教育改革論文范文

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1.1強化論文過程管理

提升研究生培養(yǎng)質量學位論文從某種程度上來說，能夠綜合性、全面性的對研究生教育的質量以及水平高低進行反應，而學位論文也是對研究生自身學術水準高低進行衡量的重要載體與指標。而要想使研究生學位論文質量有保障，就要從源頭環(huán)節(jié)進行強化，保證論文寫作過程中的監(jiān)督嚴格性，并詳細的進行評審與答辯。并且還要針對論文的開題、初檢、答辯等多個不同環(huán)節(jié)建立起管理制度。促使論文的形成過程得到更加完善的管理，極大的提高研究生培養(yǎng)質量。哈工體育大學就是利用校外教授進行答辯外審的方式，來確認本專業(yè)的論文是否能夠報送，在通過之后，還需要得到三分之二的委員會評審通過，最后再由學校的學術委員進行審批。論文的開題和答辯，則是由校內外的教授來擔任評委，利用預開題與預答辯的形式做好準備后，再執(zhí)行正式答辯。除此之外，哈工體育大學對論文的檢測標準，也嚴格要求在10%以內。只有真正的嚴格標準，才能夠防止不端學術行為的出現(xiàn)，為學術研究樹立好風氣。

1.2強化教育培養(yǎng)過程實踐環(huán)節(jié)

提高實際工作能力首先，對教學進行實踐訓練，哈工體育大學針對體育學教育研究生的培養(yǎng)目標，便是體育師資，那么教學的能力便成為了培養(yǎng)的核心所在，教師要想使得自身專業(yè)水平得到提升，就必須要保證實踐能力持續(xù)成長。那么這就需要讓研究生充分掌握知識與技能，并且讓其明白教師這一角色的責任。經(jīng)過學習后的第二階段，就可以在引導下為本科學生進行5-7周左右的教學實踐，但要保證以教學進度為前提來備課，通過教案為大綱來上課，研究生的教師則要對全過程加以指導，這一環(huán)節(jié)的成績最終要記錄學習檔案之中；第二，積極的參與到社會實踐活動中。讓學生深入的投入到社會實踐活動中，一般為4-6周的時間，通常在第三、第四學期展開。社會時間活動必須要寫實踐報告，并交予學院備案，記錄學分；第三，實踐競賽。組織完成1-2項校內外的相關工作，學院教師擔任裁判，對整個過程進行考核；第四，每個研究生必須每學期參加講座與學術報告，至少2次，在學生畢業(yè)之前，參加校內外體育部報告會的次數(shù)不低于2次，并提交相應的學術學習手冊，由導師審查簽字，記錄學分。

2體育教育改革實踐中所存在的問題與解決對策

2.1體育教育改革實踐問題

2.1.1師資力量薄弱影響

研究生教育的發(fā)展哈工體育大學中的體育學教導教師多數(shù)是本科教師，多數(shù)擔任研究生培養(yǎng)工作的教師都是學校培養(yǎng)，只有小部分教師具備資格與能力參加研究生課程的授課，導致教師自身教學壓力大，無法全心投入到教學中。而具備能力的教師則壓力更大，不僅要負責課程，還要負責實踐、論文等工作。

2.1.2招生持續(xù)性問題

哈工體育大學近幾年呈現(xiàn)出的研究生招生分數(shù)較高，始終沒有降低，并且與其他專業(yè)分數(shù)相同，導致一些學生望而卻步，形成的結果便是報告人數(shù)越來越少。

2.1.3課程設置問題

目前，體育學研究生課程的設置基本是參考體育院系的課程設置，課程內容較為單一陳舊，重復本科生的課程太多，過度地突出課程體系的專業(yè)化和專門化，綜合性體現(xiàn)不夠，局限在一個學科領域，任課教師對應用型人才培養(yǎng)的認識不夠深入，培養(yǎng)出來的研究生知識面不夠寬廣，缺乏必要的應用知識與應用能力，無法適應社會應用型體育人才培養(yǎng)需要。

2.2針對體育教育改革所需采取的解決措施

2.2.1強化師資團

隊在教育改革的新形勢下，一方面，不斷加強重視教學改革，積極認真地完成新一輪研究生培養(yǎng)方案修訂，提高任課教師專業(yè)理論水平，鼓勵支持教師不斷拓寬教學內容，并開設新的選修課和專題課。另一方面，加強與校內其他學科合作，研究生的跨學科研究，開設跨學科跨學院的研究生課程，給研究生更廣泛更靈活的學習和研究空間，聘請其他學科的教授擔任教師開設課程，

2.2.2提高招生持續(xù)性

必須要針對師資力量團隊進行擴充，并且采取評職考核的政策來鼓勵教師，每年引進優(yōu)秀的教師以及師資團隊，制定相應的師資培養(yǎng)計劃，持續(xù)為體育學研究教育團隊提供支持。

2.2.3科學設置

課程科目學科想要發(fā)展，首先學生源就必須要充足，所以，針對體育學研究生的教育發(fā)展問題，需要利用招生政策加以支持，從專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，即便是區(qū)別對待也要以不影響其他專業(yè)的情況下，來降低分數(shù)，保證招生計劃完成。同時，積極鼓勵其他非體育專業(yè)的學生跨學科報考，實現(xiàn)復合型體育人才的發(fā)展。

3結語

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（一）目的性

任職教育的培養(yǎng)目標是“應用型人才”。任職教育要求學員必須滿足軍事崗位職業(yè)需要，強調教學內容的實用性和實踐性，使教育緊密結合崗位工作的實際需要。確保培養(yǎng)的人才能夠快速適應部隊任職崗位需要，適應作戰(zhàn)訓練需要和部隊武器裝備的發(fā)展變化。因此，這也要求任職教育院校必須堅持“能打仗、打勝仗”需求和崗位需要為導向，構建教學課程體系，全面提高學員崗位任職的能力。

（二）針對性

任職教育的培養(yǎng)內容具有明顯的針對性，它貼近部隊、貼近作戰(zhàn)和崗位實踐的需求，突出新技術、新裝備、新戰(zhàn)法、新訓法和新理論。這要求任職教育院校必須把好任職教育的“脈點”，針對學員崗位需求和部隊發(fā)展需要，提供“定單式”課程和“量體裁衣”的教學內容，使教育教學內容具有針對性。

（三）實用性

任職教育要適應部隊崗位需求，以崗位任職需要為目標，課堂教學與部隊需要相結合，人才培養(yǎng)與“能打仗、打勝仗”需要相結合。任職教育要強調實踐應用，突出培養(yǎng)解決任職崗位所需具備的能力素質。因此，這也要求任職教育院校要優(yōu)化教員的知識、能力、素質結結構，積極開展教學改革研究，不斷創(chuàng)新課堂教學內容和方法，以適應任職教育需求。

二、任職教育改革的建議

任職教育是以崗位任職需求為牽引、以能力、素質為本位的教育。針對任職教育特點，結合任職院校的實際，可以從以下幾個方面進行任職教育改革。

（一）制（修）定適應任職教育的人才培養(yǎng)方案

隨著我軍新型院校體系的逐步完善和軍隊院校教育正由以學歷教育為主向任職教育為主的轉型，這是世界軍事教育發(fā)展的潮流。因而，為適應新的承訓任務，在總結學歷教育教學經(jīng)驗的基礎上，深入研究任職教育的規(guī)律特點，構建合理的核心課程體系，更新教學內容，改進教學方法手段，進一步優(yōu)化課程總體設計。任職教育課程的設置，必須緊緊圍繞崗位任職需要和崗位任職能力的提高，任職教育的課程內容設置以崗位所需要的能力或能力要素為核心，以“必需、夠用”為原則，立足崗位、貼近需求、著眼現(xiàn)實。同時將軍事領域的新知識、新技術、新工藝、以及最新的科研成果及時納入到課程教學內容中去。

（二）加強教材體系建設

依據(jù)新的人才培養(yǎng)方案和課程標準，教材編寫要進一步優(yōu)化教學內容，增強教學內容的針對性。教材結構更利于課題式教學與學員崗位業(yè)務能力的形成。任職教材要從過去的一本書、一個教學內容提升為一個教學包以及與之相匹配的教學資源的整體解決方案。其一是要系列化，建立和開發(fā)符合培養(yǎng)目標、體現(xiàn)任職教育特點、緊密結合任職崗位需求，面向教員與學員的各級各類系列教材，實現(xiàn)各門課程教材間的銜接與溝通。其二是要立體化，實施主教材、網(wǎng)絡課件、學習光盤、習題案例教程、試題庫、教學支持網(wǎng)絡平臺等一體化配套建設，對多種教學媒體教材的創(chuàng)作應統(tǒng)一納入到整個教學系統(tǒng)的一體化設計和開發(fā)中去，多種教學媒體教材分別采用不同的編寫方法，把教材的精華從各個角度呈現(xiàn)給學員，既有重復、強調，又有交叉和補充，相互配合，實現(xiàn)以優(yōu)勢互補，形成一個教學資源的有機整體。

（三）積極開展教學改革研究

立足課堂教學，以教研室、教學組、課題組為組織形式，以日常教學活動與專項課題研究為載體，圍繞教學難點重點開展教學研究。針對教育轉型和任職教育的特點，統(tǒng)一思想，大力推行課程改革，貫徹以學為主、突出實踐，面向崗位的“課題式”教學理念，把課程改革與部隊維修改革相結合，因才施教，大力改進教學方式和方法。以教學方式與學習方式的轉變?yōu)橹攸c，更新教育觀念，革新人才培養(yǎng)模式，提高教學的針對性、實用性，充分發(fā)揮學員自主選題和自主學習的能力，整體提高學員的綜合素質，促進教學質量的總體提高。

（四）加強教員隊伍建設，培養(yǎng)教員綜合素質

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（一）高等教育多元化、特色化

從主辦機構看，美國大學主要分兩種類型：公立大學和私立大學。公立大學是聯(lián)邦、州或市政府投資舉辦，其中聯(lián)邦政府舉辦軍事等特殊院校，州和市政府辦綜合性或專門性大學。私立大學是指個人投資舉辦的大學，私立大學又可分為盈利性大學和非盈利性大學。私立盈利學校需向政府納稅，稅務以外的收益不受制約。私立非盈利大學不向政府納稅，因此學校的全部收益都要投入到學校的建設和發(fā)展中。基于卡耐基高校分類法，美國大學被分為以下六種：授予博士學位的研究性大學、授予碩士學位的大學和學院、四年制本科學院和大學、兩年制大專學院或聯(lián)合學院、專業(yè)學院和印第安部落學院，不同層次的大學根據(jù)其定位不同，追求的目標也有所不同。美國大學一般都致力于特色辦學，并不盲目追求所謂“綜合性”或是“一流大學”。如博士學位授予學校主要側重于研究，科研在學校占有十分重要的地位。

（二）學者治學，高度自治

在治學上，美國高校的大部分校長都是在教育教學領域有長期工作經(jīng)驗的。新穎的辦學理念和富有特色的辦學規(guī)劃一直是他們秉承的宗旨。許多著名學府也是同樣，各具特色，鮮有雷同，并都成為它們的制勝法寶，如麻省理工學院以工科見長，美國的卡內基•梅隆大學以培養(yǎng)IT人才見長等等。經(jīng)營管理上，美國高校大部分實行董事會管理制，即由董事會負責經(jīng)營和管理中涉及的所有問題，特別是籌措辦學經(jīng)費問題，使學校既可以按照辦學特色規(guī)劃教學計劃，又可以按照公司管理制度進行運營，如開辦新的學科，高薪聘用新人才，學校獲得經(jīng)濟利潤等等。這種經(jīng)營管理方式不僅提高了教育質量，培養(yǎng)出大量高素質的學生，學校還能不受政府干預地自主確定規(guī)模、結構。

（三）成熟、權威的高等教育認證制度

美國的高等教育認證制度，是以自我評估和同行評估為基礎，由自愿參加的私立院校協(xié)會或專門職業(yè)協(xié)會下的獨立認證機構(必須是獲得教育部或民間性質的高教認證委員會認可的機構)認證的一種高校自我管理手段。美國高等教育認證制度是一種質量保障機制，也成為了學生選擇學校的參考指標，因為學校只有通過了認證，在校學生才能得到聯(lián)邦政府的經(jīng)濟資助(如貸款、助學金)，他們的學分在轉學時才能被承認和接受。高等教育認證制度的主要作用是：協(xié)調教育行政部門和高等院校的利益關系，全面、客觀、準確、動態(tài)評價高等院校的教學科研水平，反映公眾對高等教育的多樣化需求，從而不斷推進高等教育質量的提升。

二、中國高等教育存在的主要問題

（一）高等教育資源不足，質量不高

基于教育部的《2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計，截止到2013年底，中國各類高等教育在學總規(guī)模是3460萬人，全國共有普通高等學校和成人高等學校2788所，其中，普通高等學校2491所(含獨立學院292所)，高職院校1321所。全國共有培養(yǎng)研究生單位830個，其中高等學校548個，科研機構282個，在學博士生29.83萬人，在學碩士生149.57萬人。這樣的數(shù)字相對于中國13.54億的人口總數(shù)來說，普通高等院校數(shù)量太少，高等教育在校生人口比例太小，國民接受高等教育的人口比例處于較低水平，因此，我國的教育資源相對不足。中國高等教育質量不高是目前存在的更為嚴重的問題。在教學方面，學科管理不當(基礎學科不扎實，實用學科不突出，前沿學科無領先優(yōu)勢)；專業(yè)設置不合理、課程安排不恰當，片面強調大而全；教學模式簡單落后、培養(yǎng)方法固定死板，灌輸式和填鴨式傳授知識，忽略了學生思考、研究、實踐、創(chuàng)新能力；對學生的檢驗方式是只看成績和證書，導致學生學習的目的發(fā)生變化———取得學分萬歲、拿到證書平安。因此，導致高校培養(yǎng)出來的學生有相當大比例并未達到高等教育的基本素質和能力要求。

（二）盲目追求“大而全”，特色優(yōu)勢弱化

中國高等院校的辦學目標習慣于追求“大而全”，導致目前的高校，不管什么層級、什么類型的院校，都設有文科、理科、工科、經(jīng)濟、法律等大學科，且專業(yè)齊全并謀求協(xié)調發(fā)展。這種目的和愿望是好的，但是卻因此出現(xiàn)了許多院校主業(yè)不精、輔業(yè)不行的現(xiàn)象。國家確實需要一定數(shù)量的綜合型大學，但是更需要的是大量特色突出的專業(yè)性高校。在中國，成功的特色院校也有不少，如西北農(nóng)林科技大學、中國計量學院、南京審計學院、上海立信會計學院、大連海事大學、北京印刷學院、外交學院、廣東外語外貿(mào)大學、石家莊鐵道大學等，但是這些特色并沒有成為本學校的主流辦學理念，更多的是特色院校逐漸被合并、更名而失掉了原本的特色。同樣，在高校里的特色專業(yè)，也因上述原因逐漸失去特色和優(yōu)勢。目前我國高等教育有趨同化的傾向，這種現(xiàn)象是極其危險的。

（三）高校管理體制僵化、低效

中國的絕大多數(shù)高校，是套用國家行政機關的層級性管理，自身尚未建立起符合教育教學和學術研究規(guī)律的管理體制。學校管理者是官員、政客，而不是學者、教育家，管理機構臃腫龐大，造成運營成本很高，效率很低。學術自由受到限制，過多行政力量干預教學、科研活動，學術研究被行政化、官僚化、低俗化。教師受制于不合理的評職機制，為職稱“仕途”花費大量時間和精力去做職稱論文和書籍，學術腐敗、學術造假現(xiàn)象也“應運而生”，正常的教學、科研受到影響。總結起來，僵化的體制影響學校高效發(fā)展和師生健康成長的主要是以下兩方面：一方面，學校管理層的官員壓制學術，用各種方式占用和侵吞了本應批給教學、科研人員的資源和經(jīng)費，另一方面，教師、學者在這種管理體制下受到腐蝕，為追逐權力、利益，煞費苦心去經(jīng)營權術，無心教學和科研。

（四）高等教育評估體系不科學、不合理

目前我國的高等教育評估體系還不科學，評估方法也尚待完善，缺點具體表現(xiàn)為簡單劃一、政府管控、靜態(tài)僵化。全國各大高校類型眾多、起點不一、專業(yè)特點和優(yōu)勢不同、發(fā)展速度也不一致，用同一個評估去衡量，違背了唯物辯證法的一分為二的原理，有失客觀、公平、公正，也不能全面反映每個高校的整體實力、專業(yè)優(yōu)勢，更不利于高校追求個性化、多元化的全面發(fā)展。比如“211工程”雖然是政府主導的評價體系評估確定的高效工程，但也是因為這個原因，從實施至今，批評聲音不絕于耳，簡單劃一的評估標準和不適當?shù)牟僮鳎挂恍嵙ζ狡健W科無特色、專業(yè)無優(yōu)勢、畢業(yè)生就業(yè)前景黯淡的高校，因為某一條件符合，躋身于該工程，而一些綜合實力突出、專業(yè)優(yōu)勢明顯的高校，僅僅因一個條件不符合被排除在外。這一工程的評估體系無法與國際通用評估標準接軌，也對社會形勢變化和高校自身發(fā)展趨勢缺乏靈敏反應，無法指引大眾對高等教育產(chǎn)生正確的需求和期望等。YUWAISAOMIAO域外掃描

三、中美高等教育對比后給我國高等教育改革帶來的啟示

（一）適度加大高校數(shù)量和規(guī)模，著重提高高等教育教學質量

擴大高等教育辦學規(guī)模，增加高校數(shù)量是中國為提升國民素質，落實科教興國戰(zhàn)略的必要工作。為此，首先，要堅持穩(wěn)步、適度、有序的原則，保持合理的增速步伐，做到既不急速冒進，也不畏首畏尾、停滯不前；其次，要防止徘徊在低水平的辦學層次上，要創(chuàng)建以本科及以上院校為主的高校；再次，要突出特色學科和優(yōu)勢專業(yè)，師資力量和科研總體水平必須有相對優(yōu)勢；最后，要合理地分析和整合現(xiàn)有的教育資源，在教育實力相對薄弱的地區(qū)加大建校力度，使西部、邊疆地區(qū)、人口大省、二三線城市成為新校的主要建校地點。在擴大高校數(shù)量和規(guī)模的同時，更要重視的是提升高校的教育質量和科研水平。目前中國高校多年擴招，事實上已經(jīng)是降低了門檻，因此，在學生進入大學以后，第一，學校要嚴格按照教學目標進行培養(yǎng)，對未達到培養(yǎng)目標的大學生或研究生，要求將其不合格科目重修或延長學年。第二，學校更要深化教改，使教研模式、教學方法和考試評價制度可以被廣泛使用于實驗、討論、獨立作業(yè)、學術活動、考察觀摩之中。第三，培養(yǎng)學生完成學習類型轉變，向研究型學習、創(chuàng)新型學習和實驗試驗型學習方向轉變。第四，教師要不斷加強自身修養(yǎng)提高教學素質，加強教學工作研究，在注重教學效果的同時，更加注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。第五，自然科學、人文社科等方面的科研工作，不僅僅滿足于淺層次的、簡單的資料匯總式的研究，要使師生積極參與，綜合運用科學模型和合理假設，通過系統(tǒng)論證、實際調查、實驗試驗、實證分析等方法進行獨到性、創(chuàng)造性的創(chuàng)新研究。第六，科研人員要拓寬視野，加強區(qū)域性、國際性的合作交流，借鑒世界名牌大學的辦學經(jīng)驗以及教學、科研方法，總結出符合我國國情和學情的辦學方法。

（二）以多元化、特色化辦學理念為主，培育特色院校和骨干專業(yè)

中國的高等教育不能再走以前的老路了，必須要基于我國的社會需要，以多元化、特色化為辦學理念，重點建設一批具備優(yōu)勢學科和特色專業(yè)的特色院校，為國家和社會培養(yǎng)專門人才和特殊人才。要改變現(xiàn)狀開拓創(chuàng)新，就要做到：第一，如今名不副實的綜合型大學改回到原本的特色院校；第二，將學校盲目設立的以及不能保證教育質量和水準的學科、專業(yè)進行整合、改進，甚至是摒棄掉；第三，對特色院校和特色專業(yè)給予支持，比如，擴大招生規(guī)模、增加碩博點設置、重點扶持特色專業(yè)，在課題申報、經(jīng)費審批、教學評估等方面給予政策傾斜。第四，鼓勵和支持具備特色的私立學校，例如大型企業(yè)或民間組織、團體、個人等根據(jù)市場需求所創(chuàng)辦的民辦高校。

（三）建立符合教育和學術研究規(guī)律的高校管理體制

改變高校管理體制僵化、低效的現(xiàn)狀，就要求高校管理必須要“去行政化”。基于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的“推進政校分開，管辦分離”、“逐步取消實際存在的行政級別和行政化管理模式”的貫徹落實，改變行政權力主導高校運行的局面。首先，要實行教授治校、專家治校，保障學校高度自治，確保學術自由，成立完全由教師、科研人員組成的教務委員會，對教學科研工作中的各項事務進行研究和決策。其次，要改變原有的教師考評體系，更側重于考察教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學特色、講授方法以及原創(chuàng)性研究成果等。再次，要精簡高校各個部門及人員，避免機構臃腫，提高辦事效率和服務水平。最后，學校重視教學和科研，保障教學科研人員掌握科研資源和經(jīng)費，使資源能夠合理充分地運用到學術研究上，避免教師看重權術而輕視學術的現(xiàn)象在校園內出現(xiàn)。

（四）逐步建立適合中國國情的高等教育認證制度

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1.1理論知識的傳授不能滿足學生的實際需要按照傳統(tǒng)的體育教育模式，高職院校的體育教育一直還是以運動實踐為主，在理論教育方面缺乏系統(tǒng)全面的知識教育。原因在于，本身高職院校在體育教育這一塊分配的教育課時數(shù)就比較少，加上以運動實踐為主，在理論知識的講授方面就顯得相對的缺乏了。另一方面，高職院校在體育教育方面沒有針對學生的職業(yè)方向，真正選擇出一個好的對學生實用的理論教學內容。

1.2體育教學與職業(yè)特性聯(lián)系不夠緊密高職院校的體育教育一直保持著傳統(tǒng)的教學模式，主要以學生的運動技能和運動技巧為主，沒有很好的將體育教育和各專業(yè)特色聯(lián)系起來，使得體育教育沒能很好的滲透到學生的專業(yè)實踐當中去，讓學生學而不能致用。許多的高職院校照搬本科院校的教育模式來進行教學，本科院校的培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)學術研究型和工程應用型的人才為主，高職院校的培養(yǎng)目標則是以培養(yǎng)技術應用型人才為主，兩者的培養(yǎng)目標有著本質的區(qū)別，因此高職院校應該在體育教育方面與學生的職業(yè)特色結合起來，注重體育教育的側重點，而不是盲目的照搬硬套教學模式。

2提高職業(yè)能力背景下的體育教學改革的意義

高職院校培養(yǎng)的技術應用型人才不只是需要培養(yǎng)學生必要的專業(yè)技能和專業(yè)理論知識，還要在培養(yǎng)學生能夠就業(yè)的基礎上，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的學習興趣，將學生的學習與工作融為一體。全面培養(yǎng)學生的綜合素質，讓學生在適應職業(yè)崗位的前提之上，未來能有一個更好的發(fā)展前途。

2.1滿足高職院校體育教育發(fā)展需求近些年來，我國高職院校的發(fā)展勢態(tài)兇猛，在新的時代要求下，對體育教育的價值理念要求越來越高，傳統(tǒng)的體育教育理念已然不能適應當今社會對人才需求的發(fā)展目標，因此該如何對體育教育的價值取向進行改革，使得體育教育融入到學生的職業(yè)之中去，使得學生能夠更好的就業(yè)，同時使得企業(yè)擁有更好的人才，這是一個值得考慮的問題。對社會來說，高職院校的體育教學在一定程度上提高了學生的身體素質，使學生在企業(yè)的生產(chǎn)時間管理中擁有更好的身體素質和心理素質來應對各個崗位上出現(xiàn)的問題。對學生來說，新時代學生的自我意識越來越強，學生們意愿參加體育鍛煉的興趣也越來越強，因此高職院校應盡可能的滿足學生們的體育鍛煉需求，為學生提供更多的體育服務項目。將體育教育融入到職業(yè)技能之中去，不僅可以開發(fā)學生的潛能，還可以讓學生能夠協(xié)調好個人和社會之間的體育教育的價值取向問題。高職院校的職業(yè)體育教育在注重學生的身體素質基礎之上，還有效的將學生的專業(yè)特色與社會需求融合在一起，為學生的終生可持續(xù)發(fā)展起到了重要的作用。

2.2滿足高職院校教育培養(yǎng)目標需求高職院校的職業(yè)體育教育不僅能夠滿足高職院校為社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高素質綜合型技術應用型人才，培養(yǎng)學生實際生產(chǎn)操作能力，還可以提高當今時代下高職院校學生的就業(yè)率。高職院校的職業(yè)體育教育的關鍵點在于培養(yǎng)學生良好的就業(yè)身體素質和熟練的職業(yè)技術操作能力。在對學生的專業(yè)技能素質與專業(yè)身體素質融合的前提上，還對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行重點培養(yǎng)，最終使高職院校的體育教育目標達到其整體培養(yǎng)目標的要求，使得學生的身體素質達到職業(yè)體能以及職業(yè)素養(yǎng)所需的要求。

3提高職業(yè)能力背景下的高職體育的改革

3.1以職業(yè)特點為出發(fā)點隨著社會的發(fā)展，高職院校的綜合性教育也越來越強，設置的專業(yè)類型也越來越多，專業(yè)之間的特色也各有千秋。為了使得高職院校的學生在今后的從業(yè)道路上能夠更好的適應自己的職業(yè)，就高職院校的職業(yè)體育教育來說，學校應該認真分析每個專業(yè)的特色所在，從實際的角度出發(fā)，制定出適合各個專業(yè)特色的職業(yè)體育教育教學方案。因此，不能按照傳統(tǒng)的體育教學方案，采用統(tǒng)一的教學模式，而是需要針對不同的專業(yè)特色，根據(jù)生產(chǎn)實際，設置多樣化的教學內容。

3.2以實用性為核心高職院校的培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)高素質的技術應用型人才為主，關鍵在于培養(yǎng)學生在生產(chǎn)實際中的職業(yè)適應性。由于在職業(yè)技能操作方面不同的專業(yè)的要求既有相同之處，又存在一定的差異。相同之處表現(xiàn)在對體力方面都要求能勝任本職的工作所在，不同之處在于不同的專業(yè)對身體素質有著特殊的要求，我們把它稱謂“特殊身體素質”。不同的職業(yè)對身體素質的特殊要求不盡相同，這種特殊身體素質主要是在實際生產(chǎn)管理操作中體現(xiàn)出來的，同時也體現(xiàn)了不同職業(yè)的特色之處。這種特殊身體素質也是學生勝任所從事工作的基本保障。高職院校為了培養(yǎng)學生的這種特殊身體素質，就要在教學方案的設計上充分考慮到學生以后從事職業(yè)的特色所在，根據(jù)實際情況，有針對性地設置相關的課程內容和培養(yǎng)方案，爭取在每一項職業(yè)體育教育的項目都能夠最大程度的幫助學生培養(yǎng)所需職業(yè)的特殊身體素質，最終幫助學生實現(xiàn)特殊身體素質的培養(yǎng)，也完成學校設置課程的初衷。

3.3以職業(yè)保健為指導由于高職院校的學生將來大多數(shù)都可能從事生產(chǎn)第一線的工作，工作量大、時間長久且任務繁重，要求的身體素質也相對比較高。長時間的職業(yè)勞動可能導致職業(yè)病的產(chǎn)生，因此對于高校來說，一定要教授好學生一定的職業(yè)保健知識，將體育教育和職業(yè)操作結合起來，讓學生在工作的同時養(yǎng)成一個良好的鍛煉保健意識，從而能長久健康的從事自己的工作。所以，高職院校在對學生職業(yè)體育教育的教學方案上一定要細心的規(guī)劃，教學內容上一定要聯(lián)系各專業(yè)實際操作的情況來制定，通過針對不同專業(yè)的職業(yè)體育教育在一定程度上來矯正學生們在今后的職業(yè)操作對身體可能產(chǎn)生的不良影響。例如長期進行計算機工作的專業(yè)的人員可能會產(chǎn)生背部、頸椎方面的職業(yè)病，因此可以通過頭部和腰部的扭轉練習加以矯正，對于長期站立工作的人員，比較容易產(chǎn)生靜脈曲張，因此可以通過慢跑和倒立等體育鍛煉進行矯正。

3.4以終身體育鍛煉為目的高職院校的學生的體育教育對于學生們將來保持一個健康的職業(yè)身體素質和養(yǎng)成良好的終生體育鍛煉習慣是一個非常重要的步驟。高職院校的學生工作之后，由于繁重的勞動工作，導致自身鍛煉的機會越來越少。因此，高職院校應從學生將來從事的職業(yè)實際出發(fā)，根據(jù)各專業(yè)特色不同，挑選相應的學生們比較感興趣的體育鍛煉項目來培養(yǎng)學生們終生體育鍛煉的良好習慣，以保持良好的職業(yè)身體素質來應對本職的工作。至少讓學生們熟練掌握一兩門與職業(yè)特色相關的體育鍛煉項目，來矯正由于職業(yè)本身帶來的對身體的不利影響。

3.5以體育教師隊伍改革為先導高職院校體育教育的創(chuàng)新改革在利于學生的同時，也對老師們的體育教育水平有了更高的要求。不僅要求老師們在體育運動訓練和技巧上有一定的要求，還需要老師們有一定的實際經(jīng)驗，對于不同專業(yè)學生從事的職業(yè)特點有熟練的了解，從而能夠設計出有針對性的教學內容，幫助學生在今后的職業(yè)操作中產(chǎn)生的對身體的不利影響進行矯正補償，這也就要求體育老師要密切關注社會發(fā)展與學生專業(yè)的相關信息。因此，高校在進行體育教育改革的同時，還要整頓體育教育的師資力量，提高體育教育老師的的教育教學水平，最終達到高職院校職業(yè)體育教育的目標。

4結語

篇5

新課標改革的宗旨是為了促進素質教育的真正實施，新課標的理念和要求在教材的編寫中能夠淋漓盡致地體現(xiàn)出來，新課改下的教材與傳統(tǒng)的教材存在很大的差異。因此，為了真正落實素質教育，初中語文教師應當仔細地分析新課改的要求，不斷地解放傳統(tǒng)的思想，樹立新的教育理念。此外，語文教師要牢牢地掌握住新課改的全局，相應地調整自己的思維習慣、教學方式以及行為策略等，構建新型的教學課堂。隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和科學技術的日新月異，處于新時代下的初中學生受到經(jīng)濟多元化和文化相碰撞的影響，學生的思想、認識、興趣、愛好、言談、舉止都滲透著時代的氣息。素質教育的根本目的是為了解放人的思想、提高人的素質。然而目前的語文教學存在各種問題，素質教育一直未能真正實施的原因就是課堂教學沒有將學生放在學習的主體地位上來，師生之間缺乏足夠的溝通和交流。為了改變這一現(xiàn)狀，需要教師徹底地改變原有的思維習慣，

二、重視自主、合作、探究的學習方式以及教師評價的合理性

新課改要求樹立學生在學習中的主體地位，充分發(fā)揮出學生的自主性、創(chuàng)造性以及綜合性。然而，目前的語文教學，合作和探究的學習方式顯得過于形式化，很多語文教師難以掌握合作學習的精髓，不敢對語文基礎知識點撥的太多，又不能深入地體會課文的語言特點，合作學習也處理得扭扭捏捏，最終導致學習效果下降，語文教學質量嚴重降低。自主、合作、探究的學習方式應當針對不同的教學情況有選擇地進行，而不是任何情況下都盲目地運用此教學方法。自主、合作、探究的學習方式應當是師生之間通過互動來完成，不是單方面就可以完成的任務，因此，語文教師要積極地與學生進行溝通和交流，深入走進學生的內心，用心去體會學生在學習中的各種感受。教師與學生要共同探討學習內容，某個教學內容應該怎么樣去教學會收到最好的效果，教學的重點內容是什么，哪些環(huán)節(jié)由教師來講，哪些環(huán)節(jié)由學生來自主發(fā)揮和實踐，這些都要教師與學生進行探討。此外，教師合理地評價對于自主、合作、探究的成果有著重要的影響。初中語文教師的課堂評價應當是有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合發(fā)展，課堂評價應該要抓緊學生的心理。成功的語文課堂評價是具體的，是曉之以理、動之以情，有利于激發(fā)學生的學習積極性。學生作為學習的主體，教師應當圍繞著學生而調整教學計劃。學生也是有思想、有個性的生命體，因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應當多用鼓勵性的語言來評價學生，這有利于促進學生健康成長。另外，語文教師要多給學生一些積極性的評價，但不意味著一味地包容和贊揚，有效地課堂評價應當是發(fā)自于教師的心聲，這樣的評價才能有益于學生的更好發(fā)展。

三、從全面提高學生的語文素養(yǎng)方面設計作業(yè)

作業(yè)是學生掌握知識的反饋，教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態(tài)度，給學生留作業(yè)。所留作業(yè)能充分發(fā)揮學生才能，發(fā)揚學生個性，促進學生自發(fā)地學習，愉快地接受。這樣，學生才容易產(chǎn)生做作業(yè)的欲望。作業(yè)設計要注意保護學生思維的火花，使學生思維的火花通過作業(yè)進一步激活、擴展。作業(yè)的形式可以靈活多樣。學習語文的目標之一是語文知識的遷移運用能力，包括積累、背誦、閱讀能力、寫作能力、語言交際的能力等，教學中可根據(jù)教材內容設計作業(yè)，多角度轉變作業(yè)形式：如口頭作業(yè)、造句練習、寫作練習等，通過靈活多樣的作業(yè)，培養(yǎng)學生遷移能力，提高學生語文素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)科研型和創(chuàng)新型的教師

篇6

近年來，基礎教育在不斷進行改革，高考也隨之發(fā)生了巨大的變化。國家對語文學科的重視程度也在逐年加大，這對語文教師來說是一個契機，也是一種挑戰(zhàn)。只有高素養(yǎng)的教師，才能培養(yǎng)出高素質的學生。如何培養(yǎng)高素養(yǎng)的語文教師，對高師院校提出了新的更高的要求。中國現(xiàn)代文學是高校漢語言文學專業(yè)的主干課程，該課的開設水平直接關系著漢語言文學專業(yè)學生的培養(yǎng)質量。如何適應語文新課改的需要，如何實現(xiàn)與基礎教育的對接，是業(yè)界必須探索并亟待解決的問題。因此，本文圍繞新課改對語文教師提出的新要求，結合高師現(xiàn)代文學教學的現(xiàn)狀及具體的教學實踐，針對學生存在的問題，探討高師現(xiàn)代文學教學改革的新路徑。

二、基礎教育改革對語文教師素養(yǎng)的新要求

《普通高中新語文課程標準(實驗)》明確提出，“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放有序的語文課堂”。那么作為課堂教學的主導者，語文教師要具備怎樣的素養(yǎng)呢?歸納起來，主要體現(xiàn)在以下幾點:

(一)獨立的思想，開放的理念語文學科不同于其他學科，它是一門“培養(yǎng)人、教育人”的學科。語文教師不僅僅要傳授知識，更重要的是教人做人。因此，語文教師不能僅僅為了考試，為了分數(shù)而教學。而應以現(xiàn)代教育理念為指導，努力把現(xiàn)代教育理念應用于教育教學實踐中。在學習的過程中不僅要注重知識的積累，更要注重能力的發(fā)展、習慣的形成、性格的培養(yǎng)和人格的完善。只有這樣才能真正實現(xiàn)語文課程的三維目標，即“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的有機統(tǒng)一。語文教師在教育理念、教材的處理，教學方法的選擇等方面都應有開放的觀念，這樣才能跟上基礎教育改革的步伐。

(二)廣博的知識，豐富的情感語文課程的性質是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就決定了語文課的內容涉獵相當廣泛，也就要求語文教師應當具備廣博的知識，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。語文教師應該是名副其實的“雜家”。除了要掌握本專業(yè)的知識外，還要對其他學科的相關知識有所了解。這樣才能實現(xiàn)語文教師教書的目的。那么如何育人呢?如何讓學生認識假惡丑，真善美?這就要求教師注重在課堂上的思想道德滲透，教師具有豐富的情感，才能發(fā)掘出學生的內心世界。學生在中學時代正處于人生觀、世界觀的形成時期。只有教師正確的引導，才能使學生形成積極向上的人生態(tài)度，可見語文教師的作用非同尋常。

(三)探究的意識，創(chuàng)新的精神正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，每個語文教師對教材的理解都是不同的，處理挖掘教材的能力即對教材的再度開發(fā)，體現(xiàn)了一個優(yōu)秀語文教師構建文本的能力。這就需要語文教師不拘泥于教材，以教材為藍本，創(chuàng)設師生都能共同參與的教學情境，真正地經(jīng)歷“化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性”的共同成長的過程。因此，教師在自身創(chuàng)新的同時，也要充分調動學生的積極性，養(yǎng)成學生樂于動腦、積極參與、勇于創(chuàng)新、團結協(xié)作的良好習慣，從而達到語文課堂教學培養(yǎng)學生學習興趣、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)三方面的教學目的。

三、高師現(xiàn)代文學教學改革新思路

長期以來，高校的現(xiàn)代文學課教學已陷入困境。教師教學模式陳舊、教學方法單一，教學中重史輕文，忽略教材的文學性，學生學之毫無興趣。出現(xiàn)上述情況與高校教師大多注重學術研究，忽略基礎教育改革，教學與基礎教育脫節(jié)有直接關系。因此，現(xiàn)代文學教學如何適應新課改的需求，如何適應高等師范教育發(fā)展的趨勢，如何為基礎教育培養(yǎng)高素養(yǎng)的人才，這些都是值得研究的問題。

(一)改變“一言堂”的教學模式一直以來，高校現(xiàn)代文學的教學模式基本上是教師講授，學生被動接受，一味地以教師為中心，一上課，教師“滿堂灌”，學生埋頭聽，學生聽得索然無味，教師一人講的興趣全無。這種“填鴨式”的教學模式極大地扼殺了學生學習的積極性、主動性。學生變成了學習的機器，老師講多少備多少，根本不去獨立思考，更沒有鉆研、探究能力。學習僅僅是為了應付考試。試想這樣的教學如何能適應基礎教育改革的需要?如何能承擔教育下一代的責任?因此，教師就要改變傳統(tǒng)的、單調的教學方式，樹立以學生為主體、以教師為主導的教學理念，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的促進者、引導者，要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極地參與學習過程，主動地去閱讀、思考、探究，進而發(fā)現(xiàn)問題、研討問題，并逐漸分析解決問題。根據(jù)現(xiàn)代文學課的自身特點，可以采用互動性的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以前教師的講授大多按照概述時代背景—簡介作者生平—分析其代表作—總結藝術特點，以及在文學史中的地位這一單調模式。采用互動式的教學模式可以這樣設計，比如講現(xiàn)代文學的代表作家，教師可以提前布置讓學生閱讀其代表作，教師預留幾個問題，讓學生自己思考，課上同學們共同交流，教師相機點撥。這種教學方式可以極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，并能養(yǎng)成獨立搜集整理資料、解決問題的能力，也能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生真正成為學習的主體。但這種教學模式并不意味著教師就不需要備課了，相反教師需要更精心地準備，才能提出建設性的問題，激發(fā)學生的求知欲，同時學生們經(jīng)過討論提出有爭議的問題時，教師更要能夠提出獨到的見解。這就需要教師課下付出更多的心血。總之，教師只有不斷地提升自己的學識修養(yǎng)，才能引導學生徜徉于知識的海洋。

(二)運用靈活多樣的教學方法一直以來，高校現(xiàn)代文學課的教學大多采用講授法，教師的“教學局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材”。這完全是以教師為主體。為了適應新課改的需要，培養(yǎng)合格的語文教師，要以學生為主體，運用靈活多樣的教學方法，著重培養(yǎng)學生的文學感受與審美能力。現(xiàn)在的中小學語文教材中很多篇目都是現(xiàn)當代的名家名篇，如魯迅的雜文、老舍的小說、徐志摩的詩歌、的戲劇等，不同體裁的作品適合不同的教學方法，下面主要從美讀和隨寫兩方面來闡述。

1.美讀現(xiàn)代文學課主要是講授文學作品，那么講授作品的第一步就是讀，而且是美讀。例如講徐志摩的詩歌、朱自清的散文，教師就要透過文本讀出作品的語言美、意境美、藝術美;講的戲劇，學生要分角色朗讀，讓學生走進每一個角色的內心世界，教師可以先示范朗讀，通過讀挖掘出作品深刻的思想美;講巴金、茅盾的小說，通過學生課下的細讀體味出作品獨特的人性美。教師要把教學當作一種審美活動，從作品中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，帶領學生徜徉在作品的詩情畫意中，使學生陶醉在作品的美妙境界中。這樣，同學們就會對文學作品產(chǎn)生濃厚的興趣，就會自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去追求。

篇7

[關鍵詞]高職；創(chuàng)業(yè)教育；課程替代；創(chuàng)業(yè)能力

在開展創(chuàng)業(yè)教育時，一些院校對學生創(chuàng)業(yè)成果進行認定，并將學生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績進行課程替代。在課程替代的產(chǎn)業(yè)教育模式下，一些高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面采取積極的探索，取得了較好的實踐成效。

一、課程替代的發(fā)展

根據(jù)已有相關資料，最早提出課程替代的院校為義烏工商職業(yè)技術學院。該校在2005年電商創(chuàng)業(yè)發(fā)展初期，就有學生在電商平臺上進行各種創(chuàng)業(yè)嘗試。在實踐活動中，一些學生在創(chuàng)業(yè)上取得較好成績，能以創(chuàng)業(yè)人才（學生老板）的身份畢業(yè)，但由于其忙于創(chuàng)業(yè)實踐活動，正常的教學活動會受到干擾，而成為創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀、學業(yè)表現(xiàn)不佳的“另類學生”。雖然這類學生不但能解決自身就業(yè)，還能解決社會就業(yè)問題，社會對其評價頗高；但在校內卻面臨著因掛科，而不能畢業(yè)的處境。隨著創(chuàng)業(yè)實踐活動不斷深入，創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異、完成學業(yè)存在一定困難，成為校園創(chuàng)業(yè)學生的一種常態(tài)現(xiàn)象。高校與社會對創(chuàng)業(yè)學生的評價出現(xiàn)難以協(xié)調的雙重標準時，如何對創(chuàng)業(yè)學生進行合理評價，成為影響創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個重要問題。在對創(chuàng)業(yè)學生進行充分調研后，該校提出“創(chuàng)業(yè)業(yè)績可替代課程學分”的教育理念，在評價學生學業(yè)時，創(chuàng)業(yè)業(yè)績成為評價學業(yè)的另一個標準。為深化創(chuàng)業(yè)教育開展，該校隨后還開出了創(chuàng)業(yè)班，在創(chuàng)業(yè)班，學生學業(yè)評價的一個主要標準是創(chuàng)業(yè)業(yè)績；而在非創(chuàng)業(yè)班，學生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績也能申請?zhí)娲n程學分。在課程替代導向下，該校創(chuàng)業(yè)實踐取得了較好成效，其在校學生創(chuàng)業(yè)率、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率、學生創(chuàng)業(yè)成功率、校園創(chuàng)業(yè)氛圍、培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)人才（學生老板）等均位居全國高職院校前列。在該校的帶動下，潮汕職業(yè)技術學院、石家莊職業(yè)技術學院等十余所高職院校也以課程替代來推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。雖然各校在課程替代上的具體舉措不同，但其核心理念均為“創(chuàng)業(yè)業(yè)績可替代課程學分”。在各高職院校的實踐過程中，課程替代也逐漸完善。

二、課程替代的改革舉措

（一）課程體系上，從預設性課程到形成性課程轉變。當前教育體系下，高校大多數(shù)課程基本上都在學期之初就安排好，具有一整套完整的授課計劃，在哪個階段上什么課程都有明確規(guī)定，且通常情況下不會作修改。但在課程替念下，課程體系相對較靈活，會根據(jù)學生實際創(chuàng)業(yè)需求作相應的調整。課程改革與建設是高職教育的重要組成部分，高職課程開發(fā)的理念應該是基于生成性的課程理念，而不是預設性的課程理念。在生成性課程理念下，課程替代更強調知識的學習和掌握，更強調課程的開放性、體驗性和生成性。（二）教學方式上，從校內封閉性向校外開放性轉變傳統(tǒng)的課程教學其主體特征是封閉性，大多在課程內完成所有教學過程。課程替代的教學是開放性的，鼓勵學生從事各種形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動，鼓勵學生充分了解市場、融入市場，取得較好的實踐成效。課程安排上，不局限于理論課程。若理論教學只是為強化學生的應試能力做準備，則其對學生所起作用非常局限。作為一種新型教育理念，課程替代強調隱性知識，注重實踐教學，倡導在實踐教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。（三）評價方式上，從單一性評價向多元化評價轉變。課程替代將創(chuàng)業(yè)視為學生學業(yè)評價的一部分，提出“創(chuàng)業(yè)業(yè)績是學生評價體系一部分”的教育理念，創(chuàng)業(yè)學生可申請創(chuàng)業(yè)業(yè)績來替代課程學分。在義烏工商職業(yè)技術學院的課程替代初期，淘寶信譽可用來替代課程學分。與傳統(tǒng)的教學注重理論學習不同，課程替代鼓勵對創(chuàng)業(yè)學生施行“業(yè)績評價導向”，這能在一定程度上緩解學生創(chuàng)業(yè)實踐與學業(yè)學習間的矛盾。從評價維度而言，課程替代評價體系除理論教學外，還綜合考慮學生創(chuàng)業(yè)情況。在各試點院校的探索下，課程替代取得了進一步發(fā)展與完善。在課程替代初始階段，學生淘寶信譽是課程替代的主要標準，隨后，各大電商平臺的創(chuàng)業(yè)業(yè)績均被納入評價體系，開始由單一的淘寶信譽認定方式發(fā)展到多電商平臺的營業(yè)額與利潤等多元認定。

三、課程替代的內在優(yōu)勢

（一）“以生為本”。理念調動學生參與創(chuàng)業(yè)活動的積極性課程替代充分考慮了高職學生不擅長應試教育的特點，在實際教學過程中具有可行性。課程替代鼓勵學生投身創(chuàng)業(yè)實踐，極大地調動了高職學生創(chuàng)業(yè)的主觀能動性，學生由從前的散漫無序到如今的忙碌充實，實現(xiàn)了學生的被動就業(yè)到主動創(chuàng)業(yè)。課程替代肯定大學生創(chuàng)業(yè)行為，讓其“名正言順”。目前，很多高校的管理制度不是在點燃學生創(chuàng)業(yè)熱情，而是在打壓大學生的創(chuàng)業(yè)激情，高校甚至有時成為創(chuàng)業(yè)者的絆腳石。不參與創(chuàng)業(yè)實踐，學生的創(chuàng)業(yè)能力不能得到有效培養(yǎng)；“模擬”的創(chuàng)業(yè)實踐教學有其局限性，高職創(chuàng)業(yè)教育要產(chǎn)生實際成效，必須鼓勵大學生從事“實戰(zhàn)性”的創(chuàng)業(yè)實踐。課程替代模式下，學生參與創(chuàng)業(yè)實踐積極性得以加強。在采用課程替代的某高校，學生參與創(chuàng)業(yè)實踐比例得到了顯著的提升。根據(jù)課題組調研，某試點院校首先在某專業(yè)采用課程替代后，該專業(yè)約有30%的同學主動積極參與創(chuàng)業(yè)實踐活動。該校隨后在全校范圍內推出課程替代，全校學生踴躍參與創(chuàng)業(yè)實踐活動。在課程替代模式下，學生的創(chuàng)業(yè)意愿被激發(fā)，能主動參與創(chuàng)業(yè)。課程替代模式下，高職學生內部動機得以提升；在創(chuàng)業(yè)實踐中獲取的物質財富則進一步提升學生參與創(chuàng)業(yè)實踐的外部動機，極大地調動了學生參與創(chuàng)業(yè)的積極性，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)能力。（二）“創(chuàng)學結合”。模式在高職創(chuàng)業(yè)教育實踐中具有可操作性在當前的高等教育制度下，學業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩者存在難以協(xié)調的矛盾。隨著時展，學業(yè)的涵義和方式已發(fā)生變化，學習知識不一定要在課堂內、在教室里才能進行。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的“實戰(zhàn)”，是一種更高層次的實習實訓，是一種有效的學習形式。在實際操作層面，開設過多的理論課程，實踐教學地位勢必會被削弱。在學業(yè)考核上，課程替代以“業(yè)績評價導向”來評價學生，緩解了創(chuàng)業(yè)學生在學業(yè)上的困擾。除理論學習之外，課程替代綜合考慮學生的創(chuàng)業(yè)情況。創(chuàng)業(yè)需大量的時間與精力，課程替代在一定程度上保證學生有足夠時間去從事真實的創(chuàng)業(yè)實踐，為高職開展創(chuàng)業(yè)教育提供比較可行的實踐模式。（三）“業(yè)績導向”。考核使創(chuàng)業(yè)教育成效在實際教學中能被考核當前，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育在目標中都表達模糊，成效難以量化。根據(jù)對國內十余所高職院校的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)計劃分析顯示，大多數(shù)高校都將創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)作為創(chuàng)業(yè)教育重要目標，但創(chuàng)業(yè)精神評價指標較模糊，在實際工作中難以予以衡量。課程替代以創(chuàng)業(yè)業(yè)績出發(fā)，將創(chuàng)業(yè)教育考核量化，能夠看到現(xiàn)實指標。課程替代改變了創(chuàng)業(yè)教育的評價模式，體現(xiàn)了一種突破。當前，創(chuàng)業(yè)教育普遍倡導培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識，但創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識卻很難予以衡量。當前，我們對學生進行考核時，主要采用理論考核，通過修滿課程學分、理論考試成績等來予以體現(xiàn)，課程替代嘗試認可學生在創(chuàng)業(yè)實踐中獲得的創(chuàng)業(yè)成績。創(chuàng)業(yè)成績如何界定，應將學生在創(chuàng)業(yè)中產(chǎn)生的經(jīng)濟效益（如營業(yè)額、個人收入等）和社會效益（解決他人就業(yè)、發(fā)揮創(chuàng)業(yè)示范作用等）作為一個重要的評價維度。當前，很多高職院校將創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)寄希望于創(chuàng)業(yè)課程的開設，但只依賴于理論課程的創(chuàng)業(yè)教育其成效不高。開設過多的理論課程，會在一定程度上讓學生沒有膽量創(chuàng)業(yè)，也沒有創(chuàng)業(yè)能力去從事創(chuàng)業(yè)實踐活動。因此，在課程替代模式下，教師很明確地知道自己所需教的內容，學生也明確知道自己所需學的內容，師生之間的創(chuàng)業(yè)教育能有一個良好的互動。創(chuàng)業(yè)實踐需要時間與精力，課程替代鼓勵學生去從事創(chuàng)業(yè)實踐活動，為高職創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了切實可行的模式。

四、結語

根據(jù)筆者對各試點課程替代院校的創(chuàng)業(yè)學生群體（包括在校學生與畢業(yè)生）的調研顯示：課程替代普遍被創(chuàng)業(yè)學生認可，認為其能解決學業(yè)上的困擾；能采取課程替代的學生，其綜合能力較強，從統(tǒng)計學角度而言，這部分學生在目標規(guī)劃、時間統(tǒng)籌、團隊合作等方面的能力明顯優(yōu)于非創(chuàng)業(yè)學生。在教學模式設計上，課程替代以實踐教學作為主導，突出學生的創(chuàng)業(yè)成果。在管理創(chuàng)新上，課程替代拓寬“學習成果”外延，增強創(chuàng)業(yè)教育可評價性。其對當前的教學方法和考核觀念進行了突破，體現(xiàn)了彈性的教育思想與能力導向的教學理念，雖取得了較好的實踐成效，但其在實踐中也面臨著很多新挑戰(zhàn)。在一些人看來，課程替代功利化傾向嚴重，過于看重學生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績；課程替代側重于結果導向的評價結果，教學的過程難以監(jiān)控；課程替代只是提前將教室變成了商場，學生的可持續(xù)發(fā)展值得關注等。為了促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，課程替代自身需不斷完善，以適應創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需求。

作者:余雅晶 徐玉成 單位:義烏工商職業(yè)技術學院

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教育制度的改革是一個系統(tǒng)性復雜工程，需要頂層設計、系統(tǒng)集成、綜合改革、全面推進。當前我國職業(yè)教育改革的深化與產(chǎn)業(yè)結構升級緊密相連，新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的興起必然催生新的職業(yè)崗位需求，改革的關鍵在于推動教育與產(chǎn)業(yè)之間、教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)之間、教育與社會融入能力之間的互聯(lián)互通，以創(chuàng)業(yè)能力為基礎，以發(fā)展能力為目標，以創(chuàng)新能力為核心，在觀念、品格、知識、能力和方法五個方面強化培養(yǎng)，達到與理論對接、與實踐對接、與國家需求對接、與國際視野對接、與未來發(fā)展對接。深化職業(yè)教育改革是個宏大話題，本文謹就創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新視域下深化職業(yè)教育改革提出一些建議性舉措：

（一）構建專業(yè)課程體系，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程

青島市人社部門的統(tǒng)計顯示，2009年至2012年底，青島市促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)54898人，平均1名大學生創(chuàng)業(yè)者帶動5人就業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)倍增效應成效明顯。聯(lián)合國教科文組織提出創(chuàng)業(yè)教育證書是繼學術文憑、職業(yè)技能證書之后學生的“第三本護照”。創(chuàng)業(yè)教育是增強創(chuàng)業(yè)意愿、提高創(chuàng)業(yè)能力、促發(fā)創(chuàng)業(yè)活動的催化劑，對于培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才具有重大意義，職業(yè)院校應尊重學生自身發(fā)展愿望，考慮學生長遠發(fā)展需求，在觀念上實現(xiàn)幾個轉變：由注重知識傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉變，由單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生向全體學生的轉變；在課程體系設置上，以提高學生綜合職業(yè)能力和服務學生終身發(fā)展為目標來指導教學方案設計、調整課程結構、探索教材創(chuàng)新，打造大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的生力軍。創(chuàng)業(yè)是充滿挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的活動，不僅需要頑強的意志力、良好的精力體力，還需要敏銳的市場感覺和開拓奮進的企業(yè)家精神。“大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)”已然成為時代風潮，職業(yè)教育自然不能自隔于風潮之墻外。創(chuàng)業(yè)企業(yè)要面對來自市場營銷、法律、財務融資等方面的問題，職業(yè)院校除了素質型、技能型課程的設置之外，也應設置創(chuàng)業(yè)輔導型課程模塊并設置相應學分，讓有志于創(chuàng)業(yè)的學生有選修學習相關課程的機會。作為朝氣蓬勃代表未來的民族下一代，職業(yè)院校學生進行創(chuàng)業(yè)應該更突出創(chuàng)新性要素和創(chuàng)造性色彩，要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心不斷完善創(chuàng)業(yè)類課程。此外，創(chuàng)業(yè)過程中要面對大量的不確定性問題，需要強大的心理素質作為支撐，在正常課程體系之外可以開設一些課外創(chuàng)業(yè)心理輔導，幫助學生更好應對未來可能發(fā)生的問題。

（二）突出職業(yè)教育特色，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人有機結合

與普通高等教育不同，職業(yè)教育是為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識，形成良好的職業(yè)道德，從而滿足社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的教育活動，其教育重心、教育模式和教育目標都有著鮮明的特點。如果說北大清華等名校學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動更多是商業(yè)模式驅動或者新興技術驅動型，那么職業(yè)教育體系所培養(yǎng)的學生從事的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動更多是在創(chuàng)新幅度相對較小、實踐特色更強、與特定行業(yè)和實際操作技能相銜接的領域發(fā)生，需要學生對社會需求有更深刻的把握、對企業(yè)實際經(jīng)營運作有更多了解。因此，職業(yè)院校要從實踐需要出發(fā)，積極采集行業(yè)發(fā)展信息和需求預測信息，遵循技能型人才成長規(guī)律組織教育教學，與行業(yè)企業(yè)加強校企合作，鼓勵行業(yè)企業(yè)全面參與教學各個基本環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)崗位的對接，共建產(chǎn)品設計中心、研發(fā)中心和工藝技術平臺等，使學生在校期間即有機會參與企業(yè)實際運營活動，降低對創(chuàng)業(yè)的陌生感。在對學生的教育引導中，良好的需求預測體系可以幫助學生強化自我認知和自我規(guī)劃能力，從而在在校進行職業(yè)教育學習期間就可以對自己到底適不適合面向未來需求進行創(chuàng)業(yè)、未來職業(yè)發(fā)展道路究竟應該如何走有比較明晰的規(guī)劃，學校可以根據(jù)學生的自我發(fā)展規(guī)劃有意識地進行相關能力的培養(yǎng)。

（三）開拓思路，整合資源，為學生搭建多元化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐及孵化平臺

除了課程體系設置和校企合作外，還需要開拓思路不斷為學生搭建多元化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐平臺和孵化平臺。在這方面，可以拓展思路展開不同嘗試。一是把90后學生對于網(wǎng)絡前沿應用的接受能力和創(chuàng)新能力優(yōu)勢與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉型有機結合，聯(lián)合企業(yè)共同設立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新投資基金或者獎勵基金，把企業(yè)相關的創(chuàng)新需求信息釋放出來，鼓勵學生圍繞企業(yè)實踐需求和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，探索傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)結合的新知識、新技術、新工藝和新方法，不斷推出新產(chǎn)品、新服務、新業(yè)態(tài)、新模式；二是開門辦學，依托當?shù)氐母咝聟^(qū)、科技園、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)、農(nóng)業(yè)科技園及各類特色產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)共同構建專業(yè)化、特色化的眾創(chuàng)空間，打造既符合職業(yè)教育特點又順應社會需求的新型孵化器，圍繞學校的特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)拓展創(chuàng)業(yè)孵化形式，嘗試對創(chuàng)業(yè)團隊實施企業(yè)導師和校內導師雙導師輔導制并引入創(chuàng)業(yè)股權激勵等措施強化導師積極性，不斷完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新支撐系統(tǒng)，為團隊提供技術來源、創(chuàng)業(yè)輔導、財務咨詢、貸款風險補償?shù)确铡Ｈ窃趯W生中弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標桿團隊或個人，邀請明星創(chuàng)業(yè)者或者成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)負責人到學校進行演講交流，為學生注入更多創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱情并帶來更多外部信息，充分利用學校的組織平臺和組織資源幫助學生優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、拓展視野和人脈資源。

二、大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新成為新常態(tài)下驅動職業(yè)教育的新引擎

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1.1個人能力目標定位

美術學中，個人能力分為兩種：一是獨特的審美能力，二是不凡的創(chuàng)造能力。審美能力主要指的是不俗的審美理想和獨特的審美觀念，以及對美好事物的觀察敏銳能力和欣賞鑒別能力。而美學中的創(chuàng)造力往往是最為簡單卻也是最為復雜的，可能一個不經(jīng)意間創(chuàng)造出來的作品是獨特新穎的，但也有可能挖空心思也創(chuàng)作不出好的作品，這就需要創(chuàng)作者尋求美的規(guī)律創(chuàng)造美，然后再以作品的形式將其創(chuàng)作出來，這或許就是對美的最佳詮釋。

1.2審美情趣目標定位

審美情趣是指人們從主觀興趣的角度出發(fā)，以自我的眼光來審視審美對象，并對其作出富有個人情感的評價。審美情緒的不同主要表現(xiàn)在個人愛好、興趣差異以及審美角度的差異。然而，生活方式、地域特征、民俗風俗以及性格差異也會造成審美情緒的差異。而高校美術教育的宗旨是通過改革培養(yǎng)學生高雅、別致的審美情趣，真正體現(xiàn)藝術之美。

2教師教學模式和內容的改革

傳統(tǒng)的美術教育花費學生大量的時間臨摹好的作品，雖然這樣的練習可以扎實學生的基本功，應付學校的考試，但卻埋沒了學生的創(chuàng)造力。往往極具個性、獨特創(chuàng)新的作品得不到認可，學生只是一味地模仿，循規(guī)蹈矩的教學模式只會埋沒更多優(yōu)秀的美術人才。因此，美術教育內容的改革，應在扎實學生基本功的同時，給予學生更多創(chuàng)造的空間，提高學生的審美能力和創(chuàng)造能力。

2.1增設跨學科課程，增加選課量

面對社會的新形勢，各大高校不得不打破舊的教學模式，開展有益于美術生發(fā)展的新型教育模式，而傳統(tǒng)課程的單一、教學內容的不合理需要徹底被，從課程內容上要增設跨學科的課程，使學生得到全面的發(fā)展；在課程數(shù)量上，需要增設選課量，擴大學生的選擇范圍，發(fā)掘學生各方面的潛能。許多高校在美學課程的設置中對美學鑒賞的課程設置極少，導致四年大學時間對學生的審美能力沒有任何的提高，所以在課程的設置中，我們要注重人文美學課程的開設，倡導學生在主修專業(yè)美學課程之外，也要積極選修舞蹈、文學、音樂等極富藝術特征的學科，以此來提升學生的審美能力。

2.2拓展創(chuàng)新思維能力，開設思維訓練課程

創(chuàng)新是人類發(fā)展不可或缺的條件，也是優(yōu)秀的美術人才需要具備的能力。目前，絕大多數(shù)高校注重學生課堂上的臨摹習作，而忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生的作品模仿性強而缺乏自主創(chuàng)造力。我們需從兩個方面來改變這種現(xiàn)狀：一是教師可以在課堂上做一些隨機的訓練，如作一些反應生活的畫作。由于每個人的生活方式不同，對生活審視的視角也不同，那么畫作表現(xiàn)的形式肯定也是各具特色的，這就很好地發(fā)掘了學生的創(chuàng)新思維能力。二是引進新型的思維訓練課程。例如，老師可以臨時起意進行一些頭腦風暴訓練，其規(guī)則就是要求學生在最短的時間里，像暴風驟雨一樣迅速構思自己的作品，然后將作品的構架，以及作品闡述的意義表述出來，在整個思維訓練過程之后，互相進行點評。這種暴風式的思維訓練過程是極其有利于開發(fā)大腦，促進學生創(chuàng)造性思維的。

3教學評價方式由單一轉變?yōu)槎鄻踊?/p>

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教育創(chuàng)新的靈魂在教師。“教育最大的問題是教師的問題。”因此，造就高水平的高等會計教育教師隊伍，是建立和培育高質量的高等會計教育資源、實現(xiàn)高等會計教育的教學和管理創(chuàng)新、提高高等會計教育水平的關鍵。

當前高等會計教育的教師隊伍還存在著一些問題：基礎學科知識欠缺，體現(xiàn)在教師的綜合文化素質與專業(yè)知識脫節(jié)；專業(yè)知識分工過細，體現(xiàn)在會計教師、審計教師、財務管理教師專業(yè)整合不夠；理論與實踐相互脫節(jié)，體現(xiàn)在多數(shù)從事會計教育的教師沒有親歷過會計業(yè)務實踐，或者實踐經(jīng)驗不夠豐富；運用外語工具的水平不高，體現(xiàn)在不能很好地利用外語工具進行高層次的科研和學術交流活動；教育教學理論探索和聯(lián)系實際不夠，體現(xiàn)在教學方式方法選擇上落后于現(xiàn)代電化教育的發(fā)展趨勢。

高水平的高等會計教育教師隊伍，除了應具備系統(tǒng)的會計專業(yè)理論知識和豐富的會計業(yè)務實踐經(jīng)驗外，還應能將會計與財務、管理、審計等相關理論和實踐教學很好地結合，熟練運用外語進行高層次的科研和學術交流活動，并能不斷深入探索會計教育教學理論，選擇最恰當?shù)慕虒W方式方法，不斷推進我國高等會計教育的改革和發(fā)展。因此，國家或行業(yè)主管部門應創(chuàng)造條件，允許高校會計、審計教師有機會通過注冊會計師執(zhí)業(yè)得到實踐鍛煉，豐富其實踐經(jīng)驗。同時還應進行政策調整，允許注冊會計師和財政、審計部門專業(yè)人員到高校從事會計和審計教學工作，讓他們豐富的會計實踐案例成為高等會計教育中鮮活的培訓內容。此外，國家或行業(yè)主管部門應對從事高等會計教育教師進行入門資格限定，注重選拔培養(yǎng)、培訓高等會計教育教師隊伍的綜合素質，促進高等會計教育教師個人的全面發(fā)展。

二、選拔和培養(yǎng)高素質的會計專業(yè)人才

科學發(fā)展觀的核心是以人為本。治國理政靠人才，民族振興靠人才，創(chuàng)新驅動靠人才，我國會計事業(yè)的發(fā)展同樣需要選拔和培養(yǎng)一大批高素質的會計專業(yè)人才。

教育不僅僅是“教”學，更是“育”人。21世紀是我國會計事業(yè)充滿機遇、競爭和挑戰(zhàn)的世紀，我國的高等會計教育，要面向國際化的時代背景，始終堅定貫徹培養(yǎng)高層次、國際化的高層次會計人才隊伍這一目標，制定國際化的高等會計教育規(guī)劃，通過學歷教育和后續(xù)教育，通過加緊實施會計領軍人才戰(zhàn)略工程，通過深入開展國際交流與合作，選拔和培養(yǎng)一大批具有堅定的政治方向、良好的職業(yè)道德、綜合的業(yè)務素質、完善的知識結構，還要具備終身學習能力和國際化視野的會計業(yè)務人才，促進會計事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，完成時代賦予高等會計教育的歷史使命。

三、創(chuàng)新理論教育與實踐教育的互通渠道

“行是知之始，知是行之成”，這句話很好地闡明了理論教育與實踐教育的必然聯(lián)系。高等會計教育是一項實踐性很強的教育，其效果如何，最終還是要到會計工作中去，接受會計業(yè)務實踐的檢驗。因此，在高等會計教育中，要加快推進渠道創(chuàng)新，開創(chuàng)理論教育與實踐教育之間的互通渠道，暢通“請進來”、“走出去”的實踐教學之路，就顯得尤為重要。

“請進來”，就是除了從事高等會計教育的教師外，要創(chuàng)造條件、出臺政策，從外部請進來具有豐富會計實踐經(jīng)驗的專家，不僅為未來的高層次會計人才提供“聆聽大師，對話前沿”的機會，也會促使專家具有豐富實踐經(jīng)驗的進行深入的歸納總結，從豐富的會計實踐中提煉出更加符合時代特色的會計教育教學理論，更好地推進高等會計教育深化改革。

“走出去”，就是除了課堂教學外，要創(chuàng)造機會，讓從事高等會計教育的教師和未來的高層次會計人才能夠深入到會計師事務所、會計機關、會計機構的會計業(yè)務現(xiàn)場，通過真實的會計業(yè)務，消化課堂教學的理論知識，增強對會計實務的感性認識，促進會計理論和實踐技能的雙提升。

通過“請進來”、“走出去”互通渠道，實現(xiàn)理論教學、案例教學、業(yè)務實踐三方面的資源整合，讓理論、案例與業(yè)務產(chǎn)生碰撞，形成高等會計教育教師和高層次會計人才多思、善學、實際工作能力得以提升的良好局面。