階段稿件由評議小組審核,符合要求方可進行下一階段撰寫工作。對出現簽到缺席4次(8學時)和未按時提交論文稿件者,只能參加補盲評和補答辯。在整個過程中做到環環相扣與監控。

3.3論文質量的后期監管與防范

體育類本科畢業(設計)論文質量的后期監管與防范是指論文的盲評和答辯等情況的監控、管理與預防性防范。校督導和院督導全程監督個環節是否符合規范和要求,學院工作領導小組指導完成本階段工作。領導小組和工作小組負責盲評和答辯工作安排,評議委員負責具體盲評和答辯的評審以及評優。盲評和答辯均采取集中評審、導師回避制度。在盲評和答辯過程中控制委員間分值差<10分。除了答辯不通過外,其余每組末位2位論文采取末位集中評議淘汰制,實現組別間答辯標準尺度把握差距的最小化。

4體育類本科畢業(設計)論文質量風險防范與監管的評價體系

4.1建立四階段論文評價體系

建立完善的、層層把關的、由導師、盲評、答辯評審、評議委員(終評)等四階段體育類本科畢業(設計)論文評價體系,每個階段評價標準不一樣,考查學生體育類本科畢業(設計)論文的角度不一樣。在某一個階段評價不合格,體育類本科畢業(設計)論文工作組將反饋評價意見給學生和導師,學生根據意見,結合自己論文實際情況進行修訂,再次提交評審,如果第二次評審仍不合格,不再進行后面階段評審,體育類本科畢業(設計)論文將不予以合格。在體育類本科畢業(設計)論文成績每個階段分值比例為導師占20%、盲評40%和答辯評審40%。評議委員(終評)不占具體分值,但是評議委員(終評)為最終審議,也有評議分值和修改分值的權利。

4.2建立論文質量管理監控評價體系

篇7

論文關鍵詞:法國體育社會學;皮埃爾·布迪厄;體育社會學計劃

論文摘要:以分析法國社會學象麥埃爾·布迪厄的論文《體育社會學計劃》為切入點，探討法國體育社薈學與法國結構主文盛薈學理論之間的傳承、反思關系以及它對特定的社會狀況的折射和它所提供的薪矯冤妹度。并結合中國體育社會學研究實際，對體育概念的定義、研究方法和研究領域等進開反思。

1、法國體育社會學與皮埃爾·布迪厄

1.1體育社會學與社會學理論

在西方體育社會學理論中呈現出“研究體育與社會關系論”和“作為社會事實存在的體育”兩種研究的取向，亦可以理解為“社會分層視角下的體育”和“體育內部的社會機制和背景”，但是無論何種研究取向，都將體育現象認定為研究對象。同時體育現象又是作為一種文化實踐，所以其中出現的各種定義及分析，都應當在社會情境中通過社會互動來決定，這也就意味著，必須將體育運動作為社會現象進行理解，所以，應用社會學的理論有助于理解和分析體育現象，進而促進體育社會學的發展。

大多數體育社會學學者承認體育社會學屬于社會學的一個分支，它和母學科—社會學一樣，在實踐與理論層面都引發了眾多的爭議。社會學理論的多樣性反映了社會生活本身的多樣性與復雜性;社會學理論也為人們觀察社會提供了多維的視角。所以，體育社會學理論在一定程度上也具備了上述特質。

1.2皮埃爾;布迪厄與《體育社會學計劃》

皮埃爾·布迪厄，20世紀世界著名社會學家。英國衛報評價他為“許多人心目中的當代知名學者”，一位可與福柯、巴特、拉崗等比眉的思想家。同時他的幾篇論文成為法國體育社會學的奠基之作。《體育社會學計劃》選自布迪厄1987年出版的作品集《說過的話》(《Choses Dits》)，源于198年11月，作為小組研究《身體生活與游戲》的前言，1983年7月;在“體育、社會階層與亞文化”國際社會科學會議(I.C.S.S)上宣講。該論文被看作法國體育社會學的開篇之作，通過引人布迪厄場域論，對體育、運動參與現象進行了分析，并作出了一定的導向性理解，為日后法國乃至世界的體育社會學研究奠定了研究基礎。

2、《體育社會學計劃》的3個維度評析

2. 1與法國社會學理論間的傳承一反思關系

1)傳承結構主義理論。從思想淵源出發，布迪厄受法國社會學家涂爾干結構主義思想的影響，所以早期的布迪厄將自己的所有著作建立在結構范式之上，這使得他把分析的對象封閉在本質上屬于靜態決定論的系統之內。在《體育社會學計劃》(簡稱《計劃》)中，清晰地體現了布迪厄的這種對思想淵源的傳承與反思。從傳承角度，布迪厄，認為，為了能構建一種體育社會學，首先應做到，不能將某項體育運動從體育運動參與形式的整體中割裂出來進行分析，應當將運動參與空間視為一個系統，在這個系統中，每個因素都能獲得相應的價值。再者，從運動參與的方式選擇和欣賞運動參與行為的角度看，都與物質世界和社會關聯，形成決定個人偏好體系的各種因素。由此可以看到，布迪厄所希望構建的體育社會學理論是建立在結構主義的范式之下，傳承了涂爾干所開創的法國結構主義社會學的特質。

2)反思結構主義理論。由于結構主義存在的化約主義和繼而形成的過度化約性，使布迪厄面臨了結構主義者都面臨的悖論，即主體的缺席。從布迪厄對運動參與的研究角度出發，他首先承認“它陣育運動)的一個特點是構建了運動參與領域的種種結構”，但是立刻，他認為:“體育運動的空間，并木是一個自我封閉的空間，它被實踐參與和消費的各種領域所接受。”在實踐研究層面上，《計劃》也提出了對結構主又社會學所帶來的某種局限性的批判。如“寧可滿足于僅僅了解那些未知現實的支末，而決不提出問題，這就好像學術理論大師先構建了一個理論框架草圖，然后從內部詳細地打造理論細部”。但是，“運動參與的歷史不再僅僅是一段模式化的歷史，而是具備一種系統化的變遷”。由于這種研究傾向，會導致理論和現實在某種程度上的脫節。在具體的調查分析方式上，布迪厄在《計劃》中也反思了統計學在調查中的作用。他認為統計學的方式“掩蓋了運動參與的一種分散性”，忽視了“在相同的名稱下，不同的參與方式的共同存在”和“參與者的社會多樣性”。

2. 2折射特定的社會狀況

布迪厄的學術黃金期及提出《計劃》的時間正處于20世紀80年代，是后現代思潮風靡的時代。首先是對社會狀況的一種質疑，如美國高校中，黑人運動員的生活狀況，以及在現實社會中，體育社會學發展中所存在悖論:“一部分相當了解體育的人往往不知道如何描述體育，而一些具備描述能力的人卻不了解體育并且還經常蔑視體育，或以錯誤或者偏差的形式來看待體育。”再者，《計劃》也對某些新的運動參與方式加以關注，并以繁盛的體育發展現狀來質疑相對固定的體育概念。如《計劃》中對Christian Pociello研究的引用，以展現對橄欖球運動定義的歷史變遷。從而得出結論:“體育這一概念下所形成的社會適應性會在社會客觀性中被凸顯出來，它實現的方式是通過一個特性整體來實現，然而這一特性卻不僅僅是由純粹的技術性定義來確定。”

由此可見，《計劃》所引領的法國體育社會學思想，不僅關注和折射了當代運動參與變遷的過程，同時也對原有的社會學解釋進行了反思與剖析。

2. 3為人類理解社會提供新的視角

1)場域論在體育社會學中的應用。“場域”概念是由布迪厄提出，并逐漸引人社會學、體育社會學研究之中。它是一種關系模式，所指的是在這種關系模式中，具有支配和規約功能的權力集合。從布迪厄的分析看，“在一個場域中，各種因素和各種機制是以多種不同的力量的形式，在一個建構性的規則下和一定的游戲空間中，處于相互角力之中，但是，當在這個場域中支配方已經有辦法消除抵抗和對支配權的質疑”。由此，布迪厄引人了場域概念與場域分析的方法，如從社會整體角度出發，對發生在社會某一層次的體育現象進行把握，比如，從參與運動人員的社會地位調查來分析參與者的分布狀況;通過對協會會員的數目、協會經濟實力、協會領導者社會特性等等方面進行調查，來分析不同協會的差異。

2)身體社會學在體育社會學中的引人與應用。由于體育運動有較多的身體活動的成分，布迪厄在《計劃》中也關注了身體的社會符號意義，以及建構身體社會學研究的目的和發展方向。在《計劃》的開篇中，布迪厄就提及了在體育運動中身體的特殊地位和研究身體的理論意義，并展開了相關的研究維度，具體表現為“人們對他們所欣賞的身體的描述和對個體間身體關系”。這兩種研究的維度同時可以體現在現實社會層面和歷史層面上，前者體現在比較不同運動中，參與者之間身體距離以及之中存在的社會干預問題:“比如他們會采用身體直接接觸的形式，像身體對身體，比如角斗、橄欖球;或與之相反的，對所有身體接觸都有排斥，如高爾夫球，或者用球來作為接觸的中介，比如網球，或以器械作為接觸的中介，如劍術”;而后者，在歷史層面上，布迪厄引人的分析方式對在不同歷史時期的體育運動中，對人們理解身體的方式進行分析，集中體現在語詞的描述中。

3、結論

1)作為法國體育社會學的開篇之作，《計劃》形成了承上啟下的作用，既傳承又反思了法國社會學的研究理論與成果，又在新的視角下折射了當代運動參與現狀的變遷，并為人們的理智提供新的思考維度。

在當前法國體育社會學的研究中，一定程度上也繼承了布迪厄的場域研究的傳統，也拓展了身體社會學的研究。在身體社會學的探討領域，將體育運動的身體符號意義拓展至廣告等大眾傳媒中，與更多的社會學研究成果相互交匯，以獲得更為全面具體的認識。

2)法國體育社會學對我國相關研究的啟發。

(1)對概念定義的反思。目前國內體育界對體育概念的定義眾說紛紜，提出了多種有益的研究維度，尤其在體育概念的各種屬性上有較多的描述和爭論，所沿用的主要方法是屬加種差的方式。但是隨著體育運動與其他身體運動之間的界限日漸模糊，衍生出大量規則性、競技性程度不同的運動參與形式，所以，從體育的歸屬來說，明確的概念形式一直受到挑戰，從種差來說，新的運動形式的產生，以及運動形式之間邊界的模糊，規則在不同場域下的變化，使種差也失去了較大的明確性。布迪厄開創的法國體育社會學研究方法在一定程度上另辟蹊徑。《計劃》中所提出的從社會客觀性和社會學整體性的角度來凸顯體育概念，承認官方性定義對某些參與形式的排斥和吸納，試圖從社會文化史的維度，去解讀體育概念形成的過程，發現其背后隱含的社會性、歷史性因素。這對我國目前體育概念的診釋，是新的思考方式，即以描述過程來分析背景，繼而凸顯意義。

篇8

（安徽外國語學院，安徽 合肥 231201）

摘 要：本文主要采用文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法和數理統計法等研究方法，以安徽省民辦本科院校的排球教學現狀為研究對象；通過對安徽新華學院、安徽三聯學院、安徽文達信息工程學院和安徽外國語學院4所院校的排球教師隊伍、排球教學現狀、大學生上排球課的學習態度、課外排球鍛煉等情況進行調查與分析，并提出相應發展對策，以期對提高安徽省民辦本科院校排球教學的效果和課程改革提供理論參考.

關鍵詞 ：安徽省；民辦公共體育；排球教學；調查分析；對策研究

中圖分類號：G842；G807文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0160-03

基金項目：2013年安徽省質量工程項目 項目名稱：安徽省民辦本科院校排球教學現狀的調查與對策研究（2013jyxm284）

1 前言

我國排球運動經歷過輝煌也走過低谷，女排的五連冠深深的影響了我國排球運動.80年代后，我國排球運動開始在大中小城市普及，開始成為高校體育教學的重點內容.現行的國家體育綱要規定高校應有公共體育課或專業體育課等，排球運動教學作為公共體育教學的一種，對我國體育事業具有一定的影響.[1]

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象：本文以安徽省民辦本科院校排球教學現狀為研究對象.

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過文獻資料法查閱了有關本研究的文獻資料.

2.2.2 問卷調查法

多位體育教師共同研究并編制《安徽省民辦本科院校排球課教學現狀》的調查問卷，4名體育教師分別向安徽省4所民辦本科院校隨機抽取的400名學生發放問卷，回收率96.25%，有效率94.8%.另外又分別向四所高校的58位體育教師發放問卷，回收率100%，有效率84.48%.此次發放問卷的有效率分別是94.8%和84.48%，達到統計學要求.

2.2.3 訪談法

訪談了部分教師、學生，獲得了真實寶貴的資料.

2.2.4 數理統計法

將問卷所得數據運用百分數計算法進行分析.

3 結果與分析

3.1 排球課教學現狀調查分析

3.1.1 排球課教學任務現狀分析

排球課教學任務現狀調查問卷采用多項填寫，通過對58名體育教師的問卷數據分析可以發現，有74.24%的教師認為排球課的任務是提高學生對排球技術的掌握和理論知識的理解；有65.15%的教師認為排球課的任務是激發學生對排球運動的興趣和喜愛；有43.12%的教師認為排球課的任務在于增強學生體質和健康意識，同時認為排球課的任務是使學生掌握正確的健身方法和培養學生課外鍛煉習慣.以上數據可以證明，安徽省民辦本科院校體育教師認為排球課教學任務主要是提高技能與理論知識和激發學生對排球運動的興趣.

3.1.2 排球課教學內容現狀分析

58名體育教師在排球課教學內容調查問卷中采用多項填寫與選擇，全部體育教師均選擇了基本技戰術和裁判規則；有55名教師選擇組合技術，占到統計人數的94.83%；有50名教師選擇排球游戲，占到統計人數的86.2%；排球運動概述與運動發展有56名教師選擇，占到統計人數的96.55%；而在排球場地器材和排球運動中的規范與禮儀方面分別有4名和6名教師，即占統計人數的6.89%和10.34%.由此可以知道，安徽省民辦本科體育教師在排球課教學內容的選擇上主要集中在傳統教學內容.

3.1.3 排球教學課時數現狀分析

10名體育教師認為排球實踐課教學課時數充足，占統計人數的17.24%；13名教師認為課時數不充足，占統計人數的22.41%；35名教師認為教學課時數基本充足，占統計人數的60.34%.以上數據可以證明安徽省民辦本科院校每學期36學時的排球課基本能夠滿足學生需求.另外研究發現排球理論課教學課時數嚴重不足，僅7名教師認為每學期能夠上滿4學時理論課，占統計人數的12.07%；42名教師認為一學期只開設2學時的理論課，占統計人數的72.41%，選擇不開設理論課的教師有9人，占到統計人數的15.52%.

3.1.4 排球教學方法現狀分析

從58名體育教師的問卷數據分析中可以發現，他們在教學過程中主要采用傳統教學方法，即教師講解示范，學生組織練習，教師巡回指導并糾錯.另外還分別采用其他的教學方法，有18名體育教師選擇快樂式教學法，占統計人數的31.03%；有13名教師采用分層式教學法，占統計人數的22.41%；有10名教師選擇合作式教學法，占統計人數的17.24%；有10名教師選擇啟發式教學法，占統計人數的17.24%；有2名體育教師采用探究式教學法，占統計人數的3.45%；還有5名教師在教學過程中選擇了其他教學方法，占統計人數的8.62%.以上數據可證明安徽省民辦本科院校的體育教師在教學過程中會基于傳統教學方法大膽嘗試新的教學方法，以期提高教學效果.

3.1.5 排球課教學中使用多媒體現狀分析

安徽省民辦本科院校排球教師多媒體使用的調查數據顯示：經常使用多媒體教學的教師有1人，占統計人數的1.72%；偶爾使用多媒體的教師有21人，占統計人數的36.21%；從來沒有使用過多媒體進行教學的教師有36人，占統計人數的62.07%.由此可以看出排球課教師在教學過程中對多媒體的使用率較低.

3.1.6 排球課考核與評價現狀分析

安徽省民辦本科院校排球課考核形式為期末技能考核（占總分的60%）和平時成績（占總分的40%），而個別學校還有理論考核，三項考核內容占總分比例為50%（技能），30%（平時）和20%（理論）.[2]在考核內容上，四所本科院校的平時和理論成績的評分標準基本趨于相同，即根據學生平時出勤率和綜合表現情況給出平時成績，理論考核則以排球的相關理論知識和健康科學的鍛煉方法為考試內容.[3]各個學校在技能考核中有所區別，三聯學院和文達學院的考試內容為傳球與墊球，新華學院和安徽外國語學院則以發球和墊球為考核內容.這四所高校的58名體育教師都采用終結性評價，其中也有3名教師采用診斷性評價，占統計人數的5.17%；采用過程性評價的教師有8人，占統計人數的13.79%.

3.2 安徽省民辦本科院校排球教師隊伍現狀調查分析

從安徽省民辦本科院校排球教師學歷結構數據中可發現，有9名教師是本科學歷，占統計人數的15.52%；碩士研究生及以上學歷的教師有49人，占統計人數的84.48%.4所民辦本科院校體育教師的年齡結構趨于年輕化，基本上不超過45歲，青年教師（22—30歲）有12人，青壯年教師（30—40歲）有42人，中年教師（40—45歲）有4人，分別占統計人數的20.69%，72.41%和6.90%.教師職稱結構上，助教47人，講師10人，副教授以上1人，分別占統計人數的81.03%，17.24%和1.73%.排球教師的科研能力結構上，任教期間發表1—4篇相關論文的教師有45人，發表5—9篇論文的教師有12人，發表10篇以上論文的教師有1人，分別占統計人數的77.59%，20.69%和1.72%.綜上可知，安徽省民辦本科院校的排球教師主要為碩士學歷的，助教職稱的，缺乏科研能力的青壯年教師.

3.3 排球課中大學生學習態度的調查分析

3.3.1 大學生上排球課的意愿調查分析

通過以上數據可以得出，排球課中愿意和感到一般的男、女生比例分別是85.57%和75.28%.男生愿意上排球課的人數比女生多，對排球課感到一般的學生中，男生要多于女生，而不愿意和討厭排球課的學生中，女生人數多于男生.此結果證明安徽省民辦本科院校的大部分學生喜歡上排球課，學生上排球課的態度較端正和積極，而女生不喜歡排球課的人數比例高于男生，可能由于女生擔心排球運動會造成手臂疼痛，因此不愿意去接觸排球.

3.3.2 通過排球課的學習學生對排球運動興趣的調查分析

通過排球課學習，學生對排球運動的興趣有所提升，總體而言男生比女生的學習興趣高但是有一小部分同學對于排球運動不感興趣.這就說明安徽省民辦本科院校的大部分學生能夠接受排球課教學，學習的積極性較高，但女生興趣比例較男生低，可能由于女生在體能、體質方面遜于男生，造成女生對排球運動不感興趣的比例增高.

3.4 安徽省民辦本科院校大學生課外排球鍛煉情況現狀分析

通過對安徽省民辦本科院校的379名大學生關于課外體育鍛煉重要性的調查發現，有253名學生認為課外體育鍛煉非常重要，占統計人數的66.8%；有79名學生認為課外體育鍛煉重要，占統計人數的20.8%；有47名學生認為課外體育鍛煉一般和不重要，占統計人數的12.4%.由此可以看出，學生對課外體育鍛煉的認可度很高，課外體育鍛煉可以為學生的終身體育運動奠定基礎.

4 對策

4.1 加強教師師資隊伍建設，重視教師整體素質培養

國家教委規定具有碩士學位以上的高校教師人數應達到40%，而安徽省民辦本科院校排球教師的學歷結構與規定相比還有富足.但在職稱和科研能力方面，與其他院校相比相差甚遠.因此，民辦本科院校排球教師應加強科研能力，提升自身專業與學術素養.

4.2 加大排球教學改革力度，激發學生對排球運動的興趣

排球教學應加強學生運動興趣的培養，而在教學內容或教學方法上應充分突出學生的主體作用，尊重學生間的個體差異.

4.3 強化現代教學方法，合理搭配排球實踐課與理論課的教學時數

實踐課和理論課之間是相互支撐的，合理搭配排球理論課與實踐課的教學時數能更好地完成教學任務和技能習得.

4.4 完善排球課考核評價制度，創造良好的排球學習環境

學校應該完善考核評價制度，采用多種評價手段為學生營造健康快樂的學習與考試氛圍；建設適合排球運動的專業場地，給教師和學生提供一個良好的教學與學習環境，以滿足學生們的需要.

4.5 提升學生主動參加課外排球運動鍛煉的意識，為終身體育打下堅實的基礎

學生通過吸收、消化和實踐課堂所學體育知識、技能，可以順利實現體育教學目標，強化課外鍛煉意識，提高參與身體鍛煉的積極性，為學生從事終身體育鍛煉打下堅實的知識、技能和身體方面的基礎.

參考文獻：

（1）徐連軍.安徽省高校軟式排球教學現狀調查與分析[J].北京體育大學學報，2005（12）：1692-1693.

篇9

［關鍵詞］高職院校體育師資隊伍調查分析

［作者簡介］司宇（1977-），男，陜西乾縣人，西安財經學院體育部，講師，碩士，研究方向為體育教學。（陜西西安710100）

［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0071-01

體育教育是學校教育的重要組成部分，是提高學生身體素質、促進身心協調發展的重要途徑和保證。體育教師隊伍的人員配置與建設情況，不僅影響著學校體育工作的開展和學校教育目標的實現，而且對群眾體育以及競技體育亦有很大影響。本研究通過調查，旨在弄清陜西省高職院校體育師資的現實狀況，分析其不足之處，進而提出相應的改善策略。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究的主要對象為楊凌職業技術學院、銅川職業技術學院、陜西財經職業技術學院、陜西能源職業技術學院、陜西職業技術學院、寶雞職業技術學院、陜西警官職業學院等18所高職院校體育教學部主任和176名教師。

（二）研究方法

根據研究需要，設計出體育部領導調查問卷Ⅰ、體育教師調查問卷Ⅱ。聘請10位專家對問卷進行效度檢驗，99.5%的專家認為問卷有效。2009年3～6月對陜西省18所高職院校體育部領導和教師進行問卷調查，向領導發放問卷18份，回收有效問卷18份，有效率達到100%；向教師發放問卷200份，回收有效問卷176份，有效率達到88.0%。問卷回收后，采用再測法，對其信度再檢驗（r為0.95與0.84），表明問卷具有很高的信度。

此外，本研究還查閱有關師資隊伍建設的專著、論文、報道及相關檔案資料等，并根據研究目的與要求，將問卷調查所獲得的有效數據進行統計學處理與分析。

二、結果與分析

（一）體育教師數量及師生比例

由調查統計可知，任課體育教師與學生教學班之比為1∶10，師生人數之比1∶487，這一數字遠遠沒有達到國家規定的標準，即體育教師與教學班比約1∶7。有關資料表明，我國高職院校體育師生比例平均為1∶316。由此可見，陜西省高職院校的體育教師缺編情況較為突出，體育教師工作的繁重程度可想而知。其主要原因：一是體育課被認為是邊緣課程，不受院領導重視；二是學校為了減輕財政負擔，不愿增加教師數量。

（二）體育教師年齡構成、學歷、職稱狀況

從調查的176名體育教師的整體年齡看，陜西省高職院校體育教師以年輕人居多。其中，30歲以下約占36%，31～35歲約占16%，而36～45歲約占28%，46～55歲約占18%，55歲以上約占2%。這主要是因為擴招后各校學生大幅增加，相應的教師需求增加，大量的年輕教師被引入。教師學歷層次方面，有本科學歷的共133人，占75.57%；有研究生班同等學力的16人，占9.09%；有碩士學位的27人，占15.34%；博士0人。從整體上看，陜西省高職院校體育教師的學歷水平還較低，這主要是沒有“具有碩士及以上學位者方能在高職院校任教”的硬性要求。教師職稱方面，教授、副教授、講師、助教的比例為1∶20.1∶20.4∶20.8，而正常比例應該是1∶3∶4∶2。因此，在今后的師資隊伍建設中，應注重對中青年教師的扶持和培養，提高其業務水平，并對具有真才實學和突出貢獻的教師給予政策鼓勵，破格晉升。

（三）體育教師工作狀況

被調查的18所高職院校，體育課程設置年限為1.5年的有12所，修學1年的有6所；教學時數低于144學時的有18所，占被調查學校數的100%。其中，最多的教學時數為108學時，最少的是72學時。13所高職院校的體育理論課，每學期都不足4學時。授課形式上，有7所只開設普通體育課，只有4所院校開設保健課和選修課；體育課教學班人數在36人以上的有9所。執行教學大綱情況：完全實施的123人，占總人數的70%；大多數實施的42人，占總人數的24.9%；偶爾實施的11人，占總人數的5.1%；沒有人不按教學大綱進行教學。教案編寫情況：不用教案的35人，占總人數的20%；用舊教案的115人，占總人數的65.3%；課前備課的16人，約占總人數的9.1%；課后補備的10人，占6.4%。對照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的相關條文，18所高職院校在這幾項指標上都不符合教育部的相關規定。這種情況與師資條件限制、缺少場地器材等有關，但更是高職院校自身對體育教學不重視的結果。

（四）體育教師科研狀況

調查結果顯示，被調查的176名體育教師近五年發表的論文人均0.52篇/年。其中，發表在省級刊物的論文，人均0.8篇/年，北大核心期刊論文人均0.4篇/年；體育類核心期刊論文，人均0.02篇/年。而且發表核心期刊論文的多為副教授和講師，教授和助教發表的核心期刊論文則少之又少。在“進行科研活動動機”的調查中，75%以上的教師將“評職所需”和“學校考核所需”排在一、二位，只有15%的人把“熱愛科學研究，促進學科建設”列為第4位，而其余教師根本沒選擇這項。在“對科研活動的看法”的調查中，有87%的教師選擇“勞民傷財”和“專門成立科研機構，一部分人從事即可”。對領導的18份調查問卷中，有16份問卷對本校體育教師科研能力評價為“不強”。由此看來，大多數體育教師對目前的科學研究形式持否定態度，因為主要是迫于現實利益而不是從教學和學科建設的出發點進行的。

（五）體育教師的培訓狀況

調查表明，五年來沒有參加進修的教師占總人數的58.0%；進修次數l～2次的，占總人數58.2%；進修次數3～4次的，占總人數的3.8%；進修次數5次以上的0人。“在職學位進修”的，占總人數的24.4%；“教研活動”的，占27.4%；“短期培訓”和“科學研究活動”的，分別占2.1%和4.3%。在進修動機調查問卷中，選擇“獲得更高文憑”和“方便評職稱”的教師，分別占36.1%和60.4%；而選擇“進行業務再學習以便更好教學和科研”的，僅占3.5%；沒有一人選擇“隨波逐流”。從領導問卷來看，領導都認為很有必要對本院體育教師進行培訓深造，但是現實不能為教師創造繼續深造的環境。所以，如何使教師繼續教育質量提升、使體育教育事業可持續發展，是擺在陜西省高校每一位教育者面前的難題。

（六）高校體育教師對本職工作的態度

調查表明，有86.23%的體育教師喜歡本職工作，4.34%的不喜歡；有84.26%的教師具有較強的事業心和責任感，沒有的僅占0.85%；努力工作的占總人數的83.49%，工作上得過且過的只有3.48%；只有18.42%的體育教師在工作崗位上能發揮才能，有64.55%的教師能基本發揮才能，不能發揮才能的占到了17.03%。這主要與領導不重視、體育場地與設施匱乏、同工不同酬、外出進修機會少等有關。

三、陜西省高職院校院校體育師資建設的途徑

（一）轉變教育觀念，健全管理體制

轉變“重智輕體”的傳統觀念，加深對體育教育的功能及作用的再認識。健全管理體制，結合目前高職院校體育師資的實際，制定和調整有關的政策導向，建立適應社會主義市場經濟規律和具有高校特色的管理體制，使體育師資建設朝制度化與規范化的方向發展。

（二）拓寬教育經費來源，建立和完善高職院校體育教育機構

通過學校與政府的共同努力，利用多方融資渠道拓寬教育經費來源，對體育師資建設進行整體規劃，逐步增加高職院校體育教師數量。制定教師進修培訓制度，積極鼓勵青年教師攻讀碩士、博士學位，參加各種形式的培訓活動和學術活動，增強科研能力和知識層次，提高自身業務素質和工作能力。總之，要為體育教師進修創造途徑與提供便利，使教師隊伍的可持續發展落到實處。

（三）健全優勝劣汰的激勵機制

完善職稱評聘機制，將評審標準與教師實踐技能結合起來，強調理論與實踐并重，打破傳統職稱評聘的牢籠，取消“論資排輩”以及“一評定終生”，鼓勵年輕教師積極申報高級職稱，并且逐步制定“能則上，不能則下”的優勝劣汰機制，逐步完善體育教師的職稱結構，增強其工作積極性。

（四）集體協作，增強團隊凝聚力

高職院校可以通過組織學生課外活動、課外比賽，舉辦學生運動會，組織體育教師外出參加業務比賽和學習、觀摩等方式，為教師提供合作交流平臺，讓他們相互合作、互敬互助、資源共享、共同進步。管理者要為教師創造良好的合作氛圍，使他們在合作中不斷融合，在交流中培養感情，在競爭中提升團隊凝聚力。

［參考文獻］

［1］于真，許德琦.調查研究知識手冊［M］.北京：工人出版社，1980.

篇10

摘 要 本文以新鄉學院2009級學生為研究對象，運用文獻資料法、數理統計法、資料調查法、邏輯分析法對該校2009級學生三年的身體形態測試結果進行跟蹤分析研究，結果表明，學生身體形態水平在身高變化速度基本不變的情況下，男生體重上升速度大于女生，BMI評價結果男女生均在正常范圍內。

關鍵詞 新鄉學院 學生 身體形態狀況 調查

大學生體質健康狀況作為國民體質健康狀況的一個有機組成部分，在體質健康水平發展研究中顯得尤為重要[1]。掌握它的變化趨勢和特點，有利于我們在提升國民身體素質，特別是高校學生的身體素質方面提出更多可行的有針對性的意見和建議[2]。本文以新鄉學院2009級學生為研究對象，通過對身體形態的跟蹤調查研究，從體質健康的一個最基本分支入手對新鄉地區高校學生的體質健康水平的提高提出一些建議。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以新鄉學院2009級為研究對象，大一階段男生2679名、女生5139名，大二階段男生2620名、女生4880名，大三階段男生1682名、女生4328名。

（二）研究方法

1.文獻資料法：翻閱有關報刊書籍，網上查詢與本文研究內容相關或者相近的文章，為本文研究提供理論依據

2.資料訪談調查法：與學校負責測試數據的專職教師聯系，調取與測試相關項目相關的數據。

3.數理統計法：原數據由Microsoft Excel儲存，數據由Spss13 For Windows統計軟件完成，采用均數t檢驗法對數據進行比較分析。

4.邏輯分析法：對于少數身體形態測試項目變化的無規律性或數據嚴重失真等導致的處理結果無統計學追蹤研究意義的數據，進行篩除。

二、結果與分析

（一）2009級學生三年身高、體重、BMI變化情況見（表1）

（二）2009級學生三年身高、體重、BMI變化情況分析

身高體重是最直白的反映身體形態的指標，體重指數是身高（m）與體重（kg）平方的比值BMI，是評價大學生形態發育水平、身體勻稱程度和營養狀況的指標[3]。從表1中可以看出新鄉學院2009級學生身高、體重的測試結果呈正態分布，BMI平均值全部在標準范圍18.5-23.9之內。男生從入校的61.96KG的平均體重上升到了大三的63.49KG，身高變化沒有明顯規律，無統計學研究意義；女生體重整體呈下降趨勢，身高同樣沒有明顯變化規律；BMI平均值男生呈上升趨勢，女生呈下降趨勢，但幅度都不明顯；標準體重比率都在40%以上，大一入校女生標準體重超過一半，比率為所有調查年份之首。

三、結論與建議

從數據的對比研究我們不難發現，在國內體質健康水平下降的大背景下，新鄉學院2009級學生水平并未出現下降趨勢。2009級學生整體身體形態狀況處在標準范圍以內，隨著在校時間的增加，男女生BMI變化情況出現差異，這主要與男生體重呈現增長、女生體重呈現下降趨勢有關，結合標準體重變化規律我們不難發現：由于大三年級體育課的取消，實習階段的開始，很多男生都出現了體重上升的情況，BMI的參考值中身高在這個階段并未出現等比例變化，所以BMI呈現上升趨勢；大學階段女生一味追求以瘦為美[4]，飲食的控制使其體重呈現逐年下降趨勢，身高變化不大，所以BMI呈現下降趨勢。男女生分別出現的上升或下降趨勢都是BMI偏離中間穩定值的一個信號，從標準體重的比率的變化我們可以進一步印證這個偏離趨勢的出現。要充分認識到這個信號給我們帶來的警示，增加對學生終身體育的教育和健康觀的培養，是我們防止偏離繼續擴大的首要任務。

由此可見，提高大學生身體素質中最基本的身體形態方面是一個需要多方面共同配合共同努力的過程，既要從學校著手，讓領導層決策層認識到學生營養，體育場館建設，體育教學投入，健康教育等等的重要性，又要發揮體育教師充分的主觀能動性，幫助學生養成正確的健康觀和終身體育的意識[5]。

基金項目：論文為河南省軟科學研究計劃項目部分成果。項目名稱：河南省全民健身現狀調查及多元化服務體系構建研究。河南省軟科學研究計劃項目結項證書：豫科軟（2012）024號，2012年3月7號。立項時間：2011年3月。項目編號：112400450054。

參考文獻：

[1] 盧志勇，袁小武.大學生體質健康下降原因的初探[J].宜春學院學報.2006.28（2）：134-136.

[2] 譚作軍.普通高校學生體質健康測試相關問題分析[J].新鄉學院學報.2011.28（5）：461-463.

[3] 陳興飚，張欣，張霈.高校學生體質健康現狀與對策研究[J].北京體育大學學報.2008.31（7）：944-945.