初中數學教學環節范文

導語：如何才能寫好一篇初中數學教學環節，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中數學 作業設計 數學教學

在數學教學過程中，受傳統課程與教學觀引領的作業與練習設計主要是考查學生對知識點的掌握程度。學生對教師布置的作業與練習做出被動的模仿式的解答，而教師也主要是做出對與錯、是與不是的評價。新課程與教學觀引領的作業與練習設計，不只是關注學生對知識要點的掌握與否，更關注學生能否運用數學知識解決實際問題，關注學生的實踐能力和創新能力的培養。因此，數學作業與練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力的基本途徑。作為課堂教學的一個組成部分或它的一個延伸，數學作業與練習設計的好壞直接影響課堂教學效果以及學生對所學知識的進一步鞏固。

筆者以數十年扎實的數學課堂教學經驗，結合數學學科自身的內涵及其教學目標的要求，對如何提高課堂教學效果、強化學生對知識點的掌握、重視學生創新能力的培養特從以下幾方面來探討課后數學作業與練習的設計。

一、作業設計必須要有明確的教學目標，注重學生的認知特點

《數學課程標準》指出：“……數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”所以數學作業與練習的設計應根據新授課內容所必要的基礎知識點及學生的認知特點設計，認真分析新知識是建立在哪些已學知識基礎之上，充分利用新舊知識交叉點，進行鞏固，目的在于縮短新舊知識間的距離，促進知識的正遷移，從而促使新知識與學生認知結構中已有的知識建立起實質性的聯系。

一道作業題，教師如果不知道讓學生了解什么，不知道需要對哪些數學概念和定理進行必要的澄清，結果讓練習失去價值，學生只能是為完成作業而作業。任何一道作業的出現都應有明確的目的，它可能是某一概念或定理的應用，也可能是某一思想或方法的具體滲透，或兩者皆有之。教師在設計時要在起決定作用的知識上下點功夫，在知識的聯系上動腦筋，設計出扣準知識要點的作業與練習題。作業與練習應根據知識的重點、難點、關鍵，例如通過設計的針對性的單項作業與練習，讓學生有效地鞏固當天所學的新知識。

二、數學作業設計應靈活多變，激發學生的學習興趣

教師要善于用所學的知識處理學生看得見、摸得著、親身經歷的問題，把數學作業融入生活，增添學生做作業的情趣，從而讓學生更深刻地理解所學過的數學知識。在傳統的數學教學中，單純的計算、應用類作業較多，這類作業屬于機械性的。長時間的練習容易使學生產生思維疲勞，對數學心生厭倦情緒，不利于培養學生的創造性思維，這既有學科特點的使然，又有教材編排體系、教學理念的原因。學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業形式和內容的趣味性和新鮮度，他們對形式單調、內容枯燥的作業感到乏味，而更喜歡貼近生活、形式新穎的作業。作業形式要多樣，既有書面作業，又有口頭作業；既有制作作業，又有表演作業；既有個人作業，又有小組合作作業；既有短期作業，又有長期性專題作業。作業編排要靈活，可以一題多解，可以一題多用，可以一題多變，可以多題一法。例如學了三角函數和相似三角形的知識后，可帶學生到操場上去測量旗桿的高，讓數學回歸生活，應用于生活；如學習了矩形的判定方法后，讓學生利用刻度尺和直角尺去判斷一個平行四邊形是否是矩形；教師在每一節課前以“每日一題”的形式鼓勵學生之間的競爭搶答，并給予小獎品，學生興趣高漲。在初中數學作業的設計中，如果能夠有效地將數學問題與一些新鮮事物或現實生活中的事物聯系起來，必然會有效地激發學生的學習興趣，鼓勵學生在思考、探究中運用綜合知識自主解決問題。

三、設計的作業要有層次性

如果數學課對學生的作業要求基本上是一刀切，結果是好學生感到吃不飽，他們的智力發展受到抑制，也容易產生自滿情緒；而學困生卻覺得壓力太大，望而生畏，失去學習信心。為解決這種矛盾，我采取分層次布置作業。具體做法是將學生按好、中、差適當地分為一、二、三組，將作業習題分為起點題，由差生（三組）完成，一般題由中等生（二組）完成，思考題由好生（一組）完成。

例：甲、乙、丙、丁四名工程師承擔一座房屋修建工程，若由這四人中的某一人單獨完成全部修建任務，則甲需要30天，乙需要25天，丙需要20天，丁需要15天。A檔題：如果甲、乙、丙、丁四人同時修建，那么多少時間完成？B檔題：如果按甲、乙、丙、丁的次序輪流修建，每一輪中每人各修建1天，那么需要多少時間完成？C檔題：把（B檔）題中所說的甲、乙、丙、丁的次序作適當調整，其余都不變，使完成這項任務的時間至少提前半小時？

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1 預習

在有些同學中，有忽視預習的現象。他們說，光復習已學過的東西時間就不夠，哪來的時間預習。其實，如果課前預習好了，準備充分，就增加了不聽課的效率，課后復習時間就會大大減少了。預習有什么作用？其一，課前準備充分，為課堂專心聽講奠定基礎。其二，熟悉將要學習的內容，找出新內容的重點、難點、趣點，及不理解的內容。明確了這些之后，聽課的目的就更清楚了。由于找出了“趣點”，對聽課的興趣也就更濃厚了。明確了重點難點，可避免“45分鐘”平均使用注意力，以免過早產生疲勞。課堂上，大腦處于高度興奮狀態，思維敏捷、記憶力強，學習效率就高。其三，預習可以在新舊知識間架立橋梁。因為新舊知識之間聯系越緊，學習起來就更容易。常說的“溫故而知新”就是這個道理。

2 題

題有兩層意思，即解題，有些題目需教師引導學生梳理、細解。題的另一層含義是教師課前向學生出幾個自學題或思考題，目的是為學生學習新課指路。

3 讀

數學教學中常常是重講輕讀，重練輕讀。其實“讀”也是數學教學別重要的一環節，一個題目讀通了，讀懂了，自然也就理解了，會做了。常有學生在做題時，因漏掉關鍵字而做錯了，如就有30%的同學拿著這樣一道題來問過我：“-1×2×（-3）×4×（-5）×6×（-7）×…×（-2003）＝？”我乍一看，這題目確實太難了，特別又是七年級的習題，我糊涂了。再細一看題目，其實只需判斷這題的符號，學生和我都把題目的前半句甩了，沒讀。

4 聽

現代數學課堂重練，重討論，重交流，重探索，而淡化了講，即要求精講。精講不等于不講，既有講便有聽。當然有時學生不愛聽，教師也得進行一點反省。如由于教師備課不充分，講得缺乏條理性、藝術性，一類問題重復嗦，激不起學生聽課的興趣。

怎樣聽課呢？一是會神專心（即不分心、不打花雜，專心致志的聽課）。二是連綿思活，即保證思路的連綿而不間斷。思路，包括教材內容的思路和教師講課的思路。三是抓住關鍵，即講課時要抓住所講內容的重點、難點、趣點，讓學生聽得輕松，學得愉快。

我對學生聽講提出了三點要求：一是聽懂，增強理解力；二是聽全，增強記憶力；三是聽話，增強想象力。

5 思

思即思考。即聽課要動腦，即深思。為什么要深思？一，深思才能解惑，故孔子說：“學而不思則惘（迷惑）。”二，深思才能加深記憶。教育家蘇霍姆林斯基說：“你對問題思考得越深，記憶就越牢固。”三，深思才能更好的領會所學的內容。

會“思”的學生往往能做到舉一反三，觸類旁通，如把新舊知識聯系起來思考，加深理解和記憶，聯系實際，應用所學到的新知識，解決過去思考過卻沒有解決的問題。

6 問

學數學要善疑好問，因為學習過程就是不斷地發現問題，提出問題和解決問題的過程。從教師一方面來說，在數學課中精心設問是很重要的。怎樣設問？主要應做到以下三點：其一，精心設問，有利于深入理解新課內容。其二，精心設問，有利于抓住重點，突破難點。其三，精心設問，有利于培養學生良好的學習習慣，在新知識和已學過的舊知識之間搭起一座橋梁。

7 記

記，主要指在聽課時怎樣做筆記。我認為，數學筆記在于記住有代表性的，教材上沒有的難題，特殊的解題方法，以便記一解十。

8 議

議的形式主要是討論，在新課學習之后，針對學生提出的問題，或課后的思考題，或教師隊提出的自學題分組進行討論，各抒己見，然后教師加以綜合、分析，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的思維、口頭表達能力。“議”有時也會發生爭論。爭論時，爭論的雙方都處于高度緊張狀態。一方面，能當仁不讓地闡述自己經過認真思考后堅持的觀點，另一方面，爭論有助于強化記憶，開闊視野，拓寬思路，是一種行之有效的學習方法。

9 練

對于數學課來講，練習是以鞏固知識形成技能為目的的實踐訓練活動。學生從課堂中所學的知識，如果不及時鞏固、復習，與實踐沒有結合起來，就會稍縱即逝。因此，對老師所布置的練習，必須按時獨立完成，老師對練習也應及時批改。但在學校中，近幾年來，抄作業的現象越來越普遍，使“練習”這一環節得不到真正反饋的目的。這主要是因為班上一部分中差生有一定的自卑感，缺乏自信心，不愛動腦筋便采用抄的方法“做”練習。為了杜絕這種現象，教師可對中差生的練習在數量上和難度上放寬要求，或進行面批面改，增強他們做好練習的自信心，縮短他們和尖子生間的距離。

學生的課內練習，課外作業，要做到少、精、活三個字。為減輕學生負擔，學習的練習題要少。“精”布置練習不僅要注意量，還要注意質，要敬心挑選，合理安排。“活”是指練習形式多樣化，所涉及的知識每次都在新與舊的聯系中再現。對優、中、差三等學生，可布置同樣的練習題，但對中差生要求可適當降低。

10 結

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一、作業做到四堅持

我們老師都知道，作業是對課堂教學的延續。對于老師，批改作業可以了解學生獲取知識的程度，學生掌握技能的水平和運用所學知識解決實際問題的能力，同時也能及時洞察學生每天的學習態度。對于學生來說，每天做作業可以及時檢查自己當天的聽課效果，并加以鞏固。因此每日作業要精心布置，要有效的批改。只有這樣才有利于調節改進教學工作，及時地進行矯正和補漏，才能夠鞏固課堂教學效果。否則盡管作業天天留，也達不到鞏固課堂，改進教學的目的。

在教學中，要堅持“有留必收，有收必改，有改比講，有錯必究”。

（一）留作業

對于學生，不是只有數學這一科要學習，尤其是初三學生，每天學習任務都很繁重。我們的作業更要精選題，選對題。既不增加學生負擔，又能收到好的效果。而對于精選題，要根據近幾年的中考特征，增加閱讀理解題，聯系實際探究創新題。而培養學生能力分為三種類型（1）基礎如識技能的掌握（2）閱讀理解（3）創造性水平。學生往往是題解起來不難，但一聯系實際就不知怎樣轉化為數學問題了，在閱讀理解方面也比較薄弱。平時的作業中加入了這些元素，學生的三種能力都及時地得到了發展、提高。并且題型的新穎也提高了學生做作業的興趣。作業量應控制在30分鐘內。

（二）改作業

要明確改作業的目的是從中找到學生掌握知識的薄弱環節和出現的認知錯誤，并從中分出共性問題和個性問題。共性問題比較典型，也能反映出老師課堂教學中的一些遺漏和講授方法不得當的地方。個性問題要因人而異。再次是有改必講，對于共性問題最好利用第二天的課堂上，用不超過3分鐘的時間，通過復習簡明扼要的點到為止，使學生產生共鳴。對于個性問題應利用自習課進班個別輔導。個性問題是由于學生能力、學習狀態等多種問題造成的，這些問題往往比較簡單，但對他們來說卻如隔了一層紙，摸不清，看不透，需要我們幫他們戳破。

（三）有錯必究，此究為研究的究

對于作業這一最后環節，其實非常重要。可把學生分成4個學習小組，選一責任心強的為組長。每天發下的作業，先在小組內一起研究錯題進行改錯。要知道一些問題在學生之間深入探討，往往比老師講上5遍給學生留下的印象還要深刻。而這一活動對程度不錯的同學來說并不是浪費了時間，做對了還要想辦法運用所學知識清楚的講給同學，本身就是能力的提高。當確定每位組員都會并改對了時，組長方可在作業本上簽字。相信學生的能力，把學習的自還給學生，你會發現他們會做得更好。

二、考試分析要透徹

學生在解題中出現錯誤是不可避免的，但針對錯誤進行系統分析是重要的。把每次考試中每位學生的錯誤進行系統的分析，教師可通過錯誤來發現教學中的不足，從而采取措施進行補救。更重要的是幾次分析從一個特定角度揭示了學生掌握知識的過程，也體現了學生在學習中對所學知識不斷嘗試的結果。

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關鍵詞：階梯循環教學；初中數學；教學方法

一、引言

數學與我們的生活息息相關，學生學習數學知識和解題技巧，能夠將生活中遇到的難題簡單化，使學生掌握初步進入社會生活的能力。初中數學教學內容涉及了很多幾何和方程式的學習，學生在學習這幾個章節中遇到的問題比較多，教育者使用正確的教學方法有針對性的對學生進行引導和教育，能夠幫助學生掌握該章節內容的學習技巧，提高學生的思維邏輯能力和空間想象力，使學生成為學習的主人。

二、在初中數學教學活動中使用階梯循環教學的意義

在初中教育階段，學生的生理和心理發生了很大的變化，學生開始進入青春期，面對教育者與家長的管束和教育出現不耐煩和暴躁的情緒變化。教育者使用的教學管理方式不當就會造成學生厭學、逃學的現象發生。在初中數學教學課堂中教育者使用“灌輸式”和“填鴨式”教學方法，教學內容單一，課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性和主動性不高。使用階梯循環式教學方法能夠轉變學生對數學學習的態度，使學生能夠循環的進行學習，在鞏固舊知識的基礎上開拓新的知識，將教學內容與實際生活結合在一起，充實課堂教學的內容，調動學生的學習積極性，提高課堂教學質量。階梯循環教學能夠實現數學教學知識的串聯，將教學重點為基礎，使用多樣化的形式對學生進行循環教學，在學習新的知識點同時結合原先學過的教學內容，使學生循環學習和體驗，加深對教學內容的印象，養成一種溫故知新的習慣。階梯循環教學方式能夠將學生原先的知識點作為新知識的學習基礎和導向，學生通過不斷復習原先學過的教學內容掌握學習數學的方法，能夠提高對所有數學知識的掌握水平。在數學教學活動中使用階梯循環方式能夠有效提高數學課堂教學的質量，提高學生的學習能力。

三、階梯循環教學在初中數學教學中的應用措施

（一）用于改善學生的解題思路。在學習新章節的知識內容時，教育者可以先課程導入，比如在學習七年級下冊“立方根”的教學內容時可以先引導學生回顧“平方根”的學習重點，使學生找出平方根與立方根的區別。最后，總結平方根的指數為2，立方根的指數為3；平方根的結果除了0以外，還有兩個互為相反數的結果，而立方根只有一個等等。將原先學過的知識與將要學習的內容結合在一起，能夠使學生更快的了解新知識點，掌握學習該部分內容的技巧。階梯循環教學的價值在于能夠鞏固學生的知識，教育者在引導和促進之后能夠幫助學生形成一定的數學知識基礎。學生通過對教學內容不斷的掌握和積累會形成適合自己的解題思路，對學生數學思維的形成有很大的優勢。教育者可以借助信息技術提高數學教學課堂的趣味性，將死板的教學知識轉化為生動的視頻展示，提高學生的學習興趣。學生是具有獨立意義的個體，在教學活動中具有差異性、階段性和不平衡性，教育者需要根據學生的學習能力和性格特點不同為學生制訂不同的教學計劃，使學生能夠逐步提高自己的階梯能力，在實現短期學習目標的時候為自己制訂長遠的學習計劃與目標，在階梯循環教學中形成屬于自己的學習方式。（二）加強學生數學能力訓練。在階梯循環教學中將習題練習與內容學習結合在一起，在課堂教學中不斷鞏固學生的數學基礎，強化學生的解題思路，階段性的加強學生學與練的聯系，利用各種題型鍛煉學生的解題能力。在做數學練習題的過程中鞏固學生的知識，增強學生對知識點的理解。比如在勾股定理學習中可以結合圖形，使用猜想的方式逐步完成課堂教學，導出定理，練習和鞏固新知識，為學生留課外作業，加強學生的能力訓練。學習數學最常用也最有效的方式就是多做題多思考，在遇到難題和做錯了題時，可以明白自己沒有掌握的知識點在哪里，然后再回過頭去學習，重新克服了學習中的盲目性和片面性，減少了教學學習的難度，提高了學習效率，使教學活動變得更具有針對性，充分發揮學生的自學探究能力和檢查糾錯能力。階梯循環教學方式是素質教育的展現形式，使每個層次的學生都能有一個明確的可實現的目標，實現學生的互動學習，使學生在學習過程中能夠掌握最佳學習方案，使學生能夠全面發展與個性發展。

四、結語

我國的教育歷史悠久，隨著社會的發展教育體制不斷進行著改革，為了更好地適應社會發展需求，保證學生學到的教學內容沒有與經濟發展趨勢脫節，使學生能夠運用所學知識解決生活中的問題，提高學生的創新精神和實踐能力。在初中數學教學活動中使用階梯循環式教學方法能夠漸進式的提高學生的數學學習能力，為學生制訂每一個階段的目標，使學生能夠循序漸進地掌握教學內容中的重點。教育者需要不斷地學習先進教學理念，提高自己的專業能力和教學水平，為學生開展優質的教學活動，使學生能夠在新時代背景中健康、快樂的學習和成長。

參考文獻：

［1］胡祥澤．階梯循環教學在初中數學教學中的應用研究［J］．數理化學習（教育理論），2017，（6）：50－51．

［2］別群益，楊雯靖．探索高等數學課堂教學中的問題設計模式［J］．蘭州教育學院學報，2012，28（7）：120－121，124．

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在教學中，讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題，使學生在課堂教學中成為主動的探索者，把課堂的時間和空間還給學生，把學習的主動權還給學生，把學習興趣還給學生，把自由權還給學生，把人格還給學生，尊重學生的個性差異，使他們成為學習的主人。這就要求教師在教學中應指導學生學習方法，啟發學生積極思維，幫助學生釋疑解難、掌握知識，培養學生由“要我學”為“我要學”的自主學習習慣。為此，對初中新生數學教學，我確立了“導讀、精講、過關”三個重要的教學環節。

一、導讀環節

數學學習是一種樂趣、一種享受、一種數學奇境的探索和渴望。為此教師在講課前要抓住學生的心理特征，利用多種形式首先引入一至兩個讓學生似曾相識、已有一些感性認識但理性認識欠缺的問題，形成一個欲罷不能的情境問題來引入新課。然后確定學生的自主學習提綱――自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求等。在此期間，教師進行巡視，接受來自學生自學情況的反饋信息，注意個別輔導和整體指導，以幫助全體學生能順利自學，初步理解、掌握教科書的基本內容。

導讀環節大體上分三個階段進行。第一階段：教讀階段，主要任務是培養學生閱讀教材的習慣，指導學生逐步掌握閱讀教材的基本方法，直至教會學生會自學教材。具體做法為：要求學生逐字、逐句、逐段地閱讀教材，做到四不――不多讀一個字，不少讀一個字，不錯讀一個字，不回讀一個字；學生找出課文中的關鍵字、詞、句，把握其本質；尋找例題的解題思路、歸納解題步驟、把握解題的重點；第二階段：導讀階段，主要任務是指導學生精讀教材。具體做法為；學生思考、討論、解答提綱中的問題；做與例題類似的練習題；通過看例題、讀課文、看注釋、做實驗發現新問題進行大膽猜想。此時教師巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，第三階段：自讀階段，主要任務是讓學生體會自主學習教材的樂趣。具體做法為：發動學生通過討論、質疑、交流、猜想等方式自行解決自學過程中暴露的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生互相合作、互相幫助。此時教師送學生一些鼓勵的話――說你們行，你們就行，真是了不起。

二、精講環節

精講，是教師根據學生在自主學習與合作探究中發現的問題、遇到的疑惑點，對重難點、易錯點進行分析講解，幫助學生解疑答難、總結規律、點撥方法與思路。在導讀環節的基礎上，教師根據課堂巡視得到的學生學習教材情況的反饋信息以及教學要求，精講重點和關鍵，強化注意點，為學生解決疑難問題，分析學生思維受阻或出現錯誤的原因，突破難點，揭示教材的內在聯系。教師講的方式是教師先設疑讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定和鼓勵，不重復講；講得不完整、達不到深度的教師補充；講錯了的，教師則更正；然后指導學生學會歸納知識，會寫課堂學習小結。這樣的教學模式體現了教師與學生，學生與學生之間互動式的學習，培養了學生的理解能力、分析歸納能力、表達能力，發展了學生的思維能力。教師的精講，會起到畫龍點睛的作用：有利于在課堂上引起討論，引導學生拓展探究；有利于激發學生的思維，實現生成教學；有利于從本質上就解決問題，激勵學生觸類旁通；有利于學生理解概念的內涵與外延；有助于學生求異思維的發展和創新能力的提高；有利于幫助學生形成知識網絡圖，把握知識的橫向與縱向的聯系，完整地整合知識點。適時得當的精講，是我們老師的主導作用之一。

三、過關環節

通過課內自學、答問、巡視檢查、表情觀察、板演、小測驗、練習等方式，鞏固、深化所學知識，檢查教學效果，并進行及時的講評、矯正，采取有效的補救措施。檢查教學效果的方式是練習，練習分必做題也就是課堂作業，選做題和思考題；課堂作業先完成的學生教師進行批改，然后采用“一幫一”、“兵幫兵”活動進行批改；選做題和思考題選學生板演與改錯，教師點評。這樣，做到了當節教學、當節反饋、當節評價、當節過關、當節完成課堂作業、教師當節批改作業，減輕了學生的課業負擔，促進每一個學生達到大綱規定的基本要求，確保每一個學生真正過關，同時也培養了拔尖人才。一節學生有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有互幫、有創新的數學課完成了。

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一、高中政治教學存在的問題

高中政治教學主要存在三方面的問題。首先，思想政治課是一門文科課程，大部分教師都認為學生只要死記硬背就可提高成績。并且，在整個教學過程中就沒有得到學校的重視，無論是課時安排還是師資配備都不及技能性課程，教師也只是以走過場的方式進行教學。其次，在高中階段，學生的壓力比較大，尤其是一些學習成績比較差的學生，對學習已經產生了恐懼感，此時產生自暴自棄的心理。學習態度不認真、不端正，缺乏對學習的信心，加之思想政治課比較枯燥無味，教師若是沒有采用新穎的教學方法展開教學，根本無法吸引學生，學生從此對學習失去興趣。第三，高中思想政治課的理論性比較強，且與學生的實際生活距離比較遠，難以調動學生的積極性。加之教學方式單一、傳統，老師往往就是就課本知識講課本知識，只是純粹的理論知識灌輸，很少考慮高中生的現狀。一方面他們沒有升學的壓力，沒必要進行系統深入地學習，另一方面學生的學習興趣不高、動機不強，這就更加使學生不愿意學習了。因此，要提高政治課教學的實效性，真正提高學生的思想道德水平，就是要在教學方式上進行必要的轉變，改變以往單一、傳統的教學方式。

二、政治教學環節的處理藝術

（1）激發學生的學習興趣。對政治教學環節進行藝術處理，首先要激發學生的學習興趣，高中政治與初中政治相比，難度增大了很多。學生學習起來比較困難，大部分政治知識都比較抽象，教師要將知識簡單化、形象化才能讓學生更好地掌握。在高中政治課教學中，要有效提高教學質量，進行課堂導入至關重要。課堂導入在教學中起到引導的作用，通過激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。課堂導入的方法很多，可采用復習的方式進行導入，或者是利用多媒體輔助教學的方式進行導入等。方法多種多樣，在課堂導入的過程中，提出問題，讓學生進行思考，再進一步延伸到生活實景當中進行導入。例如，當學習到“信用工具和外匯”這部分內容時，教師可對舊的知識進行復習，然后再開展本節課的學習，讓學生大致認識到貨幣、商品的知識。并從實際出發，讓學生明白在社會的發展中，貨幣在市場上的流通，在科技發展的今天，出現了哪些新的流通工具，將舊的知識與新知識相互融合，通過舊知識來掌握新知識，使新的知識簡單化，激發學生的學習興趣。

（2）重視知識復習。大部分教師為了在有限的時間內完成教學任務，都將復習工作交給學生讓學生自己進行，而多數學生的復習效果并不理想，但是復習是對知識進行鞏固。教師可在課堂上使用幾分鐘來回顧知識，與學生一同溫習之前學過的知識，在復習的過程中，學生可以容易發現自己對知識掌握的情況。學習新課文時，其實是知識的一個銜接過程，通過溫習舊知識來激發學生的學習興趣，可使學生快速進入到新課程的學習狀態當中。例如，當學習到“收入與分配”這一課程時，首先讓學生回顧生產與經營的內容，再讓學生了解個人的收入與分配是如何進行，并且如何實現合理化、公平化，掌握多種分配方式。讓學生回想自己父母、親人朋友在生活中的個人收入是按照哪種分配方式進行，這樣可將知識簡易化，可將抽象的經濟學知識變得形象化，學生更容易去接受。

（3）做好課堂練習。在課堂的學習過程中，要達到理想的教學效果，并不是教師一味地講解知識，不停給學生灌輸概念、理論，而是將練習與講解相互結合。由于課堂上的時間有限，教師要做到這一點，時間可能不足，因此，教師要將政治知識內容做到精講。教師在教學的過程中，往往將精力放在學生的身上，很少對自己的教學工作進行反思，要求教師進行教學反思，主要是讓教師對近段時間的教學工作進行總結，發現自己所存在的問題，及時采取措施進行更改。教學反思還包括對學生的學習情況進行反思，掌握學生近段時間的學習情況，查缺補漏，避免問題累積，在教學反思過程中，使師生相互提高。

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【關鍵詞】 現代教育技術 物理課堂 教學環節

現代教育技術設備已進入很多學校，多媒體教學也進入普及階段。利用多媒體輔助物理教學，可以由淺入深、深入淺出地化解知識難點，便于學生理解和掌握物理規律。由于我校物理教師積極參與多媒體課件的開發和應用，十多年來，我們掌握了多媒體課件制作的思想和技術，蘊育長久的積極性和創造性就象高峽之水，一瀉千里，不可遏制。隨著多媒體技術在教師中的普及應用，學生的創造性能力被極大地激發出來 ，教學相長，有些學生創造的課件，充滿了新意，令教師都感到十分驚奇。多媒體是一種技術，一種工具，它既能為素質教育服務，也能為應試教育服務。多媒體能擴大課堂教學容量，節省教學時間。課堂教學是師生共渡的生命過程，再好的教師，再好的課堂，由于面對不同的學生，面對活生生的教學過程，用粉筆和黑板會顯得缺乏生氣和蒼白無力。多媒體課件由于它的可選擇性和良好的交互功能，為每一位教師獨立自主地上課提供了一位可以信賴的幫手。師生共同參與多媒體教學，不僅產生了物化的成果，更重要的是培養和鍛煉了一批勇于進取、不斷探索的高素質的教師和學生，而這正是我們民族自強不息、勇于創新精神的體現。

一、利用現代教育技術在新課導入時激發學生學習興趣

興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征，是在一定的情境中產生的。興趣是最好的老師。現代教育技術的合理運用能夠使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的教學情境，非常符合學生的心理特點，能夠充分滿足他們的心理需求，從而很好地激發其學習興趣。新授課前的導入，目的是回憶與新課有密切聯系的知識，為學習新內容做好準備，導入內容一般不需要保留在黑板上這時可利用多媒體，因多媒體有再現性：設置返回按鈕，退出后可重新返回，所以多媒體可以隨時提取教學過程中所需要的相關知識，溝通彼此知識間的聯系，既節省板書時間，又不占板面。對于十三、四歲的中學生來說，受他們的生活閱歷的限制，某些自然界生產和生活中存在的現象，只是在頭腦中有很粗淺的認識，情境不夠完整，細節不夠豐富。而且自然界的現象，又有很多不可能直接在物理課堂上原樣展示。而應用課件的手段，可以生動、豐富地虛擬情境，可以用電腦展示靜態的文字、畫面。還可以展示動態的錄像片段、動畫片段，使人有身臨其境的感覺，幫助學生從日常生活，自然現象等來發現問題。有利于激發學生的聯想思維，讓學生在生活、自然情境中發現有趣的物理問題。

二、利用現代信息技術講授新課，突破難點，提升課堂教學效果

多媒體具有很強的直觀性，利用多媒體提供有指導性的畫面，能夠揭示事物的本質，形象的說明道理，有利于幫助學生理解和掌握新知識。例如“大氣壓強”這堂課是初中物理的難點和重點。一般 來說，教師講授馬德堡半球實驗時，把兩個馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣后叫一個學生拉一下，拉不開，就證明大氣壓強的存在。但是，究竟大氣壓強有多大？學生沒有感受，印象不深。采用多媒體，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球實驗，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以緊張而 有節奏的馬賽進行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學生帶入了現場實驗情景，所 有學生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球進行剖析講解，強化了學生對大氣從四面八方施壓給半球的基本 概念的理解。以往教師做測量大氣壓強量值的托里拆利演示實驗時，由于無法改變教室里的大氣壓強，只能憑嘴講：隨著大氣壓強的變化，管內水銀柱的高度也會發生相應變化。而運用多媒體后，就能模擬這一過程。利用計算機的存儲功能可以反復多次演示某些內容而避免板書和擦黑板的不方便，為課堂教學增加知識容量，這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂教學的效率。

三、利用現代教育技術達標測評，培養學生創新思維，激發探索精神

現代教學不僅講求高質量的“講”，更講求高效率的“練”，多媒體具有高效性，可作為課堂教學的達標手段。對于判斷改錯題、填表揭示規律題、看圖列式題、課外思維發散題等，若使用多媒體實可拓展視野，增強觀察效果，同時還可獨立操作多媒體，增長了學生使用電腦的技能。傳統教學的反饋形式通常是板演、課練或提問，這樣的反饋缺乏多向性和高效率，利用多媒體反饋可以彌補傳統教學的不足，讓學生在電腦上演算，可以及時反饋和批評，使盡量多的同學得到嘗試的機會。眾多教師實踐證明：運用多媒體進行課堂的達標測評可使課堂效率提高到傳統課堂的兩倍多。現代教育技術能夠提供具有新奇性、啟發性和趣味性的材料，可以充分展現思維過程，包括概念的形成過程、結論的推導過程、問題的發現過程、規律的提示過程等，使學生經歷知識的再發現、再創造的過程，并在這個發現的過程中加深學生對知識的理解與記憶，從而有效地發展學生的創造性思維能力。比如：在講解相對運動的內容我們即可應用多媒體課件來演示空中加油的情境和等速救護的過程，配上聲音的效果，把存在于頭腦中的想象情境形象地顯示在學生面前。利用動態的變化，立體的感覺表達出語言所不能表達的意境，從而誘發學生的創造性想象。教師運用高新技術，其本身就是對學生創造性求知欲的啟發和最好的榜樣。從表現形式上來看，多媒體展現的物理過程和控制條件下形成的物理變化以及通過三維立體圖像展現的物理情境都會給同學留下充分的想象空間與發揮創造性思維的空間，教師只需稍加點撥，學生有思考的余地和可能，效果自不待言。

總之，在利用現代教育技術的教學中，不論是有形教學資源還是無形教學資源，都是學生認識的媒介，它們對學生的學習都能起到輔助作用，各有優劣。在課堂教學中，應對各種教學手段和方法進行優化組合，在課堂上找準使用多媒體的最佳時機，把握好使用的“度”和“量”，充分發揮多媒體的功能，從而進一步優化物理課堂教學，最大限度地提高課堂教學效益。

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【關鍵詞】以生為本理念；初中數學；運用

前言

隨著教育體制改革的發展，促進了新課程改革的實施，對傳統的教學方法提出了新的要求.“以生為本理念”是新課程改革實施的重點內容，主要是將學生作為課堂的主體，培養學生的學習能力，促進初中數學取得良好的教育成果.數學學科主要是以培養學生的數學學習能力，將“以生為本理念”貫穿到數學學習的始終，有利于促進學生主體全面、科學發展.

一、在數學課前準備中緊扣學生主體

課前準備影響著數學教育效果，需要注重課前準備工作，教師在課程準備前，需要對學生的學習情況和課程情況進行了解，充分利用“以生為本理念”思想，認識到知識不是以傳遞為主要目的，需要從學生群體的角度出發，從學生對知識內容需要、數學技能需要和學習方法需要方面來進行考慮，以便制訂出合理的教學目標和教學方式，為接下來的課程教學做好充分準備.因此，教師在進行課前準備時，需要對學生的實際學習情況進行了解，為課堂中的分層次課堂教學做好充分準備.例如，在初中數學課程“平行四邊形的性質”一課的課前準備時，教師需要對學生的學習情況進行了解，結合教學大綱上的內容，明確課程的重難點內容，要求學生掌握平行四邊形的對邊、對角等問題，需要對平行四邊形的性質和論證進行有效的分析，給學生提供自由討論的時間，有利于培養學生學習問題和處理問題的能力[1].

二、在教學環節設置上緊扣學生主體

在傳統的數學教學中，由于課堂教學時間有限，教師會將問題講解和解題訓練作為主要的教學內容，對數學知識點的講解時間較少，使學生無法充分了解數學課堂中的重難點問題.通過教學實踐證明，加強對學生良好教學素養的培養，是數學教學的重難點問題，對提高學生的數學學習成績，牢固數學基礎知識具有重要的作用.因此，在教學體制改革的背景下，應該結合數學教學特點，培養學生良好的知識素養，遵循數學教學規律，提高學生的認知能力.需要對數學教學的核心要素進行綜合考慮，充分發揮學生課堂主體地位，將以學生為主體教學理念融入數學教學環節中來，滲透到教學環節設置中去，確保數學教學環節的科學性和合理性，確保數學教學工作的有效開展[2].例如，在學習“平面直角坐標系”一課時，需要創建良好的教學情境，例如班級總共有32個座位，自前向后分為7排，自左向右分為5列，每位學生分別對應一個位置，教師組織學生共同來玩點將游戲.游戲要求教師報出學生姓名，要求學生起立說出自己的座位號，并同時要求教師說出座位號，對應的學生起立.

三、在講解練習活動中緊扣學生主體

講解數學練習題是數學教學中的主要教學內容，教師應該意識到該項教學環節的重要性，對學生的數學學習情況進行了解，發揮問題案例教學在培養學生數學能力學習中的重要作用.抓住學生的主體特征，對學生開展有針對性的訓練，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的學習素養[3].

例如，在函數教學中，教師要求學生要理解函數圖像y=kx+b（k、b為常數）要求學生通過觀察圖像，對不等式kx+b>0的解集進行求解.要求學生通過自主探究來解決數學問題，需要對一次函數的性質和一元一次不等式的知識點內容進行了解，深入了解一次函數與一元一次不等式之間的等量關系.教師需要帶領學生對函數圖像進行了解，需要運用數形結合思想來解決問題，給學生營造合作探析的機會，讓學生通過小組討論的形式，明確函數的增減性和與x軸交點的橫坐標關系，有利于學生快速地求出kx+b>0的解集.函數圖像教學屬于案例教學，對培養學生的個體研究、個體分析和合作能力具有重要作用，能夠促進學生概括能力的提高.

四、在教學策略運用上緊扣學生主體

教學策略對數學教學具有重要作用，需要對具體的教學情況進行了解，設置合理的教學任務和教學主體，明確教學目標，展現出學生的個性化學習需要，展現出多樣化和靈活化的教學策略.初中數學教師需要深入教學活動中來，對教學環節進行合理設置，選擇適當的教學策略，密切關注學習過程和學習方法，確保教學策略的多樣性和靈活性，促進教學活動的有效開展.轉變傳統的教學模式，避免單一教學方法的產生，實現教學方法的融會貫通，使學生在靈活的教學模式下，得到鍛煉和提升.

結論

隨著教育體制改革的深入，“以生為本理念”在初中數學課堂中的應用，是教育發展的必然，該項教學理念，符合教育體制改革的要求，需要將該教學理念融入數學教學中的各個環節中來，對提高學生的數學學習成績，強化學生的學習能力，促進學習方法創新具有重要作用.應該充分發揮該項教學理念的重要作用，完善教學環節和教學方法，促進初中數學教學取得良好的教學效果.

【參考文獻】

[1]周明榮.淺談“以生為本”理念在初中數學問題性教學中的運用[J].數理化學習，2012（01）：46-47.

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關鍵詞： 信息技術 課堂教學 教學環節

教學是一門藝術，所謂教學有法，但無定法，貴在得法。一切教學方法都要從實際情況出發，探尋總結符合現狀的教學方法。信息技術作為一門獨立的學科，在現代教學中有著十分重要的地位，不僅因為這門學科本身的價值，而且因為它與其他學科也有著千絲萬縷的聯系，其他學科的教學離不開信息技術。因此，信息技術老師就擔負著艱巨的任務，必須上好信息技術課。下面我總結了這幾年的工作經驗，就信息技術課堂教學的幾個環節談談感受。我認為在信息技術教學中，導入、學、議、講、練五個環節十分重要。能否處理好這五個環節關系到整節課的成敗。

首先，導入是整節課的開場白，導入不成功，整節課上得再好，我認為這節課也是有瑕疵的。“萬事開頭難”，一堂課也是這樣的。教師走進教室，站到講臺上，首先想的就是用什么樣的開場白才能使學生注意力集中，才能使學生體會到學習知識的樂趣。開場白用規范的術語來說，就是“導語”。俗話說得好：“好的開始是成功的一半。”在課堂教學中，好的導入會使學生迅速理解老師的意圖，激起學生強烈的求知欲望，使師生雙方都很愉快。導入是課堂教學和其他教學活動的起始環節，好的導入甚至于精彩的導入能很快地將學生吸引到課堂教學中來。這對整節課來講非常重要。例如在講“因特網的查找”一節時，我在導入時設置的問題是：大家知道世界七大奇觀嗎？同學們紛紛發言，但沒有一位同學能全部說出來，那怎么辦呢？對了，可以借助網絡。這樣直接將學生的注意力吸引到本節課教學內容上來。

其次，學是學生自學，每一節課的時間是有限的，在課堂教學的伊始，留有一定的時間給學生自學非常重要。自學不是漫無目的地學，教師只是充當臨時顧問的角色。這樣做是因為，給學生留足個人空間，沒有太多的禁錮，學生就會對課本上的操作有所探尋，會經常性地提出一些課堂中與教師認為的“重點”不同的知識點，這樣可以增強學習效果，培養提出問題、分析問題、解決問題的能力，有利于創造性思維的培養。學這一環節不可小覷，里面蘊藏的學問很大。例如我在講解高一信息技術基礎第二章信息獲取的一般過程時，首先讓學生自學楊叔子打豬草這一段內容，讓學生對這一段內容有所了解，能迅速地融入到課堂學習中來。

議是學生發現了問題來解決問題的一個過程。議的過程可以使整個課堂氛圍活躍起來，大家踴躍討論，在學習“信息獲取一般過程”這一課時，通過例題讓學生討論，學生在討論的過程中會發現新的問題。議可以分小組進行，這樣課堂不會顯得亂，小組中也存在競爭。在整節課中，議的環節是必需的。而且議能充分調動學生的學習興趣，培養他們的發散性思維。

講可以是教師的講，也可以是學生的講，對課本內容進行更深入的講解是有必要的。講解也可向外延伸去講，對于信息技術這門課程，課本以外內容的講解能拓寬學生的知識面，開闊他們的眼界。課本內容請學生講解的效果有時比教師本身講解效果更好，多讓學生嘗試，讓學生參與其中，能培養學生的表達能力，增強自信心。所以，這里的講是有學生參與的講，講授能使教師更好地對班級進行調控。教師的講授方法非常重要，能否對癥下藥、因材施教，富有針對性、啟發性、實效性，是能否提高課堂教學質量非常關鍵的因素，也是一個教師能否成為一名有發展的、有成就教師的重要特征之一。講授者具有說服力、富有鼓勵性的教學風格可以使學生對講授的內容保持更長久的記憶；適當地呈現目標和圖解，緩慢地講授可以使將要學習的復雜內容簡單化。對學生來講，信息性的講授可以增進理解，在講授過程中再伴隨做筆記，還能對信息進行長時間的記憶，另外，講授是對時間的有效利用。古語云：不憤不啟，不悱不發。一個有教育智慧的教師，啟發要適時適地。我認為：信息技術課的講解有必要滲入一些“時尚”的東西，這里的時尚是指網絡上流行的術語、新聞、雜談等。這樣可以讓信息技術課更接近于生活。我發現，學生不拘泥于學習書本上的知識，他們更想了解這個社會，渴望走進社會，融入社會。

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關鍵詞： 初中數學 微課 教學應用

將微課應用到初中數學教學中是一種全新的教育模式，也是一個個性化的教學模式，尤其是微課的一些特點，對于初中數學教學大有益處。下面筆者介紹微課，并對微課在初中數學教學中的應用做了分析。

一、微課的概念分析

微課興起于以美國為代表的微課模式和翻轉課堂理念，其本質是想通過這種方式推動教育模式的改革，提高學生的自主學習能力。微課自傳入中國就獲得了好評和追捧，我們也開始了學習和嘗試，那么，什么是微課呢？微課其實是指針對某個知識點和教學環節，以不超過5分鐘的微型視頻作為教學載體，再加上微課件和微練習等資源而開展的教與學的過程。微課包含了與該教學主體相關的教學設計、素材課件、教學反思、聯系測驗、學生反饋和教師點評等教學資源。微課用一定的組織關系和呈現方式創造了主題式資源單元應用環境。從這點我們可以看出，微課是一種有教學設計和教學目標的課程，在這種課程下，學生可以進行個性化學習，并且支持學生各種學習方式和各個學習環節。

相比較其他教學模式來講，微課教學具有以下特點。第一，目的明確，主題突出。微課一般只講授一到兩個知識點，沒有復雜的課程體系，主要針對數學的重點、難點、疑點，教學目標更明確，教學內容更精簡，教學主體也更突出。第二，資源多樣化。微課是以微視頻為核心，再加上微教案、微課件和微習題等資源，其選取的內容主體突出，指向明確且相對完整，營造了真實的微教學資源環境。第三，使用方便。微課教學使用的資源容量較小，并且完全符合學生的認知特點。根據教師的課堂教學方法還能將微課分為具體的類型，如講授型、解題型、自主探究型等。利用微課輔助初中數學教學，能幫助學生在面對邏輯復雜的知識點時能在短時間內理解，達到更好的教學效果。

二、微課對于初中數學教學的影響

1.微課改變了初中數學的教學方式

以往的初中數學教學無非是教師在課堂上對課本上的數學知識做出講解，學生再通過大量習題練習掌握知識點，這種應試教學導致學生的高分低能現象嚴重。利用微課教學，將聲音、圖片、動畫、視頻等形式融入課堂教學，有效活躍了課堂氣氛，大大激發了學生的學習興趣，讓學生由被動學習轉為主動學習。在這種教學中，教師由講授者變為引導者，重點培養學生解決問題的能力。

2.微課有助于突破教學的重點和難點

初中數學中很多知識點的邏輯性比較復雜，在教學中很多知識點教師往往要經過多次講解和大量習題練習才能掌握，效率低下不說，學生掌握得也不夠扎實。利用微課輔助初中數學教學，教師可以讓學生觀看微視頻，并引導學生進行探究式學習，并在這個過程中體驗數學知識產生的過程，將復雜的知識點轉化為簡單易懂的知識點，對于一些特別難的知識點，學生可以通過反復觀看視頻進行自主探究，從而真正掌握知識點，并能將知識應用到實際生活中。通過微課教學，學生不僅能充分掌握重點知識，還能培養學生動手能力和解決問題的能力。

3.微課有助于改變教師的備課

以往教師的備課太過于形式化，很多備課都是以以往的經驗作為標準，以至于初中數學的教學備案經久不換。而微課教學可以讓教師在教學之前將本課程需要的知識點羅列出來，并通過微課的形式展示給同學們。這種備課形式可以在課程開始之初就能充分吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。在課程結束后，教師也能通過微課進行反思，反思自己在教學過程中是否將重難點知識展示出來，課堂的組織是否合理，自己組織的教學過程是否符合學生的實際情況等，從而讓教師更好地找到自己的不足，并及時對教學做出調整，提高初中數學教學質量。

三、微課在初中數學教學中的應用

1.預習

初中數學所教授的知識對于學生的整個數學學習生涯來講是承上啟下的。初中數學的特點就是對于數學知識的應用。初中數學教學講究利用學生已掌握的知識探討生活中的問題，并引發新的知識點。利用微課輔助初中數學教學，教師就可以立足于學生已有的知識點與新課程內容的銜接點制作微視頻等教學資源，通過讓學生在課前觀看視頻，搞好復習和預習，并了解新課與已有知識的聯系，幫助學生做好學習新課的準備。同時，通過微課學生也可以充分認識到新知與自己生活之間的聯系，幫助學生在學習新課時更好地找到側重點，學習過程中更有針對性。

2.重難點的突破

初中數學對于初中生來講較難理解，教師以往在教學中對重點、難點和典型例題一般只講一遍，學生并不能很好地理解。學生對于一些十分頭疼的知識點也會感到畏懼，最終影響學習效果。利用微課輔助初中數學教學，教師可以針對數學中的重難點和突破方法做好微課教學，并將教學微視頻等教學資源傳遞到網上，學生在遇到自己搞不懂的知識點時可以隨時點撥這些資源，做到自我突破。學生還可以通過一些終端，如手機、學習機等將教學資源下載下來，方便隨時觀看，對于自己不懂的環節可以多次觀看，從而為學生突破重難點提供方便。

3.微習題幫助學生搞好復習交流

微課的重點環節之一就是微復習，教師可以將一些典型的題型作為設計重點，學生除了可以突破重難點外，還可以重點理解題型，幫助學生做到舉一反三、一題多解，學生還可以通過合作探究的方式，對這個題型進行探究，找到自己的解題思路，從而幫助學生開拓思維，從而更好地掌握知識點。

4.幫助教師提升自我

微課的制作過程本身就是數學的研究過程，教師可以通過微課的制作找到教學中的一些問題，并幫助教師想辦法解決問題。再者，微課便于傳播，教師可以通過微課資源找到其他教師的優點，傳播自身先進的教學經驗，從而強化初中數學教學的效果。

參考文獻：

[1]徐燕京.初中數學微課助學的意義[J].教育，2015，12：74.

[2]王凌峰.數學微課教學淺析[J].考試周刊，2014，58：53-54.