鄉(xiāng)村教師的重要性范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】ESP；大學(xué)英語教師；轉(zhuǎn)型

一、前言

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，如電子商務(wù)英語、外貿(mào)英語、國際金融英語、新聞英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、旅游英語、營銷英語、學(xué)術(shù)英語、科技英語、文獻(xiàn)閱讀、論文寫作等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。專門用途英語是在第二次世界大戰(zhàn)以后隨著國際間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往日益擴(kuò)大而發(fā)展起來的一門學(xué)科。

二、大學(xué)教師的發(fā)展

大學(xué)教師的發(fā)展指大學(xué)教師在校內(nèi)、外環(huán)境的作用下，其個體圍繞著職業(yè)需求在認(rèn)知、技能、態(tài)度、修養(yǎng)、行為等方面所發(fā)生的積極的變化，具體包括教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、專業(yè)發(fā)展以及個人發(fā)展等；同時，大學(xué)教師發(fā)展也是一種成人教育活動，它不僅要關(guān)注教學(xué)效果的提高，更要促進(jìn)教師對工作以及活動的理解；教師發(fā)展是一種目的，以幫助教師在一定的環(huán)境中實現(xiàn)個體的發(fā)展（林杰，2010）。20世紀(jì)50年代世界大部分國家高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，學(xué)術(shù)職業(yè)規(guī)模迅速擴(kuò)大，知識經(jīng)濟(jì)時代全球化的競爭對大學(xué)教師能力和水平的要求不斷提高，大學(xué)教師的角色地位與功能也發(fā)生了深刻的變化（李志峰，龔春芬，2008）。我國高等教育的快速發(fā)展不僅給大學(xué)教師的成長帶來了機(jī)遇，同時也存在著諸多挑戰(zhàn)。

三、大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型過程中的問題及對策

本文作者主要采用問卷調(diào)查和課堂觀察的方法，定性分析為主，結(jié)合定量分析，以某一中醫(yī)院校的ESP團(tuán)隊為研究對象，團(tuán)隊中的教師除了2位有著十多年ESP教學(xué)經(jīng)驗的教授，其他教師都是多年從事大學(xué)英語教學(xué)，轉(zhuǎn)型為ESP教師的時間不超過2年，這些研究對象對研究ESP教師發(fā)展過程中的阻礙因素具有很好的代表性。

3.1 問卷

本次問卷調(diào)查最顯著的特點就是精簡高效，對于ESP教師發(fā)展這一比較陌生的領(lǐng)域，要制定多項選擇的問卷可行性不強(qiáng)。本問卷的4個問題可以對ESP教師的動機(jī)、發(fā)展問題和對策提供研究素材。此次調(diào)查共發(fā)出問卷25份，收回25份。

3.2 課堂觀察

課堂觀察指研究人員深入ESP課堂，通過攝像機(jī)記錄、課堂筆記和課后聆聽學(xué)生和教師反饋的方法對ESP教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查。主持人為了研究ESP教師的教學(xué)特點和變化，對研究對象中的全部教師進(jìn)行了為期一個學(xué)期的聽課，重點觀察ESP教師的教學(xué)方法、教材的使用、師生的互動、教學(xué)工具的使用、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生的反饋等。

3.3 主要問題

通過前期的調(diào)查和對資料的整理可以對研究對象向ESP教師轉(zhuǎn)型中的主要問題歸納為2類―外部問題和內(nèi)部問題。

外部問題：

1）許多英語教師已經(jīng)存在職業(yè)倦怠，缺乏充足的精力謀求專業(yè)發(fā)展；

2）ESP 課程地位不高，教師發(fā)展外部支持條件缺失。

3）ESP課堂沉悶，教師缺乏充足的反饋；

4）ESP理論及實踐成果匱乏，ESP 教師發(fā)展缺乏可參照的成功經(jīng)驗。

內(nèi)部問題：

1）內(nèi)部因素也在很大程度上阻礙了 ESP 教師的發(fā)展：

2）部分 ESP 教師存在很嚴(yán)重的職業(yè)倦怠

3）教師原有思維定式的阻礙

4）部分教師毅力不足，ESP 教師發(fā)展半途而廢。

3.4 解決對策

3.4.1 激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)意識，提高教師覺悟

束定芳（2008）把學(xué)習(xí)者的動機(jī)分為工具性和融合性動機(jī)。簡單地說，為了獲得某種利益而去學(xué)習(xí)的是為工具性動機(jī)，而出于對學(xué)習(xí)的真正熱愛而學(xué)習(xí)的是為融合性動機(jī)。大英教師在轉(zhuǎn)型為ESP專業(yè)教師的過程中必定困難重重，知難而退者，半途而廢者并不鮮見，要想在ESP教學(xué)及研究方面有所造詣，教師本身一定要端正態(tài)度，重視ESP，激發(fā)自身對ESP的熱愛，這是做好ESP的先決條件。

3.4.2建立學(xué)習(xí)型組織，為 ESP 教師發(fā)展提供良好的外部促進(jìn)環(huán)境

學(xué)習(xí)型組織是一個能熟練地創(chuàng)造、獲取和傳遞知識的組織，同時也要善于修正自身的行為，以適應(yīng)新的知識和見解。這是由美國學(xué)者彼得?圣吉率先提出的管理概念。學(xué)習(xí)型組織的五大要素，即建立共同愿景、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、改變心智模式、自我超越和系統(tǒng)思考，對ESP的學(xué)習(xí)非常有幫助，教師的發(fā)展不僅是一個個體過程，更是一個團(tuán)體過程，尤其是對于ESP這塊“硬骨頭”而言，大英教師更應(yīng)該通過學(xué)習(xí)型組織這一模式相互學(xué)習(xí)，相互激勵，集體反思，共同進(jìn)步。

3.4.3以校本行動為 ESP 教師發(fā)展的主要手段

校本行動是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。從基本理念來看，校本行動研究與校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理等完全一致，都充分體現(xiàn)了“基于學(xué)校、通過學(xué)校、為了學(xué)校”的主要思想，通過校本行動ESP教師更深入地了解本校ESP教學(xué)及研究，如學(xué)生的需求、教師的專業(yè)能力、ESP教學(xué)大綱、教材的編寫與更新。然后通過學(xué)校內(nèi)有目的、有計劃、有組織的教育教學(xué)行為的調(diào)整和改變，來實現(xiàn)和達(dá)成問題的逐步解決，這樣便能最終實現(xiàn)學(xué)校的ESP教學(xué)和管理等方面的特定目標(biāo)，促進(jìn)本校ESP教育的持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。

3.4.4 多渠道促進(jìn)大英教師向ESP教師的轉(zhuǎn)變

鑒于目前國內(nèi)ESP教學(xué)地位不高、教學(xué)體系混亂以及相關(guān)研究膚淺的現(xiàn)狀，有志從事ESP教育研究的英語教師更是不能自暴自棄，而是要尋求多種資源和途徑促進(jìn)自我在ESP方面的發(fā)展，如訪問學(xué)習(xí)其他高校的ESP教學(xué)、組織和管理經(jīng)驗、積極主動的學(xué)習(xí)專業(yè)知識、與專業(yè)課教師合作教學(xué)、充分利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源、多與其他 ESP 教師進(jìn)行交流等等，

四、結(jié)束語

大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型為ESP專業(yè)教師不僅是教師個人專業(yè)知識和自我的提升，而且從長遠(yuǎn)角度來看也是必經(jīng)之路，可以視為大學(xué)英語改革的前景。本研究所提出的教師在轉(zhuǎn)變的過程中所遇到的種種內(nèi)外部問題具有代表性，而提出的相應(yīng)解決之對策目前尚屬理論階段，還未付諸實踐，期望將來有相關(guān)領(lǐng)域之學(xué)者進(jìn)行實踐探索。

參考文獻(xiàn)：

1）束定芳.現(xiàn)代外語教學(xué)[M].上海外語教育出版社，2008

2）蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考[J].外語教學(xué)與研究，2010，（04）：306-308.

3）蔡基剛，廖雷朝.ELE還是ESP，再論我國大學(xué)英語的發(fā)展方向[J].外語電化教學(xué)，2010，（135）：20-25

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5）鄧俊.高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J]湖北社會科學(xué)，2006.

篇2

關(guān)鍵詞：三農(nóng)　陶行知　鄉(xiāng)村教育

中圖分類號：G41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-3973(2011)010-179-02

20世紀(jì)20、30年代，隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的衰落、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的凋敝和農(nóng)民生活的惡化，中國農(nóng)村生死攸關(guān)的現(xiàn)狀引起了各界人士的廣泛關(guān)注。在建設(shè)農(nóng)村的社會浪潮的推動下，鄉(xiāng)村教育應(yīng)運(yùn)而生。中國當(dāng)代先進(jìn)的鄉(xiāng)村教育改革者們都在不同程度上認(rèn)識到鄉(xiāng)村教育的重要性，陶行知作為其中積極地倡導(dǎo)者，對中國的鄉(xiāng)村教育作出了偉大的貢獻(xiàn)。三農(nóng)問題是中國有待解決的重大問題，解決三農(nóng)問題之首就要從鄉(xiāng)村教育改革開始。

1、鄉(xiāng)村教育的地位――立國之根本大計

陶行知出身于貧苦的家庭，他深知如果中國農(nóng)民得不到受教育的機(jī)會，不懂科學(xué)知識，就會長期處于愚昧的落后狀態(tài)，國家也無翻身之日。他強(qiáng)調(diào)，在中國這樣一個以農(nóng)業(yè)為主、人口眾多的大國里，農(nóng)村的教育問題影響著農(nóng)村的發(fā)展和走向，進(jìn)而直接影響到國家的繁榮和富強(qiáng)。他明確指出：“教育是立國的根本”，鄉(xiāng)村教育則是“立國的根本大計”。為了改變中國當(dāng)時農(nóng)村的社會現(xiàn)狀，陶行知結(jié)合我國的時代特點和改革需求，指出當(dāng)前的緊迫任務(wù)就是大力發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，“教育沒有農(nóng)業(yè)，便成為空洞的教育，分利的教育，消耗的教育：農(nóng)業(yè)沒有教育，就失去了促進(jìn)和發(fā)展的媒介”。陶行知幾度提出，中國歷來不重視農(nóng)村的教育，即使創(chuàng)辦了一些鄉(xiāng)村學(xué)校也走錯了道路，指錯了方向。因此，陶行知提出教育下鄉(xiāng)運(yùn)動，以建設(shè)切合農(nóng)村實際、適應(yīng)農(nóng)民生活的活的農(nóng)村教育。這種活的鄉(xiāng)村教育要使農(nóng)民從根本上脫離貧困，為提高農(nóng)民的生活質(zhì)量、發(fā)展農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況和改善農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)開辟了新道路。

2、鄉(xiāng)村教育的內(nèi)容――生活教育

陶行知在鄉(xiāng)村教育改革運(yùn)動中，本著鄉(xiāng)村教育是立國之本的根本大計，從1926年開始積極投身于鄉(xiāng)村教育事業(yè)之中。他極力批判傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教育，積極提倡“整個的鄉(xiāng)村生活就是鄉(xiāng)村教育的內(nèi)容”。他指出只有活的鄉(xiāng)村教育才能開辟新的農(nóng)村發(fā)展道路，他極力主張“鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)做改造鄉(xiāng)村生活的中心”，鄉(xiāng)村教育不僅要依據(jù)農(nóng)村的需要培養(yǎng)農(nóng)民，還應(yīng)該將出發(fā)點設(shè)置在鄉(xiāng)村的政治、經(jīng)濟(jì)和文化活動上，成為鄉(xiāng)村改造的中心。當(dāng)時中國農(nóng)村教育完全脫離了社會現(xiàn)實，讓廣大農(nóng)民產(chǎn)生了以城市為中心的錯誤的價值取向，使鄉(xiāng)村教育陷入危機(jī)。

陶行知認(rèn)為鄉(xiāng)村教育必須在鄉(xiāng)村實際生活的基礎(chǔ)上開展，才能把握好鄉(xiāng)村教育改革的方向，取得良好的效果。整個的鄉(xiāng)村生活就是鄉(xiāng)村教育的活教育，鄉(xiāng)村教育的內(nèi)容要緊密與生活結(jié)合。過去開展的鄉(xiāng)村之所以沒有實際的效果，就是教育與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)嚴(yán)重分離，因此陶行知提出鄉(xiāng)村教育要和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)“攜手”，開展一條教育與農(nóng)業(yè)攜手的新道路。教育如果不能為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)合，不能為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，那么教育就是無稽之談。而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)沒有教育的支持，就不會改變落后的狀態(tài)，無法脫離貧困。教育與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，才是活的鄉(xiāng)村教育，才是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的正確道路。陶行知的鄉(xiāng)村教育內(nèi)容都是在他“生活教育”理論的基礎(chǔ)上展開的，他所講的“生活”，是指人民群眾改造社會和農(nóng)村的生產(chǎn)生活實踐。因此，鄉(xiāng)村教育的實質(zhì)就應(yīng)該是以人民群眾和鄉(xiāng)村社會生產(chǎn)生活為中心的教育。而人民群眾的生活是不斷變化的、前進(jìn)的，所以陶行知也積極主張要對隨著人民群眾不斷變化的生活而賦予鄉(xiāng)村教育新的目標(biāo)和內(nèi)涵，在不同的時期按照社會的需要，給予農(nóng)民不同的教育。

3、鄉(xiāng)村教育的方法――教學(xué)做合一

針對傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根本無法適合鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。為此，陶行知提出了適合鄉(xiāng)村教育的教育方法論，即“教學(xué)做合一”。在鄉(xiāng)村教育的過程中，他認(rèn)為只有從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗里產(chǎn)生出來的知識才是適合農(nóng)村需要的知識，而當(dāng)時的鄉(xiāng)村教育只注重傳授書本知識，而忽視了學(xué)生的實踐，“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而教學(xué)在學(xué)”。陶行知特別強(qiáng)調(diào)“做，是“教”和“學(xué)”的基礎(chǔ)和中心，教學(xué)做要在學(xué)生的生活生產(chǎn)實踐的基礎(chǔ)上相互結(jié)合，才能在受教育的過程中獲得知識，學(xué)會本領(lǐng)，才能達(dá)到改造鄉(xiāng)村生活的目的。可見，教學(xué)做合一是以生活為基礎(chǔ)，以做為中心，以教會學(xué)生學(xué)的教育方法，在鄉(xiāng)村教育的過程中起到了關(guān)鍵的作用。

4、鄉(xiāng)村教育的實踐

4.1鄉(xiāng)村幼兒園

陶行知十分重視幼兒教育，人的一生的重要習(xí)慣、態(tài)度等大多可以在幼兒時期形成，他認(rèn)為幼兒生活是最重要的生活，幼兒教育是最重要的的教育。在鄉(xiāng)村教育運(yùn)動中，他極力主張創(chuàng)辦鄉(xiāng)村幼兒園，并希望有志于幼教事業(yè)的人應(yīng)該投身到鄉(xiāng)村幼教事業(yè)的建設(shè)中來。早在1926年陶行知發(fā)表了《創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村幼稚園宣言書》和《如何使幼稚教育普及》的文章里，他就明確提出來了幼兒教育的重要性。他提出開辦幼稚園有利于讓廣大農(nóng)村婦女走出家門得到解放，能夠讓農(nóng)村的孩子受到和城里孩子一樣的教育。

但是，在當(dāng)時處于貧困中的鄉(xiāng)村中創(chuàng)辦幼兒園還是極其困難的事情，在很多方面都受到了阻礙。陶行知在確立創(chuàng)辦幼兒園的目標(biāo)和方法的同時，也極力建議政府用自身的行政手段去推廣和創(chuàng)辦鄉(xiāng)村幼兒園。在陶行知的努力下，我國教育史上第一所鄉(xiāng)村幼兒園在1927年11月誕生了――南京燕子磯幼兒園。與此同時，陶行知也親自創(chuàng)辦了幾所鄉(xiāng)村幼兒園，以推動鄉(xiāng)村幼兒教育的發(fā)展。在陶行知看來中國幼兒教育事業(yè)的推進(jìn)阻力，除了費(fèi)用較高、所收兒童多屬貴族之外，還存在仿效國外，不適合我國國情的嚴(yán)重弊病。為此，陶行知提出，我們現(xiàn)在所要創(chuàng)辦的幼兒園，要把外國的幼兒園換成中國的幼兒園，把費(fèi)錢的幼兒園轉(zhuǎn)換成省錢的幼兒園，把貴族的幼兒園轉(zhuǎn)換成平民的幼兒園。他所提出的中國的、省錢的、平民的，就是創(chuàng)辦鄉(xiāng)村幼兒園的總目標(biāo)。

4.2鄉(xiāng)村師范教育

陶行知堅信：“師范教育可以興邦，也可以促國之亡。”他對師范教育認(rèn)識的見解，不僅注意到師范教育對未來我國教育事業(yè)發(fā)展的重要性，而且從我國實情出發(fā)，把師范教育的重心放在了救濟(jì)落后的民族，改造舊社會，創(chuàng)立新國家的角度上把師范教育同國家命運(yùn)和民族存亡緊密地聯(lián)系在一起。陶行知要求鄉(xiāng)村教師成為學(xué)校和鄉(xiāng)村的指導(dǎo)者，成為社會改造的領(lǐng)導(dǎo)者，成為真理的傳播者。他在《介紹一件大事》一文中，又從小學(xué)教師的角度進(jìn)一步闡述了教師的作用。而且指出教師要靠師范教育的培養(yǎng)，由此可見，師范教育對于民族振興起著十分重要的作用，必須予以高度重視。

在教育體制上，陶行知主張要從鄉(xiāng)村師范教育的實際出發(fā)，在適合我國國情的前提下，建立我國特有的鄉(xiāng)村師范教育。陶行知為解決“中國學(xué)務(wù)不發(fā)達(dá)”的問題，在1922年《新學(xué)制與師范教育》一文中提出了師范教育的三原則，即教育界要什么人才，就該培養(yǎng)什么人才；教育界各種人才要什么，就該教他什么：誰在那里就教誰。在此基礎(chǔ)上，他明確提出了我國師

范教育的體制，包括了初級一中級一高級―研究院的各級師范學(xué)校。其中，對鄉(xiāng)村女師范教育的建立尤為重視，他認(rèn)為鄉(xiāng)村師范教育是我國師范教育發(fā)展的重點。他提倡大辦鄉(xiāng)村師范教育，號召開展“師范教育下鄉(xiāng)運(yùn)動”。為了實踐他改造鄉(xiāng)村師范教育的主張，1927年3月他在南京北郊的小莊(后改曉莊)創(chuàng)辦了南京實驗鄉(xiāng)村師范學(xué)校。曉莊師范無論在招生、課程、考試各方面都打破了傳統(tǒng)的辦學(xué)模式。陶行知把培養(yǎng)學(xué)生成為具有“健全的體魄”、“農(nóng)夫的身手”、“科學(xué)的頭腦”、“藝術(shù)的趣味”、“改造社會的精神”作為全新的培養(yǎng)目標(biāo)。1932年秋，陶行知先生又在上海寶山創(chuàng)辦山海工學(xué)團(tuán)，在辦學(xué)中提出了著名的“小先生制”，其最重要的方法是“即知即傳”，每個小學(xué)生既是學(xué)生又是先生，小先生不但要教人，還要教會人去教人，充分顯示了中國普及教育的強(qiáng)大力量。鄉(xiāng)村師范教育在迎合農(nóng)村的生產(chǎn)生活特點之上，深入農(nóng)村，引導(dǎo)他們不斷向前，創(chuàng)造新生活。

5、陶行知的鄉(xiāng)村教育思想為三農(nóng)服務(wù)的啟示

國家建設(shè)新農(nóng)村的政策調(diào)整，使農(nóng)村教育受到極大地關(guān)注，甚至人們將重建農(nóng)村社會、解決“三農(nóng)”問題的種種希望寄托在農(nóng)村教育上。在此改革過程中，教育是關(guān)鍵的影響因素。“農(nóng)村教育是提高勞動者素質(zhì)、促進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，從根本上解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題的關(guān)鍵所在；是轉(zhuǎn)移農(nóng)村富裕勞動力、推進(jìn)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化，將人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢的重要途徑”。無疑，陶行知的鄉(xiāng)村教師社會改造觀的思想無疑具有積極的啟發(fā)意義。

由于我國教育體制和政策的影響之下，我國農(nóng)村和城市學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)仍然是以考試和升學(xué)為中心。在現(xiàn)階段的農(nóng)村發(fā)展的過程中，單一的教育培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不適合我國農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的發(fā)展。在縣、鄉(xiāng)一級領(lǐng)導(dǎo)衡量農(nóng)村辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)還是升學(xué)率，農(nóng)村教育的工作重點也仍是抓升學(xué)率。農(nóng)村教育就是為了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、農(nóng)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新和農(nóng)民生活水平和自身素質(zhì)的提高。因此，借鑒陶行知的鄉(xiāng)村教育思想，要在意識到鄉(xiāng)村教育重要性的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，建立多元化的教育培養(yǎng)目標(biāo)。端正農(nóng)村教育的辦學(xué)方向，把升學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、生存教育、就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育等等，轉(zhuǎn)移到為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的道路上來。農(nóng)村學(xué)校的課程設(shè)置也應(yīng)以以實用性為前提，多開設(shè)一些與當(dāng)?shù)貙嶋H情況密切結(jié)合的實用技術(shù)課程。這樣以農(nóng)為本。從農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的根本需要出發(fā)建設(shè)的鄉(xiāng)村教育才是真正的鄉(xiāng)村教育。陶行知為我國鄉(xiāng)村教育提供了堅實的教育理論，在鄉(xiāng)村教育實踐上開拓創(chuàng)新，開創(chuàng)了中國鄉(xiāng)村教育的新道路。他為鄉(xiāng)村教育所提供的理論和實踐的依據(jù)，對當(dāng)今我國教育為三農(nóng)服務(wù)提供了歷史借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[3]程斯輝．把農(nóng)村學(xué)校建成農(nóng)村禮區(qū)的中心[J]．教育理論與實

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篇3

一、啟程：培訓(xùn)合格鄉(xiāng)村幼兒教師

村校幼兒園辦園難，首先難在合格農(nóng)村幼兒教師極度匱乏。在鎮(zhèn)鄉(xiāng)一級幼兒園興許還有幾位學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師，在村校幼兒園，就只有臨時聘用的幼兒教師和小學(xué)教師兼任幼兒教師。培訓(xùn)合格教師無疑是優(yōu)質(zhì)村校幼兒園創(chuàng)建的第一要務(wù)。優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)既要重視臨時聘用人員和小學(xué)兼職教師的專業(yè)培訓(xùn)，也要關(guān)注和解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和村校領(lǐng)導(dǎo)教育理念的更新和專業(yè)成長的問題。培訓(xùn)的根本目的就是要幫助所有與村校幼兒園建設(shè)有關(guān)的人員，充分認(rèn)識到幼兒園教育的重要性、緊迫性、特殊性和專業(yè)性。我們的具體做法有四：

（一）理念先行

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長是提升村校幼兒園質(zhì)量的重要管理者，村校負(fù)責(zé)人是村校幼兒園管理的第一責(zé)任人。但是，他們通常對學(xué)前教育的認(rèn)識有限，很多人從來沒有接受過，也從未參與過學(xué)前教育的相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對學(xué)前教育的了解幾乎為零。村校參與幼兒園日常保教工作的教師，對學(xué)前教育的了解認(rèn)識也非常有限，專業(yè)知識和專業(yè)技能極度欠缺。針對這樣的現(xiàn)實問題，我們精心設(shè)計“走出去、請進(jìn)來、參與做”的活動，有目的、有計劃地組織校長、書記等學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、中心園園長、骨干教師、村校負(fù)責(zé)人及幼兒教師等參觀學(xué)習(xí)市內(nèi)外幼兒教育的名優(yōu)園、特色園；邀請市內(nèi)外幼教專家來講學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中，統(tǒng)一認(rèn)識，形成教育合力，促使大家更新觀念，轉(zhuǎn)變情感，參與創(chuàng)建。

（二）需求對接

在理念先行的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真設(shè)計了合格幼兒教師培訓(xùn)“需求訂單”服務(wù)。開展具體培訓(xùn)之前，首先通過網(wǎng)絡(luò)及實地進(jìn)行調(diào)研，向相關(guān)人員發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)行訪談，層層深入地了解培訓(xùn)對象的情況和需求。通過問卷、座談會，我們了解到對“學(xué)前教育專業(yè)化”的理解比較清晰的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教老師只占15.6%，他們對“課程資源的開發(fā)和利用”“游戲化的教學(xué)方式如何實踐”“去小學(xué)化之后教什么”“幼小銜接做什么”等問題困惑較多，渴望專業(yè)指導(dǎo)。他們希望的是形式生動、淺顯易懂的培訓(xùn)，更具針對性，符合村校園實際情況的培訓(xùn)。

（三）“浸潤式”培訓(xùn)

有了“需求訂單”的目標(biāo)定位，我們分層設(shè)計、分步實施了“浸潤式”培訓(xùn)。培訓(xùn)努力扎根“農(nóng)村”，立足鄉(xiāng)土資源，努力縮短理想與現(xiàn)實的距離，積極構(gòu)建思考與實踐的平臺，點點滴滴、潤物無聲。第一階段，面向全體幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》，更新理念，提高認(rèn)識；第二階段，依托村校幼兒園建立環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、游戲化教學(xué)等專題的實踐基地，根據(jù)不同幼兒園的地域特點及教師專業(yè)化程度分片研修，讓老師親身參與到園所的資源開發(fā)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，由“被動”變“主動”，實現(xiàn)做中學(xué)。第三階段，開展培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者互換式培訓(xùn)，與市級示范園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村校幼兒園組建培訓(xùn)共同體，開展“同課異構(gòu)”、“跟班研修”、“幼小互動研修”等大量互換式、體驗式培訓(xùn)，讓每一位參與者都可能成為培訓(xùn)者，相互影響，共同成長。

（四）夢想導(dǎo)航

從“看管孩子”到“智慧辦園”，這是教育理念和行動的飛躍，需要通過構(gòu)建共同的教育夢想，形成鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長、村校負(fù)責(zé)人、中心幼兒園園長骨干、村校幼教教師的教育合力才能實現(xiàn)。培訓(xùn)中，我們積極融入情感認(rèn)同與教育良知，讓更多的人了解學(xué)前教育的重要性和緊迫性，掌握科學(xué)的的理念和方法。現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化：領(lǐng)導(dǎo)管理由原來被動關(guān)注到主動關(guān)心的位移；領(lǐng)導(dǎo)能力由原來的“行政”管理到“課程”領(lǐng)導(dǎo)的躍遷；教師教學(xué)由“教什么”到“我要教”的轉(zhuǎn)變。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)校長萌發(fā)并開始了“辦中國最好鄉(xiāng)村幼兒園”的逐夢之旅！有老師正在構(gòu)筑“許孩子一個真正童年”的美麗夢想。

這樣的夢想是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)農(nóng)村幼兒教育的所必需的。有了夢想，就有了努力的方向，當(dāng)最基層的幼教人團(tuán)結(jié)起來，我們相信，達(dá)成夢想的過程，就是我們羽翼下的每一個孩子享受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的過程。

二、跟進(jìn)：開發(fā)優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)土課程資源

“教什么”“用什么教”是長期困擾村校幼兒園老師的第二大難題。“一師一桌一凳，屋里坐一天”基本上就是村校幼兒園日常保教工作的全部。即使很多村校教室配置了多媒體設(shè)備，也僅僅是作為播放動畫片和音樂的“播放器”在使用。支持幼兒發(fā)展與成長的園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放幾近空白，課程資源開發(fā)無從談起。教師的教育內(nèi)容貧乏、低質(zhì)、隨意，孩子的玩耍和游戲乏味、低效、教育價值挖掘嚴(yán)重不足。

其實，村校幼兒園不缺課程資源，大自然在給予村校幼兒園蜿蜒綿長與群山峻嶺的同時，也給予了更多可利用的鄉(xiāng)土資源。我們在創(chuàng)建過程中初步完成了“定向一開發(fā)一利用”三步走。

（一）精準(zhǔn)定向。自然運(yùn)動

重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)是一個旅游資源豐富、發(fā)展定位明確的旅游新區(qū)。這里有國家5A旅游景區(qū)“黑山谷”、中國最古老的“龍鱗石海”、正在創(chuàng)建運(yùn)動休閑之城。結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會文化的發(fā)展定位，我們提出了與之相適應(yīng)的“自然、生態(tài)、運(yùn)動”優(yōu)質(zhì)村校幼兒園創(chuàng)建理念，力圖充分利用本地得天獨厚的自然、旅游、人文、民間游戲等資源，讓“木頭、竹子、石頭、泥土、沙、樹”說話，讓萬盛的人文、地理、旅游資源在兒童的心里筑巢生根。

（二）揚(yáng)長避短。人盡其才

1.人的資源的開發(fā)。村校幼兒園缺少專業(yè)幼教師資，但卻不乏優(yōu)秀的音樂、美術(shù)、心理健康等專業(yè)的小學(xué)教師，特別是有體育特長的男教師。我們嘗試挖掘村小教師專業(yè)與興趣的資源優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，人盡其才。通過問詢了解、情感趨同、鼓勵鞭策，啟發(fā)他們對學(xué)前教育重要性的認(rèn)識和興趣。

其間，雖然也遇到來自固有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式變革的阻力，但經(jīng)過一段時間的堅持和努力，我們看到了效果。在漢苗聚居的關(guān)壩田壩村，“姚明、科比”走進(jìn)校園，孩子們在“小籃球幼兒園”的氛圍里練習(xí)投擲、奔跑，明白勇敢、堅持和毅力；在海拔1300米的石林茶園村，幼兒園里依然滿目春光、紅紅火火，孩子們播種耕耘，沙池嘻戲、快樂涂鴉。

2.物的資源的開發(fā)。大自然資源豐富，慷慨無私。我們建立了“萬盛經(jīng)開區(qū)幼兒園本土資源庫”，按照自然、旅游、人文、民間游戲等類別進(jìn)行歸納整理。各村校幼兒園根據(jù)自己的資源定位，擬訂《村校幼兒園資源開發(fā)利用發(fā)展規(guī)劃》。中心校校長帶領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教團(tuán)隊從大山里找來泥巴、木頭、竹子；從湖南返空車運(yùn)回長江沙……

（三）改造“舊”園。變“廢”為寶

“舊”園改造，實現(xiàn)“干濕”分區(qū)、靈活多變――創(chuàng)建了攀爬區(qū)、創(chuàng)意美工區(qū)、森林小木屋、投擲區(qū)、民間游戲區(qū)、戲水區(qū)、養(yǎng)殖園、種植園、黑山谷生態(tài)旅游區(qū)等戶外活動區(qū)域；創(chuàng)設(shè)了表演區(qū)、閱讀區(qū)、農(nóng)家樂、地面乒乓臺、室內(nèi)運(yùn)動區(qū)等室內(nèi)活動區(qū)域。

變“廢”為寶，實現(xiàn)低成本、低結(jié)構(gòu)――廢棄的花園變成了種植園；教學(xué)樓的墻面增加籃框，畫上五顏六色的圖形數(shù)字成為了孩子們的投擲區(qū)；低矮的花園墻面稍加改造成為涂鴉區(qū)、泥塑區(qū)；沙池里堆放著竹筒、湯勺、盆子、篩子等玩沙工具；山里找來木頭、竹筒、鵝卯石，請上一位會木工的家長，即刻變成了孩子們喜歡的建構(gòu)材料，再做兩個獨輪小推車，歪歪扭扭，孩子們合作搬運(yùn)，樂在其中。

三、深化：供給優(yōu)質(zhì)精準(zhǔn)教研服務(wù)

教研工作的方式和質(zhì)量，直接關(guān)系到村校幼兒園課程建設(shè)和幼兒教師專業(yè)成長。目前，教研工作普遍存在“齊步走、欠深入”的問題，教研導(dǎo)向受到干擾，教研方式浮于表面，教研內(nèi)容欠缺深度，教研效果事倍功半。

在探索“優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村幼兒園”創(chuàng)建的路上，我們以“問題”為導(dǎo)向，以“合作、深入”為行動準(zhǔn)則，努力加強(qiáng)和改善“教研微循環(huán)”。精準(zhǔn)確定村校幼兒園教研內(nèi)容，精準(zhǔn)服務(wù)村校幼兒園發(fā)展，精準(zhǔn)提升村校幼兒園教研實效。力爭通過教研轉(zhuǎn)型，精準(zhǔn)滴灌，把新理念、新思想、新方法精準(zhǔn)輸送到村校幼兒園這個基礎(chǔ)教育的“毛細(xì)血管末端”。具體做法有三：

（一）組建“四級”課程管理共同體

我們組建了由區(qū)教研員，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長，中心幼兒園園長，村校負(fù)責(zé)人（兼教師）組成的“四級”課程管理共同體，通過協(xié)商、合作，做好村校幼兒園課程與教學(xué)的立體化管理抓好“一日活動皆課程”常規(guī)管理以鎮(zhèn)為單位整體設(shè)計作息時間、課程設(shè)置、課程時間、一日活動、一周計劃、主題方案等，在主題活動及其環(huán)境中，逐步優(yōu)化村校幼兒園的教育活動模式。

（二）實施“三人行”互助行動

“三人行”互助行動源于“三人行，必有我?guī)煛薄Ｎ覀円蚤_放、合作的姿態(tài)關(guān)注農(nóng)村學(xué)前教育，每個老師、每個孩子、每個細(xì)節(jié)對我們都具有教育性。雖然解決問題的過程參與人數(shù)并不多，但我們?nèi)匀幌Ｍ綄ひ粭l提高農(nóng)村幼教師資水平的有效路徑。

“三人行”互助行動旨在構(gòu)建“以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為龍頭，輻射引領(lǐng)村校幼兒園共同發(fā)展的‘鄉(xiāng)村幼教發(fā)展共同體’”。我們建立了“三人行”區(qū)域推進(jìn)研訓(xùn)制度，確立了定時、定人、定指導(dǎo)內(nèi)容的教研方式。教研模式也隨著工作開展層層遞進(jìn)：

“2+0”送教：由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的2名骨干教師對村校園進(jìn)行送教活動，再根據(jù)送教活動組織開展全校性的研修學(xué)習(xí)。

“1+1”同課異構(gòu)：由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的1名骨干教師和村校園的1名幼兒教師分別提供2節(jié)“同課異構(gòu)”教研課，再組織開展全校性的研修學(xué)習(xí)。

“訂單式”服務(wù)：基于前期的互助學(xué)習(xí)，由村校園主動提出“研修任務(wù)”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園根據(jù)任務(wù)設(shè)計下一次的行動計劃，開展互助研修學(xué)習(xí)活動。

“個性化”研修：基于前期的互助學(xué)習(xí)，村校園根據(jù)自身實際提出“問題”，并積極依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園主動尋求解決問題的路徑和方法，這個階段由村校園申報下一階段的“研修計劃”。

精準(zhǔn)教研，形成了中心園與村校園互幫互助的良好發(fā)展格局，“主動思考”與“共同發(fā)展”在鄉(xiāng)村的土壤里生根、發(fā)芽、開花……有了一致的發(fā)展愿景，我們再根據(jù)實際需求設(shè)計更合理的解決問題的路徑，推出中心園與村校園的“周周牽手”計劃、中心園長蹲崗指導(dǎo)計劃、優(yōu)秀園長輸送計劃等，及時有效地解決村校園發(fā)展中存在的現(xiàn)實問題。現(xiàn)在，我們的園本研修儼然變成了全校關(guān)于“學(xué)前教育”問題的專題研討活動，并帶動著大家主動思考“學(xué)校教育”中的共性問題，有部分村校以“優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村幼兒園”的創(chuàng)建為突破口，積極進(jìn)行教師專業(yè)成長、幼小銜接、課程整合等方面的思考和探索。

篇4

【關(guān)鍵詞】基層；幼兒教師；教育培訓(xùn)；問題與對策

近年來，計劃生育工作不斷強(qiáng)化，每個家庭一般只有一個孩子，這使得家長格外重視孩子的成長、教育問題[1]。幼兒教育對于孩子的成長極為重要，是孩子的啟蒙教育，直接決定孩子未來的發(fā)展。而對于基層幼兒教師培訓(xùn)教育來說，財力投入不足、理論脫離實踐、城鄉(xiāng)差異巨大，這些問題均導(dǎo)致了幼師綜合素質(zhì)的降低，直接影響了幼兒教育水平，因此，提高基層幼兒教師培訓(xùn)教育水平刻不容緩。

1基層幼兒教師培訓(xùn)教育中存在的問題

1.1教育部門的重視度不夠。調(diào)查顯示，許多地區(qū)的教育部門沒有將工作重心放到幼兒教育方面，大部分的工作都投入到初、高中的教育上，同樣在初、高中的教師培訓(xùn)上也投入了大量的工作精力，在這方面給予了高度的重視。反之，對于學(xué)前教育卻沒有很大關(guān)注，相關(guān)部門的管理薄弱，重視度不夠[2]。

1.2 教育體系完善度不高。事實上，學(xué)前教育同樣也是教育體系中重要的組成部分，整個教育工作應(yīng)當(dāng)抓住每一個教育環(huán)節(jié)，不能只重視初、高中教育，忽略學(xué)前教育。同樣教師的培訓(xùn)工作也應(yīng)該如此，幼兒教師的培訓(xùn)中作也是教師培訓(xùn)工作的重點，不能忽視學(xué)前師資隊伍的培訓(xùn)工作。

1.3我國城鄉(xiāng)化差距較大，并且有不斷擴(kuò)大的趨勢。比較來看，當(dāng)今我國城市的幼兒教師培訓(xùn)工作做得相對較好，培訓(xùn)工作做得相對完善，業(yè)務(wù)工作比較全面，教師水平相對較高。相反對于鄉(xiāng)村的幼兒園，由于局限于財力、資源不夠，教育單位對鄉(xiāng)村教育工作重視度不高等原因，導(dǎo)致在鄉(xiāng)村幼兒教師的培訓(xùn)工作做得相對較差。導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)前幼兒教師培訓(xùn)工作嚴(yán)重的兩極分化問題。

1.4理論與實際不能良好的有機(jī)結(jié)合。在某些地區(qū)和單位雖然也組織一些關(guān)于幼兒教師培訓(xùn)的相關(guān)活動，但大多是為了應(yīng)付檢查，并沒有進(jìn)行實際檢查，導(dǎo)致出現(xiàn)理論和實際脫節(jié)，對教師的指導(dǎo)培訓(xùn)作用不大。

1.5教師培訓(xùn)資金不足。政府單位在幼兒教師培訓(xùn)工作的重視不夠，相對的資金投入較少，財政預(yù)算不足。同時，許多教育單位也不愿意將資金投入到幼兒教師培訓(xùn)工作上。導(dǎo)致教師綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)。

2基層幼兒教師培訓(xùn)教育的對策

2.1教育部門帶頭，加強(qiáng)對學(xué)前教師培訓(xùn)工作的重視。教育部門首先要認(rèn)識到學(xué)前幼兒教師培訓(xùn)工作的重要性，將之放入到教師培訓(xùn)工作的重點部分之一，使之其成為與中小教師培訓(xùn)工作有相同的重視高度，均有相同的工作重心、考核等布置。這就要求教育部門帶頭建立相關(guān)的幼兒教師培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)，成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，做好職能工作分配，建立完整的工作體系。

2.2完善教育體系，建立完整的培訓(xùn)機(jī)制。教育培訓(xùn)工作是一個長期的工作，幼兒教師教育也一樣，因此需要建立一個完整的教育體系，將之與初、高中教育體系相結(jié)合成為一個完善的教育體系。做好幼兒教師培訓(xùn)工作的長期規(guī)劃和培訓(xùn)工作重點的安排。幼兒教師的培訓(xùn)工作要強(qiáng)化教育理念和工作實踐能力。

2.3合理分配資源、縮小城鄉(xiāng)幼兒教師培訓(xùn)的差距。如今，幼兒教師培訓(xùn)教育的工作在城鄉(xiāng)之間有著較大的差異，并且差異逐漸擴(kuò)大的趨勢。教育部門要深刻認(rèn)識到這一點，可以利用城市幼兒教師培訓(xùn)工作的優(yōu)勢，加強(qiáng)城市與鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)工作的聯(lián)系，使之形成城市幫帶鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)的工作效果。兩者間可以相互派代表進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)調(diào)研，實現(xiàn)資源共享，相互幫助，共同進(jìn)步，逐漸提高鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)教育的能力。

2.4加強(qiáng)理論和實際的結(jié)合，實現(xiàn)幼兒教師教學(xué)水平的全面提高。在幼兒教育培訓(xùn)工作的進(jìn)程中，不能只注重教育理論的研究，教師在學(xué)習(xí)教育理論的同時，還要加強(qiáng)其實際教學(xué)技能的訓(xùn)練，培訓(xùn)工作要做到與時俱進(jìn)，不能按部就班沒有創(chuàng)新。例如可以進(jìn)行聲樂、多媒體等相關(guān)教學(xué)技能的培訓(xùn)，這樣就能實現(xiàn)實現(xiàn)幼兒教師教學(xué)水平的全面提高。

2.5增加資金投入 教育培訓(xùn)資金是保障教育成功開展的必需品，是切實提高教育培訓(xùn)工作的原動力。首先，相關(guān)教育主管部門應(yīng)該意識到教育資金的重要性，并且積極向教育部的財政部門申請，請求增加教育培訓(xùn)資金的投入，增加資金預(yù)算的額度，并實施足額撥付以及使用。另外，應(yīng)該在政府、辦學(xué)單位和培訓(xùn)教師之間建立起科學(xué)的分擔(dān)機(jī)制，根據(jù)實際情況投入不同份額的資金，保障基層幼兒教師培訓(xùn)工作的發(fā)展。

結(jié)語

基層幼兒教師培訓(xùn)教育中面臨種種挑戰(zhàn)，對此，政府應(yīng)給予高度重視和大力扶持[3]，完善培訓(xùn)機(jī)制，強(qiáng)化城鄉(xiāng)資源結(jié)合，加大資金投入，采取多種實際措施，促進(jìn)基層幼兒教師培訓(xùn)教育的發(fā)展，強(qiáng)化基層幼兒教師的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏婧，龐麗娟.我國幼兒教師培養(yǎng)政策：特點、矛盾與建議[J].教師教育研究，2014，04：35-40.

篇5

我國中小學(xué)教師職稱制度的改革大致分為以下幾個階段：（1）中小學(xué)教師聘任制度的基礎(chǔ)階段。1983年，在《國家教育委員會關(guān)于中、小學(xué)教師隊伍調(diào)整整頓和加強(qiáng)管理的意見》中明確指出，學(xué)校教育必須擁有一支整齊、有序、有質(zhì)量的教師隊伍，并以此為標(biāo)桿整頓中小學(xué)教師隊伍，努力使這支隊伍具備合格整齊、學(xué)科優(yōu)良、組織合理等特點，排除個別以次充好的現(xiàn)象，將站崗在一線的中小學(xué)教師調(diào)動起來，并在此基礎(chǔ)上，建立一套完整的師資管理制度，為提高中小學(xué)教師隊伍的整體質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)[1]。（2）中小學(xué)教師職稱聘任制度的全面實施階段。1986年5月頒布了《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)國家教育委員會中、小學(xué)教師職務(wù)試行條例等文件的通知》，中小學(xué)教師職稱評定的相關(guān)工作和任務(wù)得到了進(jìn)一步的明確，對中小學(xué)教師的職稱評定與聘任問題做了詳細(xì)規(guī)定。從1986年起，中小學(xué)教師職務(wù)聘任制從試點開始，逐步得到全面、深入的開展[2]。（3）中小學(xué)教師職稱聘任制度的全面發(fā)展階段。1991年7月，國家教委、人事部印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前做好中小學(xué)教師職務(wù)聘任工作的幾點意見》使中小學(xué)教師職務(wù)聘任工作走向了日常化。之后的《教師法》《全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》等都明確要求各中小學(xué)根據(jù)自己的實際情況繼續(xù)推行教師職務(wù)聘任制，采用動態(tài)的人才任用機(jī)制。2009年教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)教師補(bǔ)充工作的通知》，對教師聘任制做了進(jìn)一步的深化。（4）中小學(xué)教師職稱聘任制的完善階段。2015年8月出臺的《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，為目前中小學(xué)教師職稱制度實施中出現(xiàn)的問題給出了更完善的指導(dǎo)意見，這也使此次的《意見》成為中小學(xué)教師職稱制度再次改革的模板。2017年1月《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》新鮮出爐，本次《意見》指出，職稱評價將更為科學(xué)；要克服“唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文”傾向；要向基層傾斜，對艱苦偏遠(yuǎn)地區(qū)和基層一線工作的專業(yè)技術(shù)人才等有一些特殊政策傾斜。這對中小學(xué)教師來說，無論是在職稱評定或是職業(yè)發(fā)展方面都得到了極大的發(fā)展空間。 

二、中小學(xué)教師職稱制度的突出問題 

1.中小學(xué)教師職稱評審條件偏離教學(xué) 

教學(xué)是學(xué)校工作的重中之重，學(xué)校內(nèi)的一切工作都在為教師的教學(xué)活動而服務(wù)。在職稱評定的過程中，中小學(xué)教師的教學(xué)能力和水平應(yīng)該作為一項重要的參考內(nèi)容，而不是注重教學(xué)內(nèi)容以外的條件。比如，將教師的科研成果列入職稱評定的范圍內(nèi)，受自身條件的限制，大量教師采取非正常的渠道“生產(chǎn)”自己的科研論文。這樣的做法不僅無利于教師自身的發(fā)展，同時給教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域帶來不好的影響。另外，教師的教齡也被作為參考內(nèi)容，這時最容易出現(xiàn)拼資格的現(xiàn)象。此外，各種無關(guān)緊要的榮譽(yù)證書也成為職稱評定的額外條件。仔細(xì)思考，這些非重要的條件往往將優(yōu)秀的教師限制在職稱評定之外。 

2.職稱評定限額帶來教師之間的的病態(tài)競爭 

中小學(xué)教師職稱評定是為了更好地激發(fā)教師工作的熱情，激勵教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己。所以，職稱評定應(yīng)該給每位優(yōu)秀教師提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，而不應(yīng)該限定名額。但是，現(xiàn)行的職稱評定劃定指標(biāo)，限定名額，眾多教師為了爭奪有限的名額而“各顯身手”，必然形成一種不健康的競爭趨勢。一些有條件獲得職稱的教師都會想盡各種方式來獲得名額，這樣的風(fēng)氣滋生了一些腐敗行為。另一方面，這種劃定指標(biāo)或名額限定的方式，對于發(fā)揮和調(diào)動中小學(xué)教師的積極性、創(chuàng)造性極其不利。因為在職稱評定的競爭過程中，那些善于使用手段的教師更有機(jī)會獲得高級教師的職稱，而同等條件，甚至比他們更努力、更優(yōu)秀的教師因為缺乏有效的“途徑”而與職稱失之交臂。如果這樣的事實不斷演變，那些在職稱評定中失敗的教師，就有可能在工作中產(chǎn)生消極的態(tài)度，無法專心工作，阻礙自身專業(yè)化發(fā)展道路。 

3.中小學(xué)教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué) 

中小學(xué)教師職稱評定對于一線教師來說是一次獲得認(rèn)可、自我提高的機(jī)會，因此，教師職稱評定過程的公平性顯得尤為重要。但是，教師職稱的評定應(yīng)該由誰來評才不失公平，這個問題目前沒有一個明確的答案。中小學(xué)教師的職稱評定需要一個比較權(quán)威的組織對參評教師的各方面進(jìn)行審核，運(yùn)用公平合理的方法，對參評教師的實際教學(xué)工作進(jìn)行認(rèn)真考察，建立個人評定檔案，整個評審過程應(yīng)是公開透明的。然而，因?qū)W科重要性的不同，在職稱評定中也會差別對待。比如，中小學(xué)校的小學(xué)科教師與主科教師相比，評職過程就會相對滯后，在很多情況下，小學(xué)科教師晚三、五年才能獲得相應(yīng)的職稱，在評定中級以上職稱時，尤為明顯。無論是外出培訓(xùn)的機(jī)會或是學(xué)校中所占地位，小學(xué)科教師都很難與主科教師相提并論[3]。另外，目前的中小學(xué)教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注的是教師的學(xué)歷、資歷、工作成績以及是否有學(xué)術(shù)研究成果等，如果簡單地將這些項目進(jìn)行量化，而忽略了教師的道德素質(zhì)、教學(xué)效果、日常工作表現(xiàn)等方面的定性考核，那么中小學(xué)的職稱評定就有失公允。職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)極易把中小學(xué)教師引向不正確的發(fā)展道路，影響教師的教學(xué)質(zhì)量，打擊教師們的工作熱情。 

4.鄉(xiāng)村教師職稱結(jié)構(gòu)不合理 

鄉(xiāng)村教師晉升機(jī)會與城鎮(zhèn)教師相比往往不盡人意，這是個極其普遍的問題，尤其在高級職稱指標(biāo)方面，鄉(xiāng)村學(xué)校的名額更為緊缺。現(xiàn)實中，小學(xué)校的中高級職稱教師都很少，各級別的職稱數(shù)量由本校現(xiàn)有職工總?cè)藬?shù)和相應(yīng)級別職稱人數(shù)確定，如果學(xué)校超過了固定數(shù)額，不會再得到多余的名額。另外，鄉(xiāng)村學(xué)校中教師人數(shù)本就不多，所以那些達(dá)到中高級職稱評定標(biāo)準(zhǔn)的教師也遲遲得不到分配指標(biāo)。同時，職稱指標(biāo)是人事部門根據(jù)由省至鄉(xiāng)的順序逐級分配的，城鎮(zhèn)學(xué)校、重點學(xué)校往往多于鄉(xiāng)村學(xué)校，而且在下放的過程中職稱指標(biāo)容易被截留與挪用[5]。2007年，人事部、教育部聯(lián)合的《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見》明確提出，無論農(nóng)村學(xué)校還是城鎮(zhèn)學(xué)校，在崗位結(jié)構(gòu)比例上都應(yīng)該保持平衡狀態(tài)而不能產(chǎn)生明顯差異。但是事實上，城鄉(xiāng)教師之間職稱結(jié)構(gòu)分配依然存在很大差距。

       三、中小學(xué)教師職稱制度的解決策略 

1.創(chuàng)新職稱評審機(jī)制，實施評聘相統(tǒng)一 

中小學(xué)教師職稱評定制度應(yīng)全面反映教師的整體業(yè)績水平，讓優(yōu)秀教師得到社會和業(yè)內(nèi)認(rèn)可。針對由誰來評審更公正這個問題，可以建立同行教育專家評審機(jī)制，改革之前陳舊的評審委員會組織，制定新的評審工作程序和評審規(guī)則，包括說課講課、面試答辯、專家評審等多種評價方式，以盡可能專業(yè)的水平、專業(yè)的視角對中小學(xué)教師的實際能力進(jìn)行評價。也可以邀請經(jīng)驗豐富的一線教師參加職稱評審過程，突出同行專家、一線教師在評審中的突出作用。當(dāng)然也可以拓展職稱評價人員范圍。在選擇教師職稱評審人員時，進(jìn)一步打破戶籍、地域、身份、人事關(guān)系等制約，邀請外地專家或全國性的專家評審團(tuán)隊。另外，為增強(qiáng)評審結(jié)果的可信度和說服力，加強(qiáng)職稱評審監(jiān)督。完善評審專家遴選機(jī)制，加強(qiáng)評審專家?guī)旖ㄔO(shè)，積極吸納高校、科研機(jī)構(gòu)的評審資源，實行動態(tài)管理。健全職稱評審委員會工作程序和評審規(guī)則，嚴(yán)肅評審紀(jì)律，明確評審委員會工作人員和評審專家責(zé)任，強(qiáng)化評審考核，建立倒查追責(zé)機(jī)制。可推行最終結(jié)果的公示制度，并且在評審開始前開展公正、廉潔教育。最后，為發(fā)揮中小學(xué)教師職稱評審的實際效用，教師職稱的評審過程可以與事業(yè)單位崗位實際的聘用要求進(jìn)行結(jié)合，即采取“評聘結(jié)合”的方式，促進(jìn)職稱制度與用人制度的有效銜接。用人單位結(jié)合用人需求，根據(jù)職稱評價結(jié)果合理使用教師資源，實現(xiàn)職稱評價結(jié)果與教師聘用、考核、晉升等用人制度的銜接。學(xué)校內(nèi)的評聘工作將根據(jù)單位崗位實際的需求數(shù)量來開展，整個資格評審過程既與理論專業(yè)要求相結(jié)合，又符合實際的崗位聘用需求，實現(xiàn)職稱評審、崗位管理和聘用制度三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免教師人才資源的浪費(fèi)，實現(xiàn)中小學(xué)教師職務(wù)聘任和崗位聘用的統(tǒng)一。 

2.發(fā)揮職稱評審的激勵性作用，促進(jìn)公平競爭 

無論是政策制定還是教師職稱評審，都應(yīng)該以人為本，以教師自身發(fā)展為目標(biāo)，充分發(fā)揮中小學(xué)教師職稱制度的激勵性，在公平競爭的模式下進(jìn)行職稱評定過程。因此，我們應(yīng)努力做到三個方面：第一，針對人數(shù)眾多、涉及面廣的中小學(xué)教師職稱評審，建議使用標(biāo)準(zhǔn)參照式的評定方式，因為與常模參照式的限額評定方式相比，前者更易將教師的注意力引到自身方面，以標(biāo)準(zhǔn)條件為參照反思自己的優(yōu)點與不足，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的自覺動力，而常模參照式評定則容易讓教師產(chǎn)生對比心理及不健康情緒。為了確保教師職稱評定對中小學(xué)教師的長期激勵作用，可以考慮將職稱評定與教師日常工作考核制度結(jié)合起來。第二，應(yīng)適當(dāng)刪除目前實際職稱評定中非重要的附加條件，注重中小學(xué)教師的教學(xué)工作實效。比如，教師日常教學(xué)的表現(xiàn)、所教學(xué)科的教學(xué)總結(jié)與反思、師德素養(yǎng)、精神風(fēng)貌、師生互動的成果等內(nèi)容。這些標(biāo)準(zhǔn)不僅能讓教師感受到教學(xué)工作中的成就感，更有利于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。第三，為了保持教師職稱制度激勵作用的長效性，避免教師產(chǎn)生一勞永逸的懶惰心理，根據(jù)目前中小學(xué)教師職稱制度的實際規(guī)定，職稱制度產(chǎn)生的激勵性效果在10年左右的時間。因此，如何避免職稱評定激勵作用的閃電效應(yīng)，是教育管理者進(jìn)一步思考的問題。 

3.完善中小學(xué)教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn) 

新的中小學(xué)教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)符合素質(zhì)教育的要求，遵從課程改革的號召，追求中小學(xué)教師隊伍的持續(xù)、健康發(fā)展，改變過去過分注重教齡、等的傾向。首先，堅持德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取χ行W(xué)教師職稱評定的考察，堅持把教師的品德修養(yǎng)放在教師職稱評價的首位，重點考察教師的職業(yè)道德。學(xué)校完全通過個人述職、考核測評、師生調(diào)查等方式全面考察教師的職業(yè)操守和教學(xué)行為，強(qiáng)化教學(xué)育人責(zé)任，堅守道德底線。其次，探索建立職稱申報評審誠信檔案和失信黑名單制度，納入全國信用信息共享平臺。針對教師職稱評定中的不公平現(xiàn)象可以建立誠信承諾和失信懲戒機(jī)制，實行學(xué)術(shù)造假“一票否決制”，對通過弄虛作假、暗箱操作等違紀(jì)違規(guī)行為取得的職稱，一律予以撤銷。最后，將目光聚集在一線的教育教學(xué)工作，評價實際的工作業(yè)績和真實的教學(xué)水平。改變應(yīng)試模式下教育教學(xué)方式，鉆研新的教學(xué)方式，引導(dǎo)青年教師以立德樹人為根本，將素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵內(nèi)化在教育教學(xué)過程中。在教師專業(yè)技術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)努力保持城鄉(xiāng)之間教師評審的平衡狀態(tài)，對基層的、農(nóng)村地區(qū)的教師實行一定的傾斜政策，重點關(guān)注對實踐教學(xué)經(jīng)歷的考核。因為與城鎮(zhèn)教師相比較，農(nóng)村中小學(xué)教師享受不到同等良好的教育教學(xué)資源和成長環(huán)境，應(yīng)該給他們更多的機(jī)會[5]。 

4.全面實施鄉(xiāng)村教師支持計劃 

為深入推進(jìn)“四個全面”戰(zhàn)略布局，為讓每一個鄉(xiāng)村的孩子接受與城鎮(zhèn)孩子同等教育水平，對偏遠(yuǎn)、窮困、人口稀薄等地區(qū)的教師隊伍建設(shè)給予更多的支持，慢慢減小城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)間的師資水平差距，國務(wù)院在2015年內(nèi)相繼了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》和《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，號召各地及有關(guān)部門全面落實對鄉(xiāng)村教師的特別支持計劃，確保通過制度使鄉(xiāng)村教師得到同樣公平的待遇，使整個農(nóng)村教育事業(yè)獲得較好的發(fā)展[6]。雖然我國教師職稱評聘制度目前還不盡完善，但是也不能完全否定它的實際作用。在中小學(xué)教師職稱評審中鄉(xiāng)村教師和薄弱地區(qū)的教師在整個教師職稱比例中明顯處于弱勢地位，我們應(yīng)實現(xiàn)不同地區(qū)教育的相對公平，在職稱評審制度中，可以適當(dāng)向鄉(xiāng)村地區(qū)和薄弱地區(qū)給予照顧。比如，城鎮(zhèn)教師晉升為高級職稱的標(biāo)準(zhǔn)中要求必須有鄉(xiāng)村或薄弱地區(qū)的任教經(jīng)驗，這樣不僅突出了薄弱地區(qū)教育事業(yè)的重要性，又能夠促進(jìn)區(qū)域間的師資力量合理地流動。 

參考文獻(xiàn) 

[1] 施貴菊，王玨，杜尚榮.中小學(xué)教師職稱制度的問題反思與對策建議——基于2015年中小學(xué)教師職稱制度改革的分析[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2016（2）. 

[2] 張健.中國教育年鑒（1985-1986）[M].長沙：湖南教育出版社，1988. 

[3] 蔡群青，夏海鷹.中小學(xué)教師職稱制度改革探究[J].教育探索，2016（5）. 

[4] 丁山，杜桂娥.我國鄉(xiāng)村中小學(xué)教師職稱評定問題探析[J].時代教育，2016（4）. 

[5] 蔡群青，夏海鷹.中小學(xué)教師職稱制度改革探究[J].教育探索，2016（5）. 

篇6

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)生；閱讀教學(xué)；利用資源

我國鄉(xiāng)村學(xué)校及教師在語文課程資源的平臺上都處于弱勢，立足鄉(xiāng)村語文教學(xué)第一線的教師要充分發(fā)揮鄉(xiāng)村特有的語文學(xué)習(xí)資源，更好地提高學(xué)生的語文閱讀能力。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面去實施。

一、根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點，盡量開發(fā)學(xué)生潛在的

智力

倡導(dǎo)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的今天，就是強(qiáng)調(diào)以“人的發(fā)展為本”要求學(xué)生主動參與教學(xué)活動。在閱讀教學(xué)中學(xué)生是閱讀的主體，在教師的相機(jī)誘導(dǎo)下，整個閱讀過程需要自己去經(jīng)歷，主動探究，從“會學(xué)”到“學(xué)會”，使語文閱讀成為學(xué)生生活中的重要組成部分。

1.激發(fā)學(xué)生的情感世界，潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀方向

我們的祖輩曾有“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，它強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，但真正能夠理解和運(yùn)用的畢竟是少數(shù)，學(xué)校中教學(xué)時間的有限，學(xué)生理解層次的不同，需要教師運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重建思維，重新認(rèn)識。

2.引導(dǎo)學(xué)生多角度想問題，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生拓寬思路

由于農(nóng)村孩子涉入社會的面比較狹小，閱讀和考慮問題往往會停留在某一個“點”上，這時教師要善于抓住學(xué)生的稚態(tài)，點撥開導(dǎo)他們的思路，使閱讀效果更豐富更精彩。

3.讓學(xué)生展開豐富的想象，各抒己見，提高學(xué)生的閱讀能力

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”想象力是創(chuàng)造能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此在閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用啟迪式的“暗”導(dǎo)，使學(xué)生展開豐富的想象。每個教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點”，充實和完善自己的課堂教學(xué)手段，體現(xiàn)“教學(xué)相長”的規(guī)律，將會完善和充實學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

4.閱讀中讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，在教師的指導(dǎo)下完成閱讀任務(wù)

發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

二、合理利用學(xué)校的課程資源，使教學(xué)成為學(xué)生展現(xiàn)自己閱讀實踐的舞臺

近年來，農(nóng)村學(xué)校的硬軟件設(shè)施得到不斷的充實和完善，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)，使學(xué)校真正成為學(xué)生體驗生活的

樂園。

教材上的知識內(nèi)容無論從哪個角度講都有它的局限性，只涉及它的表面。電腦還沒有普遍走進(jìn)農(nóng)家，有的事情不能憑空假設(shè)和想象。如，《我家跨上了高速公路》一課，對于我校學(xué)生來講，無論如何也無法對網(wǎng)絡(luò)的神奇有深刻的理解，因此，我利用學(xué)校僅有的一臺電腦組織學(xué)生上一次網(wǎng)，親身體驗網(wǎng)絡(luò)查詢、發(fā)送郵件的神奇和快樂。

三、聯(lián)系鄉(xiāng)村生活環(huán)境，把書本知識和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合

起來

1.特定的學(xué)習(xí)環(huán)境造就農(nóng)村學(xué)生人人參與社會實踐活動的

本能

俗話說“窮人的孩子早當(dāng)家”，相對貧困的鄉(xiāng)村生活使學(xué)生從小就成為父母的好幫手。洗衣、做飯、喂雞、拾柴都是他們的拿手好戲，在田間地頭還可以見到他們幫助父母種田的身影。因此“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”不僅僅是書本知識，更是農(nóng)村學(xué)生活生生的現(xiàn)實體驗。作為鄉(xiāng)村語文教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個可能涌現(xiàn)無限生機(jī)的“泉眼”，精心疏通，使文本的對話與自我心靈碰撞相融合，進(jìn)一步升華學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

2.純凈的生活空間，塑造學(xué)生與人為善、和睦相處的情感世界

鄉(xiāng)村的人際交往相對城市而言更為淳樸，更具有人性化，有利于學(xué)生形成樂于助人的性格。教師在閱讀教學(xué)中只要一觸即發(fā)，學(xué)生自然萌發(fā)善良的心靈。以實際的例子耳聞目染，樹立“我為人人，人人為我”的做人道德風(fēng)尚。如，當(dāng)雅安發(fā)生巨大地震時，我校學(xué)生自發(fā)為災(zāi)區(qū)人民捐獻(xiàn)愛心，一幕幕感人的切身體驗和感受比比皆是。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與學(xué)生通過生活實踐而獲得的受益終身的知識是無法比擬的。如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《慈母情深》一文時，教師可以滲透自己童年時代的生活情景，也可以說說發(fā)生在農(nóng)村學(xué)生身上的事例，從而促使學(xué)生尊重別人的勞動，珍惜別人的勞動成果，形成熱愛閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力。

3.挖掘鄉(xiāng)村閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情感

作為農(nóng)村學(xué)生，他們從小跟著自己的父母，間接地了解和參與農(nóng)事活動，教材中反映“農(nóng)情味”的作品正是他們的生活再現(xiàn)。只要教師精心組織教學(xué)，把課內(nèi)閱讀延伸到現(xiàn)實生活中去，對提高學(xué)生閱讀能力就具有催化劑的作用。

篇7

【關(guān)鍵詞】：兒童文學(xué)；小學(xué)語文教育；重要性

兒童文學(xué)是根據(jù)教育兒童的需要，專為廣大少年兒童創(chuàng)作或改編，適合他們閱讀，能為少年兒童所理解和樂于接受的文學(xué)作品[1]。許湘云[2]指出兒童文學(xué)作為小學(xué)語文課程的重要資源不僅表現(xiàn)在它是小學(xué)語文教材的重要資源，同時也是小學(xué)生課外讀物的主體，是小學(xué)生開展課外活動的豐富材料。我國第八次基礎(chǔ)教育新課程改革中對于語文課程人文性的重視使得文學(xué)教育在學(xué)校教育中的重要性被進(jìn)一步提高。而兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教育的優(yōu)勢資源，其在小學(xué)語文教育中的突出價值也受到了肯定。縱觀近年來對兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育現(xiàn)狀的研究，可以看到：（1）小學(xué)語文中收納的兒童文學(xué)體裁非常豐富，主要有：兒歌、兒童詩、兒童故事、兒童散文、童話、寓言、兒童科學(xué)小品、兒童小說、兒童報告文學(xué)和兒童劇本等。（2）從兒童文學(xué)納入量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，兒童文學(xué)選文總數(shù)隨著學(xué)段的升高而減少，以人教版一到六年級小學(xué)語文教科書為例，第1學(xué)段選文總數(shù)為147篇，第2學(xué)段選文總數(shù)為127篇，第3學(xué)段選文總數(shù)為97篇。但兒童文學(xué)所占小學(xué)語文課本的比例卻都不低于57%，由此可見兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的重要性。在本文的論述中，筆者分別從兒童文學(xué)對培養(yǎng)兒童的閱讀樂趣；豐富其想象力；發(fā)展敘述思維、提供間接經(jīng)驗等方面的積極意義，論述兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的重要性。

一、閱讀兒童文學(xué)能培養(yǎng)兒童的閱讀樂趣

閱讀是能夠獲得樂趣的。兒童文學(xué)的閱讀不僅供給兒童文學(xué)的滋養(yǎng)，而且供給兒童精神的滋養(yǎng)。兒童文學(xué)所展現(xiàn)出來的豐富的兒童世界、寶貴的童年經(jīng)驗是兒童所必需要的。

例如人教版二年級下冊的童話《筍芽兒》將兒童的個性融合在筍芽兒這一形象中，通過擬人化的手法描寫筍芽兒成長的經(jīng)歷，筍芽兒破土而出、茁壯成長的歷程隱含的是兒童的成長歷程，文章結(jié)尾處筍芽兒發(fā)出了“我長大啦”的呼喊，符合兒童語言活潑、生動的特征。文章選取的形象、運(yùn)用的語言貼近兒童的心理和生活經(jīng)驗，文中一系列的擬聲詞、疊成以及動詞的恰當(dāng)運(yùn)用也使文章充滿童趣。極大的增加了兒童的閱讀樂趣，引導(dǎo)兒童向熱愛文學(xué)的道路上邁出了第一步。

二、閱讀兒童文學(xué)能豐富兒童的想象力

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已儲存的表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造出新形象的過程。兒童在個體發(fā)展過程中，藉由想象來解釋這個五彩繽紛、充滿未知的世界，在個體原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的世界。兒童文學(xué)是培養(yǎng)兒童想象力的重要材料。兒童文學(xué)選文中的兒童詩、童話、神話故事、民間傳說以其與生俱來的特點豐富著兒童的想象空間。在想象的空間里，兒童可以把腳丫接在柳樹根上/伸進(jìn)濕軟的土地/汲取甜美的營養(yǎng)（《我想》），可以跟著小豬、小鹿、小兔一起去走山路（《走山路》），可以跟著風(fēng)娃娃到處吹大風(fēng)（《風(fēng)娃娃》），可以除妖降魔（《除三害》），可以在荷葉上唱歌（《荷葉圓圓》），可以跟牽牛花說悄悄話（《小鳥和牽牛花》）……兒童文學(xué)給兒童提供了源自生活又超出生活的經(jīng)驗感受，從而拓展兒童的想象世界。

三、閱讀兒童文學(xué)能發(fā)展兒童的敘述思維

敘述是一種重要的表達(dá)方式，又是大腦進(jìn)行思維活動的一種重要形式。敘述對于兒童來說也是重要的，在生活中兒童幾乎是用故事表達(dá)著自己的一切。兒童敘述思維的獲得是后天習(xí)得的，兒童可以通過文學(xué)閱讀發(fā)展敘述思維能力。兒童文學(xué)選文中有相當(dāng)一部分的敘事作品。兒童通過對這些敘事作品的閱讀，可以從中學(xué)到敘述的方式，掌握敘述的方法。在小學(xué)低年級段以童話、兒童故事為主的敘事作品一般比較簡單。故事主題明顯、角色單一，著重于故事起因、經(jīng)過、結(jié)尾的交代，較少著墨環(huán)境描寫、人物描寫，多采用順序的敘述方式。到中高年級增加了兒童小說的體裁。敘事作品無論在形式或內(nèi)容上都開始豐富起來。出現(xiàn)了倒敘、插敘、平敘的敘述方式，使故事情節(jié)跌宕起伏。兒童在閱讀兒童文學(xué)的過程中，發(fā)展了兒童的敘述思維，潛移默化中提高了寫作能力。

四、閱讀兒童文學(xué)能給兒童提供間接經(jīng)驗

兒童閱讀兒童文學(xué)作品，其實是在接觸一個經(jīng)驗世界，從他人的情感經(jīng)歷、思想經(jīng)歷、困難經(jīng)歷、成長經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)歷中獲得間接的經(jīng)驗，從而豐富自身的情感、提升對事物的認(rèn)識、磨礪個人意志。在文本中，思想、情感經(jīng)歷往往融合在困難、成長、認(rèn)知經(jīng)歷中。

兒童文學(xué)選文中，《用心靈去傾聽》、《我的舞臺》、《難忘的啟蒙》、《剝豆》等作品展現(xiàn)的是兒童成長過程中的經(jīng)歷體驗。《風(fēng)箏》、《槐鄉(xiāng)的孩子》、《烏塔》、《菜園里》等作品向兒童傳遞著富有鄉(xiāng)村、田園特色的生活經(jīng)驗，在講述鄉(xiāng)村孩童生活的同時也展現(xiàn)了鄉(xiāng)村、自然的景色和風(fēng)貌。《曹沖稱象》、《草船借箭》、《晏子使楚》、《將相和》以及一系列的成語故事等作品呈現(xiàn)了古人的生活智慧、睿智的戰(zhàn)斗謀略，但文章重在敘事，對古代人物的禮儀、服飾、風(fēng)俗較少著墨。而像《尋找春天》、《一次有趣的觀察》、《小蝌蚪找媽媽》、《我最好的老師》等作品體現(xiàn)的是兒童在認(rèn)知上的經(jīng)歷。這些文本提供的間接經(jīng)驗或者與兒童的生活經(jīng)驗相吻合，或者超出兒童的生活經(jīng)驗。前者給兒童以生活的參照，后者給兒童以經(jīng)驗的豐富。這些從兒童文學(xué)中獲得的間接經(jīng)驗有可能作用于兒童之后的現(xiàn)實世界。

2008年，親近母語創(chuàng)始人徐冬梅發(fā)動一批小學(xué)語文教師和教研員對兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)展開討論，他們認(rèn)為兒童文學(xué)文本教學(xué)應(yīng)聚焦文本中的形象和感情，注意保持閱讀的新鮮感和完整性，著眼于學(xué)生的生命成長，教出童真、童趣；而當(dāng)下的小學(xué)語文教師也應(yīng)提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，這不僅有益于學(xué)生，同時也有益于教師[3]。沈紅[4]也指出在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)跟據(jù)兒童文學(xué)的文體特點以及教學(xué)規(guī)律，正確處理其文本的思想性、知識性和文學(xué)性的關(guān)系，避免利用文本灌輸知識，利用文本進(jìn)行思想教育，讓兒童文學(xué)散發(fā)兒童味、文學(xué)味，讓兒童在教師指導(dǎo)下自主讀出文學(xué)味。由此可見，廣大小學(xué)語文教師在重視兒童文學(xué)在語文教育中的作用的同時，要以童話課文作為載體，還應(yīng)該不斷提高兒童文學(xué)修養(yǎng)，加強(qiáng)教師對童話的審美教學(xué)，改變以往的陳舊教法，營造出美的教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1] 轉(zhuǎn)引自王泉根.趙靜等著.兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2006.10：18

[2] 許湘云.淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位與作業(yè)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（02）

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[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)興趣；創(chuàng)設(shè)情景；善于表揚(yáng)

【中圖分類號】G623.31

引言

21世紀(jì)是信息爆炸的知識經(jīng)濟(jì)時代，中國自加入世界貿(mào)易組織以后，英語的重要性比過去任何時代都凸顯出來。如今，各行各業(yè)都將面臨盡快熟悉國際規(guī)則、在國際市場上參與競爭的壓力，所以對外語人才、尤其是英語人才的需求將會持續(xù)地增加。此外，隨著中國旅游市場日益開放，外國游客將會大量進(jìn)入中國旅游市場，如果沒有一定的全民外語普及率，就會在生活、商貿(mào)以及交流合作等方面帶來不利影響。很難想象，一個英語水平很低的東方大國，能夠融入未來的全球化，并享受由此帶來的巨大經(jīng)濟(jì)利益。可見，社會發(fā)展對全民教育和英語教學(xué)提出了新的要求。作為一名鄉(xiāng)村的初中英語教師，怎樣適應(yīng)社會教育改革的需要？為什么我們的學(xué)生英語學(xué)不好？我們投入的時間不少，學(xué)生買的學(xué)習(xí)資料也不是不多，但學(xué)生往往雄心開始，灰心結(jié)束？所以，如何在短短的課堂45分鐘里提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到英語教學(xué)的改革目的？筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)的氣氛是成功教學(xué)的其中重要一個環(huán)節(jié)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

這是提高課堂教學(xué)氣氛的前提，興趣是學(xué)好英語的關(guān)鍵，興趣是成功的基石。然而英語在我國屬于外語，使用程度并不夠普及，由于地域或者環(huán)境不周還存在著差異。尤其是鄉(xiāng)村，少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化相對滯后，更為缺少使用英語的機(jī)會。社會環(huán)境勢必對在校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，學(xué)生中間經(jīng)常聽到"英語學(xué)不學(xué)，反正不出國，學(xué)了ABC，同樣挑泥箕"的說法，或是學(xué)生往往對英語學(xué)習(xí)的興趣僅僅表現(xiàn)在初始階段。隨著教學(xué)的進(jìn)一步提升，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣漸漸消失，最后變得蕩然無存。表現(xiàn)為低年級時學(xué)習(xí)英語積極性高，課堂氣氛活躍，到了高年級學(xué)生缺乏原有的熱情。教學(xué)過程無論對老師或?qū)W生都是"苦差事"。老師教得累。，學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)"兩極"分化。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣并使其形成學(xué)習(xí)動機(jī)是各位外語教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。興趣能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，有了信心勢必促使學(xué)生為了實現(xiàn)目標(biāo)而努力，并且積極探索成功的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，英語老師必須把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位。

二、互相溝通、全面了解學(xué)生。

作為一個科任教師，接觸到一個班集體，必須逐個對學(xué)生進(jìn)行摸底，了解每個學(xué)生的個性思想動態(tài)以及平時的表現(xiàn)，這樣在以后的課堂教學(xué)中能全盤掌握。如果一個教師長時間連自己班里的學(xué)生的名字都對不上，要建立師生關(guān)系和諧性談何容易？雖然目前我們鄉(xiāng)村中學(xué)大部分英語老師擔(dān)任都是多班級的教學(xué)任務(wù)，但花一定時間來熟悉學(xué)生對課堂教學(xué)是非常有益的。因為學(xué)生也喜歡受到教師的尊重與理解。如：我經(jīng)常把我班每個學(xué)生的生日記在一個小本子里，每到他們的生日，我和班里其他的學(xué)生課前為他或她或他們唱唱生日歌，或是親手制作小卡片呀，讓每位學(xué)生體會到班集體的溫暖，自然地他們的學(xué)風(fēng)會更濃。特別是我們鄉(xiāng)村留守兒童很多，我們老師的點滴關(guān)懷，都可能給學(xué)生極大的溫暖。我們對待學(xué)生的熱情和友好，已為課堂教學(xué)邁出了關(guān)鍵一步。

三、激發(fā)學(xué)生的主體能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

語言是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的，教師不可能教給學(xué)生所有的知識，學(xué)生需要自我獲取知識的能力以適應(yīng)瞬息萬變的社會發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、合作精神以及學(xué)習(xí)的獨立性，使之成為對社會有用的人才。因此，英語教師必須時刻牢記"以學(xué)生為中心"，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的主體，老師不能凡事包辦代替。

四、常聽、說英語。

目前的中學(xué)英語教學(xué)由于長期受應(yīng)試教育的影響，過多重視了知識的訓(xùn)練和掌握，讀、寫訓(xùn)練到位了，致使學(xué)生對聽力的認(rèn)識是茫然的。"啞巴英語"現(xiàn)象還廣為存在學(xué)生只能看懂而不能聽或說出英語。英語在中國屬外語，我們?nèi)狈τ⒄Z環(huán)境，因此，初中生一定要加強(qiáng)聽英語、說英語。這就要求英語老師在課堂中設(shè)計一些能夠讓學(xué)生用英語互相接觸、互相了解的活動，創(chuàng)造輕松愉快的氣氛，以利于培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的意識，讓學(xué)生盡量多接觸同學(xué)，保持學(xué)生的新鮮感，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。這對英語老師的能力提出了更高的要求，老師在課堂上不僅要教語言知識，還要向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)策略、文化意識。教師必須通過各種途徑進(jìn)行"充電"，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高自身能力。教師能堅持用英語組織課堂教學(xué)，（一）是訓(xùn)練聽力的好方法，如遇到生詞，寫到黑板上，用動作加以解釋，學(xué)生可以在輕松的課堂氣氛中學(xué)到知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，都與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大小密切相關(guān)。我抓住青少年學(xué)生愛聽故事的特點，經(jīng)常從各種書刊、報紙、雜志上摘抄下別有情趣的小故事，或是自己用一些簡單的單詞組織語言，編一些簡單易懂的小故事。每節(jié)課，我經(jīng)常在前5分鐘的時間讓學(xué)生講英語故事，學(xué)生特別感興趣。這樣天天講，經(jīng)常聽，學(xué)生的聽力也隨之提高。聽故事，寓教于樂，寓學(xué)于樂。（二）是訓(xùn)練說英語主戰(zhàn)場，因為在師生互動時，可以鼓勵學(xué)生大膽開口，不要怕犯錯誤，也不要怕別人笑話，只有敢說才能達(dá)到會說的程度。教師要堅持用英語組織教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造聽的機(jī)會和環(huán)境。授課前用英語相互問好，請值日生用英語向大家介紹等，并營造外語教學(xué)的特殊氛圍。授課時，以課文為主要教材，每上一節(jié)新課，都要堅持用英語敘述課文內(nèi)容，并適當(dāng)介紹與聽力材料有關(guān)的歷史、地理、風(fēng)土人情、名人軼事等背景知識。

五、善于激發(fā)和表揚(yáng)。

初中生都有爭強(qiáng)好勝的心理，如果我們能在課堂教學(xué)中設(shè)置這個意識激發(fā)出來的學(xué)生就會爭先恐后地回答問題，只要學(xué)生的思路準(zhǔn)確，老師都予以表揚(yáng)。多年的教學(xué)實踐證明，批評多于表揚(yáng)的班級，其課堂氣氛沉悶，師生關(guān)系緊張，而表揚(yáng)多于的班級，其學(xué)生思維活躍。勇于表揚(yáng)，師生關(guān)系融洽、和諧，同學(xué)之間互助合作、充滿關(guān)愛。

六、大膽采用孟昭彬教授"EEPO"課型方式上課。"EEPO"方式中的要素組合、平臺互動這些方式可操作性強(qiáng)，能使學(xué)生的主體得到真正體現(xiàn)。聽、說、看、想、做、動、靜的結(jié)合使課堂教學(xué)生動而有活力。昔日"聽話"的課堂變成了"對話"的課堂，眾星捧月的課堂變成了"群星燦爛"的課堂。師生、生生之間相互啟發(fā)、相互點撥形成的立體思維網(wǎng)絡(luò)，給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與希望，學(xué)生通過小組合作與探究，我們的課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，我們的課堂"活"起來了。

總之，活躍英語課堂氣氛的方法很多，只要我們能在以后的教學(xué)中注意摸索，充分利用好課堂教學(xué)這個主戰(zhàn)場，在45分鐘里提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高我們的英語教學(xué)水平。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)問題對策

隨著我國社會生活水平的日益提高，人們對幸福生活的追求日益多元化，藝術(shù)以其獨特的魅力在日常生活中的地位越來越突出。在這一背景下，小學(xué)美術(shù)教育不僅是學(xué)校教育的重要組成部分，而且是生活教育的延伸。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實施一般以直接感知、實際訓(xùn)練、欣賞活動、探究行為等形式，通過不同的教學(xué)模式和教育策略展開，普及藝術(shù)教育。在全國范圍內(nèi)，不同區(qū)域美術(shù)教育發(fā)展?fàn)顩r不均衡，部分鄉(xiāng)村中小學(xué)校在美術(shù)教育的發(fā)展過程中面臨著一些問題，對這些問題成因的分析和對策的研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、新時期強(qiáng)化小學(xué)美術(shù)教育的重要性

教育作為人類社會的重要活動，擔(dān)負(fù)著傳承生產(chǎn)經(jīng)驗和社會實踐經(jīng)驗、為當(dāng)代社會和未來社會培養(yǎng)人才的任務(wù)。進(jìn)入新時期以來，教育作為國家發(fā)展的基石所承載的歷史使命更為艱巨，成為人類未來精神文明構(gòu)建的重要前提。小學(xué)美術(shù)擔(dān)負(fù)著學(xué)校美術(shù)教育的重任，對陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要的作用。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他們的思維套進(jìn)黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來。”當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以往枯燥、乏味的掛圖式或演示式教學(xué)模式被美術(shù)教學(xué)所摒棄。教師在創(chuàng)設(shè)知識情境的前提下運(yùn)用流媒體呈現(xiàn)知識，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容能夠與學(xué)生的認(rèn)知特點、生活情境等契合，從而讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，這成為適應(yīng)時展的主流教學(xué)模式。這一模式的確立和實施，需要在新時期下廣大教師美術(shù)課堂教學(xué)實踐的推動。

二、小學(xué)美術(shù)教育存在的問題及其成因分析

1.教學(xué)形式固化

小學(xué)生對事物的好奇程度較容易下降，在美術(shù)教學(xué)中，單一的示例型教學(xué)往往會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教師難以獲得良好的教學(xué)效果。在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，部分教師對教學(xué)目標(biāo)、能力訓(xùn)練、作品展示等多個層面有固定的程式化流程，從而完成對不同學(xué)段、不同課堂、不同環(huán)節(jié)的多維度交織，實現(xiàn)課堂主題選擇和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣性。小學(xué)美術(shù)的課堂是自然，是生活。當(dāng)學(xué)生置身于美術(shù)課堂中，很多光、影、色彩、圖形都被隔離，失去了藝術(shù)的源泉。教學(xué)模式的固化在一定程度上以標(biāo)準(zhǔn)化的模式推動了小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)進(jìn)程，而不可忽視的是這一模式對學(xué)生創(chuàng)造力的束縛和學(xué)生審美倦怠的出現(xiàn)。

2.師資力量單薄

新世紀(jì)以來，我國三、四線城市與鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)課堂的硬件設(shè)施得到顯著的提升，教育裝備水平不斷提升，專業(yè)的美術(shù)教室在廣大的小學(xué)中出現(xiàn)，解決了美術(shù)教學(xué)中的硬件問題。然而美術(shù)教學(xué)中的軟件問題要靠教師的軟實力以藝術(shù)浸潤的形式解決。部分偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)存在美術(shù)教師由文化課教師兼任的情況。可喜的是部分地區(qū)開展了特崗教師計劃，并在其中加大了對小學(xué)美術(shù)教師的崗位設(shè)置，通過政策的利導(dǎo)鼓勵教師長期留教。

3.數(shù)字化應(yīng)用不足

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)受限于空間或時間，在效果上與自然情境相比有所欠缺。隨著小學(xué)美術(shù)教學(xué)信息化水平的提高，裝備水平和技術(shù)應(yīng)用能力提升，美術(shù)課堂數(shù)字化革新得以實現(xiàn)。傳統(tǒng)意義上的電子白板和新型的交互式電子白板多以PPT為主要呈現(xiàn)形式，難以完美解決示范性的技能教學(xué)、感性知識的說明和印證、教學(xué)內(nèi)容全真模仿、學(xué)生審美感受的培養(yǎng)等問題。

4.課堂創(chuàng)新能力不高

小學(xué)生在生理和心理成長過程中易受外部環(huán)境的影響，其更容易接受寬松、友好的學(xué)習(xí)氛圍。部分教師在課堂氣氛營造上存在不足，嚴(yán)肅、緊張的課堂氛圍會導(dǎo)致學(xué)生自身創(chuàng)新思維發(fā)展的限制。同時，部分小學(xué)美術(shù)教師對學(xué)生作品的認(rèn)知存在差異，導(dǎo)致其對部分創(chuàng)意作品的評價略顯偏頗。

三、提升小學(xué)美術(shù)教育實踐水平的有效策略

1.構(gòu)建新時期的師資隊伍

新時期小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展應(yīng)以高素質(zhì)的美術(shù)教師隊伍建設(shè)為己任，不斷增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教師的歷史使命感和職責(zé)感，將美術(shù)教育的崗位行為和新時期基層黨建的要求相結(jié)合，以新的理念、新的要求，為區(qū)域教育發(fā)展助力。同時，有關(guān)部門應(yīng)以改善基層小學(xué)美術(shù)教師的工作條件為目標(biāo)，以提升小學(xué)美術(shù)教師的政治思想素養(yǎng)和職業(yè)道德水平為手段，使其充分發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性。

2.以信息技術(shù)能力拓展課程資源

教師應(yīng)通過運(yùn)用信息技術(shù)手段，拉近生活與課堂的距離，使美術(shù)課堂教學(xué)還原、呈現(xiàn)生活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。同時，教師可以通過信息技術(shù)在共享層面的運(yùn)用，提升自身的教學(xué)技能。如，在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用微課。教師作為微課課程的研發(fā)者，通過整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時提升個人能力。以微課為平臺，可以完成教學(xué)模塊的交流，完成對課堂更深層次的理解、駕馭，為自我研究型教師的發(fā)展提供了最優(yōu)途徑。

3.區(qū)域的集團(tuán)化辦學(xué)打破教育不均

集團(tuán)化辦學(xué)能夠把優(yōu)秀的教師和先進(jìn)的教育思想帶給學(xué)生，用師資的調(diào)配或?qū)?biāo)培訓(xùn)彌補(bǔ)鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教育的缺憾。同時，集團(tuán)內(nèi)部可以通過資源共享將優(yōu)秀的課程作品共享給廣大小學(xué)美術(shù)工作者，拓展教育培訓(xùn)的外延，有效地讓農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)美術(shù)教師對學(xué)生美術(shù)天賦和興趣有更為精準(zhǔn)的認(rèn)知。

篇10

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進(jìn)教育公平、實施教育精準(zhǔn)扶貧，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動良性運(yùn)行。

川北幼專近年來在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經(jīng)驗。基于網(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學(xué)實踐問題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊。這些協(xié)作團(tuán)隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學(xué)實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動，以實現(xiàn)校、園協(xié)作，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運(yùn)行機(jī)制

1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運(yùn)行規(guī)程

地方高等職業(yè)院校牽頭對地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案，對本地區(qū)幼兒教師隊伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動管理評價機(jī)制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋，對教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。

2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團(tuán)隊建設(shè)

區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團(tuán)隊是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊。其主要目的是，有效帶動城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動等，同時不定期對各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動進(jìn)行實地指導(dǎo)。

3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺研修模式

（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)

該模式主要針對區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動相結(jié)合。基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊研訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺，以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動，以實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長。教師工作坊研修活動主要以任務(wù)驅(qū)動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn)，以培育一個團(tuán)隊、提升一個片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的送教下鄉(xiāng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團(tuán)隊入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動為觀摩對象，進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動，通過訪談對鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解；其次，由院校專家團(tuán)隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動提出改進(jìn)意見；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見進(jìn)行教學(xué)活動的再次設(shè)計；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計的教學(xué)活動方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動實施，院校團(tuán)隊則進(jìn)行活動實施過程的觀摩，并進(jìn)行二次活動錄像，對第二次教學(xué)活動的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點和仍存在的問題等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計

1. 研修活動的組織與研究對象選擇

選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”發(fā)起并組織本次研修活動。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級進(jìn)行教學(xué)實踐研修。

2. 研修活動過程設(shè)計

（1）由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后，會同指導(dǎo)團(tuán)隊商定研究主題，設(shè)計研修活動方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計劃，組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊設(shè)計研修活動指導(dǎo)方案。

（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動（線下集中培訓(xùn)），解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例，進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評價反思等方面的參與式培訓(xùn)。

（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業(yè)實踐。同時，研修指導(dǎo)團(tuán)隊協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計意圖、教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)實施過程視頻、教學(xué)實施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學(xué)設(shè)計的修訂，并在指導(dǎo)團(tuán)隊的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)，然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場教學(xué)實施。課后進(jìn)行說課與反思，其他教師現(xiàn)場觀課或在線觀摩教學(xué)錄像，進(jìn)行評課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。

3. 研修活動的組織與實施

（1）主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實踐”，完成研修活動方案設(shè)計并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動支持資源、支持方案的設(shè)計與開發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團(tuán)隊召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專題培訓(xùn)活動，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動。

（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)

研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行驗證性教學(xué)活動組織與實施。指導(dǎo)團(tuán)隊協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)活動視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐視頻以及實踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了集中研討，提出了新的設(shè)計方案和教學(xué)實施建議，完成了教學(xué)活動方案的協(xié)作重構(gòu)活動。

（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高

在協(xié)作重構(gòu)過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導(dǎo)團(tuán)隊緊密互動，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計，這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實現(xiàn)了隱性知識的顯性化過程。教學(xué)設(shè)計重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識的固化。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”研修活動促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析

1. 精確定位、深度互動，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變

“互動”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導(dǎo)團(tuán)隊的交流互動中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)知識和價值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為

農(nóng)村幼兒園對教育活動的規(guī)范性、教學(xué)性不高，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強(qiáng)等都是現(xiàn)實存在的問題，在網(wǎng)絡(luò)研修活動中，除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動設(shè)計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計的重要意義，通過多輪次的協(xié)作設(shè)計和研討，使教師們認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導(dǎo)下，通過多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計，通過案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計活動，以城帶鄉(xiāng)，使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設(shè)計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學(xué)資源，設(shè)計出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。