留守兒童心理健康范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇留守兒童心理健康，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．對個人和家庭的影響

留守兒童主要依靠隔代親屬撫養(yǎng)，缺乏父母的關(guān)愛。在這種特殊的生活環(huán)境中，這些孩子往往會出現(xiàn)自卑內(nèi)向、孤僻不合群等現(xiàn)象。類似的心理問題得不到正常的疏導(dǎo)，必然會影響了兒童們身心健康的發(fā)展。導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴(yán)重的后果。一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會認(rèn)為受到父母的冷落或拋棄，導(dǎo)致了他們看待問題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產(chǎn)生情緒波動、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來更多的問題和煩惱。

2．對社會的影響

留守兒童問題已成為不容忽視的社會問題。留守兒童成長時期是需要人教育引導(dǎo)的時期，卻無法享受到父母在自己思想和觀念上的引導(dǎo)和幫助，缺少親情的滋潤，極易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生認(rèn)知、價值觀的偏離。這種偏差作用到社會上，就是行為上的偏差，不利于社會的安全發(fā)展。決乏家庭管護(hù)、過度放任的留守兒童很容易因無人教導(dǎo)而走上違法犯罪道路。留守兒童因為心理問題違法犯罪的例子并不鮮見。

二、解決留守兒童心理健康問題的建議

孩子性格的形成和家庭息息相關(guān)。兒童心理學(xué)認(rèn)為，兒童進(jìn)入青春期后，依然對父母有很強的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環(huán)境下成長，更容易成為一個身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學(xué)校在兒童心理成長中也擔(dān)負(fù)著十分主要的義務(wù)與責(zé)任。

1．家庭方面

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對孩子們身心的健康發(fā)展極其有益。所以，外出打工的父母要加強與子女的親情聯(lián)系，通過書信、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式與孩子多加交流，經(jīng)常性溝通感情，及時為孩子解決生活中遇到的問題。還要在精神、道德成長方面的加強引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子正確的人生觀與價值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應(yīng)通過臨時監(jiān)護(hù)人及時了解、關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和生話，及時地發(fā)現(xiàn)他們的不良行為，給予及時引導(dǎo)與糾正。

2．學(xué)校方面

留守兒童的教育主要依靠學(xué)校教育來完成。學(xué)校教育環(huán)境對留守兒童的身心發(fā)展有巨大的影響。學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起更多的監(jiān)督責(zé)任，給予留守兒童更多的細(xì)致的照顧與關(guān)愛。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，不斷加強德育教育的效果。建議有條件的學(xué)校建立“留守兒童檔案”，及時記錄留守兒童的個人情況、監(jiān)護(hù)人情況和臨時監(jiān)護(hù)人情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個人信息，從而有針對性地開展對留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導(dǎo)工作，及時發(fā)現(xiàn)、診治出現(xiàn)的心理問題。現(xiàn)在，心理輔導(dǎo)站已經(jīng)在農(nóng)村學(xué)校逐步扎根，學(xué)校要更加重視心理健康這門課程。班主任與任課教師平時要多關(guān)注留守兒童，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，與心理咨詢教師進(jìn)行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問題。開展有意義的趣味性的課外話動，讓學(xué)生們積極參與加深交流，培養(yǎng)學(xué)生們開朗樂觀、積極向上的心理。

3．社會方面

篇2

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題

一、研究背景以及意義

（一）、浙江省留守兒童基本現(xiàn)狀

隨著近幾年浙江省經(jīng)濟的飛速發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力流入城市，由此而產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童問題，已成為社會轉(zhuǎn)型期的一個獨特的社會問題。他們的生活、學(xué)習(xí)、教育、心理、品行、安全等方面狀況令人擔(dān)憂。據(jù)省婦聯(lián)調(diào)查統(tǒng)計，全省農(nóng)村留守兒童約有25萬。留守兒童最多的溫州市達(dá)63700人，溫州、衢州和麗水三市就多達(dá)117785人，占了全省總數(shù)的47%。

（二）兒童心理健康教育重要性

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，對青少年健康成長具有顯著作用。

近年來，留守兒童在社會各界的幫助下，物質(zhì)生活條件，包括教育、衛(wèi)生等基礎(chǔ)設(shè)施在內(nèi)，都得到極大改善，但精神層面和心理領(lǐng)域的巨大問題仍然像一道高墻，堵在他們健康成長的道路上，留守兒童的心理健康教育還處于起步階段。

二．調(diào)查結(jié)果

（一）留守兒童的心理健康問題

由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟，父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，表現(xiàn)出對家庭完整和父母關(guān)懷的強烈需求,長期的家庭缺陷嚴(yán)重影響了留守兒童心理的健康成長，其主要表現(xiàn)如下：

1、性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。

2、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。

3、寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動和抑郁等問題。

4、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護(hù)而總覺得別人會欺負(fù)他，一點小事就會計較當(dāng)真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監(jiān)護(hù)人的管教有比較強的逆反心理。

5、怨恨父母心理。少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜。

當(dāng)留守兒童面對煩惱與沖突時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護(hù)人無暇顧及他們的情緒情感變化，長期下去就會引起留守兒童感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極、抑郁、恐懼等心理問題。一旦形成了畸形心理，進(jìn)行糾正教育則比其形成過程更艱難。

（二）留守兒童心理問題成因分析

首先，監(jiān)護(hù)的“盲區(qū)”；

留守兒童家庭大多為隔代教育，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流，隔代教育顯然力不從心。另外一個所占比重較大的類型為單親監(jiān)護(hù)型家庭，其主要特點在于關(guān)愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心、缺乏友愛等。留守兒童處在一個需要關(guān)愛和監(jiān)護(hù)的年齡，監(jiān)護(hù)的缺失必然導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。

其次，家庭和學(xué)校教育存在“誤區(qū)”；

父母由于長期在外，無法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)(金錢)+放任”的方式來補償，偶爾打電話聯(lián)系大多只過問孩子的學(xué)習(xí)情況，而對子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。同時由于多數(shù)農(nóng)村學(xué)校受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，并沒有認(rèn)真對學(xué)生開展心理健康方面的教育。

再次，社會環(huán)境存在“雷區(qū)”；

對于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強安全防護(hù)工作至關(guān)重要。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識和能力，使犯罪分子有了可乘之機，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發(fā)生。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。

三 對于農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀的應(yīng)對措施：

農(nóng)村留守兒童群體是我國農(nóng)村大量剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的附屬產(chǎn)物，親情關(guān)系對孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響，由于現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴(yán)重的社會問題，而解決這一問題應(yīng)從教育管理體制、政策法規(guī)方面解決，由社會、學(xué)校、家庭三方面共同努力促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

一．家長：努力承擔(dān)起教子之責(zé)

家長應(yīng)該樹立正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

二．學(xué)校：加強管理，傾注關(guān)愛

學(xué)校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵、幫助，學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計劃方案等。對于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心的進(jìn)行說服和教育；將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，解答學(xué)生的疑難問題等。

三．地方政府：營造良好的社會環(huán)境

隨著我國市場經(jīng)濟體制的建立和完善，農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工會越來越多，過去那種穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破，經(jīng)常性缺位的家庭結(jié)構(gòu)開始形成。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造一個良好的成長環(huán)境。建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育保障機制。（作者單位：浙江師范大學(xué)）

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參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉佰橋.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究評述.繼續(xù)教育研究，2011（12）：52—54

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一、撫養(yǎng)人與兒童的關(guān)系與心理健康

農(nóng)村留守兒童對撫養(yǎng)人的喜歡程度以及撫養(yǎng)人對兒童的監(jiān)管力度都影響著兒童的心理發(fā)展。一般情況下，喜歡撫養(yǎng)人的留守兒童較能控制自己，做什么事都會有個度，脾氣比較溫和。相反，不喜歡撫養(yǎng)人的留守兒童容易失控，脾氣比較暴躁。面對父母在外長期打工得不到完整家庭的愛，就會讓孩子感覺到“親情的饑渴”，這種情況下再把孩子放在不喜歡的撫養(yǎng)人家里，勢必會讓他們情緒波動較大。而隨著年齡的增長，有些孩子會產(chǎn)生逆反心理，甚至由原來對撫養(yǎng)人的不喜歡變?yōu)榉锤小拹骸⒎稿e，這些因素都會對孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。性格比較外向、隨和、開朗、喜歡交朋友的孩子大部分都得益于撫養(yǎng)人對孩子的監(jiān)督負(fù)責(zé)，讓孩子覺得自己被在乎。反之，對孩子監(jiān)督不力的撫養(yǎng)人讓孩子沒有感覺到被重視，內(nèi)心就會產(chǎn)生不良的影響。

二、同伴關(guān)系與心理健康

兒童同伴關(guān)系是由年齡相仿的兒童在共同的活動中互幫互助時產(chǎn)生的。兒童的心理發(fā)展也是一種趨于社會化的過程。在社會化的情況下，每個人才能慢慢獲得社會活動中所認(rèn)知的品質(zhì)魅力、價值、信仰以及社會承認(rèn)的行為方式。兒童同伴之間的相互作用占據(jù)著兒童社會化重要過程的一席之地。兒童也有社交需要、獲得社會認(rèn)可和安全感的需要，同伴關(guān)系恰恰是這三種需要的發(fā)源地。學(xué)校生活對兒童的影響很大，很重要的一部分就是取決于同伴對自己的評價高低。在這個重要的時期，同伴對自己的反應(yīng)決定著兒童對自己的看法、定義或者改變，這是一種相互的作用，在獲得他人如何看待自己的相關(guān)信息的時候，他們就會在這個信息的基礎(chǔ)上認(rèn)識并反省自己，讓自我意識得到延伸和發(fā)展。

三、兒童業(yè)余活動與心理健康

鑒于兒童可塑造性比較強，社會大眾以及媒體所宣傳的各種不同的人生美好的理想模型都會直接或者間接地影響著兒童在社會上的行為和同伴之間的關(guān)系。相對于成人，兒童在看到暴力鏡頭時會有更強的模仿沖動。這股模仿的沖動會讓兒童慢慢形成帶有攻擊傾向的行為方式，逐漸演變成較為頻繁的同伴沖突，這也是他們難以獲得與同伴交流互動的原因。而體育運動則對心理健康帶來了積極的作用。行為的協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)合作的精神、積極向上的思想都可以通過體育活動來培養(yǎng)。經(jīng)常參加體育活動能增加兒童的自信心，讓自我價值得到實現(xiàn)，在體驗運動帶來快樂的同時學(xué)會保持平穩(wěn)的心態(tài)，以上諸多好處都表明了經(jīng)常進(jìn)行體育運動能夠極大地促進(jìn)心理健康發(fā)展。

四、學(xué)習(xí)成績與心理健康

在教師、家長、同學(xué)三者價值取向共同的影響下，學(xué)習(xí)成績成為影響兒童心理健康的重要原因。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在受到家長和其他撫養(yǎng)人的責(zé)罵下會產(chǎn)生恐慌、焦躁、容易激動等不良的情緒反應(yīng)。教師往往也會忽略、冷漠那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的感受，而對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生表現(xiàn)出的是更多的關(guān)心照顧。影響學(xué)生對自我評價和體現(xiàn)的重要因素是教師對學(xué)生的評價。學(xué)習(xí)成績的好壞影響著同伴之間的接納程度，進(jìn)而影響著青少年兒童的心理健康。

五、對兒童的期望與心理健康

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【關(guān)鍵詞】 心理健康；留守兒童；橫斷面研究；留守類型

中圖分類號：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2007)010-00669-03

Mental Health Status of Different Types of Leftbehind Children

HUANG YanPing1 ,LI Ling2

1 Mental Health and Education Center of Guangdong University of Technology, Guangzhou 510520

2 Education Department of Jiangxi Normal University, Nanchang 330022

【Abstract】Objective: To study the mental health statusof leftbehind children. Methods: 813 children selected randomly from 6 county middle schools and 4 primary schools were investigated with Mentally Healthy Test (MHT).Six types of children including 4 types of leftbehind children, exleftbehind children and nonleftbehind children were classified for data analysis. Results: The mental health condition of leftbehind and exleftbehind children was poor,with remarkable difference between leftbehind children and the nonleftbehind children（51.8±10.0,55.4±9.2,54.7±9.8，F(xiàn)=9.087,P

【Key words】 mental health; Leftbehind children; cross sectional study; types of leftbehind

隨著農(nóng)民工的大量離鄉(xiāng)進(jìn)城，留守兒童的數(shù)量也愈來愈多，社會對留守兒童的關(guān)注程度也越來越高。留守兒童正處于心理發(fā)育的重要階段，他們本應(yīng)得到父母合理的教育以掌握各種學(xué)習(xí)與生活技能等，但是，在這個最為關(guān)鍵的時候父母外出務(wù)工，造成了一種形式上的“孤兒”，這對兒童心理健康的影響是非常有害的［1］。許多研究表明，留守兒童的心理、人格以及學(xué)習(xí)等方面都比同齡兒童狀況差［2-4］。但是對于不同看護(hù)類型下留守兒童的心理健康狀況還鮮有報道，同時，對于一種特殊的兒童群體―曾留守兒童，曾經(jīng)的留守經(jīng)歷對他們是否有影響以往也未曾有研究。本文探討不同看護(hù)類型、留守經(jīng)歷等對留守兒童心理健康狀況的影響。

1 對象與方法

1.1對象 從江西省贛南、贛西、贛北、贛中四個地區(qū)各隨機抽取1個市，再從每個市中選擇外出務(wù)工現(xiàn)象較為典型的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，從每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)選1-2所學(xué)校，共抽取了6所農(nóng)村中學(xué)和4所農(nóng)村小學(xué)。調(diào)查學(xué)生共計1000人，范圍從小學(xué)四年級到高中三年級，年齡9-18.5歲，平均年齡13.4歲。男女學(xué)生各半。收回有效問卷共813份，有效回收率為81.3%。被試的構(gòu)成見表1。

隔代看護(hù)：看護(hù)人是兒童的祖輩；父輩看護(hù)：看護(hù)人是父母的同輩人，即叔叔伯伯等；單親看護(hù)：父母只有一方外出打工，由父母中單方看護(hù)；同輩或自我看護(hù)：由兒童的兄弟姐妹看護(hù)或者沒有兄弟姐妹而由兒童自己看護(hù)；曾留守兒童：在16周歲以前曾經(jīng)有過一年以上留守經(jīng)歷，現(xiàn)在父母均回來一年以上的兒童；非留守兒童：從未有過留守經(jīng)歷的兒童。

1.2工具

心理健康診斷測驗（MHT）［5］：該量表主要適用于我國小學(xué)四年級至高中三年級學(xué)生使用，較為適合于對留守兒童的心理健康診斷。測驗共100道項目，分8個內(nèi)容量表，分別為：學(xué)習(xí)焦慮傾向、對人焦慮傾向、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。得分越高表示被試心理健康狀況越差。各分量表折半信度為0.84-0.88，總量表的折半信度為0.91；全量表和分量表的重測信度為0.67-0.86［5］。在施測時插入一些關(guān)于留守兒童的年級、性別以及看護(hù)人情況等項目。以班級為單位集體施測，要求被試在一節(jié)課時間內(nèi)完成，當(dāng)場收回。

1.3統(tǒng)計方法 進(jìn)行方差分析、多重比較等。

2 結(jié)果

2.1 留守兒童、曾留守兒童與非留守兒童心理健康狀況差異比較

表2顯示三組兒童除了孤獨傾向和自責(zé)傾向的差異不顯著外（F=2.963，P>0.05；F=0.099，P>0.05），在焦慮總分和其他6個維度上的差異均達(dá)到顯著水平（P

2.2 4種不同留守類型兒童的心理健康診斷測驗得分差異比較

表3顯示4種不同留守兒童除自責(zé)傾向、過敏傾向、沖動傾向外各分量表心理健康診斷測驗得分差異均有統(tǒng)計學(xué)顯著性。進(jìn)一步兩兩比較顯示單親看護(hù)組焦慮總分低于其他三組。同輩或無看護(hù)組焦慮總分高于單親看護(hù)組，孤獨傾向因子評分單親看護(hù)組低于隔代看護(hù)、父輩看護(hù)和同輩或無看護(hù)組，在對人焦慮因子上與其他三組均有顯著差異（P

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3 討論

本研究中留守兒童比重達(dá)70.1%，比段成榮［6］等研究結(jié)果要高。原因可能是：本研究的取樣與以往取樣有所不同，被試來源于農(nóng)民工外出比率較高的江西省，而且抽取的是外出務(wù)工比較多的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)；另一原因可能是在本研究中留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而由父母中一方、其他監(jiān)護(hù)人或兒童自己看護(hù)的16周歲以下的兒童，包括隔代看護(hù)、父輩看護(hù)、單親看護(hù)以及同輩和自我看護(hù)四種類型。而以往研究沒有將單親看護(hù)的兒童列入留守兒童范圍內(nèi) ［7－9］。

本研究表明留守兒童總的心理健康狀況比曾留守兒童和非留守兒童均差，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向方面。原因可能是處于中小學(xué)階段的兒童不管從心理還是行為上都沒有完全“斷乳”［10］，在這個階段父母的作用是無法替代的，這種留守的現(xiàn)狀對他們產(chǎn)生了負(fù)面影響。而且，對于看護(hù)人來說，要照顧好孩子總會存在各種各樣的問題，比如隔代看護(hù)，孩子的祖輩們對他們的照顧雖然說是盡心盡力，但是總有些心有余而力不足之感，因為農(nóng)村老年人畢竟文化水平較低，觀念也比較落后，容易產(chǎn)生“重養(yǎng)輕教”、“重滿足輕管束”的傾向，對孩子的學(xué)習(xí)方面很少能有幫助［11］；而父輩看護(hù)人以“物質(zhì)+放任”的方式，甚至很多人都是一種“不求有功，但求無過”的心態(tài)來養(yǎng)護(hù)，這種養(yǎng)護(hù)方式容易讓孩子形成我行我素或者膽小怕事等心理特征［12］；同輩或無看護(hù)組的留守兒童的心理健康狀況最差，因為他們?nèi)狈@個年齡的孩子應(yīng)有的父愛和母愛，甚至連一點父愛母愛的代替者―看護(hù)人都得不到，這對他們的心身狀態(tài)的影響無疑是雪上加霜，容易引起他們的敏感、孤僻等特征［13］；單親看護(hù)的兒童也一樣，無論是父親不在身邊還是母親不在身邊，都會因缺乏一種必要的父愛或母愛而造成問題，單親在家里既要忙于農(nóng)活又要照顧孩子，無疑增加了看護(hù)者的負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)和壓力很有可能轉(zhuǎn)化成煩躁和怒氣撒在孩子身上，對孩子造成身心傷害，這對孩子的個性培養(yǎng)等都會有很大的負(fù)面影響［14］。曾留守的兒童與非留守兒童的心理健康狀況差異達(dá)到顯著水平。主要表現(xiàn)在對人焦慮、過敏傾向和沖動傾向三個方面。也就是說，曾經(jīng)的留守經(jīng)歷影響了兒童今后的心理健康。雖然在以前還沒有關(guān)于曾留守兒童的研究，但是從本研究來看，曾留守兒童的心理健康狀況較差恰恰能更好地說明留守經(jīng)歷是對留守兒童的影響的一種長期效應(yīng)。

本研究顯示父母外出對子女的影響極大，而單親看護(hù)的留守兒童的心理健康狀況相對來說較好，它與隔代看護(hù)和父輩看護(hù)以及同輩與無看護(hù)其他三組留守兒童的心理健康差異均達(dá)到了顯著水平。提示兒童時期父母作用的重要性，即使父母中一方留下來，對孩子而言，都要比其他看護(hù)人盡心盡力的照顧有著更大的心理慰藉，對他們的心理健康成長有著不可替補的作用。

參考文獻(xiàn)

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2006-12-04收稿，2007-04-10修回

篇5

關(guān)鍵詞:留守兒童;家庭因素;心理健康

隨著中國工業(yè)化和經(jīng)濟的高速發(fā)展，目前留守兒童的概念主要指因父母外出打工而留守在家的兒童。當(dāng)前我國勞動人口的流動方向主要是由農(nóng)村流向城市，因此留守兒童主要也分布于農(nóng)村區(qū)域。對于絕大多數(shù)的農(nóng)村留守家庭來說，家中的孩子幾乎是他們?nèi)康南Ｍ图耐小?/p>

1心理健康

心理健康是留守兒童健康成長的重要部分，也是研究的重點：楊國才等人在2012年統(tǒng)計相關(guān)文獻(xiàn)時發(fā)現(xiàn)，關(guān)于留守兒童心理健康方面的文獻(xiàn)占總量的59.27%。多數(shù)研究認(rèn)為，與普通兒童相比，留守兒童的心理健康狀況處于較低水平，主要表現(xiàn)在同伴交往與親社會行為方面，其焦慮、抑郁和孤獨感水平較高。但同時也有不同觀點，認(rèn)為留守兒童與普通兒童在總體心理健康水平上并無明顯差異，或僅在認(rèn)知、情緒的維度上存在差異。

2家庭因素對心理健康的影響

家庭是個體成長的重要環(huán)境，是兒童成長并走向社會的起始點。布朗芬倫娜的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，兒童的心理與行為的發(fā)展是其與環(huán)境相互作用的結(jié)果，家庭不僅是兒童與環(huán)境相互作用的平臺，更是對兒童心理健康發(fā)展的具有關(guān)鍵影響的社會生態(tài)系統(tǒng)。家庭因素主要將分為內(nèi)、外兩個部分。外部因素即家庭生活的外在背景，包括家庭經(jīng)濟狀況、父母文化程度和工作單位、所在地、家庭結(jié)構(gòu)等方面。內(nèi)部因素則指家庭的心理環(huán)境，包括家庭功能、氣氛和環(huán)境、教養(yǎng)方式等。

2.1家庭結(jié)構(gòu)

對父母外出影響的實證研究表明，父母外出導(dǎo)致兒童的內(nèi)、外在心理健康狀況均發(fā)生惡化，且通過配對的實驗處理組發(fā)現(xiàn)，若父母不外出，則兒童的心理健康狀況將會有所改善。盡管父母不同的外出情況對留守兒童心理健康水平的影響的差異并不明顯，但其帶來的不同監(jiān)護(hù)類型卻會對兒童的心理產(chǎn)生不同的影響。由于父母一方或雙方外出，留守兒童長期生活的家庭結(jié)構(gòu)及由此形成的監(jiān)護(hù)類型主要分為單親看護(hù)、隔代看護(hù)、同輩或自我看護(hù)及叔輩看護(hù)幾種。不同監(jiān)護(hù)類型的留守兒童心理健康狀況之間的差異顯著。自我監(jiān)護(hù)的留守兒童由于較少感受到來自長輩的支持力量，其心理健康水平低于其他監(jiān)護(hù)類型，且主要表現(xiàn)在過敏和沖動傾向上；同輩監(jiān)護(hù)的兒童在遇到困難時常處于“無人求助”的狀態(tài)，常體驗到較強烈的學(xué)習(xí)焦慮；兒童在家庭中的安全感很大部分來源于母親，因而母親看護(hù)的兒童體驗到的孤獨和恐怖感較少；隔代看護(hù)的兒童可能由于老人在教育時常采用恐嚇等方式，存在明顯的焦慮與恐怖感；叔輩看護(hù)的兒童體驗到的焦慮水平較低，但在過敏傾向上得分較高。與父母看護(hù)的普通兒童相比，隔代、母親看護(hù)的留守兒童的焦慮、抑郁水平和孤獨傾向較強。但王永娟等人的研究結(jié)論認(rèn)為普通兒童的孤獨感體驗比留守兒童高，并由此得出留守兒童的心理健康與家庭中父母監(jiān)護(hù)、關(guān)愛和社會支持等密切相關(guān)，而并非完全是由于他們與父母的溝通問題所致的結(jié)論。

2.2教養(yǎng)方式

教養(yǎng)方式是指家長教育、撫養(yǎng)孩子的方法類型，是其理念、行為及對兒童情感表達(dá)的綜合，具有相對穩(wěn)定性。家庭系統(tǒng)中看護(hù)人的教養(yǎng)方式對各種監(jiān)護(hù)類型的兒童的心理健康狀況都存在著影響，但不同的教養(yǎng)方式對不同看護(hù)方式的影響不同。通常情況下，父母親的溫暖理解對心理發(fā)展具有正向影響，而他們的拒絕則產(chǎn)生負(fù)向作用。具體而言，在隔代和父輩監(jiān)護(hù)的兒童中，支持溫暖的教養(yǎng)方式會提高其心理健康水平，但在留守家庭中常見的隔代監(jiān)護(hù)較多地采取溺愛型的教養(yǎng)方式，容易導(dǎo)致兒童產(chǎn)生較多不良人格品質(zhì)和不良行為習(xí)慣。與溺愛型完全相對的嚴(yán)厲拒絕的方式對兒童的影響也為負(fù)性。父親干涉在單親監(jiān)護(hù)中具有消極作用，而父親懲罰、母親偏愛對父輩和單親監(jiān)護(hù)的兒童具有積極作用。在同輩或自我看護(hù)中，家庭教養(yǎng)方式對兒童的心理健康的影響不如其他留守類型的兒童那么顯著，但母親拒絕和父親溫暖仍然有一定的影響。

2.3家庭功能

父母對兒童的關(guān)心程度是影響兒童心理健康的關(guān)鍵原因，而兒童與父母的親密程度對留守兒童的影響程度約為對普通家庭兒童影響的兩倍。過往研究常從家庭親密度、適應(yīng)性和溝通三個方面對家庭功能進(jìn)行描述。留守兒童在家庭親密度和適應(yīng)性上的得分低于一般兒童。親子相聚的間隔時間越長，父母對孩子的照顧不周、監(jiān)護(hù)不力，孩子與父母的親密程度下降，而家庭親密度和適應(yīng)性又可以共同反向預(yù)測留守兒童的孤獨感，且其中家庭親密度的解釋力更大。無論什么類型家庭中的留守兒童，其孤獨感和社交焦慮都是相伴而生的。通過兒童的孤獨感，能夠預(yù)測其社交焦慮的存在，反之亦然。

2.4家庭氣氛

現(xiàn)有研究比較一致地認(rèn)為不良的家庭環(huán)境和氛圍會對兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用，易產(chǎn)生孤獨感和不安全感，行為問題的檢出率提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童家庭的矛盾性明顯高于常模，而高水平?jīng)_突家庭中的兒童表現(xiàn)出更多的悲傷、憤怒、焦慮和害怕。父母親外出后，家庭內(nèi)部的教育和撫養(yǎng)環(huán)境發(fā)生了改變，兒童所獲得的父母關(guān)愛減少、家庭氣氛變得冷清，而冷清的家庭氣氛可正向預(yù)測留守兒童的孤獨感。

2.5其他因素

家庭的社會經(jīng)濟地位與兒童抑郁水平負(fù)相關(guān)，對經(jīng)濟狀況的自評為中等以下的兒童，其抑郁心理的檢出率最高。大量研究發(fā)現(xiàn)留守家庭中監(jiān)護(hù)人的文化程度越高，兒童的身心健康狀態(tài)越好，恐怖感越輕，總焦慮水平越低。父親的文化程度與兒童的學(xué)習(xí)和人際焦慮、孤獨、過敏和恐怖傾向、身體癥狀以及總焦慮傾向得分之間呈負(fù)相關(guān)，而母親的文化程度與身體癥狀、恐怖和總焦慮傾向的得分之間負(fù)向相關(guān)。

3目前研究存在的局限

3.1研究內(nèi)容和深度受限

目前對學(xué)齡前階段的留守幼兒的研究較少，而很多研究表明留守兒童與父母的分離時機對其心理健康具有重要影響，親子分離時兒童的年齡越小，語言及認(rèn)知功能發(fā)展尚不完善，在未來的成長中，他們的心理和行為受到的影響越大,出現(xiàn)問題的風(fēng)險也更大。留守兒童的家庭功能因其親子分離的狀態(tài)而受到較大影響，但相關(guān)的研究尚不夠系統(tǒng)和深入。此外，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化的推進(jìn)，留守兒童已經(jīng)不僅出現(xiàn)于經(jīng)濟落后地區(qū)，而研究區(qū)域仍主要集中在農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)，較少涉及城鎮(zhèn)留守兒童。

3.2研究方法單一，縱向研究較少

現(xiàn)有的研究方法多采用量表或問卷，訪談法和其他的方式較少，間接限制了研究對象及范圍。如小學(xué)低年級兒童的閱讀及理解表達(dá)能力有限，在研究中就不能很充分地反映出留守后家庭對他們的影響。此外，評估因果關(guān)系的唯一方法是進(jìn)行事件前后的縱向研究，而現(xiàn)有的研究多為一次性或橫斷比較研究，甚少有長期縱向研究，難以準(zhǔn)確反映家庭因素對留守兒童的長期影響，以及其影響隨時間推移將產(chǎn)生怎樣的變化和發(fā)展趨勢。

3.3研究角度單一，應(yīng)用研究少

留守兒童正處于不斷增長的心理健康問題風(fēng)險之中，迫切需要更好的預(yù)防措施和更有效的管理戰(zhàn)略。現(xiàn)有研究對留守兒童心理狀態(tài)的特征、現(xiàn)狀、影響因素等的描述性研究成果較多，但對應(yīng)如何解決當(dāng)前存在的問題的研究較少，未來的研究應(yīng)更具實際應(yīng)用性，或嘗試考慮從其他角度加以研究，以期能為問題的解決提出實際可操作的建議和貢獻(xiàn)。

作者:王豐盛 張建人 凌輝 單位:湖南師范大學(xué)

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篇6

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康 健康教育

隨著新農(nóng)村改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村外出務(wù)工人員逐年增加，留守兒童――我國農(nóng)村社會進(jìn)入轉(zhuǎn)型過程中的一個產(chǎn)物。并呈現(xiàn)出逐年增加的態(tài)勢，留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣都欠佳，嚴(yán)重影響著留守子女心理的健康成長，形成社會問題。作為教育主要陣地的學(xué)校，對留守兒童的教育應(yīng)充分重視，采取有效措施。

一、農(nóng)村留守兒童的主要心理健康問題

（1）缺少父母關(guān)愛養(yǎng)成孤僻性格，自卑、自閉。留守孩子因為感到父母保護(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護(hù)人積極的交流和互動、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負(fù)一些父母在外打工的孩子。使得他們認(rèn)為可憐無助，低人一等，不愿與人交往。許多學(xué)生養(yǎng)成孤僻的性格。他們在行為上，常常表現(xiàn)出辦事獨來獨往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關(guān)系極差，即便與教師交往也顯得拘謹(jǐn)，對教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑的態(tài)度，很少和朋友、同學(xué)一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關(guān)在屋子里。

（2）具有逆反心理，缺乏安全感。由于父母長期在外，無法監(jiān)督管理孩子，而年邁的監(jiān)護(hù)人又管不了，這就使孩子們幾乎在一種無約束的環(huán)境中生活，無形中助長了他們盲目反抗、粗暴野蠻的行為。同時，他們?nèi)狈Π踩校瑢χ車囊磺谐錆M了懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界。為一件小事斤斤計較，甚至大打出手，喜歡與人對著干，對老師監(jiān)護(hù)人的教育批評產(chǎn)生較強的逆反心理。他們看著其他同學(xué)有父母接送，與父母一起吃飯、過節(jié)，而自己卻得不到那種快樂，眼里充滿了期待和羨慕。這種親情的缺失造成的失落容易讓他們產(chǎn)生被遺棄的感覺，從而對父母產(chǎn)生怨恨的心理，進(jìn)而更容易反叛。

（3）具有厭學(xué)心理，甚至怨恨父母。由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)時不能得到父母的幫助，學(xué)習(xí)比較被動，加之家里的老人文化水平低，根本沒有能力幫助他們，接管他們的親戚一般只管他們的生活不管學(xué)習(xí)，他們逐漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣，最終產(chǎn)生學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)癥等問題。少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，父母無能，才會出去打工掙錢，對父母不理解，由此產(chǎn)生怨恨情緒，在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜。

（4）缺乏溝通，交際出現(xiàn)障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時的幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到及時排解，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰Γ狈镜陌踩校蠖嗷钤谧晕冶Ｗo(hù)和摸索碰撞的世界里。研究顯示，留守兒童較為內(nèi)向，具有冷談孤獨、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、自我中心主義等個性心理。

二、留守兒童帶來的問題

（1）由于留守孩子父母的“缺席”影響其人格的正常成長。大部分農(nóng)民外出打工，使小學(xué)這個年齡段的孩子更缺少父母的關(guān)愛、指導(dǎo)和家庭的早期教育的支持，使小孩在人格成長上形成某種障礙，造成農(nóng)村留守兒童問題日漸突出。小學(xué)階段是一個人人格成長的關(guān)鍵時期，這時缺少完整的家庭教育不能不說是一種遺憾。

（2）留守孩子的寄養(yǎng)多于寄宿，管護(hù)形成“空檔”。使他們養(yǎng)成很多不良習(xí)慣，比如到處亂跑，跟人打架，上網(wǎng)，吸煙喝酒等，不僅學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響，身體、心理的發(fā)展也不夠健康，給學(xué)校管理帶來很大不便，也給社會造成安全隱患。

（3）留守孩子存在較大的人身安全隱患。從小的方面來說，不說這些小孩每天來回走讀影響學(xué)習(xí)，由于沒有專人接送，其人身安全更缺乏保障。

三、對留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育策略

（1）建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理留守兒童心理分析及教育中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

（2）要給予留守兒童更多的關(guān)注、理解和尊重，以足夠的愛心和耐心去包容留守兒童的缺點和錯誤。留守兒童由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都較差，在學(xué)校中他們不完成作業(yè)，紀(jì)律渙散，集體榮譽差，往往是學(xué)習(xí)和紀(jì)律的雙差生，如老師對他們失去耐心，施以責(zé)罵、挖苦、體罰等不當(dāng)手段，致使他們對學(xué)校失去信任，他們就會逃學(xué)、輟學(xué)，過早地流向社會，因此對留守兒童的缺點、毛病，學(xué)校老師要以足夠的愛心、耐心去理解和包容。

（3）加強對家長的指導(dǎo)和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系、家長回家及時進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進(jìn)行教育。

（4）加強對教師的心理教育培訓(xùn)。各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。因此教師必須了解留守兒童的心理特點，也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要請經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。

（5）通過開設(shè)心理健康活動課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。

總之，農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康教育問題，事關(guān)重大，不僅會危及這些孩子的健康成長，還會給農(nóng)村教育乃至社會發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，應(yīng)當(dāng)引起社會的特別關(guān)注和高度重視。營造關(guān)愛留守兒童的社會環(huán)境對于家庭、學(xué)校和全社會，都是義不容辭的。

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篇7

1、要盡可能的保持和留守兒童的密切聯(lián)系和溝通

留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)呱戏缸锏牡缆贰Ｗ鳛槔蠋熞褜W(xué)生看成朋友，主動接近他們，拿出更多的時間與他們聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時間和機會與他們談話溝通，對他們的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。把他們的困難放在心上，想方設(shè)法幫助他們解決一些實際問題，甚至給予特別的照顧，讓他們把你當(dāng)作知心朋友，愿意跟你說心理話、說真話，將心中的苦惱、憤怒 、悲傷向你傾訴；平時多創(chuàng)造一些愉快融洽的場合，如和他們一起唱歌、游戲、勞動等，這也是與他們進(jìn)行聯(lián)系和溝通的最好時機，真正做他們的良師益友。

2、尊重、理解、寬容與激勵教育

孩子畢竟還是未成年人，他們需要別人的尊重、理解和寬容。留守兒童更是如此。孩子是被教育者，而老師是教育者，每個教師都要認(rèn)識到：教育學(xué)生是國家賦予教師的職責(zé)，教育好學(xué)生是自己義不容辭的責(zé)任。

（1）教師只接受學(xué)生的優(yōu)點和成績，對孩子的缺點和不足難以接受，采取粗暴、壓抑、禁錮的教育方式效果只能適得其反。缺少對學(xué)生人格的尊重，認(rèn)為，打罵、懲罰是為了讓他有出息，舊的教育方式是錯誤的，與尊重、理解、寬容學(xué)生是背道而馳，是絕對不可取的。尊重、理解、寬容學(xué)生不僅僅因為他們年紀(jì)小，需要愛護(hù)、關(guān)心和培養(yǎng)，還在于他們從出生起就是一個獨立的個體，有著自己獨特的個性，他們天真爛漫，活潑、好動，無論誰都無法支配或限制他們的行為。學(xué)生對自己的名譽很看重，會更小心地維護(hù)別人對自己的好評。因而教師不宜宣揚學(xué)生的過錯，若教師當(dāng)眾宣布他們的過失，使他們無地自容，他們越覺得自己的名譽受到打擊，維護(hù)自己名譽的心思也會越淡薄。事實證明，受到教師良好的尊重、理解、寬容的學(xué)生大多非常合作，他們待人友善，懂禮貌，同教師談話沒有一點局促感，自我獨立意識強。

（2）激勵教育，以其觸動心靈，讓留守兒童在跌倒后爬起。用催人向上的引導(dǎo)來激勵留守兒童，從人性的本質(zhì)和原動力出發(fā)，以治心扶志為本，借助特殊的音樂和環(huán)境氛圍，用極具感染力和震動力的心聲心語，引導(dǎo)他們?nèi)鐗艟嘲慊叵脒^去，重溫往事，反思自己，遙掛父母，感念恩情，使他們迷失的自我重新被找回，又以情理交融、催人奮進(jìn)，讓他們在落淚之余振作之后仍回味再三，點燃心中的激情，重樹成功的信念，重塑全新的自我。

3、以良好心理品質(zhì)對留守兒童潛移默化感染

（1）教師必須具備良好的心理品質(zhì)，身教重于言教。一個成功的教師，應(yīng)既有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能，還應(yīng)有健全的人格，這樣才能促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。如果老師自身教育素養(yǎng)不高，教育方法不當(dāng)，就會傷害學(xué)生，甚至造成了學(xué)生的心理障礙。因此，教師必須具備良好的心理品質(zhì)，成為學(xué)生心理健康的表率。

（2）在孩子犯了錯誤后，有的老師方法不當(dāng)，當(dāng)著其他人的面前或諷刺，或挖苦，或嚴(yán)厲指責(zé)，甚至破口辱罵等，只能造成他們害怕老師，害怕學(xué)校。在心理壓力下，有的孩子變得焦慮、煩燥、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑等，產(chǎn)生逆反心理，自尊心特別強的，就會不肯接受老師提出的任何意見，反正父母不在身邊了，老師你對我無可奈何，并學(xué)會了應(yīng)付老師的，欺騙術(shù)，。常常會因為一點芝麻小事而憤怒，生活失去了色彩，學(xué)習(xí)變得枯燥無味，厭學(xué)的情緒與日俱增，給教育帶來更大的不利。總之，留守兒童正處于長身體、長知識的關(guān)鍵時期，我們教師應(yīng)當(dāng)高度重視，正確引導(dǎo)他們健康成長，防止他們因缺乏父母之愛和管教而誤入歧途。

每一個人來到這個世界上最先接觸的是父母，父母無微不至的呵護(hù)和關(guān)愛滿足了子女的生理需要和安全需要。同時，兒童在與父母互動中相互之間的親情關(guān)系日趨加深，成了其他人際關(guān)系很難替代的一種親子關(guān)系，這就是子女對父母的依戀。在整個兒童和青少年時期這種依戀關(guān)系使他們獲得一種心理的支撐力量，能夠很好地面對外部世界發(fā)生的各種情況，他們的內(nèi)心始終是安全的、充實的。而對于每一個留守兒童來說，他們得不到滿足的恰恰是再正常不過的親情需要。以前教育專家曾經(jīng)說過，沒有親情的教育是一種殘缺的教育.而父母的關(guān)愛是其他任何親情所無法替代的。面對父母外出務(wù)工的現(xiàn)實，他們之中絕大部分人充滿了無限的惆悵、思念和哀怨，同齡孩子和父母的親密關(guān)系是他們最羨慕的。事實告訴我們，越是和父母關(guān)系密切且感情交流豐富的孩子，父母外出后表現(xiàn)出的心理問題越是明顯。根據(jù)杜會比較理論，每個人都會自覺不自覺地與他人進(jìn)行比較，尤其是與自己相仿的人比較，比較的結(jié)果則強化了原有的某種心態(tài)。留守兒童與其他兒童的比較使他們因缺乏親情而產(chǎn)生更多的失落感和心理失衡。留守兒童的種種情緒問題如抑郁、不安、惆悵、憤怒等，其根源更多地歸結(jié)到對于親情的需要。

篇8

一、問題的提出

留守兒童是社會轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的特殊群體之一。有觀點認(rèn)為，留守兒童是城鄉(xiāng)分割的“二元體制”造就的產(chǎn)物，因為“二元體制”的存在，使得農(nóng)村孩子進(jìn)入城市要面臨教育、醫(yī)療等方面的福利障礙。為了減輕負(fù)擔(dān)，父母不得不忍痛將自己的孩子留在農(nóng)村委托他人照看。這種照看是一種單純的生活上的照料，談不上輔助孩子教育和身心發(fā)展，對孩子的成長成才極為不利。也正因為如此，留守兒童問題越來越成為社會普遍關(guān)注卻一時難以徹底破除的社會難題之一。2015年6月9日，畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)的4名留守兒童集體喝農(nóng)藥自殺，這一悲劇的發(fā)生迅速引發(fā)了社會對留守兒童的再次集中關(guān)注。事實上，這次自殺事件的發(fā)生已經(jīng)不是首例發(fā)生在留守兒童身上的悲劇。通過互聯(lián)網(wǎng)搜索“留守兒童”這一關(guān)鍵詞，我們可以發(fā)現(xiàn)早已有留守兒童的悲劇見諸報端。如早在2008年，安徽一名12歲的留守兒童因父母經(jīng)常外出務(wù)工而上吊自殺；2012年11月，同是畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)的5名流浪兒童在垃圾箱里生火取暖，一氧化碳中毒死亡；2014年1月，安徽省一名9歲留守兒童在自家?guī)钥O身亡，同年，湖北省13歲的留守少女在家中割腕自殺未遂，等等。關(guān)于留守兒童的慘痛事件頻頻發(fā)生，僅2015年上半年就發(fā)生多起，有墜樓的、有溺水的、有被的。這些發(fā)生在留守兒童身上的悲劇社會早已承受不起，但為什么又總在發(fā)生并有惡化之勢？難道是因為他們吃不飽穿不暖嗎？答案當(dāng)然是否定的。留守兒童悲劇事件的發(fā)生在很大程度上是因為缺乏關(guān)愛而引發(fā)心理健康問題，進(jìn)而釀成悲劇。解決留守兒童問題，雖非一朝一夕所能及，但并非無能為力。本文從農(nóng)村留守兒童這一特殊群體為切入點，簡要分析了農(nóng)村留守兒童的心理健康問題表現(xiàn)及其消極影響，進(jìn)而探討了農(nóng)村留守兒童心理問題的緩解之道。強調(diào)社會應(yīng)該通過實實在在的行動關(guān)愛、呵護(hù)留守兒童，加強留守兒童心理健康教育，引導(dǎo)留守兒童健康成長，杜絕悲劇的再發(fā)生。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的表現(xiàn)及影響

在我國，留守兒童的規(guī)模應(yīng)用龐大來形容。根據(jù)全國第六次人口普查樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與2005年全國1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬。①另據(jù)國家衛(wèi)計委的《中國家庭發(fā)展報告2015》顯示：農(nóng)村留守兒童占比超過1/3，留守老人接近1/4，留守家庭成為常態(tài)家庭模式。貴州省地處祖國大西南，經(jīng)濟社會發(fā)展處于欠發(fā)達(dá)態(tài)勢，人口基數(shù)大，外出務(wù)工人員規(guī)模也大，留守兒童問題突出。2014年，由貴州省社科院的《貴州社會發(fā)展報告（2014）》顯示：2013年貴州省在校中小學(xué)生為658萬人，農(nóng)村留守兒童約為240萬人，在校生留守兒童為98萬人，學(xué)齡前留守兒童約150萬人，占留守兒童總數(shù)的60%（詳見表1）。②一系列的數(shù)據(jù)均反映出貴州省留守兒童問題較為嚴(yán)峻。留守兒

童問題的嚴(yán)峻性不僅僅是數(shù)據(jù)上的反映，更多的問題是這個特殊的弱勢群體在學(xué)習(xí)、生活、精神等方面存在著較大的障礙，尤其是心理健康問題更是各項問題之首。曾有調(diào)查表明，留守兒童心理問題檢出率高達(dá)57.14%。相對于同齡的非留守兒童而言，留守兒童因長期得不到父母的關(guān)愛和教育，其心理健康問題表現(xiàn)在多方面，并且容易產(chǎn)生消極影響，這種影響輕則在性格上叛逆或孤僻，重則造成人生悲劇。

（一）性格孤僻且叛逆

留守兒童因父母外出務(wù)工而使他們的童年生活里缺少最重要的“營養(yǎng)”補充，導(dǎo)致成長環(huán)境“營養(yǎng)不良”。盡管有爺爺奶奶或外公外婆等監(jiān)護(hù)人的照顧，但由于代際原因，這些親人的關(guān)愛始終替代不了父母的關(guān)愛。相關(guān)研究表明：43.8%的留守兒童和監(jiān)護(hù)人之間很少或者幾乎沒有情感交流，37%的留守兒童表示經(jīng)常不想跟任何人說話，30%的留守兒童經(jīng)常感到孤獨。③因此，留守兒童容易形成孤僻的性格，不喜歡說話，也不愛和小伙伴一起玩耍，獨來獨往，久而久之形成內(nèi)向的性格。同時，由于自我意識和自尊心隨著年齡的增長而增強，他們不愿意接受爺爺奶奶或外公外婆等親人的管教，逐漸產(chǎn)生叛逆心理，常常因小事而容易暴跳如雷，和他人頂撞，即使是無理的也要鬧一鬧，甚至是唯吾獨尊。這些行為習(xí)慣或性格的形成，不利于留守兒童長大后快速、順利融入社會。在講求團(tuán)隊合作精神的當(dāng)今社會，這部分性格孤僻而叛逆的人將與社會格格不入，個人價值或人生目標(biāo)難以實現(xiàn)，長期的壓抑情緒將在一定程度上形成對社會的仇恨心理，這種心理一旦爆發(fā)將會對社會和他人產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。

（二）自卑心理明顯

自卑心理是大部分留守兒童普遍存在的心理問題，尤其是農(nóng)村的孩子本來在機會上就與城市同齡兒童存在差異，長期與父母的聚少離多容易導(dǎo)致孩子內(nèi)心封閉，缺乏自信。在別人談?wù)摪职謰寢尰虬职謰寢尳铀推渌∨笥焉舷聦W(xué)、逛街購物的時候，這些留守兒童會在第一時間想起自己的爸爸媽媽在哪里？為什么不能陪伴在自己身邊？自己是不是被遺棄等想法。同時，由于代際原因，現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人無法對留守兒童的教育進(jìn)行輔導(dǎo)或滿足不了學(xué)習(xí)需要，他們除了照顧孩子的起居飲食外，無法對孩子的其他需求進(jìn)行滿足。此外，在學(xué)校召開運動會或家長會的時候，這些留守兒童也會因為自己的父母不能到場而憂心忡忡，更加封閉。留守兒童缺乏自信心或自卑心理強烈是長期缺乏和諧親子關(guān)系的結(jié)果，這種心理狀態(tài)的產(chǎn)生極不利于還在今后的全面發(fā)展，可謂是在起跑線上輸給了同齡人。

（三）思想道德狀況堪憂

父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行都影響著孩子思想道德素養(yǎng)的形成。然而，由于父母外出打工，長期與孩子處于分離狀態(tài)，父母除了能夠在物質(zhì)方面盡可能的滿足孩子外，在教育方面應(yīng)盡的義務(wù)微忽甚微，更談不上通過父母的言行舉止來影響和培育孩子正確的思想道德觀念。在留守兒童的日常教育中，很多家長甚至認(rèn)為只要孩子不淘氣，每天多給點零花錢也愿意。事實上，很多時候正是這種想法苦了或害了孩子。孩子一旦手里有充裕的錢，他就能做很多學(xué)習(xí)外的事情，養(yǎng)成不好的習(xí)慣，最常見的就是抽煙和上網(wǎng)。實踐證明：農(nóng)村留守兒童因父母外出打工而得不到良好的家庭教育和監(jiān)管，部分留守兒童容易做出偷盜、打架斗毆、上網(wǎng)、吸煙等不良舉動，嚴(yán)重者還會拉幫結(jié)派，危害他人。這些表現(xiàn)在思想道德建設(shè)方面的負(fù)面影響如不加以制止，將會直接影響孩子世界觀、人生觀和價值觀的形成，即使父母期望再大，也難以如愿。

（四）對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥

父母外出打工是希望能夠創(chuàng)造一個優(yōu)裕的家庭環(huán)境讓自己的孩子能夠好好學(xué)習(xí)，將來能夠出人頭地，所以將孩子留在農(nóng)村而選擇進(jìn)城務(wù)工。但是，由于父母與子女長期分離，父母沒有時間對孩子進(jìn)行教育和管教，而孩子的現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人又由于年長或忙于農(nóng)活而不能承擔(dān)起所監(jiān)護(hù)對象的教育職能。這樣的生活和教育環(huán)境，幾乎是完全自由無約束的。童年時代玩的天性，加上弱小的自制能力，留守兒童對學(xué)習(xí)的重要性和必要性沒有認(rèn)識。于是乎，這些農(nóng)村留守兒童在課堂上不認(rèn)真聽課，偶爾還會出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律的情況，課后作業(yè)無法完成，嚴(yán)重者還會出現(xiàn)逃課、逃學(xué)現(xiàn)象，最終對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，出現(xiàn)厭學(xué)心理，失去上進(jìn)心，與父母的初衷背道而馳。曾有一項針對貴州、重慶、河南等勞務(wù)輸出大省的調(diào)研顯示：43.8%的留守兒童對學(xué)習(xí)不感興趣，49.4%經(jīng)常沒完成作業(yè)。④可見，留守兒童的學(xué)習(xí)狀況好壞與父母外出務(wù)工所產(chǎn)生的長期分離有很大的直接性關(guān)系。

三、加強農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策

由貧困而導(dǎo)致的農(nóng)村留守兒童是一個龐大的弱勢群體，這個龐大群體身上承受著的痛苦，正由一次次的悲劇傳遞給社會。盡管學(xué)界、政府及各類社會組織早已關(guān)注留守兒童現(xiàn)象并努力改變這個群體的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，但時至今日，所有的工作似乎都沒有阻止留守兒童群體悲劇的發(fā)生。在未來，如何緩解或解決農(nóng)村留守兒童問題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會等多方力量共同努力。

（一）家庭方面

為了讓孩子能夠有親情的哺育，父母選擇外出務(wù)工一定要因時、因勢、因地進(jìn)行，即根據(jù)家庭生活條件和孩子實際情況選擇合適的時間最近務(wù)工。一方面，如果家庭生活條件已能自給，那么可留下一方在家照顧、教育孩子，切不可因想外出感受繁華的現(xiàn)代都市生活而讓自己的孩子成為留守兒童。另一方面，如家庭條件確實艱苦，為了維持生存不得不外出務(wù)工，那么，對于留守在家的子女，父母至少需要做到“三個保證”。第一，保證每天晚上給孩子通電話或視頻聊天，詢問孩子學(xué)習(xí)情況，鼓勵孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓孩子時刻感受到父母就在身邊，能夠像非留守孩子一樣用心學(xué)習(xí)，正常成長。暑假時還應(yīng)該將子女接到工作地近距離進(jìn)行親情培養(yǎng)和溝通；第二，保證三天以內(nèi)給現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人通電話，詢問子女的學(xué)生生活情況，對存在的困難要及時協(xié)調(diào)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行解決；第三，保證一個星期給學(xué)校班主任老師通電話，實時了解和把握自己的子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況及其他方面的表現(xiàn)，支持學(xué)校教育工作。對于農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題，家庭環(huán)境最重要，而父母的陪伴則是最直接和最有效的方法。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校在留守兒童心理健康教育工作中擔(dān)負(fù)著直接的重要責(zé)任。因此，為適應(yīng)農(nóng)村留守兒童教育的需要，學(xué)校需要進(jìn)行傳統(tǒng)教育模式的革新。第一，將心理健康教育納入九年義務(wù)教育課程體系，加強對學(xué)生思想道德品質(zhì)的教育，從小培養(yǎng)孩子正確的、積極的和向上的價值觀；第二，完善教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，實時引進(jìn)社會工作專業(yè)及心理健康教育等相關(guān)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)任教，加強對留守兒童心理健康教育的介入，彌補現(xiàn)有教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不能滿足學(xué)生心理健康教育的需要；第三，通過開展團(tuán)隊游戲、感恩教育、道德教堂等活動，讓留守兒童在活動中培養(yǎng)自信、團(tuán)結(jié)和積極向上的精神，陶冶道德情操；第四，加強校園法制宣傳教育，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，遵紀(jì)守法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；第五，加強農(nóng)村小學(xué)教師家訪力度和頻率，建立留守兒童教育聯(lián)動機制，營造良好的留守兒童生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）政府方面

政府職能部門在農(nóng)村留守兒童的心理健康教育過程中扮演著重要的后勤保障功能，政府需要多舉措做好后勤保障部長的職能。第一，建立健全的社會保障體系，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府需要根據(jù)上一級職能部門頒發(fā)的社會保障制度，結(jié)合轄區(qū)內(nèi)實際，制定有針對性的農(nóng)村留守兒童社會保障制度，并負(fù)責(zé)落實和監(jiān)督。第二，縣級以上政府預(yù)算專項財政資金加強對寄宿制學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施投入，通過完善的學(xué)校生活環(huán)境讓農(nóng)村留守兒童感受學(xué)校關(guān)懷，培養(yǎng)留守兒童自理能力、群體意識及團(tuán)隊精神，學(xué)會感恩；第三，聯(lián)合教育、婦聯(lián)、民政等職能部門對轄區(qū)內(nèi)留守兒童進(jìn)行全面、詳細(xì)排查，對留守兒童個人及家庭信息登記造冊，建立健全的農(nóng)村留守兒童動態(tài)管理機制，便于開展結(jié)對幫扶工作。第四，加強學(xué)校周邊的環(huán)境整治和監(jiān)管，依法取締有礙學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)吧、酒吧、游戲廳等場所，為學(xué)校教育營造良好社會空間。第五，建立健全的農(nóng)村留守兒童法制保障體系，依法對侵害留守兒童的行為進(jìn)行懲罰，切實保障留守兒童權(quán)益。

（四）社會方面

留守兒童作為弱勢群體之一，需要全社會的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)懷。例如，作為企業(yè)，應(yīng)該讓常規(guī)管理制度更加人性化，可以允許留守兒童父母定期帶薪返鄉(xiāng)看望子女，建立留守兒童關(guān)愛基金，免費組織留守兒童進(jìn)城、進(jìn)廠見父母，等等；作為街坊鄰居，應(yīng)該主動關(guān)心留守兒童，在物質(zhì)和精神方面給予留守兒童關(guān)懷，讓留守兒童感受家的溫情；作為村委會，要通過建立農(nóng)村留守兒童臺賬制度全面把握留守兒童個人及家庭情況，建立一對一的幫扶制度，不定期對留守兒童家庭進(jìn)行走訪，在政策上給予照顧。社會的力量是無窮的，企業(yè)、街坊鄰居、村委會等組織的加入將會為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造健康成長的社會環(huán)境和氛圍，對留守兒童心理健康教育能夠起到積極的促進(jìn)作用。

注釋：

①全國婦聯(lián)課題組.《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》，2013年5月10日。

②貴州省社科院.《貴州社會發(fā)展報告（2014）》，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014年3月27日。

篇9

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；對策分析

近年來，我國市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展，城市化步伐加快，我國農(nóng)民工就業(yè)規(guī)模持續(xù)擴大。據(jù)統(tǒng)計，2012年我國農(nóng)民工總量達(dá)2.63億人，比上年增加983萬人，其中外出農(nóng)民工1.63億人，比上年增加473萬人。特別是西部偏遠(yuǎn)山區(qū)，由于地理位置和經(jīng)濟條件等方面比較差，造成當(dāng)?shù)卮蟛糠洲r(nóng)民外出打工。有關(guān)資料顯示，貴州農(nóng)民工總量已有800多萬人。由于戶籍、高昂的借讀費用和父母工作不穩(wěn)定無法照顧孩子等原因，打工農(nóng)民的孩子們只能留在農(nóng)村，由長輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，產(chǎn)生了大量留守兒童。以遵義市余慶縣為例，全縣共有30萬人口，其中農(nóng)業(yè)人口22.68萬人，外出務(wù)工人員每年大概有6.3萬人，外出務(wù)工人員占農(nóng)業(yè)人口的27.8%，留守兒童大約有13000多名。

一、問題和原因分析

農(nóng)村留守兒童是我國社會轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的特殊弱勢群體，他們由于缺少親情關(guān)愛，因此在思想上、行為上和心理的成長中易偏離正常軌道，最終造成孤僻的性格和消沉的意志。

1.學(xué)習(xí)注意力不集中，動機不科學(xué)，成績差

大部分農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)動機不科學(xué)，不是因為喜歡學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了父母來學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)注意力不集中。還有一部分留守兒童聽了父母及親人對外面精彩世界的描述，想通過認(rèn)真學(xué)習(xí)“跳龍門”考上大學(xué)，以實現(xiàn)跨入城市的愿望，是為走出家鄉(xiāng)而學(xué)習(xí)。因此，不同的學(xué)習(xí)動機直接影響著留守兒童的學(xué)習(xí)效果和未來的發(fā)展后勁。

2.個性心理特征發(fā)育異常，性格孤僻、冷漠

由于父母長期不在身邊，孩子無法享受到正常的親情關(guān)愛，常常會感到孤獨無助，久而久之就會對心理和身體成長造成一些后遺癥。當(dāng)前，大多數(shù)山區(qū)農(nóng)村留守兒童都是由爺爺奶奶外公外婆來撫養(yǎng)，彼此之間有代溝，孩子同祖輩不能有效溝通，慢慢就會形成孤僻、敏感、暴躁的性格。他們生活在狹小的自我空間里，對外界發(fā)生的一切都漠不關(guān)心，對他人和集體的情感冷漠。也有一些留守兒童為了吸引老師和別人注意自己，故意做出一些特別和怪異的舉動。另外，不少留守兒童還出現(xiàn)過早與異朋友，以及同性之間結(jié)拜姐妹、兄弟的現(xiàn)象。

3.焦慮心理突出，精神壓力大

農(nóng)村留守兒童耳濡目染許多殘酷的現(xiàn)實，知道農(nóng)村的艱辛和父母在外打工的困難，種種原因無形中給自己增加了生活和學(xué)習(xí)的壓力。他們認(rèn)為自己肩負(fù)的責(zé)任很重，認(rèn)為自己不讀好書就對不起在外辛苦打工的父母和親人。因此，很容易引起他們內(nèi)心的焦慮，導(dǎo)致心理和精神壓力大，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)成績。

4.依賴心理較強，生活自理能力差

留守兒童多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩們由于思想觀念陳舊、教育觀念落后等因素影響，常對孩子過分地照顧與保護(hù)。他們都將其監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子吃飽穿暖，不發(fā)生安全事故。個別老人對孩子可以說是百依百順，百事包辦，除了學(xué)習(xí)，不讓孩子做任何事情。另外，父母由于常年在外，總覺得對孩子照顧不周，因此經(jīng)常給孩子錢以補償，盡量滿足孩子的所有要求。祖輩和父母對孩子過分溺愛，導(dǎo)致孩子形成較強的依賴心理，生活自理能力差。

5.逆反心理強，違法現(xiàn)象嚴(yán)重

農(nóng)村留守兒童家庭環(huán)境的不完整和情感教育的弱化，對其心理和精神狀況都會產(chǎn)生負(fù)面影響，這些影響在外在環(huán)境條件的影響下，有時會產(chǎn)生一些極端的后果。一些孩子喜歡逃學(xué)、曠課，甚至參與社會不良青年團(tuán)體，沾染上抽煙、打架、賭博和酗酒等不良習(xí)氣；還有的孩子因得不到家庭溫暖而離家出走，四處流浪。調(diào)查資料顯示，父母均在外的留守家庭青少年犯罪率比一般家庭高70%。由于祖輩本身種種原因無力對孩子進(jìn)行行為的控制和心理的教育，加上孩子的逆反心理較強，因此一些留守兒童極可能被社會上違法人員勾引，走上病態(tài)社會化的道路。

二、對策分析

農(nóng)村留守兒童的種種不正常表現(xiàn)已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)工作和社會安全穩(wěn)定工作的一大難題，引起教育工作者和政府部門的高度重視。如何解決好留守兒童的學(xué)習(xí)和心理等問題，使其身心健康成長，促進(jìn)學(xué)校工作和諧發(fā)展，促進(jìn)社會穩(wěn)定進(jìn)步，是值得高度重視的教育新課題。

1.建立留守兒童學(xué)生動態(tài)檔案

政府和教育主管部門應(yīng)配合各學(xué)校對山區(qū)留守學(xué)生進(jìn)行綜合調(diào)查，走訪留守學(xué)生，及時了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，分析存在的問題。給每一個留守學(xué)生建立個人檔案，詳細(xì)記錄留守學(xué)生的思想、品行、學(xué)習(xí)和生活情況，進(jìn)行分類教育管理，增強工作的針對性和實效性。班主任根據(jù)具體情況及時補充檔案內(nèi)容，為留守學(xué)生的動態(tài)管理提供了依據(jù)。班主任定期與留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人進(jìn)行聯(lián)系，并做好聯(lián)系記錄，為留守學(xué)生的教育管理提供了第一手材料。

2.培養(yǎng)留守兒童科學(xué)的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。活動是兒童的天性，活動能最大限度地激發(fā)兒童的興趣與動機。美國教育家彼得克萊恩提到：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與。”他把實際參與看成學(xué)習(xí)的最高水平。在活動中，培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，端正他們的學(xué)習(xí)動機。學(xué)校、班主任及科任教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子自覺去學(xué)習(xí)。留守兒童在正確回答老師的提問后，老師要及時的表揚和肯定，增強其自信心，讓他們產(chǎn)生的積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)成績。

3.建立家校愛心橋梁

班主任定期與留守兒童父母和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系和溝通，及時通報留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，提出相應(yīng)建議，督促家長更多關(guān)注孩子的全面成長，指導(dǎo)家長或監(jiān)護(hù)人關(guān)心愛護(hù)孩子。另外，可以利用各種節(jié)假日時家長返鄉(xiāng)時機，召開留守兒童家長會，與家長充分交流溝通，形成合力效應(yīng)，共同關(guān)愛孩子的成長。

4.更新教育理念，培養(yǎng)留守兒童全面發(fā)展能力

學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任，班主任應(yīng)該既當(dāng)教師又當(dāng)家長。全體教職員工樹立“留守兒童不等同問題兒童”教育理念，從單純追求教與學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面、健康發(fā)展上來，提高教學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量，培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展能力。營造尊重、關(guān)心留守學(xué)生的氛圍，讓留守兒童更多參與校園活動中來，多舉辦一些能增加孩子動手能力的活動，鼓勵留守兒童積極參與其中，全面提高他們的能力。同時，讓學(xué)生在獲取知識的過程中既要學(xué)會學(xué)習(xí)，也要學(xué)會做人和做事，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知和個性的和諧發(fā)展，使每個留守兒童都能在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的全面發(fā)展。

5.開展心理健康教育，預(yù)防犯罪

心理健康問題不是病，但是如果不重視可能造成比生病更嚴(yán)重的后果。對待留守兒童的心理健康問題，不能一蹴而就，不能粗暴急躁，不能諷剌打擊，要像朋友式地談心，針對性地梳理，耐心啟發(fā)、正確引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該成立心理咨詢室，配備受過專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)的心理老師，定期對留守兒童進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，幫助他們坦然面對成長的煩惱。大力開展青少年預(yù)防犯罪教育活動，組織留守兒童參觀勞教所，安排失足少年報告會，讓他們對犯罪的后果有一個直觀的認(rèn)識，讓他們珍惜生活，珍惜現(xiàn)在，預(yù)防犯罪。

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要，農(nóng)村勞動力會繼續(xù)流向城市，留守兒童的隊伍必將進(jìn)一步擴大。農(nóng)村留守兒童的教育和成長問題不只是教育部門的問題，也是當(dāng)前中國農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型期一個獨特的社會問題，不僅需要教育部門和教師的積極參，更需要全社會的關(guān)注和參與。隨著信息時代的到來，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)方式、生活方式也將發(fā)生較大變化。我們要緊跟時代步伐，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，不斷更新專業(yè)知識掌握新興的與教育教學(xué)密切相關(guān)的科技知識，來適應(yīng)留守學(xué)生更具挑戰(zhàn)性的學(xué)校教育。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

關(guān)鍵詞：情商；留守兒童；類型；策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0215-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.140情商即情緒智商，是一種自我調(diào)控和管理情緒的能力，它包括認(rèn)識自身情緒、妥善管理情緒、自我激勵、認(rèn)識他人情緒、人際關(guān)系的管理等內(nèi)容。情商是與智商相對而言的。智商是外顯的，容易被測試的；而情商則是內(nèi)在的，不容易被測試的。一個人的情商雖然不能給予明確的鑒定，但對其人生的成敗卻至關(guān)重要。

目前，農(nóng)村留守兒童很多，他們因親情的缺乏造成了情感障礙，嚴(yán)重影響著他們的健康發(fā)育與成長。由于嬌生慣養(yǎng)、親情缺失、情緒波動、意志力薄弱、耐挫力不強、不良社會風(fēng)氣等非智力因素影響而導(dǎo)致的懶惰散漫、基礎(chǔ)知識差、學(xué)習(xí)困難、興趣低落、自信心喪失的一類學(xué)生，占全體學(xué)生人數(shù)的20―30%。造成這一情況的原因很復(fù)雜，教師要找準(zhǔn)癥結(jié)，對癥下藥，具體情況具體對待。以下是我給這一類學(xué)生的定性與分類，以及針對具體對象所采取的具體措施。

一、因嬌生慣養(yǎng)而導(dǎo)致的懶惰散漫型

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)，加上爺爺奶奶的偏袒和嬌慣，形成了很多不良習(xí)氣，吃飯兒戲，心不在焉，一碗飯能吃半個小時；干活拖拖拉拉，漫不經(jīng)心，愛干不干，吊兒郎當(dāng)。這種不良習(xí)性帶到學(xué)校之后，上課不集中精力，東張西望，小動作百出；做作業(yè)沒有緊迫感，看似在做，實則在玩，心思一點兒也沒有放在作業(yè)上。俗話說：性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。近朱者赤，近墨者黑。對于這種學(xué)生，最好的辦法是讓他寄宿在學(xué)校里，過半軍事化的集體生活，在老師和其他同學(xué)的監(jiān)督影響之下去掉惰性，改變不良習(xí)氣。

二、因個性太強而導(dǎo)致的偏科型

一般來說，個性太強的人，都是以自我為中心的人，他們心里只有自己，沒有別人。對別人的批評，不但不能正確對待，而且還會產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。

比如六年級學(xué)生李紅，其他課程學(xué)習(xí)成績都很好，但唯獨數(shù)學(xué)成績太差。究其原因，是由于四年級時與數(shù)學(xué)老師有過節(jié)，不投緣，上課時不愿意聽他的課，或偷看小說，或做其他課的作業(yè)，老師雖然給予了提醒，但他就是不聽勸告，長期下來造成了數(shù)學(xué)成績嚴(yán)重下降的狀況。對此，我在給他做了大量思想工作的同時，請數(shù)學(xué)課老師對他給予了特別的關(guān)注，為他補習(xí)了所缺知識，讓他的數(shù)學(xué)成績迅速趕了上來。

三、因家庭變故而導(dǎo)致的情緒失落型

人在不如意的時候，往往比剎那間的快樂更令人刻骨銘心、意志消沉。教育者要時刻關(guān)注學(xué)生的情緒與情感問題，讓他們在失意和挫折面前能夠盡快從消極情緒中走出來。

比如錢小梅同學(xué)，平時性格開朗，興趣廣泛，學(xué)習(xí)成績也不錯，可是近來卻突然情緒低落，學(xué)習(xí)成績也下降了，并且上課和課外活動時也常有心緒不定和精力不集中的表現(xiàn)。經(jīng)過多次詢問和個別交談，才知道是最近一段時間她的爸爸和媽媽在鬧離婚，她不但遭遇到了家庭不和所造成的生活上的不順心，而且面臨著親人離異所造成的何去何從的窘?jīng)r。知道了這種情況，我們及時地進(jìn)行了家訪，與她的父母進(jìn)行了溝通。后來她的父母想開了，態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，決定不離婚了。錢小梅也走出了低谷。

四、因養(yǎng)尊處優(yōu)而導(dǎo)致的思想墮落型

李明，五年級二班學(xué)生，因他爸爸是一個大老板，很有錢，上學(xué)回家都有小車接送，可學(xué)習(xí)很差，不用心，而且還有故意騷擾影響其他同學(xué)正常學(xué)習(xí)的不良行為。一次我們在家長會上請來了他的老板爸爸，在問到他應(yīng)該如何配合學(xué)校教育好孩子，如何關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)時，他竟然說出了這樣的一番話：“噢，我的兒子么，學(xué)習(xí)差點沒關(guān)系，他只要不殺人放火就行，老子掙下的錢他三輩子也花不完，愁苦個什么哩！”這番話惹得其他家長大笑了起來，我們老師只有無可奈何地?fù)u頭嘆息而已。針對這種情況，我們老師集體商議，對李明同學(xué)實施恩威并用的心理調(diào)理戰(zhàn)術(shù)，一方面對他的不良行為進(jìn)行正面批評教育，另一方面利用課堂和班會對他采取心理戰(zhàn)術(shù)，讓他明白一個道理：人不單單是為了金錢而活著的，一個人再有錢，如果他僅僅活在那種維持軀體快樂的動物性本能層面，人們也是瞧不起他的。通過講故事的辦法讓他認(rèn)識了解那些沒有一點兒文化與道德修養(yǎng)的暴發(fā)戶突然暴富，又突然變窮的可悲可笑的狀況。通過一段時期的啟發(fā)教育，李明同學(xué)終于認(rèn)識到了自己的幼稚和膚淺，公開承認(rèn)了自己的錯誤，把精力用在了學(xué)習(xí)上。

五、因社會不良風(fēng)氣而導(dǎo)致的邪門歪才型