大學物理總結范文10篇

本人于1996年畢業(yè)于江西省贛南師范專科學校物理系。同年8月，分配到廣東省順德市倫教中學任教直到現在，教齡總計達14年。

任職以來，我一直擔任物理教學工作，期間并擔任班主任工作多年（年級組長、政教副主任、教導主任任職時間可作班主任任職時間）。1998年擔任年級組長。1999至2002年擔任政教處副主任。2002年7月起，任教導處主任，主持全校的教務管理工作。1997年至今，一直擔任倫教鎮(zhèn)物理中心教研組組長，主持全鎮(zhèn)的初中物理教研工作，并協(xié)助順德區(qū)教研室的物理教研工作。1999年1月，報名參加由華南師范大學任主考學校的本科自學考試，專業(yè)為教育管理，2002年6月畢業(yè)。

回顧過去的14年，主要工作總結如下：

一、傾心教育，為人師表

身為教師，為人師表，我深深認識到“教書育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。多年來，始終具有明確的政治目標，崇高的品德修養(yǎng)，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認真貫徹教書育人的思想，積極實踐“三個代表”。在工作中，具有高度的責任心，嚴謹的工作作風和良好的思想素養(yǎng)，熱愛、關心全體學生，對學生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀。每天堅持早到晚歸，嚴格按照學校的要求做好各項工作，甚至還放棄節(jié)假日的休息，回校做好有關工作；甘于奉獻，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益。在學生和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。2000年，我光榮地加入了中國共產黨。

1999年，順德各校設立政教處，我擔任本校政教處副主任并負責學校的德育工作。三年間，建立了比較嚴格、全面的教師和學生德育管理制度、考核評比制度和德育工作的具體方案。由于各項計劃、制度具有科學性、客觀性、可行性、激勵性，全校師生能以主人翁的姿態(tài)，認真做好各項工作，發(fā)揮了較好的德育效能。積極創(chuàng)新德育工作的方法和途徑，認真總結德育工作經驗，積極撰寫德育論文，提高理論素養(yǎng)。2000年，《校外德育工作的研究與探索》一文獲順德市教師德育論文評比二等獎。我校還積極參與全省的德育科研工作，爭取科研課題的立頂，其中，《村鎮(zhèn)學校德育適應城市化發(fā)展需要的研究》是廣東省“十五”德育科研重點課題，本人一直是這個課題主要的主持者、參與者。富有成效的德育科研，有力地促進了教學工作的全面發(fā)展。

摘要：從教材、教學方法和手段、學習目的、學習方法、學習心理等幾個方面分析了大學物理和中學物理的區(qū)別，指出了大學物理和中學物理教學銜接的方法。

對于理工科的大學生來講，物理不是一門全新的、陌生的課程，他們從初中開始接觸物理知識，高中又學過三年的物理，這可能有助于大學物理的教學，因為學生已具有一定的物理基礎知識，也可能不利于大學物理的教學，因為大學物理和中學物理在教學方法、學習方法等各方面有許多不同，若學生已習慣于中學物理的教學方法和學習方法，已經形成了一定的思維定勢，將對大學物理的教學和學習帶來負面影響，正如俗話所說：一張白紙上好畫畫。所以，盡量做好大學物理和中學物理的銜接教學，使學生盡快地從中學物理過渡到大學物理的學習，是大學物理教學迫切需要解決的一個問題。

一、大學物理和中學物理的主要區(qū)別

1．教材的區(qū)別。

從教材的種類來看：中學物理教材種類少，只有必修教材和選修教材二種版式；而大學物理教材種類多，據我們調查，現在各高校比較流行的大學物理教材版式有十多種。

從教材的內容來看：中學物理教材的內容雖然包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份，但都是五大部份的一些基本知識，而且與數學知識的結合不是非常緊密，物理中要用到的數學知識，學生已在數學課上學過，所以難度較小；而大學物理教材的內容雖然也是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份，但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數學知識的結合比較緊密，大學物理中要用到的高等數學知識，有許多內容學生在高等數學課還沒學過，所以難度增加了。

1引言

隨著高校教育改革的不斷深入，一大批地方本科院校要向應用技術型大學進行轉型，勢必對人才培養(yǎng)方式及課程學習內容等產生巨大的影響。面對著新形勢，地方本科院校中大學物理的教學也需要進行相應的調整來加以適應。《大學物理》校本課程的開發(fā)與運用便是適應地方本科院校教學新形勢的一個好方式。校本課程開發(fā)是在學校現場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程[1]。這里的《大學物理》校本課程的開發(fā)便是在地方本科院校向應用技術型大學轉型背景下的，根據理工科專業(yè)應用型人才的特點與需求進行的，旨在提高學生綜合素質、發(fā)展學生應用能力的課程開發(fā)方式。

2《大學物理》校本課程的意義及作用

教育改革的核心在于課程改革，隨著課程研究的全面化、系統(tǒng)化、動態(tài)化，課程建設也步入了由國家、地方、學校三級管理的模式。地方本科院校根據自己的辦學思想及教育理念，在保證國家課程、地方課程高質量實施的前提下，通過對大學生的學習需求進行科學調查和評估，充分利用本校及學校外部的課程資源，立足物理學科本位，由院校物理教師自主或和校外的集體和個人合作進行編制、實施和評價，以適當開發(fā)持續(xù)動態(tài)的物理校本課程。校本課程開發(fā)改變了物理教師的角色，物理教師由原先的課程實施者，變成了課程的編制者、實施者、評價者[2]。可見，《大學物理》校本課程是基于物理學科，立足本校，由全體物理教師或者部分物理教師編制、實施、評價的課程開發(fā)活動，教師具有高度的自主權，學生有絕對的選擇權。在《大學物理》課程的教學過程中，我們就碰到過所教學生的提問：為什么要學《大學物理》，它與自己的專業(yè)學習有什么關系。這說明了當前《大學物理》課程所教內容與學生的專業(yè)需求，特別是專業(yè)應用的需求尚有較大的差距。雖然大學物理知識來源于實踐和實驗，但在課程教學的過程中卻主要教的是理論，沒有及時地將理論與應用給學生進行講授，而通過《大學物理》校本課程就可以很好的解決這個問題[2]。《大學物理》校本課程的開發(fā)與建設，完善了課程教學體系，將理工科大學生所需的應用性基礎知識納入課程教學內容體系，有助于激發(fā)學生學習物理的興趣，增加學生的物理知識，符合轉型背景下課程教學改革的趨勢。此外，校本課程的開發(fā)需要大學物理任課教師具有更好的基礎、更高的水平，需要投入更多的時間與精力，可以大大提高地方本科院校大學物理教師的專業(yè)素質，更好地為轉型服務、為學生服務。

3《大學物理》校本課程的意義及作用

常見的校本課程開發(fā)方式有課程選擇、課程新編、課程補充、課程拓展、課程改編、課程整合等。對于《大學物理》課程來說，其內容已經是經過大量實踐所檢驗的，因此最適合的應該是課程補充、課程拓展、課程改編、課程整合等方式，不同層次的高校采用的方式不盡相同。在地方本科院校轉型的背景下，《大學物理》校本課程建設應該偏向于應用化、技術化，因此可以將校本課程作為《大學物理》課程的補充與拓展，特別是《大學物理》是理工科專業(yè)的基礎課程，不同理工科專業(yè)所需求的物理基礎知識卻不一定相同，并且都需要有這些物理基礎知識的應用需求。例如：土木工程類專業(yè)需要學習一些電工學基礎知識，而一般《大學物理》課程的教材中是沒有該部分內容的；又如，化學及生物專業(yè)對電磁學部分可以不做要求，對原子物理及熱學知識則需求很高，《大學物理》課程中這兩部分的知識相對還是不夠的，通過校本課程可做進一步的擴充和完善；再如，數學類專業(yè)需要講授較多的物理模型，特別是具有一定應用背景的物理模型，而《大學物理》課程中對于物理模型的講解一般內容較淺，達不到數學類專業(yè)需求的深度，通過校本課程可以進行相應的彌補與加深。3.1《大學物理》校本課程的建設條件及環(huán)境分析。校本課程的開發(fā)與建設首要是進行條件及環(huán)境分析。《大學物理》校本課程要結合地方高校的辦學思想及教育理念，特別是地方本科院校向應用型轉型的大背景，對不同專業(yè)、不同年級大學生的需求進行科學調查和評估，并能充分利用本校及校外的課程資源，立足《大學物理》課程教學服務于理工科專業(yè)的核心任務，結合所在地方本科院校的實際情況，編制校本課程的實施計劃，同時動態(tài)跟蹤條件及環(huán)境變化，及時調整校本課程開發(fā)計劃。3.2《大學物理》校本課程建設的目標。《大學物理》是高校理工科大學生必修的一門基礎課程，因此開設該課程的專業(yè)的很多、覆蓋面很廣，如電子類、機械類、數理類、計算機類、生化醫(yī)學類等。雖然物理知識都是基礎，但是卻包含有力、熱、電磁、光、原子等多部分內容，而不同專業(yè)對各部分物理知識掌握的程度不盡相同，可能有的內容部分專業(yè)需求小但課程實際教學內容確很多，而有的內容需求大但實際教學的內容偏少，并且《大學物理》課程的課時量都有限制，有的專業(yè)甚至只開設一個學期，校本課程的建設則可以解決這些矛盾。因此，作者建議對不同專業(yè)需分別制定相應的《大學物理》課程及其校本課程的建設目標，以適應不同專業(yè)學生的學習需求。此外，在普通高校轉型的背景下，地方本科院校的學生除了學學物理理論知識和進行實驗操作訓練外，更要了解和掌握這些知識的實際應用。目前，有部分大學物理教材在每章節(jié)部分添加了相應大學物理知識在工程技術方面的應用等內容，但與理工科大學生的需求仍具有很大的差距，此時校本課程的建設正好可以彌補此類不足，從而大大增強《大學物理》課程的知識面，也可以提高教師教和學生學的效果。例如，在量子力學部分的校本課程中，可以加入量子通訊衛(wèi)星、量子光通訊的科普文章和新聞報道等內容，讓學生進一步了解量子態(tài)、量子糾纏等新概念，從而在充實物理知識內容的基礎上，提高學生學學物理知識的興趣。《大學物理》校本課程的目標包括總體目標、課程結構、課程綱要等內容，總體目標告訴了學生在校本課程中需要達到的基本要求，課程結構則告知校本課程中具體內容的表現方式，課程綱要則對校本課程具體內容提出了需要達到的具體要求，指出了相應知識的重要性與難度。可見，《大學物理》校本課程的目標建設將是課程能否建設好的重中之重，需要投入的精力與時間將是非常多的。3.3《大學物理》校本課程的組織與實施。課程組織與實施在一定程度上決定了校本課程的建設進度與質量。作為地方本科院校，很明顯校本課程的組織與實施應以學校為主體，可以考慮地方部門的參與加入，以便更好地為地方培養(yǎng)應用性人才服務。《大學物理》課程的校本課程要建設好、實施好，需要學校各級部門及全體任課教師的共同參與，要成立多個課程開發(fā)小組并進行任務分工，從而能合理地選擇好校本課程的知識內容。要制定課程建設的相應規(guī)章制度及實施方案，安排具體人員進行組織與管理，確定《大學物理》校本課程建設的進度及節(jié)點，合理分配各類課程建設資源，以確保校本課程建設能按時按量有序地完成。校本課程實施的覆蓋面要廣，要組織教師及時收集校本課程使用的反饋情況，總結使用經驗，對校本課程的內容進行調整與充實，力求把校本課程做好、做優(yōu)。3.4《大學物理》校本課程的評價與改善。課程一般在實施以后要及時進行評價，通過評價和反饋來找出課程建設中的問題與不足，并及時采取相應的措施進行改進與完善，校本課程同樣是如此。課程評價的內容和方式有很多，作者認為對于《大學物理》校本課程來說，評價的重點應該在校本課程的使用效果、課程內容體系是否完整、課程資源是否豐富等方面。要在校本課程建設時、校本課程實施的過程中、校本課程實施以后的多個環(huán)節(jié)，搜集任課教師教學和學生學習的反饋意見，總結校本課程建設的經驗，并有針對性地對問題進行整改或完善。校本課程的建設是一個長期的過程，相信經過多輪次的使用、評價與改善以后，《大學物理》校本課程能在地方本科院校的基礎課教學過程中發(fā)揮出積極有效的作用，以充分彌補目前《大學物理》課程存在的課時少、理論知識多、應用性不強等諸多問題，積極發(fā)揮校本課程在地方高校理科基礎課教學中的輔助、培優(yōu)、增知的作用。

本文《大學物理和中學物理教學的銜接》關鍵詞：物理教學論文教育文摘免費論文

對于理工科的大學生來講,物理不是一門全新的、陌生的課程,他們從初中開始接觸物理知識，高中又學過三年的物理,這可能有助于大學物理的教學,因為學生已具有一定的物理基礎知識,也可能不利于大學物理的教學,因為大學物理和中學物理在教學方法、學習方法等各方面有許多不同,若學生已習慣于中學物理的教學方法和學習方法,已經形成了一定的思維定勢，將對大學物理的教學和學習帶來負面影響，正如俗話所說：一張白紙上好畫畫。所以,盡量做好大學物理和中學物理的銜接教學,使學生盡快地從中學物理過渡到大學物理的學習,是大學物理教學迫切需要解決的一個問題。

一、大學物理和中學物理的主要區(qū)別

1．教材的區(qū)別。

從教材的種類來看:中學物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學物理教材種類多,據我們調查,現在各高校比較流行的大學物理教材版式有十多種。

從教材的內容來看:中學物理教材的內容雖然包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識，而且與數學知識的結合不是非常緊密，物理中要用到的數學知識，學生已在數學課上學過，所以難度較小；而大學物理教材的內容雖然也是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數學知識的結合比較緊密，大學物理中要用到的高等數學知識，有許多內容學生在高等數學課還沒學過，所以難度增加了。

【摘要】大學物理實驗是大學生一門重要的實驗基礎課程，基于對目前大學物理實驗教學的現狀分析，提出對大學物理實驗教學改革的幾點設想。對大學物理實驗主體、實驗方法、實驗考核機制提出建議，促進提高大學物理實驗教學質量以及增強學生對實驗的興趣。

【關鍵詞】大學物理實驗;教學模式改革

物理學是一門以實驗為基礎的學科,物理學中的每一個創(chuàng)新理論都必須經過實驗的檢驗,因此物理實驗教學在大學物理的學習過程中是十分重要的，也是很有意義的。不但能夠提高學生觀察現象的能力和動手操作的能力，而且還能豐富學生的物理觀念意識，從而進一步提高學生對物理現象的分析能力，讓學生能夠自己解釋物理現象，進而了解物理概念的產生和發(fā)展，提高學生對物理學的認識[1]。大學物理實驗是物理學中的基礎課程，它能夠讓學生對理論教學中的感性認識提升到理性認知，即通過實驗達到對科學本質的理解。大學物理實驗能力培養(yǎng)基本要求包含理論聯系實際的能力、創(chuàng)新能力，即能夠在實驗過程中發(fā)現問題并且通過獨立分析學習解決實際問題的方法，在此過程中老師要對學生進行很好的引導；通過指導學生對近代物理學中常用的方法、技術、儀器和知識的學習以及掌握，讓學生形成良好的實驗習慣和科學的學習態(tài)度，逐步提高學生綜合運用知識和解決實際問題的能力，進行具有研究性或創(chuàng)意性內容的實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[2]。那么如何在實驗過程中實現上述能力的培養(yǎng)呢？需要在物理實驗課程教學形式、內容設計上更多的與實際應用相結合。一直以來，大學物理的實驗教學過程都存在著一些不足之處，對此進行總結和反思，從而找到解決的方法。

1大學物理實驗教學的現狀

從大學物理實驗現狀來看，實驗教學過程中存在著種種弊端。高等教育法提出“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高等專門人才”。對于每一位進入工科院校的學生來說，大學物理實驗這門課程是他們第一次系統(tǒng)地、科學地學習的基礎實驗課程[3]。大學物理實驗課程的教學流程很是繁重，對于每個實驗，學生要參與全部的實驗環(huán)節(jié)。在進入實驗室之前，要求學生做好預習工作，預習的內容包括了解實驗目的、實驗儀器、實驗原理以及要知道整個實驗的大概流程；在作實驗過程中，要求學生會使用實驗儀器、掌握實驗原理、記錄實驗數據；實驗結束后，要求學生寫實驗報告，完整的實驗報告中要寫清實驗目的、實驗過程、實驗數據以及數據處理的過程，還要做好實驗思考題。在整個過程中，學生需要記憶和整理的知識點太多，結果是學生做完實驗后什么都沒有記住。大學物理實驗教學利用實驗室現有的儀器和實驗方法要培養(yǎng)學生解決物理問題的科學實驗能力和創(chuàng)新能力。在整個教學過程中，要營造自主學習環(huán)境和競爭機制，培養(yǎng)學生團隊合作精神和責任感，促使學生創(chuàng)新思維能力的增強[4-5]。

2對于大學物理實驗教學改革的建議

社會、經濟和科學技術的迅猛發(fā)展，對人才的要求越來越高，本科人才培養(yǎng)模式是決定創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量的重要基礎。物理學是以實驗為基礎的一門科學，而物理實驗教學則是整個物理教學體系中的重要組成部分，所以物理實驗教學在培養(yǎng)學生的科學素質、創(chuàng)新能力以及提高學生的綜合能力中有著無可取代的意義。然而，傳統(tǒng)的大學物理實驗教學模式單一，實驗項目陳舊，教學體系老化，導致大學物理課程越來越不能滿足學生多元化的學習需求。因此，大學物理實驗教學模式改革具有極其重要的意義。針對現階段大學物理實驗教學存在的問題，本文從問題出發(fā)提出了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念的大學物理實驗教學改革的幾項重要措施。

1現階段大學物理實驗教學存在的問題

1.1大學物理實驗教學模式單一，忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。目前，大學開設的物理實驗教學模式通常都十分單一。教學模式多采用課上教師講解和演示示范，接著學生自己操作，然后教師總結點評，課后學生再完成實驗報告并提交給教師批改。這種以驗證性實驗為主，以探究性實驗和設計性實驗為輔的局面，讓學生自己進行探索和研究的機會，以致在很多大學生眼中，物理實驗課程僅僅是重復課本步驟，然后測驗數據以及完成實驗報告，教學過程枯燥無趣。在這種教學環(huán)境下，容易造成學生不重視實驗課，在實驗課前預習、課上實驗操作、課下寫實驗報告等環(huán)節(jié)中都敷衍了事，長此以往也喪失學習的興趣和動力，學習積極性大打折扣，也會因為一味被逼迫的被動式實驗教學而備受煎熬，無法充分培養(yǎng)自身的想象力和創(chuàng)新力。1.2教學體系不具有針對性，學生參與度較低，無法提升學生的創(chuàng)新能力。現階段大學物理實驗課都是在學校的要求和規(guī)定下完成的，而不同大學生有著不同的學習能力分層，這種格式化的教學模式，缺少針對性，不能滿足不同分層學生的特性和個性需求，也不能很好地挖掘出那些具有創(chuàng)新能力和潛質的學生。這不只是各大高校所面臨的共同問題，也成為物理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的嚴重阻礙因素。1.3課程考核方式不全面，無法體現和激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。目前，大部分高校大學物理實驗課程考核主要包括平時考核和實驗考核兩個方面，平時考核內容主要有出勤、預習報告等方面，另外部分院校會設置筆試考核；實驗考核內容主要包括實驗操作、原始數據記錄以及實驗報告等方面。但是大學物理實驗是一門操作性的課程，筆試本身與操作無關，用筆試來考操作難免有種紙上談兵的感覺。此外。學生在單純的實驗報告撰寫中，盲目抄寫教材、抄襲數據處理的現象也是層出不窮，這種簡單的考核方式并不能夠完全反映出學生的綜合實驗水平,更加無法激發(fā)學生的創(chuàng)新動力。

2基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念的大學物理實驗教學改革的有效措施

2.1豐富實驗教學內容，開放實驗教學課程，擴大學生可參與教學面。為了豐富實驗教學內容，學校應該根據各專業(yè)學生的發(fā)展需求和不同的理工科專業(yè)的特點來開設有創(chuàng)新性、針對性的實驗室內容和種類，種類豐富的實驗項目可以給予學生更多的選擇。此外，為了滿足對科研有較高熱情學生的需求，學校通過開設研究性演示實驗，讓學生學習學科相關的前沿科學研究課題，掌握物理實驗的思維與方法，同時，研究性演示實驗也培養(yǎng)了學生走上研究領域的濃厚興趣，學生在學習過程中也為其日后從事的科研相關工作奠定了良好的基礎。興趣是最好的老師，在教學過程中，將教學內容和學生興趣有機相結合，能夠有效調動學生學習和實踐的積極性。對于實驗教學體系中學生必須掌握的實驗內容，學校理應通過必修課的形式來鞏固學生對相關知識和實驗內容的學習。此外，為了避免學生思維能力定性發(fā)展，學校在實驗教學過程中要靈活轉變，可以將部分實驗課程開設為選修課，采取必修與選修相結合的模式開展實驗教學，而不過分拘泥于一個課題給學生進行學習。學校通過信息平臺把選修課開放給學生，讓其自主選擇實驗時間、實驗教師及實驗內容。學生通過按照自己偏好選擇的課程能夠極大地調動學生學習的積極性，從而鍛煉了其思維能力和實際操作能力，同時，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，有利于提高學生的創(chuàng)新能力。2.2改變實驗教學模式，開展探究式大學物理實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。大學物理實驗教學應提倡以大學生為主體，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向。高校應該改變傳統(tǒng)大學物理實驗教學中學生接受性學習的模式，大力發(fā)展新時代大學生自主學習、探究學習、合作學習三者有機結合的學習模式。在實驗教學模式上，高校應該提倡開展探究式教學。通過開放式、研討式的探究式實驗教學方式，以達到充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性的實驗教學目的。在實施探究式教學中，需要以問題為載體，以學生為主體，以教師為主導，注重查閱書籍、設計方案、搭建和改進設備、記錄分析實驗數據以及討論合作等過程管理，讓學生在探索中佐證，在佐證中創(chuàng)新，自主掌握實驗原理并總結實驗結論。在探究式教學中，學生需要完成開題報告、中期檢查報告和結題報告，并且寫出探究性實驗感想，然后將這些內容上傳到中心實驗管理系統(tǒng)，教師在系統(tǒng)上檢查學生完成情況并定期組織學生參加教授組織的答辯，以便學生可以及時歸納、總結，進而糾正實驗過程中出現的問題。學生在探究式實驗教學中始終處于主動探究并注重解決實際問題的狀態(tài)，相較其它課程，探究式大學物理實驗教學不僅有助于鍛煉學生的基礎實驗技能，也可以提升學生發(fā)現、分析、解決問題的能力和歸納總結的能力，優(yōu)勢明顯，有助于激發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)新能力。2.3優(yōu)化大學物理實驗課程考核方式，激發(fā)學生創(chuàng)新潛力。大學物理實驗課程考核實施多元化實驗考核模式，不同層次的實驗應當進行有針對性的考核方式，其中基礎實驗主要還是包括預習、操作和報告三個方面，但是需要增設以下三個內容：第一，預習報告要突出學生對實驗的理解和思考，鼓勵學生寫出自己的理解和存在疑問的內容。同時，增設課上提問分值，預先建立密切圍繞實驗展開的預習思考問題題庫，保證問題與預習報告中內容相符。通過教師在授課過程中的提問，就學生的回答情況給予評分。第二，在實驗過程中著重增強學生的科學思維能力和團隊合作能力。通過設置每組2-4名學生的實驗小組，要求每個學生獨立完成整個實驗后根據自己的實驗進行實驗講解，小組成員輪流講解后開展小組討論。教師在這個過程中可以根據學生實驗討論的情況，判斷出每個學生的實驗預習程度和學習積極性，然后給出相應成績。第三，在實驗完成后要有效激發(fā)學生的積極思考。具體的措施可以通過設置和實驗相關的較高難度問題，以此促進學生深入思考總結，從而獲得正確而全面的答案。鼓勵學生在寫實驗報告的過程中，認真總結本實驗中最重要的實驗思想，寫出個人對實驗改進思路、實驗與實際應用聯系、實驗應用價值等內容的思考，通過這種考核形式可以督促學生養(yǎng)成課后總結收獲、鞏固學習成果的好習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。其次，綜合性及設計性實驗需要采取創(chuàng)新的考核方式。考核內容根據整個實驗過程（實驗選題、實驗方案設計、實驗操作步驟）和實驗結果的呈現（實驗報告或小論文和簡短答辯）來綜合評定。這種綜合性的考核方式，能夠有效鍛煉學生的實驗基本功，也能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

3結語

1中學物理和大學物理的不同

1.1研究對象的不同對于研究對象，中學物理一般只討論自然現象中的簡單問題如一維問題，而大學物理討論的是二維、三維甚至多維等復雜問題。比如對于力學內容，中學力學只研究加速度為恒矢量的質點的運動學和動力學問題，而大學力學則還要研究加速度變化時的質點的運動學和動力學問題，中學力學只研究質點的運動問題，而大學物理力學還要研究剛體的運動學、動力學問題，從研究對象上看更廣更趨于一般化。中學物理僅對宏觀簡單特殊規(guī)律作一般性的認識和了解就夠了，而大學物理則要進一步研究物質運動的理論本質，要運用數理統(tǒng)計的方法得出自然界一般性的普適規(guī)律,更上升了一個理論的高度。

1.2研究方法的不同中學物理因研究對象簡單，數學知識基礎少，所以研究方法基本是歸納法，討論的規(guī)律基本上是從物理現象出發(fā)，通過簡單實驗總結出來的簡單規(guī)律，比如中學物理力學中得出動量定理、動能定理的時候都是實驗歸納法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只講恒力的沖量、恒力的功，平均沖力等，在電磁學中只介紹勻強磁場、勻強電場的規(guī)律等。而大學物理與自然實際就更接近了，要討論變力的沖量、變力所做的功、非均勻磁場、電場，而研究這些復雜問題所用工具主要是高等數學的微積分思想、矢量代數，通過數學推導演繹的方法結合物理概念得出物理規(guī)律，即大學物理講的規(guī)律比中學物理的規(guī)律又上升了一個理論的高度。

1.3教學內容和教學進度的不同從教學內容來講，中學物理量少，概念、原理、規(guī)律簡單，對物理基本概念和基本定律只有初步淺層的認識，而大學物理涉及的知識量大，概念、原理多且相對復雜，對物理基本規(guī)律和物理基本定律要求更多的是掌握其本質和內涵。從教學進度上講，中學物理講的較慢，每個概念，每個公式，每個原理教師會進行全面詳細講解，每一個知識點教師都會講透講精，講課重點放在解題技巧的應試訓練上，教師會給學生總結題型，歸納方法，并督促學生為了高考不斷學習，學生的學多是跟著教師按部就班。而大學物理教學內容量大，而教學時數非常有限，進度快，教師講課一般都只著重把握知識整體框架，講清思路，注重理論性、系統(tǒng)性，不象中學那樣講得精細全面。對于解題方法有總結歸納，但習題課的次數較少，學生運用所學知識解決問題的能力較弱，對習慣于被安排、缺乏學習主動性的中學生，就很難在短時間內適應大學教學過程。

1.4學生學習方法的不同中學生一般課前不預習，課后也很少翻閱知識輔導書,只要課堂上跟著老師聽課，課余時間除了完成老師布置的作業(yè)外，就是作大量的習題,實行題海戰(zhàn)術，重復熟練程度高，認為學好物理的標準就是多做題，解難題，學生自主接受新知識的能力較差，不善于提問題，對教師的依賴性較強。而大學生必須做到課前預習,帶著問題去聽課,課堂上抓住重點、難點，做好課堂筆記,課后要翻閱大量課外資料，對所學知識要融會貫通，及時復結，做的題目不在多,而在精，要學會自學，善于提出問題，要有比較強的學習主體意識。中學物理由于數學知識的欠缺，很多物理概念、規(guī)律都是直接給出，沒有經過推導，這就決定了中學生接受物理知識的方式主要靠記憶，而大學由于有了高等數學、矢量代數、數理統(tǒng)計等工具，物理概念、物理規(guī)律大多可以做詳盡的推理，因而大學物理學習概念更注重概念的理解和掌握，物理過程的分析和論證。

2如何做好大學物理和中學物理教學的銜接

摘要：面對傳統(tǒng)教學方式，探究式教學法在課程應用中展現了深遠的意義。該文結合大學物理教學中的問題，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)逐步實施探究式教學法。不管是教學方法、教學內容還是考核方式，都進行了一定的改革，從而發(fā)揮探究式教育的最大優(yōu)勢。

關鍵詞：探究式教學法;大學物理;教學改革;考核方式；教學方法

大學物理課程是研究物質的基本結構、物體運動的普遍規(guī)律及相互作用的自然科學，是高等學校各專業(yè)學生一門重要的必修基礎課程，針對非物理專業(yè)同樣需要開設大學物理課程，通過這門課程的學習，使學生對物理學的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統(tǒng)的認識和正確的理解，并具有初步應用的能力，為學生進一步學習打下堅實的物理學基礎。但對于非物理專業(yè)學生而言，物理學中理論分析比較多，該門課程的學習難度相對比較大，導致學生畏難情緒嚴重，在心理上有一定的壓力，從而導致課程教學效果不佳，加之面臨課程改制中學時減少的問題，使得這門課程的學習更為艱難，因此，教師在做好課程備課的同時，也需要利用適當的教學方法來提高教學質量[1-3]，而探究式教學法在大學物理課程中的應用效果顯著[4-6]，可以大大提高教學質量，達到預期的教學效果。

1探究式教學法的意義

1.1活躍學生思維，強調知識內化

探究式教學法是指以學生為主體，以問題為載體，在教師的精心指導和安排下，學生自主地探索問題并解決問題的過程。傳統(tǒng)教學方法中教師按照專業(yè)確定的教學大綱內容和重難點進行課程設計、教案設計以及課件準備，而探究式教學法的學習活動都是圍繞問題展開的，不同專業(yè)的學生，學生感興趣的知識點不一樣，不同基礎的學生重難點也不一樣，讓學生通過閱讀、思考、討論、聽講等途徑自主探究，增強學生思維的活躍度，更好地去內化知識，最終找出規(guī)律，形成概念，建立出自己的知識體系，提高教學質量。

【摘要】大學物理實驗是高等院校理工科專業(yè)開設的基礎實驗課程，在培養(yǎng)學生的素質和能力方面發(fā)揮著獨特的作用。本文首先闡述了大學物理實驗教學的重要性，提出了師范院校大學物理實驗教學中存在的問題，然后探討了師范院校大學物理實驗教學改革的思路。

【關鍵詞】大學物理實驗;教學改革;建議

一、引言

大學物理實驗是高等院校開設的基礎實驗課程，可以使學生掌握實驗的基本理論、基本實驗方法和實驗技巧，在培養(yǎng)學生的素質和能力方面發(fā)揮著獨特的作用。大學物理實驗可以使學生更直觀地理解物理概念和物理規(guī)律，使學生感覺到物理并不枯燥，提高學生學習物理的興趣。大學物理實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與探索能力，在實驗過程中，學生在實驗方法、實驗手段和實驗儀器等方面可能產生新的想法，并不斷地改進自己的想法，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。大學物理實驗可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，由于某些實驗需要幾個人團結協(xié)作、互相幫助才能取得較好的實驗效果，在此過程中，他們可以體會到團結協(xié)作的重要性。大學物理實驗可以培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力，通過做實驗，學生從日常生活中總結物理規(guī)律的能力增強了，也善于應用物理理論解釋生活中的現象，使他們真正做到學以致用。大學物理實驗還可以培養(yǎng)學生嚴謹的思維能力和動手操作能力。總之，大學物理實驗在培養(yǎng)學生素質和能力方面起著至關重要的作用。然而，受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師和學生都不同程度地存在著重視理論、輕視實驗的觀念，使得大學物理實驗的教學效果并不十分理想。我國的高等教育工作者對大學物理實驗教學提出了很多寶貴的經驗和建議[1-4]。本文根據師范院校大學物理實驗教學的實際情況，提出了師范院校大學物理實驗教學中存在的問題，探討了師范院校大學物理實驗教學改革的思路。

二、師范院校大學物理實驗教學存在的問題

由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，一些中學“重視理論，輕視實驗”的觀念很頑固，教師只注重對學生解題技巧的訓練，把解題作為教學目的，題海戰(zhàn)術風靡許多中學。學生很少有機會去實驗室做實驗，一些實驗設備形同虛設，只是一種擺設而已。即使學生去做實驗，教師的重點也往往放在實驗結論的歸納總結上，對學生的實驗過程重視不夠。因此，這些中學畢業(yè)的學生實驗技能很差。而那些注重素質教育的中學則會開設很多實驗課，學生對實驗儀器設備很熟悉，實驗技能和動手操作能力強。由此可以看出，由于學生的教育背景差異較大，導致學生在實驗技能方面差異較大。在大多數師范院校大學物理實驗的教學過程中，教師處于中心地位，每次實驗課教師都要花很長時間講解實驗目的、實驗原理、實驗內容、實驗步驟、實驗儀器、如何測量等等，學生被動地接受知識，然后按照現成的實驗步驟操作獲得數據，實驗就算做完了。這樣做實驗學生缺乏積極性和主動性，他們也不認真思考，其實收獲是很小的。由于受實驗時間、實驗儀器等條件的限制，通常是一組學生做同一個實驗，這樣一些不愿意思考的同學就會偷懶或者濫竽充數，他們不認真思考、不動手操作、不觀察實驗現象、不記錄實驗數據。照抄同組同學的實驗報告應付教師。這樣，一堂實驗課下來，學生的思維能力、動手操作能力、發(fā)現問題和解決問題的能力都得不到有效地鍛煉，不能達到大學物理實驗教學的目的。近年來，一些師范院校的基礎課程授課學時減少了，大學物理實驗的授課學時也相應地減少了，授課教師也很無奈，只能少開展幾個實驗項目，大多數院校是從力學、熱學、電磁學、光學四個模塊中各選少量實驗項目。由于開展的實驗項目少，對提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和科學素質所起的作用很小，不能達到大學物理實驗教學的目的。

對于理工科的大學生來講,物理不是一門全新的、陌生的課程,他們從初中開始接觸物理知識，高中又學過三年的物理,這可能有助于大學物理的教學,因為學生已具有一定的物理基礎知識,也可能不利于大學物理的教學,因為大學物理和中學物理在教學方法、學習方法等各方面有許多不同,若學生已習慣于中學物理的教學方法和學習方法,已經形成了一定的思維定勢，將對大學物理的教學和學習帶來負面影響，正如俗話所說：一張白紙上好畫畫。所以,盡量做好大學物理和中學物理的銜接教學,使學生盡快地從中學物理過渡到大學物理的學習,是大學物理教學迫切需要解決的一個問題。

一、大學物理和中學物理的主要區(qū)別

1．教材的區(qū)別。

從教材的種類來看:中學物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學物理教材種類多,據我們調查,現在各高校比較流行的大學物理教材版式有十多種。

從教材的內容來看:中學物理教材的內容雖然包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識，而且與數學知識的結合不是非常緊密，物理中要用到的數學知識，學生已在數學課上學過，所以難度較小；而大學物理教材的內容雖然也是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數學知識的結合比較緊密，大學物理中要用到的高等數學知識，有許多內容學生在高等數學課還沒學過，所以難度增加了。

從教材的編寫體系和書寫風格來看:中學物理教材一般由演示實驗、生產實際、生活經驗等引入相關知識，配有較多的插圖,所以比較形象生動；每節(jié)內容后都配置有關本節(jié)主要內容的練習題,這除了使學生掌握本節(jié)主要內容外，還有二個重要作用：一是幫助學生及時鞏固、復習所學內容，二是增強學生學好物理的自信心，因為每節(jié)內容后給出的練習題都是本節(jié)公式、原理的直接應用，所以絕大多數學生都能正確求解，而教學心理學的研究表明，學生能正確求解習題時會有一種成功的感覺，這種感覺不僅會提高學習物理的興趣，而且會增強學好物理的自信心（中學物理實驗編排在教材之中）。大學物理教材很少從演示實驗,生產實際,生活經驗等引入相關知識，它注重理論上的分析、推理、論證；插圖較少,所以比較抽象；每章后才配有思考題和習題,對學生及時鞏固、復習帶來一定的困難（大學物理實驗不編排在教材中）。