小學(xué)留守兒童心理品質(zhì)提升策略

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摘要：心理健康教育是促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的必經(jīng)之路。城市留守兒童，由于缺少監(jiān)護(hù)人的有效引導(dǎo)和管控，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，教師作為兒童的領(lǐng)路人，更應(yīng)主動(dòng)肩負(fù)起留守兒童心理教育任務(wù)，多路徑走進(jìn)留守兒童，了解留守兒童真實(shí)的心理，開(kāi)展多樣化活動(dòng)引領(lǐng)他們心理品質(zhì)的提升。針對(duì)留守兒童心理問(wèn)題實(shí)際，嘗試以心理社團(tuán)為載體，以繪本閱讀為抓手，對(duì)留守兒童實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)，以提高留守兒童心理品質(zhì)，引領(lǐng)留守兒童健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：心理社團(tuán);　繪本閱讀;　留守兒童　;心理品質(zhì)

在農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象之后，城市中的“留守兒童”也越來(lái)越多。目前，社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注主要集中在生活狀態(tài)層面，對(duì)留守兒童心理品質(zhì)關(guān)注不夠。因此，針對(duì)留守兒童心理問(wèn)題，以心理社團(tuán)為載體，以繪本閱讀為抓手，實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)，提高留守兒童心理品質(zhì)，引領(lǐng)留守兒童健康成長(zhǎng)。

一、同類組團(tuán)，精準(zhǔn)發(fā)力

借助心理社團(tuán)開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，首要任務(wù)是科學(xué)地組建心理社團(tuán)。在組團(tuán)時(shí)適宜采用同類組建的方式，以便教師實(shí)施精準(zhǔn)輔導(dǎo)。1.采集信息同類組團(tuán)建立在學(xué)生信息采集基礎(chǔ)上，圍繞留守兒童這個(gè)群體進(jìn)行多方面的信息采集。通過(guò)與班主任、任課教師交流，初步掌握社團(tuán)成員信息。為更好地獲取留守兒童信息，深入留守兒童家庭，通過(guò)與爺爺奶奶、親戚和鄰居等交流，獲得更加翔實(shí)的信息，也對(duì)留守兒童心理問(wèn)題獲得了精準(zhǔn)把握，梳理出留守兒童心理存在的突出問(wèn)題，包括心理脆弱、自我調(diào)節(jié)能力比較差、缺乏自信心、自我封閉現(xiàn)象嚴(yán)重、不善于與人交往等。2.組建社團(tuán)在采集信息基礎(chǔ)上，需要教師合理地組建團(tuán)體。社團(tuán)成員由于是一群特殊的兒童，他們?nèi)狈^好的行為習(xí)慣，心理存在一定程度的問(wèn)題，如何提高團(tuán)體輔導(dǎo)的有效性成為擺在教師面前亟待解決的問(wèn)題。小組組建時(shí)，在遵循兒童意愿基礎(chǔ)上，再根據(jù)小組學(xué)習(xí)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，確保各個(gè)小組之間的均衡性。組長(zhǎng)采用自薦和推薦的方式，小組成員進(jìn)行自我推薦，在此基礎(chǔ)上綜合小組成員推薦，給小組成員自主選舉組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。再由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組分工，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揚(yáng)小組成員優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避組員不足。3.激勵(lì)評(píng)價(jià)心理社團(tuán)組團(tuán)后，為了更好地發(fā)揮心理社團(tuán)載體效應(yīng)，還應(yīng)建立起激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，以獎(jiǎng)勵(lì)為主。小組成員頒發(fā)一個(gè)榮譽(yù)冊(cè)，每次得到榮譽(yù)后，將榮譽(yù)貼貼在榮譽(yù)冊(cè)中，每滿5個(gè)榮譽(yù)貼就可以換取一個(gè)小禮物，主要是學(xué)習(xí)用品、玩具、食物等。再根據(jù)不同的活動(dòng)周期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)激勵(lì)，一個(gè)月為一個(gè)周期，根據(jù)社團(tuán)成員一個(gè)月獲得的榮譽(yù)貼進(jìn)行月度評(píng)價(jià)。獲得月度“榮譽(yù)之星”的成員，不僅可以獲得心儀的禮物，而且教師也給他們頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)、喜報(bào)等。激勵(lì)評(píng)價(jià)將過(guò)程性激勵(lì)與終結(jié)性激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，較好地激發(fā)了社團(tuán)成員參與社團(tuán)活動(dòng)的積極心理。

二、用心取材，架設(shè)支點(diǎn)

心理社團(tuán)給留守兒童提供心理輔導(dǎo)平臺(tái)，選擇怎樣的抓手是關(guān)鍵。選擇抓手時(shí)，應(yīng)講究可操作性，同時(shí)兼顧留守兒童心理問(wèn)題典型性，盡量覆蓋留守兒童心理問(wèn)題。采用繪本閱讀作為抓手，并對(duì)繪本閱讀進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，給留守兒童心理品質(zhì)提升假設(shè)支點(diǎn)。1.用心分類借助繪本閱讀，實(shí)施留守兒童團(tuán)體心理輔導(dǎo)，需要根據(jù)留守兒童心理問(wèn)題，對(duì)繪本閱讀進(jìn)行類別化處理。在對(duì)留守兒童信息分析與整合基礎(chǔ)上，將繪本閱讀與心理品質(zhì)提升形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，形成了以下幾個(gè)基本的類別。環(huán)境適應(yīng)，通過(guò)繪本閱讀提高留守兒童環(huán)境適應(yīng)能力，能夠在復(fù)雜的環(huán)境下表現(xiàn)出較好的心理素質(zhì)；自信心，通過(guò)繪本閱讀，滲透心理輔導(dǎo)，幫助留守兒童克服自卑心理；情緒調(diào)節(jié)，引導(dǎo)兒童提高情緒控制能力，學(xué)會(huì)調(diào)整不良情緒；社會(huì)交往，引領(lǐng)兒童走出自我，積極融入集體、融入社會(huì)，主動(dòng)與人溝通；生命教育，強(qiáng)化兒童珍惜生命的意識(shí)，樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀。2.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是基于心理教育目標(biāo)，在繪本與心理品質(zhì)提升間形成對(duì)稱性結(jié)構(gòu)，使心理品質(zhì)培養(yǎng)與繪本保持高度的一致性。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)需要教師加強(qiáng)對(duì)繪本資源收集，收集過(guò)程中教師可以拓展繪本收集路徑，圍繞心理品質(zhì)類型，鼓勵(lì)留守兒童參與繪本推薦，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在兒童推薦基礎(chǔ)上，再發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，形成結(jié)構(gòu)化的心理品質(zhì)教育體系和繪本文本體系，以對(duì)留守兒童進(jìn)行系統(tǒng)化的心理教育。3.專題推進(jìn)心理品質(zhì)教育體系與繪本文本體系生成后，選擇怎樣的推進(jìn)方式是關(guān)鍵。為了提高心理教育有效性，采用專題活動(dòng)的方式，按照心理品質(zhì)教育類別，提煉活動(dòng)主題。活動(dòng)主題提煉時(shí)，應(yīng)貼近兒童生活實(shí)際，能夠激發(fā)兒童參與活動(dòng)積極性。例如，針對(duì)自信心培育，提煉出“我能行”活動(dòng)主題，引導(dǎo)兒童圍繞《跳跳羊》繪本，結(jié)合繪本角色談自己的感受，進(jìn)而向兒童自身延展，學(xué)習(xí)繪本中的主人公，要自信，不灰心，相信自己。通過(guò)專題，找準(zhǔn)支點(diǎn)。

三、巧設(shè)活動(dòng)，深化感悟

留守兒童心理品質(zhì)提升應(yīng)根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)，采用活動(dòng)的方式，讓留守兒童在活動(dòng)中獲得豐富的體驗(yàn)，讓兒童心理受到觸動(dòng)，在深化感悟中提升兒童心理品質(zhì)。1.大話圖畫(huà)繪本要借助圖畫(huà)和文字兩種符號(hào)講述故事，揭示道理。對(duì)留守兒童而言，圖畫(huà)是繪本閱讀的燃情點(diǎn)，也是重要的興趣激發(fā)點(diǎn)。因此，在利用繪本開(kāi)展心理社團(tuán)團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，充分利用繪本圖畫(huà)，引導(dǎo)兒童觀察圖畫(huà)，并且結(jié)合圖畫(huà)引導(dǎo)兒童進(jìn)行交流。閱讀繪本《生氣湯》時(shí)，引導(dǎo)兒童觀察畫(huà)面，猜測(cè)主人公表情，讓兒童說(shuō)一說(shuō)主人公為什么這樣、這樣對(duì)不對(duì)、應(yīng)該怎樣做。抓住繪本中的圖畫(huà)，將兒童的話匣子打開(kāi)。在交流過(guò)程中，教師結(jié)合有意識(shí)的引導(dǎo)，讓繪本閱讀指向兒童心理品質(zhì)發(fā)展。2.情節(jié)補(bǔ)白繪本塑造情節(jié)具有特殊性，借助大量的圖畫(huà)和簡(jiǎn)潔的文字，就給兒童創(chuàng)造了更多自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。教師在實(shí)施繪本閱讀時(shí)，可以基于兒童心理品質(zhì)發(fā)展對(duì)情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白活動(dòng)。如閱讀《膽小的老鼠》，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師引導(dǎo)兒童根據(jù)繪本圖畫(huà)，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言將故事情節(jié)講述出來(lái)。情節(jié)補(bǔ)白時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)，不能任由兒童天馬行空，應(yīng)提出相應(yīng)的要求，引導(dǎo)兒童圍繞“主題”進(jìn)行補(bǔ)白，不能偏離心理教育基本方向。3.角色扮演兒童生性活潑好動(dòng)，教師在實(shí)施心理輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)充分利用兒童認(rèn)知特點(diǎn)，給兒童創(chuàng)造參與角色扮演的機(jī)會(huì)。角色扮演形式比較多，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容和心理教育目標(biāo)，引導(dǎo)兒童扮演繪本中的角色，加深兒童心理體驗(yàn)。閱讀繪本《生氣的亞瑟》時(shí)，可以讓兒童扮演亞瑟，體會(huì)生氣時(shí)亞瑟的心理世界。通過(guò)角色扮演，兒童對(duì)角色的理解更近一層，對(duì)角色的心理世界了解更加充分，心理教育效果越明顯。總之，留守兒童心理問(wèn)題應(yīng)引起社會(huì)普遍關(guān)注。教師作為兒童的領(lǐng)路人，更應(yīng)主動(dòng)肩負(fù)起留守兒童心理教育任務(wù)，多路徑走近留守兒童，了解留守兒童真實(shí)的心理，借助心理社團(tuán)給兒童心理健康發(fā)展一個(gè)平臺(tái)，在多樣化的繪本閱讀中引領(lǐng)兒童健康成長(zhǎng)，使其心理品質(zhì)提升到新高度。

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作者：龍曉靜 單位：山東省榮成市蜊江小學(xué)