留守兒童課題研究方法范文

導語：如何才能寫好一篇留守兒童課題研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課題組  胡興  胡鵬鵬

課題提出的背景

我們的教育由學校教育、家庭教育和社會教育組成。其中家庭教育是最容易被忽視和弱化的部分。而在人的一生所接受的教育中，家庭教育是長久性教育。家庭教育先于學校教育。并且在學校教育的整個階段內，一般都自始自終伴有家庭教育。而留守兒童的父母外出務工，由于長期親子分離，得不到父母面對面的教育和關愛，使得家庭教育的嚴重缺失。往往會形成孤僻、不合群、厭學、易沖動等問題，在學習上他（她）們不愿意（也沒有機會）張揚個性，成為教師教育教學“看客”。能力得不到訓練，教育得不到實效。往往是學校幾年工作還不如游戲機房的幾分鐘。形成了非智力因素的后進生。新課標要求我們的教育必須要面向所有的學生，去關愛每一學生，讓每一個人都能得到應有發(fā)展。留守兒童的教育成了值得我們去重視和深思的問題。鑒于此，提出農(nóng)村中小學留守兒童的個別教育問題研究，目的在于讓這部分留守兒童能樂于學習，生活與學習上都不至于孤獨。學到有價值的知識，提高學生自身的能力，得到不同的發(fā)展。

課題實施的意義

農(nóng)村中小學留守兒童的個別教育問題研究，將依據(jù)課程理論，現(xiàn)代教學設計理論，教育心理學。遵循中小學教育的規(guī)律，適應兒童身心發(fā)展特點，用科學理論指導自己，并將優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗進行理性的概括，努力建構起改善學生學習方式的理論框架和實踐操作模式。

通過研究，力求讓教師能夠具備先進的課程理念 、教育教學觀念、開放的教學思想、開創(chuàng)適合兒童發(fā)展的課堂，形成自己獨具的教學特色，學生能產(chǎn)生樂學的情緒，能從學習活動中獲得愉悅體驗，培養(yǎng)動手實踐、合作探究的意識和能力，提高解決問題的能力，全面提升中小學生學習的品質和水平。

研究對象

本課題研究主要在盤州市的鄉(xiāng)村中小學留守兒童學生中組織實施。

研究的主要內容：

1.農(nóng)村中小學留守兒童學習現(xiàn)象與發(fā)展狀況調查分析

對農(nóng)村中小學留守兒童學習現(xiàn)象與發(fā)展狀況進行調查，主要反映該類學生學習素質與個性心理以及其它素質的差異及其形成原因分析。

2.農(nóng)村中小學留守兒童發(fā)展現(xiàn)狀與實踐研究

在調查分析的基礎上，借助教育學、心理學等現(xiàn)代教育理論對該類學生的發(fā)展實施可行性的研究，并運用與實踐中，嘗試形成可操作性模式。

3. 農(nóng)村中小學留守兒童素質和活動評價研究。

促進農(nóng)村中小學留守兒童的發(fā)展，應及時的適度的對學生進行評價。此類兒童對待評價感覺敏感，應注重對學生學習過程的評價，重視對學生多維素質的評價，要將檢測和其它的評價放啊有機地結合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況，有效促進學生的自主發(fā)展。

主要選擇以下三個方面進行重點研究：

（1）建立留守兒童成長記錄袋，并進行跟蹤評價的研究。

（2）建立合適的學習小組，將他們融入進集體學習生活中去。

（3）課間活動與放學后學生情況的調查研究。

課題研究的主要方法：

1. 跟蹤研究法：在教育過程中采取一對一的跟蹤研究，運用必要又合乎教育情理的控制方法，適時的記錄每一個有效的數(shù)據(jù)。探索教育的因果規(guī)律，以點到面，層層推開。按階段制定計劃，做好記錄，完成總結，并及時撰寫體會，總結成果。

2. 文獻資料法：利用各種渠道合理的搜集與運用各種文獻和資料，進行信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并及時的制定相應研究目標與實施方案等。

3. 行動研究法：教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，創(chuàng)造性地運用自己已經(jīng)選擇的、有針對性地教育理論，解決具體教育教學問題，改善教育教學工作，并對實踐的結果做出總結和反思。

4.經(jīng)驗總結法：是對教育實踐活動中所積累起來的教育經(jīng)驗進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。是自己或其他老師教育實踐中的直接感受，實踐性強、簡便實用。由感性認識轉化為理性認識，并且及時通過論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗、心得、理論與實踐結合總結出來，歸納提煉。

課題研究的實施步驟及時間安排：

課題研究時間：2017年9月——2019年4月

第一階段；初步開展階段2017年9月——2018年1月

1. 研究課題前期準備；

2. 擬定課題研究方案；

3. 確定跟蹤研究的對象。

第二階段：重點研究階段2018年3月——2018年12月

1. 進行具體實施課題的研究；

2. 不定期舉行問卷調查，深入了解留守兒童教育發(fā)展狀況；

3. 開展留守兒童教育教學評價活動，探索教育與發(fā)展的操作方式；

4. 積累研究資料，總結階段性成果，完成階段性研究報告；

5. 撰寫案例和論文，展示優(yōu)秀顆粒、優(yōu)秀教學設計和優(yōu)秀論文。

第三階段：總結成果階段2019年2月——201年4月

1. 撰寫課題研究報告和結題報告

2. 接受課題鑒定組的評估鑒定。

研究成果展示：

1. 課題實施方案

2. 優(yōu)秀教學案例，教學設計、論文集

3. 學生學習日記、周記，小論文展示

4. 課題研究專題報告和課題實驗報告

5. 課題實驗經(jīng)驗材料匯編

6. 建立農(nóng)村中小學留守兒童教育問題研究QQ群。

課題研究的保證措施：

1.完成課題研究任務的條件分析

（1）課題組成員的研究能力。課題組核心成員都是從事一線教學的骨干力量，大多具備本科及以上學歷。教育教學經(jīng)驗豐富，教科研能力強，朝氣蓬勃并積極投身于各種教改實踐，科研氛圍濃厚。

（2）課題研究經(jīng)驗豐富。課題主研人員均是市、縣教育骨干，具有很好的科研經(jīng)驗。

（3）區(qū)位優(yōu)勢明顯。我校處于縣城周邊。外出務工人員眾多，留守兒童數(shù)量較大，研究工作的典型性較為明顯，工作開展的可行性較強。

2.研究的保障措施

（1）教師的常規(guī)教學為載體，以課堂教學為行動保證，把“教”和“研”結合，采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，在實際教學工作中形成農(nóng)村中小學留守兒童的個別教育問題的可操作性方式，并且在探索、驗證的過程中不斷修改，完善。

(2)加強組織領導。組織相關人員圍繞本課題積極開展前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。

(3)加大校本培訓力度。調動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師的素質。

(4)建立健全研究制度，定時間、定地點、定內容，保證研究落到實處。

 

【參考文獻】

《留守兒童的教育問題》 寶林鎮(zhèn) 、鄧媛

《關注留守兒童的教育問題》作者：劉麗麗

《“留守兒童”教育問題的思考》（《環(huán)球時報》）；

《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》作者:青永紅 、周林；

《留守兒童教育問題之探究》（《現(xiàn)代交際》2011年01期 ）

《淺談農(nóng)村留守兒童問題——基于隔代教育對其的影響》作者：李雯婷，載《四川 教育學院學報》

《我國留守兒童狀況研究》.作者：段成榮、周福林

《留守兒童和流動兒童成長環(huán)境的缺失與重構》作者：吳帆、楊偉偉

《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的思考》載于《唐山師范學院學報》

二、課題開題論證結論

課題開題論證專家組論證結論：

課題立足于學校實際選題具有研究價值；課題研究目標明確. 旨在通過研究了解留守兒童；課題研究內容具體,方法得當；課題研究目標明確，計劃全面；課題研究預期成果多樣化。

建議課題組應進一步修改并完善開題報告，定期組織開展研討會，合理分工，展開課題研究并定期交流研究心得與成果，還要根據(jù)時間順序分階段對研究過程性材料及佐證材料進行歸檔與整理。

專家組一致同意本課題按開題報告進行研究。

2017年 9月 12日

三、開題論證專家名單一覽表

參

加

開

題

論

證

專

家

名

單

序號

姓  名

專業(yè)技術職稱

工   作   單  位

專家簽名

1 

操明良

高級教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

2 

支坤

高級教師（中）

盤州市教育局

3 

蔣澤山

高級教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)馬場中學

4 

張春明

高級教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學

5 

向永健

高級教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

6 

廖浩

篇2

我區(qū)現(xiàn)有農(nóng)村初中40多所，每所初中都有該類學生，占學生總數(shù)的70%以上，“留守寄宿生”的管理便成為學校無法回避的重大課題。因為大多數(shù)“留守寄宿生”缺乏良好的家庭教育，生活難以自理，易形成自卑、自私、孤僻、易怒、抑郁、悲觀的心理，而且極易受到不良社會環(huán)境的影響，因此，關注“留守寄宿生”健康成長刻不容緩！

在這個問題上，我認為農(nóng)村初中首先必須承擔起教育引導的責任，學校要從實際出發(fā)，努力創(chuàng)造條件，形成系統(tǒng)科學的教育管理體制，幫助“留守寄宿生”克服不良心理，抵抗不良誘惑，形成健康心理和良好品質，掌握科學的學習方法，認真學習科學文化

知識。

我區(qū)各農(nóng)村初中一直都在積極探索對“留守寄宿生”日常生活的管理方法，嘗試如何為他們創(chuàng)造良好健康的成長環(huán)境，使他們形成良好的品德和健全的人格；如何幫助他們克服青春期躁動，化解矛盾糾紛，學會與同學正常交往；如何教會他們進行有效學習，掌握豐富的科學文化知識，成為德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧?/p>

我區(qū)張店鎮(zhèn)白塔寺初中就是成功的例子之一，該校已經(jīng)形成獨特的綜合教育管理體制。他們創(chuàng)建了“兩條線”的管理體系：一是以“學校―班主任―科任教師”為主線的管理體系；二是以“校團委―班委―寢室部（總務處）”為主線的學生自主管理網(wǎng)絡。他們確立了“以學生為主體，以活動為載體，以環(huán)境熏陶，以榜樣帶動”的管理思路，有效提升了學生的人格素養(yǎng)、思想品德，受到家長、學生的歡迎，得到社會、領導的贊揚。他們申請了省級課題《農(nóng)村初中“留守寄宿生”綜合管理體制的研究》，重點研究學校應建立哪些科學的管理制度，學校領導、班主任、授課教師、輔導員之間應如何配合，各自要承擔哪些責任，應采取什么形式與家長溝通，與社會機構、政府機關協(xié)調，從而構建學校領導負總責，班主任、輔導員抓具體落實，家長委員會適時協(xié)助、監(jiān)督的綜合管理體制。該課題研究在這些方面有所突破，探索出農(nóng)村初中對“留守寄宿生”應采取的有效綜合管理體制，為其他學校提供了寶貴的經(jīng)驗，現(xiàn)在課題研究工作已順利結題并正在積極推廣中。

除此以外，我認為各級政府應盡快籌資建立寄宿制學校，農(nóng)村義務教育應該加大投資力度，并能配備心理健康、生活管理等專業(yè)教師。學校應做出適應性調整，一是要建立“留守寄宿生”學生檔案；二是開設生活指導課，增加人格教育、性格教育內容；三是放寬農(nóng)村義務教育階段學生寄宿條件，使學校變成更多“留守寄宿生”暫時溫暖的“家”。給他們一個安全、舒適的學習、生活環(huán)境，在一個擁有良好道德氛圍的環(huán)境中健康成長。只有這樣，當他們在生活上出現(xiàn)了問題，可得到教師的及時幫助；當他們學習上出現(xiàn)了問題，可得到教師的及時輔導；當他們在道德上出現(xiàn)了問題時，可得到教師的及時引導；當他們在情感上出現(xiàn)了問題時，可得到教師及時的關愛。政府與社會組織應建立起符合本地情況的相關制度，能夠給“留守寄宿生”更多的關心和溫暖，進行更加耐心和細致的教育，對“留守寄宿生”這個特殊群體承擔起比正常學生更多的教育責任。

營造一個關愛留守兒童的社會環(huán)境是家庭、學校和社會義不容辭的責任。只有社會各界共同關注，多方位、多角度地采取相應措施，確保他們和同齡人一道快樂的成長，才能促進外出務工人員更好地為我國社會主義現(xiàn)代化建設服務。

篇3

自上世紀末以來，中國農(nóng)村勞動力在城鄉(xiāng)和區(qū)域間的大規(guī)模流動成為我國社會經(jīng)濟發(fā)展中不可忽視的普遍現(xiàn)象。與大量農(nóng)村勞動力轉移相伴隨的是農(nóng)村留守子女數(shù)量的不斷增加。目前，全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為5800萬人，16歲以下的留守兒童接近1000萬。一般認為，留守兒童是指“父母雙方或一方外出務工而留守在家的孩子”。由于課題研究的需要，我們課題組對留守兒童的各方面情況都進行了調查。

本次調查的主要研究方法是問卷調查法，輔以文獻法、訪談法、經(jīng)驗總結法等。選取與我鎮(zhèn)相鄰的幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校作為為本項研究的實地調查地點，原因在于這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)都地處農(nóng)村，學生家長外出務工人數(shù)多，相應地留守兒童數(shù)量也較多，選擇這幾處作為本項研究的實地調查點具有代表性與可行性，其研究結果具有一定的普遍適應性。在調查中，我們特別對留守子女和非留守子女的不同之處進行對比。另外為了對留守子女的學習現(xiàn)狀做一個全方位的考察，我們還對留守子女的監(jiān)護人（或監(jiān)護人）及其任課老師（主要是班主任）進行了調查，并根據(jù)調查結果有針對的提出一些行之有效的措施和方法。

【第一部分調查結果與分析】

根據(jù)我們編制問卷的原則，我們從以下三個方面對問卷進行分析。

一、小學兒童部分調查結果分析

50.7%的留守兒童和祖父母或外祖父母生活在一起， 37.8%和其他親戚生活在一起，剩下11.5%都由所謂的“家長”照料。這是因為他們的父母大多因為工作，沒有精力照顧孩子，無奈將孩子托付他人以減輕撫養(yǎng)負擔。調查顯示，留守兒童對學習的興趣較非留守兒童偏低，在調查中沒有發(fā)現(xiàn)一個“不喜歡”學習的非留守兒童，但卻有留守兒童明確表示：不喜歡學習！不過總體看，留守兒童學習態(tài)度還是比較積極的。絕大部分留守兒童對“讀書就是出路”的觀點很認同，認為學習成績好是對自己的前途負責，也可以報答父母。統(tǒng)計數(shù)據(jù)中有幾項值得注意――以“為了認識同學”為學習目的的留守兒童比例明顯比非留守兒童高，說明他們內心更希望獲得關注，渴望有人可以傾訴；留守兒童想改變現(xiàn)狀的意愿十分強，甚至是過分強烈，他們讀書的目的不僅是為了生存，更希望是通過這個途徑“賺大錢”，這極有可能是在平時對父母養(yǎng)家的艱難深有體會造成的。

二、小學兒童監(jiān)護人部分調查結果分析

首先，留守兒童監(jiān)護人教育程度不高，影響了家庭教育和學校教育的效果。30.0%的留守兒童家里沒人輔導或檢查孩子家庭作業(yè)。其中雙親外出留守兒童家庭教育缺位現(xiàn)象更加嚴重――51.5％雙親外出家庭沒人輔導或檢查留守兒童家庭作業(yè)。另外，65%的監(jiān)護人表示很少或從不檢查孩子作業(yè)。

其次，在農(nóng)村仍有相當數(shù)量父母對家庭教育的重要性沒有正確的認識。他們中很多人將教育孩子的責任完全推給學校，而給自己或其他監(jiān)護人保留的任務就是照料好孩子的衣食住行，忽視對孩子學習上的關懷。

三、教師部分調查結果分析

被調查教師在訪問中表示留守兒童在學校的情況比非留守兒童的表現(xiàn)差。超過一半的教師認為留守兒童學習上較難管理，這與留守兒童的心理狀態(tài)、家庭狀況、監(jiān)護人聯(lián)系困難等因素有莫大關聯(lián)。

雖然媒體上關于留守兒童的報道不絕于耳，許多社會機構紛紛伸出援手給予幫助，但對于本地、本校而言，關于這方面的工作并不出彩。雖然學校都設有留守兒童檔案卡等，但大多的教師坦言學校、社會對留守兒童關心程度一般。

這主要是因為教師在關愛留守兒童方面困難很大。首先，“教師精力有限”，另外“學校經(jīng)費和場地短缺”等多種因素致學校對留守兒童的關愛不夠，也因此。很多受不到關愛的孩子就更不愿意學習了。可見，人力和物力匱乏是制約教師關愛農(nóng)村留守兒童的最大瓶頸。

【第二部分討論和建議】

通過對留守兒童的調查結果的細致的分析與研究，可以總結出留守兒童的學習現(xiàn)狀下主要存在以下問題：1家庭監(jiān)督力度弱；2家中缺少強化輔導；3家中學習環(huán)境差；4心理情感不健全；5外部支持不足。

四、產(chǎn)生問題的原因

根據(jù)以上的調查結果以及調查過程中查閱的相關資料不難發(fā)現(xiàn)，留守兒童發(fā)生學習問題是出于多方面的原因。

雖然校方也認為家長外出打工會對學生的學習及身心發(fā)展帶來一定的影響，但尚未出臺相關的針對性舉措，忽略了留守兒童的特殊性。由于師資緊張，精力有限，一些教師放松了對部分成績較差的留守兒童的教育和管理。同時，受場地、經(jīng)費的限制，學校辦學條件一般，不能為大批留守兒童提供寄宿……這些使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的劣勢下，學校教育功能沒有得到充分、有效的發(fā)揮。

五、提出的建議

對此，本研究提出以下建議:

（一）加快戶籍制度改革，逐步拆除城鄉(xiāng)壁壘

要從根本上解決留守兒童問題，必須從戶籍制度及其他相關制約制度入手，逐步弱化乃至拆除與戶籍相聯(lián)系的教育、醫(yī)療、住房等制度壁壘，使流入的務工人員及其子女享有和當?shù)鼐用裢鹊纳鐣嗬?/p>

（二）發(fā)揮學校教育優(yōu)勢，構建健全的學校監(jiān)護體系

對于這個特殊的兒童群體，學校應當積極主動地參與社會綜合治理，制定行之有效的針對性措施，有自覺地承擔起更多留守兒童的教育和監(jiān)護任務，以配合社會、家庭、政府解決留守兒童生存和發(fā)展的問題。

（三）政府加大對學校的扶持力度，統(tǒng)籌各項社會資源

政府要加大教育投入,積極制訂和切實落實相應的政策及措施,同時,進一步完善監(jiān)護、寄養(yǎng)等法律法規(guī),。要強化統(tǒng)籌，整合各項資源，充分調動政府各部門、社會各界參與關愛留守兒童的積極性。

（四）加強家庭教育指導，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境

外出打工的父母應多與子女聯(lián)系，主動關心兒童的生活學習情況，避免用過多的零花錢補償孩子的心理缺失；監(jiān)護人（或監(jiān)護人）要真正負擔起照料留守兒童的責任，多關心孩子的所思所想，盡力為兒童創(chuàng)造一個平等、和諧的家庭環(huán)境。

篇4

關鍵詞：教研員；科研；指導

中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2014）03-0037-03

隨著中小學教育科研的深入開展和整體水平的不斷提高，縣級教研室的職能和教研員的角色正在發(fā)生轉變。筆者結合本人從事教育科研10余年的課題研究和指導經(jīng)歷，談談作為教研員怎樣指導教師開展教育科研的問題。

一、教研員指導教師課題研究的方式

（一）榜樣示范

榜樣示范，是指教研員運用教育科研的先進典型，感染、同化和激勵教師開展教育教學研究。

1.指導者現(xiàn)身說法

指導者以自身的一兩項成果為例，闡述自己的研究選題、過程、成果、感悟，與教師分享，以自己對教育的追求，開闊的視野，較豐厚的理論知識和較強的研究能力，給教師以示范。

2.樹立科研先進典型

尋找教師身邊的典型，介紹他們的研究故事，展示其研究的過程性材料，如研究手記、場景圖片等，介紹其研究成果，包括所解決的問題，所運用的先進教育理念，采取的科學方法，研究的思路、策略、師生的變化等，與教師共同分享。這些來自教師身邊的鮮活素材，定會對教師參與研究產(chǎn)生價值導向、情感激勵和行為暗示，激發(fā)他們主動學習、積極參與研究的強烈愿望與行為。

（二）學術講座

教育學術講座，是推進學術普及的一種有效方式，也是教研員進行專業(yè)指導的一種常用方式。它的最大優(yōu)勢就是效率高。通過教研員講，眾人聽的方式，不僅可以在短時間內聚集、傳遞大量信息，幫助教師拓寬視野，了解教育改革動態(tài)，更新教育教學理念，而且可以針對研究中存在的普遍性問題，提出解決策略。同時，教育類講座本身就是一種教學方式的示范，它的設計、表達以及呈現(xiàn)方式會對聽講對象產(chǎn)生潛移默化的影響，好的講座本身就是一種教學示范。

（三）現(xiàn)場對話

現(xiàn)場對話，是指在特定場景下指導者與被指導者進行面對面的交流，以幫助教師解決研究中所遇到的困難。這是一種雙主體活動方式，是一個信息和情感雙向傳遞與共振的過程。它的最大優(yōu)勢在于能調動雙方積極性，形成相互學習的氛圍；交流便捷，反饋及時；雙向互動，達到雙贏。它尤適合于專題研討，如課題論證、成果點評、案例研討等活動。

有效的對話不僅需要彼此配合默契，還需要雙方有良好的溝通能力。作為教研員，在現(xiàn)場對話中，不僅是單向的宣講者，而且還是傾聽者、合作者，要善于運用調控藝術，使對話在輕松愉快的氛圍中進行，使教師能對自己所遇情景、所做事情以及本真的想法暢所欲言。指導者要善于傾聽，進行點評，并提出改進意見。要做到態(tài)度誠懇，分析中肯，不要過分挑剔，隨意否定，以免傷害教師的自尊心。指導者與教師互動，是理論與實踐的對接，是指導者與被指導者的深度對話，是一種思想的碰撞，擦出的“火花”是眾人智慧的結晶；要做好現(xiàn)場記錄和事后的整理、綜述，并積累歸檔。這些都是促進教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源。

（四）跟蹤輔導

跟蹤輔導，是指在一定時間內指導者對特定的個體或群體研究實行全程跟進，及時提供理念支撐和技術支持，從而扶持教師“做中學”的專業(yè)引領方式。其最大特點是指導個別化，尊重輔導對象的差異，因材施教，但受益面相對較窄。對部分重點課題或是重點培養(yǎng)骨干教師研究的指導，往往采取這種方式。這實際上是教師研究的一種導師制。

跟蹤輔導方法有以下兩點

1.教研員與輔導對象保持經(jīng)常聯(lián)系，主要通過信函、電話、電子郵件、博客和微博等方式進行

教師帶著研究實踐中的困惑（如理念模糊等），困難（如資料的收集、整理、成果的梳理、歸納、表達等）。隨時與教研員聯(lián)系以獲得支持。教研員也應經(jīng)常主動了解教師在研究中的困惑，及時排憂解難。這種方式，不受時間和空間的限制，可跨區(qū)域、多維度開展，應經(jīng)常使用。

2.教研員到輔導對象的單位進行實地考察，面對面交流

這樣，教師可以近距離討教指導者，如借助教研員智慧，更好地把握現(xiàn)有條件，尋找合適的研究方式等；教研員也從中清晰地了解到教師反思性實踐研究的狀況，以便給予及時指導，但受制于時間和空間條件，機會相對較少。

為了減少盲目性和隨意性，要注意：要制定一個科學合理、切實可行的指導方案，明確輔導的目的、任務、對象、方法和過程，以便統(tǒng)籌安排跟蹤輔導，使之有條不紊進行；要尊重指導對象，提高針對性，給予發(fā)展性評價，促進教師對研究過程的反思和重建，提升研究品質；要對輔導對象的情況和輔導過程及時做好記錄，注重效果反饋，經(jīng)驗總結，汲取教訓，不斷改進輔導策略，提高輔導質量；要整合專家資源，綜合利用，并建立和形成跟蹤輔導的長效機制。

（五）合作研究

合作研究，是指教研員以一個研究者、合作者、支持者的伙伴身份參與到課題研究中去，與其他參與者一道共同學習，共同活動，共同研究，共同成長的專業(yè)引領方式。它最大優(yōu)勢是教研員與教師互相取長補短，彌合各自不足，通過零距離接觸，共同研討，相互啟迪，使理論與實踐深層次結合，可有效地提高研究成果的質量與研究者的水平。合作共同體是一種既出成果又出人才的研究組織形式，是中小學培育教師研究精品成果和培養(yǎng)教師科研骨干的有效辦法。

合作研究的方式有二：一是教師參與教研員主持的課題（如承擔子課題任務）。教師可從教研員的研究設計與操作過程中吸取經(jīng)驗，提升研究水平。在合作研究中，教師不是配角，而是一個獨立的研究者，應有自己獨立的研究過程，新的認識和感悟。二是教師研究項目吸收教研員參與。這是一個以教師研究為主體，教研員參與研討，平等對話，共同經(jīng)歷研究過程的組織方式。這種方式往往通過搭建研討平臺，定期與不定期開展探究活動，尋找問題，分析原因，提出問題解決的方法，然后實施各項研究，共同提煉研究成果。在這一過程中，教師對教研員是依靠而不是依賴，教研員給教師以充分的尊重和認同，相信其獨特的視角和研究能力。

建立合作研究的共同體，要注意以下幾點：一是以研究主題為紐帶，選擇有需求、有特長、能切實擔當研究任務的教師（或教研員）參與進來。二是實行統(tǒng)分結合的研究方式，即在共同綱領下保持各自研究工作的相對獨立。三是教研員在堅持教師為研究主體的前提下發(fā)揮主導作用。從教師研究的實際出發(fā)，幫助解決研究中的困惑和疑難，尊重教師個體差異，實行分類指導，堅持以點撥為主，啟發(fā)思路，幫助開發(fā)資源，共同提煉成果等，而不是越俎代庖。努力調動教師參與課題研究的積極性，合作研究中教研員應始終關注“研究型”教師的培養(yǎng)，并非單純的學術性指導，要在“成事中成人”。

二、教研員在指導教師課題研究中遇到的問題應對

（一）跨學科知識問題

中小學教師開展課題研究的領域很廣，這就遇到了跨學科指導的難題。科研指導者與其他教師一樣都有自己的學科背景，同時在指導上往往又受制于這些知識。這該怎么辦？筆者以指導“農(nóng)村初級中學留守學生心理健康教育策略研究”為例，談談科研指導者如何解決跨學科知識問題的。

1.要開展自我培訓

就是要領先一步學習相關知識。筆者首先學習了有關兒童發(fā)展政策文件，如《中國兒童發(fā)展綱要》和《中小學心理健康教育指導綱要》以及有關留守兒童心理健康教育問題的各種文件政策，了解留守兒童的有關心理健康教育教育政策。然后再學習有關留守兒童心理健康教育的專著，如《21世紀中小學學生心理健康教育指導》、《中小學學生心理健康的經(jīng)典案例評析》等，了解有關學生心理健康教育知識，再指導教師如何去學習有關理論，搜集和整理有關留守兒童心理健康教育的論著，借鑒別人的研究成果，進行文獻研究和實踐研究。從而避免學科知識指導上的盲區(qū)。

2.要主動出擊，聘請專家指導團（顧問團）進行專業(yè)引領。這可以彌補自身專業(yè)不足的問題。

3.要“做中學，學中做”

要學的跨學科知識很多，但時間和經(jīng)歷是有限的。因此，只能在指導過程中先學習與課題研究需要緊密相關的知識，從而達到最經(jīng)濟的學習方法。如果遇到自己無法指導的學科專業(yè)問題時，可及時向該學科的教研員同事求助，也可以利用開放的現(xiàn)代網(wǎng)絡收集相關經(jīng)驗，借鑒他人做法，避免自己盲目的摸索。

（二）分層指導的藝術問題

1.指導對象的方法問題

科研指導涉及的指導對象主要有三類：一是擔當課題組組長的校長；二是擔當子課題組組長的教研組長；三是參與研究的學科教師。針對不同的對象，指導方法要有所不同，因此，分層指導是有效的方法。為此，要進行調研，了解不同指導對象在研究中的劣勢和優(yōu)勢，特別是要明確他們的職責，藝術地有區(qū)別地指導，使他們各司其職，各有所獲。如對校長的指導重點在如何有效地進行課題管理，如何制定課題實施計劃，建立激勵教師參與課題研究的課題管理制度，安排好人力、物力和財力的適當投入；在指導教研組組長時，關注子課題組的學科研究職能，發(fā)揮教研組校本研修的功能，通過網(wǎng)絡教研，現(xiàn)場教研等形式，提升本學科組教師的研究能力；在指導教師開展課堂研究時，主要引導學科教師根據(jù)課題要求和本學科特點，能創(chuàng)造性地應用先進的理論，改善自己的教學行為，及時積累和提煉研究成果。

2.集體指導與個別指導的藝術問題

可以根據(jù)實際需要就課題研究面臨的共性問題進行集體指導，也可以根據(jù)個別教師的特殊問題，進行個別針對性的指導。而要取得指導的有效性，需要教研員全面真實地了解每個研究者面臨的實際困難，這就需要深入現(xiàn)場聽課觀察，與被指導者進行交流來獲取他們的真實情況，從而達到指導的有效性。

（三）變通能力的問題

課題研究是變化莫測的，例如：課題題目太大，在實際研究中很難達到預期的目標怎么辦？課題研究的進度太慢，難以在預期內完成研究怎么辦？課題研究采取原有的路徑與方法走不通怎么辦？……面對這些問題，教研員不能用已有的固定思維去應對，而是需要有變通的能力，那么，變通能力如何培育呢？

1.在反思中培育逆向思維

中小學教師在課題實施中遇到一些挫折或失敗的教育教學案例時，作為教研員要進行自我反思，要反省自己在哪個研究環(huán)節(jié)出了問題，要對研究者的自身素養(yǎng)問題，研究方法問題等進行反思，要從失敗的案例中分析原因，避免僵化的研究思維。

2.在頭腦風暴中培育發(fā)散思維

在教研員面對棘手問題的而自身一時還無法解決時，就要依靠教研員和群眾的力量，采取頭腦風暴的方法，尋找解決問題的多種路徑與方法。

3.在新型民主中培育求異思維

智慧和經(jīng)驗來源于群眾，教研員的最好老師往往是指導的對象，而科研經(jīng)驗和方法有時是來自于一些參與課題研究的優(yōu)秀教師。因此，教研員在提升自我專業(yè)發(fā)展時可以利用群眾的教育智慧，從而達到“教學相長”的目的。

（四）人格素養(yǎng)問題

作為縣級教研員能否有效地指導中小學教師開展課題研究，其中一個非常重要的因素就是人格素養(yǎng)，而人格素養(yǎng)中比較重要的是民主平等的態(tài)度，示范型的研究能力和奉獻精神三個方面。

1.以民主平等的態(tài)度對待教師

現(xiàn)在有一些教研員，自封權威，高高在上，不能建立和諧的人際關系，使被指導者對教研員產(chǎn)生了對立情緒，從而影響了指導效果。因此，教研員一定要放下架子，要反對“學霸”行為，要與被指導者平等相處，從而激發(fā)被指導者的研究積極性。

2.要提高自己的研究能力

要有效指導他人，自己應該有深厚的研究功底，否則很難服人。這就需要不斷挑戰(zhàn)自我，苦練基本功，要勇于承擔各級的科研課題，并且取得一定的研究成果；要不斷有像樣的專著、論文出版和發(fā)表。

3.要無私奉獻，提升自我的人格素養(yǎng)

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一、留守兒童不良性格特征及成因

1、養(yǎng)成大手大腳亂花錢的壞習慣，比吃、比穿、比用、比闊氣。打工的父母都覺得欠孩子的情，就在金錢上補償，而孩子也覺得該用。因此，吃零食成風，過生日請客，更有甚者，花錢請人抄作業(yè)、抄考卷。

2、讀書上進的觀念淡薄，認為“讀書無用”，應付式讀書，甚至厭學逃學。這些孩子們普遍認為，自己的父母也沒讀多少書，現(xiàn)在依然能夠走南闖北賺大錢，比有些讀書多的人掙錢多，混個初中畢業(yè)，大不了和父母一樣闖天下去，照樣瀟灑。

3、自由散漫，時間觀念差，愛遲到、曠課、打臺球，甚至逃學，有的祖父母年邁體弱管不了孫子，有的祖父母溺愛孫子，沒有父母的嚴肅管教，這些孩子就自由放任，久而久之就可能成了日不進校、夜不歸宿的“流浪漢”。

4、個性孤僻、倔強，不能融入集體之中，也不愿和別人交心。孩子的個性形成與父母的關系是很密切的，脫離了父母的誘導與培養(yǎng)，孩子的個性必然走樣。有了心理障礙，得不到及時修整，個性的健康發(fā)展就受到嚴重影響。

二、留守兒童教育缺陷所在：

1、監(jiān)護人教育素質低

由于留守兒童監(jiān)護人都是爺爺奶奶輩，其文化素質偏低，教育觀念落后，在教育引導孩子方面往往有心無力，只能管好孩子的溫飽。同時，祖輩與兒童之間也更容易產(chǎn)生代溝，缺乏深度溝通，導致監(jiān)護功能弱化。

2、留守兒童心理壓力無處疏導

父母在外打工，給留守兒童的身心造成很大的影響。一方面，會擔心父母在外是否安全，是否會生活的健康，是否會被人欺騙，是否會發(fā)生什么意外。他們承受著不是他們這個年齡所承受的心理壓力。另一方面，很多留守兒童都覺得自己很孤單、寂寞，其他任何人都無法代替自己的父母。祖輩由于年事已大，很多時候還需要留守兒童去照顧他們。

3、家庭與學校溝通不夠，教育對接存在不少問題

臨時監(jiān)護人的臨時身份，溝通意識淡薄，絕大多數(shù)不能主動與學校聯(lián)系，父母由于在外地打工，基本上不能與學校聯(lián)系；再加之農(nóng)村社會教育資源匱乏，職能部門、社會組織等對農(nóng)村家庭教育關注與投入嚴重不足，家庭教育、學校教育、社會教育往往各行其是，難以形成教育的合力，不利于留守兒童的健康全面發(fā)展。

4、社會教育功能弱化

由于目前農(nóng)村留守兒童關注、教育機構相對缺乏，留守兒童一出校門就處于教育的“真空地帶”。農(nóng)村社會對留守兒童的關注近乎為“零”，沒有教育、監(jiān)督的輿論氛圍，許多留守兒童在社會上學成一身“痞氣”，喪失道德判斷意識，染上許多惡習。

三、留守兒童教育、管理對策

1、注重家庭教育

對于父母而言，應從長計量，外出務工賺錢固然非常重要，孩子的教育也不能忽視。如果孩子出了問題，掙更多的錢又有什么用呢？權衡利弊之后，父母要慎重選擇。其次，定期進行“溫馨對話”。即便是外出打工，也要經(jīng)常同孩子聯(lián)系，再忙再累也不能成為借口，建議每周以電話、書信和互聯(lián)網(wǎng)同孩子聯(lián)系，要讓孩子感受到父母和家庭的關愛和溫暖。假期，有條件的家長可以把孩子接到身邊予以親情滲透、培養(yǎng)。再次，監(jiān)護人要盡可能擔起監(jiān)護職責，努力提升監(jiān)管藝術，多在心理上給留守兒童關懷。

2、做好學校教育

學校是學生受教育的主陣地，我校在留守兒童教育上有以下可取之處：

（1）、建立健全“留守兒童”檔案

學校每學期校對在校留守兒童（包括學齡前留守兒童）進行全面深入細致調查，詳細了解留守兒童的家庭情況，明確落實監(jiān)護人，建立“留守兒童”檔案，做到一人一冊。

（2）、建立聯(lián)系制度

學校擬定致家長一封信，要求外出務工家長做到“四個一”，即每周給孩子打一個親情電話；每月給孩子寫一封信；每月與班主任聯(lián)系一次；每年至少回家探親一次。班主任要做到“三個一”，即每月與留守兒童的監(jiān)護人進行一次家校聯(lián)系，建立家校聯(lián)系卡或家訪記錄；每月和留守兒童的家長進行一次通話，每學期期末給留守兒童的家長寫一份家庭教育建議。通過聯(lián)系，了解家長對孩子對學校的要求，反映學生在校在家的情況，知道自己的子女（學生）在想些什么、做些什么。及時解決兒童和上輩的隔代問題，讓學生的身心得以健康發(fā)展，做學生的貼心人。

（3）、開展“結對子”幫扶

一是結合我校“培優(yōu)轉差工作”，將留守兒童作為主要培養(yǎng)對象。要求班主任負責留守兒童的思想教育工作，并定期督促留守兒童加強與父母的溝通與聯(lián)系。班主任對留守兒童要做到“三知道”，即知道家長的工作地點、聯(lián)系電話和兒童的監(jiān)護人。

二是安排班干部、團員、優(yōu)秀學生以及留守兒童的鄰居與其“結對子”，在生活、學習上給予幫助。

三是要積極動員、鼓勵愛心人士與特困留守兒童“結對子”，擔任留守兒童的“家長”，為留守兒童營建“愛心之家”。

（4）加強對監(jiān)護人和兒童的心理健康培訓

一方面學校借助家長學校這一載體，加強對家長和監(jiān)護人的培訓。通過研究分析外出務工這一特殊現(xiàn)象對教育的影響，積極探索與留守兒童家長溝通的有效途徑，探索建立對“留守兒童”的學習管理、生活管理、思想品德教育、情感教育、家庭教育的工作模式和方法體系。

3、增強社會教育力量

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現(xiàn)在留守兒童受到社會的廣泛關注，作為一名基層教師，筆者發(fā)現(xiàn)各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都建立了留守兒童之家，建設活動室、親情號碼等，讓留守兒童在課余時間有更多的機會與其他同伴一起相處，在活動中體會樂趣，培養(yǎng)積極的品質。也有一些社會組織來到學校舉辦活動，利用寒暑假，給孩子們開展活動，傳遞社會對留守兒童的關愛。筆者也參與過紅十字會舉辦的“愛心義教進校園”活動，利用節(jié)假日，通過團體心理輔導、漢字聽寫、武術學習等活動的開展，帶來社會給他們的關愛，但是留守兒童真正感受到什么，是否從內心去接納與感恩外界的這些幫助？

筆者在《感恩父母》的課堂上進行小調查，讓他們談談“父母對子女愛的行為”有哪些？大部分學生表示很茫然，不知道父母對自己的愛的行為，認為一切都是有條件的；極少數(shù)同學在冥想的過程中很有感觸，表示認識到父母對我們愛的付出和行為。當提起和父母的沖突時，學生們則是更有感觸，發(fā)現(xiàn)很多孩子很難認識到父母對自己愛的行為表現(xiàn)，對父母缺乏感恩的心態(tài)，更別提對其他人了。而且多個班級進行上課都出現(xiàn)類似的情況，很多孩子對父母的情感很淡漠。

最近在心理咨詢接診中發(fā)現(xiàn)，有很多留守兒童為了親子關系的問題來咨詢。有些孩子因為父母對自己的成績的關心，就心生怨恨，認為父母只關心成績，根本不關心自己。一旦發(fā)生沖突，有的時候會通過傷害自己的方式來傷害父母，心中產(chǎn)生怨恨，久久不能原諒父母，并且會忽略父母所有的付出，不懂得感恩，情感淡漠。

感恩教育是一種識恩、知恩、感恩和施恩的教育過程。通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，以往的研究中關于留守兒童的很多，關于感恩教育方面的研究也不少，但把它們整合在一起研究的卻并不多，很多感恩教育不夠系統(tǒng)全面。 二、對農(nóng)村留守兒童進行感恩教育的重要意義

1.促進留守兒童形成良好的品質

感恩是德育的重要內容之一，當一個人心存感恩，有助于他更好地傳遞感恩的行為，心存感恩也有助于他們以平和的心態(tài)面對周圍所發(fā)生的事。形成良好的品質，更容易獲得幸福的感覺，對生活的滿意度增加，懂得識別別人給予的幫助，有助于他們更好地面對未來的挑戰(zhàn)。

2.促進留守兒童健全人格的形成

在咨詢中發(fā)現(xiàn)，有很多學生存在人際關系的問題并伴隨情緒的困擾，所有的問題幾乎都離不開關系，更有一些學生是一種病態(tài)的處理方式，通過傷害自己的方式來傷害他人。很容易對一些現(xiàn)象和周圍發(fā)生的事情?a生不滿。24項積極的心理品質中，感恩與掌控感就屬于積極的心理品質。這些積極的心理品質的培養(yǎng)有助于促進他們形成健全的人格發(fā)展，他們在這個過程中也更愿意去傳遞愛、傳遞幫助，通過這些助人的行為，也讓他們體驗高自尊及價值感。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，也能更好地滿足他們的愛和歸屬的需要，有助提高學生的幸福感。 三、關于改善農(nóng)村留守兒童感恩教育的建議

留守兒童不能和問題兒童畫等號，應該在他們身上挖掘積極的心理品質，現(xiàn)有的調查關于留守兒童身上積極的品質的研究還不是很多，我們應該更多地以積極心理學的視角，關注并挖掘留守兒童身上的積極品質，發(fā)揮他們自身的積極性，克服其成長過程中的各種問題。感恩品質是一種積極的品質，它通常在個體的內部識別和感知，并且從心理上真正地認可別人的幫助，并希望回饋的一種認識、情懷和行為，是一種積極向上的情緒，是一種道德情感，是一種美德。培養(yǎng)兒童的感恩教育不是一朝一夕就可以完成的，也不是任何一個途徑和方法就可以解決的，它必然是一個多途徑合作的過程，在社會各界的共同努力下得到關注與解決。

1.父母是教育的核心，加強自身的修養(yǎng)，促進溝通

有時父母在外地務工，必須和孩子解釋清楚，為什么自己要選擇外出務工以及為什么不能把孩子帶在身邊，讓孩子明白父母并不是不愛他們，讓他們理解父母。另一方面，父母在平時和孩子溝通時，不能僅僅關心孩子的成績，當然金錢也不能是父母彌補自己愛與陪伴缺失的唯一工具，這會帶來很多副作用。也要關注孩子積極的心理品質，感恩品質就是其中一項重要的品質。父母在平時與孩子相處中也要注意識別自身的情緒，不要讓孩子成為“替罪羔羊”，更不能成為自己情緒的出氣筒，有意識不斷地提升自身的素養(yǎng)，更好地和孩子交流，及時化解孩子的怨恨情緒，讓孩子感覺到父母的愛，那種無條件的愛，而不是交易式的愛。

2.學校方面是主力軍

（1）高度重視，大力宣傳，優(yōu)化校園環(huán)境

感恩品質是積極的心理品質之一，有助于促進學生的心理健康發(fā)展。學校應該通過多種有效的途徑，比如黑板報、櫥窗展板、校園廣播、演講比賽等多種途徑，在學校里創(chuàng)造一個良好的校園環(huán)境。另外可以利用業(yè)余時間組織公益活動，大力宣傳感恩教育，并更多地帶學生們去體驗社會實踐活動，去幫助他們，比如走進敬老院送關愛，體會幫助他人的快樂，培養(yǎng)其感恩的品質。

（2）探索多種有益的途徑，完善學校感恩教育

對于留守兒童感恩品質的培養(yǎng)并不是一個活動就可以實現(xiàn)的，學校必須將其系統(tǒng)化，不能虎頭蛇尾。留守兒童的內心是特別敏感的，他們不希望別人把他們當成特殊的個體對待。這些孩子通常也會和同齡人一樣，有很多成長的煩惱，但是他們缺少傾訴的對象。當然學校在平時關注學生學習的同時，也要在學習的過程中進行學科滲透，在課堂教學中滲透感恩教育。另外，學校必須讓各種活動系統(tǒng)化常規(guī)化，這樣才有利于感恩品質的鞏固培養(yǎng)。

（3）探索針對留守兒童的團體輔導活動

團體心理輔導是在團體情景下，通過成員間的人際互動，促使個體觀察、學習、體驗，運用動力學理論，在互動中認識自我、探索自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度和行為方式，以促進、發(fā)展良好生活適應性的助人過程。農(nóng)村留守兒童是一個特殊的群體，他們通常有著共同的困擾和生活環(huán)境，通過團體心理輔導，有助于促進留守兒童形成積極的心理品質，在這個過程中優(yōu)化其心理品質，改善他們的心理困惑。有實踐研究證明，團體心理輔導在改善留守兒童的心理品質，降低其焦慮水平，提高其積極心理品質方面是顯著有效的。在農(nóng)村學校針對留守兒童學生設計一套合理關于感恩品質的團體輔導方案，將有助于他們更好地在團體中形成積極的心理品質。

關于這個領域的研究還不是很多，本市也有教師在進行這方面的課題研究，我想這是非常有價值的，對于可行的而未成熟的思想構架，需要在一定的理論背景下去實踐，再在實踐中完善理論，完善具體操作方法。對于農(nóng)村中小學可以由心理學老師牽頭來給留守兒童進行團體輔導，當然從事團體輔導的心理教師也必須經(jīng)過嚴格的培訓，從而能更好地開展團體活動，以提升留守兒童的積極心理品質為主要目的，同時加強對留守兒童感恩品質的培養(yǎng)。

3.從社會層面上加大關注

（1）構建感恩長效機制并進行逐級監(jiān)督

關于留守兒童的感恩教育，光靠學校和家庭是不夠的，還需要得到社會的保障。現(xiàn)在教育行政部門已經(jīng)加強了對留守兒童的管理，也出臺了一些政策，但是并沒有構建長效的機制，導致一些農(nóng)村學校在執(zhí)行的過程中并不能達到相應的效果，更有一些農(nóng)村中小學只是為了應付上級檢查，做一些虛假的材料，實際上并沒有關注留守兒童的身心健康，更提不上感恩品質的培養(yǎng)。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，也是因為管理部門只知出臺政策、有時來檢查，但是并沒有進行有效的培訓和監(jiān)督，沒有長效的保障機制，有些農(nóng)村中小學的領導在思想并沒有重視起來，所以不能很好地開展活動。

為了讓農(nóng)村留守兒童的感恩教育得到更長久的效果，政府必須加大投入和管理。真正使關愛留守兒童的活動能夠開展起來，真正能把關注留守兒童的感恩品質堅持下去，這樣才是有效的，而不是表面的、無效的。

（2）加強培訓

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1.心理疏導不到位。祖輩與留守兒童年齡差距大，代溝深，難以進行及時有效的溝通。留守兒童年齡小，心理還不成熟。面對紛繁復雜的社會會產(chǎn)生許多困惑，這些問題如果不及時解決，就會給孩子造成一定的心理陰影，久而久之會產(chǎn)生嚴重的心理障礙和一些不良的傾向。

2.忽視精神生活。快節(jié)奏的學習生活使得留守兒童的委托監(jiān)護人通常只重視留守兒童的物質生活，認為只要給孩子吃飽、穿暖即可，至于孩子的喜怒哀樂，喜歡與什么人交往，與朋友談論什么樣的話題，他們從來不關心。忽視留守兒童的精神生活，會使留守兒童的人格不健全。

3.親情關懷缺失。“留守兒童”正處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離使他們在生理上與心理上的需要得不到滿足，許多的煩惱和問題需要有傾訴的渠道和正確的引導。但由于父母在外，長期不在身邊，不能滿足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因為忙于家務和其他勞動，無暇顧及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了與父母交流溝通的機會，影響他們心理上的健康成長。根據(jù)我鎮(zhèn)留守兒童家庭教育存在的種種問題，我鎮(zhèn)社區(qū)成立“留守兒童氧吧”和家長學校，構建留守兒童關愛體系。所謂“氧吧”，顧名思義，就是給孩子們提供充足氧氣的地方，寓意讓孩子健康快樂地成長。“留守兒童氧吧”就是創(chuàng)建適合留守兒童健康快樂成長的綠色、生態(tài)、溫馨、愉悅的學習活動平臺。我們社區(qū)工作者幫助志愿者，利用自家寬敞明亮居室，建立了第一所村（居）“留守兒童氧吧工作站”，實施關愛留守兒童的行動。志愿者利用留守兒童氧吧對兒童進行心理疏導、學習輔導、生活指導和思想道德引導。兒童在這個“氧吧”內“吸氧”、“補血”、強能、壯體，心理、情感、知識、能力都得到正能量補充，留守兒童氧吧讓兒童樂在其中、學在其中、成長在其中。

二、構建“留守兒童”關愛體系的具體措施

1.建立目標管理機制。在四個文件中確立目標。鎮(zhèn)人民政府在《南沈灶鎮(zhèn)社區(qū)教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃》和印發(fā)的《南沈灶鎮(zhèn)2013年社區(qū)教育工作安排》中將關愛留守兒童作為民生工程的重點工作納入其中；在下發(fā)的《南沈灶鎮(zhèn)關于在村（居）建立留守兒童氧吧工作站的通知》和《南沈灶鎮(zhèn)留守兒童氧吧活動指南》中，確定了建立留守兒童氧吧工作站的目標措施，使我鎮(zhèn)的留守兒童工作有章可循，有效管理，有序運行。

2.建立宣傳推進機制。我鎮(zhèn)社區(qū)教育中心通過強化宣傳，提高構建“留守兒童氧吧”關愛工程的知曉率，擴大留守兒童受益面。通過在“南沈灶社區(qū)教育網(wǎng)”、《東臺日報》、《東臺電視臺》、《江蘇學習在線》等新聞網(wǎng)絡上刊登留守兒童氧吧建設的相關信息強化媒體宣傳，營造了有利于關愛工作的輿論氛圍；通過為留守兒童氧吧統(tǒng)一制作宣傳欄、設置醒目宣傳牌、配送圖書、影集等物品拓展場地宣傳，為吸引更多的孩子參與積極創(chuàng)設條件；通過舉辦教育知識講座、發(fā)放宣傳資料等形式多樣的關愛活動深化社會宣傳，不斷提升關愛留守兒童工作的社會影響力。

3.建立志愿者關愛隊伍。加強關愛農(nóng)村留守兒童志愿者隊伍建設。中心吸收熱心關愛留守兒童，無私奉獻的退休干部、退休教師、團員青年、寒暑假回鄉(xiāng)大學生組成留守兒童志愿者工作隊伍，全部登記在冊，加以規(guī)范培訓。目前中心登記在冊的志愿者達40多人，掀起了關愛農(nóng)村留守兒童的熱潮，在全鎮(zhèn)營造了關注、關心農(nóng)村留守兒童的濃厚氛圍。

4.建立村（居）留守兒童氧吧。在鎮(zhèn)黨委、政府支持下，鎮(zhèn)社區(qū)教育中心在中心和村（居）建立了6所“留守兒童氧吧工作站”，在社區(qū)基本構建了關愛留守兒童的體系。鎮(zhèn)社區(qū)教育中心為各留守兒童氧吧工作站統(tǒng)一布置，在氧吧工作站內張貼了《南沈灶鎮(zhèn)留守兒童氧吧活動指南》、《南沈灶鎮(zhèn)留守兒童氧吧活動條例》，開辟了“留守兒童氧吧活動園地”。在管理方式上，中心要求各氧吧工作站力求科學規(guī)范，做到“三齊全”，即活動檔案齊全，圖書配備齊全，簡易健身器材齊全。

5.建立家長學校。為了提升監(jiān)護人、委托監(jiān)護人的教育藝術，中心成立了家長學校，對社區(qū)內幼兒園、小學、中學的留守兒童的監(jiān)護人、委托監(jiān)護人情況進行拉網(wǎng)式的摸底建檔。搜集編寫了適合各類監(jiān)護人和委托監(jiān)護人的教育讀本，開設“祖輩類監(jiān)護人及委托監(jiān)護人家教藝術培訓班”、“父輩類監(jiān)護人及委托監(jiān)護人教育藝術培訓班”。著力提高監(jiān)護人和委托監(jiān)護人對自身責任的認識，提高教育水平，切實履行自己的職責和義務。

三、關愛“留守兒童”體系的服務形式

1.陣地服務式。我鎮(zhèn)針對留守兒童雙休日、節(jié)假日等管教“真空時間”，在社區(qū)教育中心、村居建成留守兒童氧吧，在節(jié)假日、雙休日面向社區(qū)內的留守兒童開放。對社區(qū)內留守兒童的生活、思想、學習和家庭教育情況進行了調查摸底，并逐一登記造冊，建立了成長記錄檔案，收集了他們學習、生活、日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)等材料，詳細記錄了他們的成長過程。以“留守兒童氧吧”作為關愛留守兒童的陣地，近年來，氧吧的20多位志愿者無微不至地關愛著每一位留守兒童，在學習和生活上幫助他們，讓他們健康、快樂地成長。近年來已有200多名，3000多人次的留守兒童得到了幫助。

2.結對幫扶式。中心在社區(qū)內發(fā)出倡議，號召開展“一幫一”結對活動，每一名留守兒童都有一名志愿者對其進行幫扶。在活動中采取了以下形式：①小手牽小手。人格是在與人的交往過程中逐步形成的，與人交往對孩子的心理發(fā)展具有重大意義。因此，我們氧吧讓留守兒童參與校外活動，特別是開展手牽手一助一的活動。活動以社區(qū)內學校班級為中心，各班的優(yōu)秀班干在思想、學習、行為等方面對留守同學進行積極的幫助、引導，同時還推薦有特長的留守兒童去幫助其他同學發(fā)展特長，此活動不僅讓留守兒童受到了教育和鍛煉，也讓他們找到了歸屬感和自豪感。②大手握小手。留守兒童長期與父母分離，享受不到來自父母的關懷。因此，給他們找一位媽媽非常必要。我們氧吧組織女志愿者讓她們牽手一位甚至幾位留守兒童，用她們的關愛、親情為留守兒童營造溫馨的家庭氛圍。近年來，氧吧的20多位媽媽們無微不至地關愛著每一位留守兒童，在學習和生活上幫助他們，讓他們健康、快樂地成長。③老手攙小手。氧吧積極倡導離退休的老教師，自覺志愿為留守兒童開展校外教育，在條件成熟的村居志愿者家中掛牌成立了“南沈灶鎮(zhèn)社區(qū)教育中心留守兒童工作站”，在節(jié)假日、雙休日面向社區(qū)內的留守兒童開放。鼓勵留守兒童樹立信心、好好學習。

3.家教藝術培訓式，鎮(zhèn)社區(qū)教育中心以家長學校為陣地，常年深入社區(qū)舉辦各類家教培訓。針對幼兒的年齡特點，中心對監(jiān)護人和委托監(jiān)護人著重進行如何對幼兒進行親子教育和養(yǎng)成教育的培訓；針對小學生的實際，中心對監(jiān)護人和委托監(jiān)護人著重培訓如何對少年進行思想道德教育的方法；針對中學生的身體發(fā)育特點，中心著重對監(jiān)護人和委托監(jiān)護人培訓與孩子溝通和青春期心理疏導的藝術。迄今為止，中心已分批、分期在鎮(zhèn)中學、小學、人口學校舉辦了面向中學、小學、幼兒園“留守兒童”監(jiān)護人、委托監(jiān)護人教育藝術培訓活動5期，以定期培訓與個別輔導相結合的形式，全面提高社區(qū)內“留守兒童”監(jiān)護人的教育藝術。計有1000多人次接受了培訓。

四、構建留守兒童關愛體系的成效與思考

我鎮(zhèn)社區(qū)充分整合社會資源，調動社會各界的積極性，組建由退休教師、團員青年、社區(qū)工作人員、寒暑假回鄉(xiāng)大學生等各類志愿者共同參與的關愛服務隊伍，構建了關愛留守兒童服務網(wǎng)絡，取得了初步的成效。

1.彌補了留守兒童的親情缺失。留守兒童氧吧中，志愿者為留守兒童提供親情關愛、心靈撫慰、生活救助，彌補了留守兒童缺失的親情和缺位的監(jiān)管，使留守兒童雖然遠離父母，也能享受到社會大家庭的溫暖，身心健康地成長。

2.鍛煉了“留守兒童”獨立生活的能力。生活技能培訓和安全教育，培養(yǎng)了留守兒童良好的生活習慣和自我保護意識，更極大地鍛煉了“留守兒童”獨立生活的能力，加強了彼此之間的團結協(xié)作精神。

3.豐富了留守兒童的假日生活。在節(jié)假開放日中，對留守兒童學業(yè)輔導、定期舉辦書畫、寫作培訓班，免費開放電腦室，留守兒童不僅學到了知識，提高了學習成績，還豐富了留守兒童的假期生活生活，使留守兒童能夠快樂地成長。

4.澄清了“留守兒童”監(jiān)護人、委托監(jiān)護人的模糊認識。教育藝術的培訓澄清了監(jiān)護人、委托監(jiān)護人思想上的模糊認識，明確了對“留守兒童”要做的最重要的就是切實加強“留守兒童”的思想道德教育和親情的關愛，使監(jiān)護人、委托監(jiān)護人掌握了一定的教育方法，提高了教育水平。

5.營造了“留守兒童”健康和諧的成長環(huán)境。“留守兒童”委托監(jiān)護人的教育水平提高后，對“留守兒童”的教育進入了一個良性軌道。祖輩類監(jiān)護人寬嚴相濟的教育，利于了孩子的習慣養(yǎng)成；父輩類監(jiān)護人調整心態(tài)與孩子交朋友，尊重孩子的意見和建議，融洽了與“留守兒童”的關系，重視了平時的溝通和疏導。這樣也就為“留守兒童”的健康成長提供了一個健康和諧的環(huán)境。

6.產(chǎn)生了一定的社會反響。課題研究成果《留守兒童氧吧的實踐與研究》發(fā)表在2012年《中國社區(qū)教育》第4期，《走進留守兒童的精神世界》發(fā)表在2013年《中國社區(qū)教育》第1期，《談鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心如何開展關愛留守兒童的教育》發(fā)表于《中國社區(qū)教育》2013年第5期，東臺電視臺于2012年10月16日、2013年8月21日、《東臺日報》分別于2012年11月6日、2013年8月7日對我鎮(zhèn)留守兒童氧吧的活動情況進行了專題報道，中心老師撰寫的家長學校教案《培養(yǎng)孩子自立自強，做生活的主人》獲得鹽城市家長學校教案評選二等獎，《教子先律己身教重于言教》獲東臺市家長學校教案評選二等獎。目前，我鎮(zhèn)的關愛留守兒童工作呈現(xiàn)出穩(wěn)步推進、健康發(fā)展的良好局面。留守兒童氧吧正逐漸成為政府的關注重點、家長的放心港灣、孩子們的開心樂園。然而從一年多來的實施情況來看，由于人員、經(jīng)費、場地等多種因素的限制，尚未形成有效合力。如何構建更強大有效的留守兒童關愛服務體系，在調研中我們產(chǎn)生了以下兩點思考：

（1）政府主導是構建留守兒童關愛體系的根本保證。要建立由政府牽頭，財政、婦聯(lián)、民政、學校、關工委等各部門共同參與的留守兒童工作關愛服務組織機構，各司其職，各負其責，資源整合，形成合力。要將關愛留守兒童工作整體納入政府民生工程，有健全的運行管理機制，有雄厚的經(jīng)費支持，有相應的目標分解和督查考核辦法，才能使留守兒童關愛服務更有力度。

（2）構建“三位一體”的關愛服務網(wǎng)絡是關愛留守兒童的關鍵因素。整合社會資源，形成家庭、學校、社會“三位一體”的關愛服務體系，為留守兒童提供全方位關愛服務，是構建留守兒童關愛服務體系的關鍵因素。要大力開展留守兒童校外活動陣地的建設，不斷豐富留守兒童校外的精神文化生活；要調動社會各界的積極性，組建由愛心人士和教師、社區(qū)工作人員、大學生村官等各類人員共同參與的關愛服務隊伍。完善家庭教育服務網(wǎng)絡，加強家庭教育服務，提升家長和監(jiān)護人的家庭教育水平，是促進留守兒童健康成長的家庭保障。要創(chuàng)造性地開展有針對性的家庭教育指導活動，努力提高家長及監(jiān)護人的教育素質，使他們承擔起教育孩子的不可推卸的責任，為留守兒童快樂成長營造和諧溫馨的家庭環(huán)境。

五、結語

篇8

一是大家認為中心學校在進一步推進內涵建設、創(chuàng)建精品學校、創(chuàng)教育強鄉(xiāng)，實現(xiàn)學校優(yōu)質、可持續(xù)發(fā)展是符合科學發(fā)展觀的，可又以為困難重重，主要是辦學設施太薄弱，莫說教學設施，就是最基本的教學用房都不能滿足，校舍多是危房，國家投資太少，學校只能維持正常教學。

二是大家圍繞如何優(yōu)化教師隊伍也提出了意見：青山鄉(xiāng)小學教師隊伍正處在青黃不接之中，占一半的教師是由民師轉正的，年已過半百，精力和體力都大不與前，工作是力不從心。但大家也提出了建設性的意見，認為就目前情況，中心學校應該從近幾年選招的青年教師中培養(yǎng)骨干，給他們加擔子，分任務，盡快讓他們成長起來。

三是關于留守兒童和未成年人思想道德建設方面，大家以為這是一個突出問題。全鄉(xiāng)小學生(包括學前教育的學生)有1200多名，其中就有500多名學生屬留守兒童，這給學校帶來諸多教育上的麻煩和困難。

綜合教師們的談話和建議，我進行了一些梳理，也進行了剖析與解決問題的思考，構思了有針對性的解決問題的方法措施。

篇9

【關鍵詞】中職學校 問題學生 家庭教育

【中圖分類號】G78 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0024-02

近些年，隨著招生率的不斷提高，一些學習成績不理想、思想品質不夠好、心理健康存在一定問題的學生都升入了職業(yè)學校。這是一個讓教師和家長都頭疼的群體，這些學生大多有較強的厭學情緒且性格偏激。是什么原因導致這類問題學生的出現(xiàn)，是自身因素，還是環(huán)境因素；是社會環(huán)境，還是家庭環(huán)境，抑或是學校環(huán)境。本文將從家庭教育方面分析問題學生的形成原因及教育方法。

一 問題學生的家庭現(xiàn)狀

在課題研究過程中，課題組對問題學生的家庭現(xiàn)狀進行了問卷調查，通過調查發(fā)現(xiàn)，留守家庭、單親家庭的孩子在問題學生中的比例較高。下面分別對這幾類家庭做簡要分析。

1.留守家庭

留守家庭是指父母外出打工而子女被留在家鄉(xiāng)跟隨祖父母、外祖父母或寄宿在親戚家中，長期與父母過著分居生活的家庭。在留守家庭中，父母需外出到城市打工以維持生計，但由于無法擔負過高的城市生活成本而不能接孩子進城或留在身邊。正處于成長發(fā)育時期的留守兒童由于與父母的長期分開而缺少必要的思想指導和觀念的塑造，也更容易受到外界的傷害。根據(jù)對本校的問題學生的調查顯示，其中有32%的學生屬于此類，特別是三界方向的，大部分學生家長在上海、嘉興、湖州等地承包建筑工程或土地種植。

這類孩子在學業(yè)上由于常年缺乏父母有效的監(jiān)管，難以形成良好的學習習慣，經(jīng)常有不完成作業(yè)、逃學等現(xiàn)象。作為臨時監(jiān)護人的祖父母、外祖父母對孫子輩的孩子由于寵愛，也存在著思想上的代溝而無法有效監(jiān)管，除了給孩子必要的生活費用外，無法從心理上跟孩子進行交流、在學業(yè)上進行教育，所以根本起不到真正意義上的監(jiān)護目的。

在思想品德方面，留守兒童由于長期缺少父母的關愛和呵護，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為方面缺乏應有的指導，隔代的教育更有縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育的傾向。這類學生在心理健康方面也往往存在一些問題，很大一部分表現(xiàn)出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常為一些無端小事而大發(fā)脾氣。

在人格方面，由于對學生的人格形成發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。而家庭是學生接觸最早、接觸時間最長的成長環(huán)境。由于父母在教育崗位上的長期缺位，對子女缺乏親情的撫慰與關懷，孩子對父母的親情度、依賴度都嚴重下降。留守學生往往表現(xiàn)為焦慮緊張、缺乏安全感，人際交往能力較差。他們更渴望父母的關愛與親情，更需要與父母之間的情感交流與理解。

在心理上，他們主要表現(xiàn)為：一是孤僻內向。由于長期缺乏父母在身邊的鼓勵和支持，他們難以向外界表達自己的真實感受，易造成自閉心理。二是冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸冷漠了對親情的渴望，他們把父母只是當成“提款機”。三是心胸狹隘。他們過早體會了父母外出打工的艱辛，容易產(chǎn)生社會不公的意識。四是功利主義。外出打工的父母由于出于對孩子的愧疚，往往采取一種物質補償?shù)姆绞剑箤W生產(chǎn)生功利主義的價值觀和享樂主義的人生觀。而學生得不到精神關愛就從物質上加以發(fā)泄，容易與人攀比，缺乏勤儉節(jié)約的精神。

2.單親家庭

單親家庭是指跟隨父親或母親一方生活的家庭。近年來由于受社會風氣影響，離婚率居高不下，造就了大量的單親家庭。單親家庭的孩子，他們的生活環(huán)境都出現(xiàn)了巨大的變化，本來幸福快樂、無憂無慮的日子受到了沖擊，他們還不成熟的心理由于家庭的變故而受到了傷害，他們的心理創(chuàng)傷不是一下子就可以愈合的。單親家庭的學生主要有以下心理特征：

第一，內向自卑。父母是孩子心目中的驕傲。處在一個缺少父親或母親的家庭里，孩子就缺少了這份優(yōu)越感。離婚家庭的父母由于彼此的感情不和而對子女產(chǎn)生負面影響，使孩子產(chǎn)生了強烈的自卑心理而缺乏自信的重要原因。

第二，抑郁冷漠，充滿憎恨。有的學生對失去父親或母親十分痛苦，加上父親母親的不負責任，心靈受到極大傷害。當看到其他同學在父母面前撒嬌或父母對他們的寵愛，心里就會十分難受，于是自我封閉，我行我素。

第三，暴躁易怒。有些學生，由于家庭的缺陷，使自己郁悶的心情無處宣泄，于是表現(xiàn)為性情暴躁，遇事易沖動、好斗。

二 存在的不良教育方法

不管是留守家庭還是單親家庭（包括一些完整的家庭），導致學生成為問題學生的主要原因是教育方法不佳，主要存在以下問題：

1.教育缺失

留守家庭由于父母常年在外，而祖父母、外祖父母或是由于精力不足，或是自身的教育水平有限，除了管好孩子的日常起居，提供必要的生活資料以外，無法提供學業(yè)上、心理上的支持。學生在學校以外的教育就無法得到保證，平時的生活基本上處于失控狀態(tài)，這種缺失的教育無法給學生提供良好的精神支柱。

2.溺愛教育

溺愛教育在留守家庭和單親家庭中表現(xiàn)得尤為突出，在被調查的家庭中，這種教育占51.3%。不管是留守家庭還是單親家庭，父母為彌補對孩子造成的不足或創(chuàng)傷，把全部的情感都施加在孩子身上，對他們的疼愛和關懷更是無微不至，只要能做到，各方面都無條件滿足。2011屆機械班有個童姓男生，父母在外地開了一個香榧加工廠，他就跟爺爺奶奶生活在一起。從小學開始，爺爺奶奶就對他百依百順，是屬于捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了的那種溺愛，什么要求都能滿足他。初中畢業(yè)后，他到遠離家鄉(xiāng)的市區(qū)來讀書，經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧，弄得奶奶焦頭爛額。

3.“放羊式”教育

在這兩類家庭中，這類教育也不在少數(shù)，在所調查的問題學生中占26.8%。有的留守學生寄養(yǎng)在親戚中，除了父母定時給學生提供生活費外，其他時間都不予以管理；而在離異家庭中，由于父母雙方都各自重組家庭，孩子成了“兩不管”，孩子在平時都處在失管狀態(tài)，有時候老師找家長也各自推脫。

4.暴力教育

暴力教育現(xiàn)象在家庭教育中也時有發(fā)生，占問題學生家庭教育的15.3%。在家庭教育中，有的家長奉行“棒頭出孝子”的傳統(tǒng)思想，認為不打不成器；有的家長由于愛子心切，對達不到他的要求的子女嚴加管教，實行打罵；還有少部分家長因為生活的不如意，就拿孩子出氣。生活在這種環(huán)境中的學生，往往具有恐懼感、自卑感，脾氣暴躁，意志消沉，自控力差。

還有其他的家庭教育誤區(qū)，作為父母必須具有科學的教育理念，避免陷入種種誤區(qū)，進而才能很好地教育孩子，引導孩子走健康發(fā)展的道路。

三 改進家庭教育以防止問題學生的出現(xiàn)

作為孩子的第一任老師，父母對孩子的影響是日積月累的，家庭教育在孩子的成長過程中起著潛移默化的作用。家庭教育的成功與否，對孩子一生都起到極為重要的作用。良好的家庭教育、和諧的家庭環(huán)境可以有效促進孩子走健康成長的道路。

1.加強有效溝通，培養(yǎng)同孩子的良好關系

要讓家庭教育發(fā)揮作用，溝通是前提，是實現(xiàn)教育目的的基礎。要溝通，首先必須營造良好的親子關系，只有相互信任、平等對待，孩子才會對你言無不盡。所以，做父母的就必須要了解孩子，了解孩子在想些什么，想做些什么，才能做到有的放矢地進行溝通。其次，要注意溝通的方式。現(xiàn)在的孩子都有自我保護的本能，有他們認為的“隱私”，只有選擇合適的方式和時間，才能在愉悅的心情中進行交流。

不管是留守家庭也好，離異家庭也好，一定要給孩子一個合理的交代。如留守家庭的父母，應告訴孩子，父母是為了給他營造更好的學習、生活環(huán)境而去外面打拼的，在家里認真學習，照顧好老人就是對父母最大的支持。既給他講明了理由，還給了他任務，讓他有成就感，父母在外工作，他在家照顧老人，他就可能會有更好、更積極的生活態(tài)度。對于離異家庭，父母雙方即使感情破裂，也盡量不要在孩子面前大動干戈，在孩子心目中，父母是天地，如果天地塌了，那他就絕望了。應選擇合適的方式告訴孩子父母相互分開的理由，并且告訴他，不管父母是否在一起，父母都還是會關心他、愛他。

2.建立適當?shù)募顧C制

獎勵和懲罰是教育的兩個有效手段，在家庭教育中也應做到獎罰分明。首先，建立適當?shù)莫剟畲胧┦菍⒆恿己眯袨榈目隙ǎ屗朗裁词菍Φ模梢宰龅摹Ｆ浯危⑦m當?shù)膽土P措施是對孩子不良行為的否定，讓他知道什么是錯的，不能再做的，是要受到懲罰的。調查表明，適當?shù)膽土P對孩子的教育是最有效的。最后，獎罰的執(zhí)行一定要明確，一定要到位，不要因為在懲罰過程中孩子出現(xiàn)不配合就手軟，這會將孩子引向寵愛的邊緣。

3.協(xié)調家庭教育、學校教育和社會教育的關系

篇10

一、注重學習，努力提高教研素質。

本人一生從來就沒有間斷過學習，總在不斷地調整自己，不斷地給自己充電。學習現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，努力地提高自己的學識水平和教研水平。曾多次隨教育局領導到省市觀摩學習，XX年10月20日至23日，與縣教研室覃道炳主任一起參加了湖南省初中語文課堂教學觀摩活動。XX年10月21日至24日，在周澤樹主任的帶領下，參加了常德市政治課競賽活動。XX年4月和XX年5月兩次參加了省級規(guī)劃課題研討會等。縣里如果有大型的教研活動，我都會千方百計地克服困難參加，只要有學習新知識、新理念、新經(jīng)驗的教育教學研討機會，我都不會放棄。除此之外，我還會讀許多有關教育教研的業(yè)務書刊，認真學習《新課程標準》……始終站在時代的前沿，把握時代的脈搏，掌握教研的信息，與時俱進，努力地提升自身的教研素質。

二、勤于教研，成果突出。

本人一直勤于教研工作，在教學中熟練地駕馭教材，突破教學中的重點、難點，運用現(xiàn)代教育理念和方法駕馭課堂，結合先進的教育經(jīng)驗，營造寬松、民主、平等、互動的 “顯性”學習化環(huán)境，關注學生“愿意學、喜歡學、相信自己能學好”的內在心理學習化環(huán)境的構建，有自己獨特的風格，教學效果達全縣一流水平，教研成果比較突出。

1、教學比武和教研示范情況。

XX年10月參加常德市思想政治課教學優(yōu)質課競賽中，執(zhí)教的《與友同行》一課，榮獲二等獎。每學期都在教研組上一堂公開課或示范課。

2、教學設計與課件制作。

XX年8月參加湖南省第四屆信息技術與學科課程整合“三優(yōu)聯(lián)評”活動評選中，《與友同行》一課的教學設計榮獲省級一等獎，課件制作榮獲省級二等獎。

3、教學案例與反思。

XX年4月在湖南省新課程優(yōu)秀教學案例評選中，《暢談理想》一課的教學案例與反思，榮獲省級一等獎。

4、教研論文。

①《讓智慧之花綻放》在《教師》雜志XX年第六期上發(fā)表，并入選國家級出版大型教育文獻《全國教育管理與實踐創(chuàng)新探索》一書。

②XX年6月撰寫的《淺談初中思想品德教學中的心理健康教育》一文，在湖南省第十二屆學校心理教育學術年會上榮獲一等獎。

③論文《中小學思想品德教育教學中存在的問題及應對策略》在《今日教育》XX年第五期上發(fā)表。

④XX年6月撰寫的《如何讓思想品德課 “活”起來》獲湖南省教育教學改革發(fā)展優(yōu)秀成果三等獎。

⑤XX年5月撰寫的論文《師德修養(yǎng)是引領德育工作的旗幟》，在湖南省“十一五”規(guī)劃中小學教師繼續(xù)教育研究專項課題論文評選中榮獲二等獎。

5、課題研究。