探究式教學法在大學物理的應用

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摘要：面對傳統教學方式，探究式教學法在課程應用中展現了深遠的意義。該文結合大學物理教學中的問題，從課前、課中、課后三個環節逐步實施探究式教學法。不管是教學方法、教學內容還是考核方式，都進行了一定的改革，從而發揮探究式教育的最大優勢。

關鍵詞：探究式教學法;大學物理;教學改革;考核方式；教學方法

大學物理課程是研究物質的基本結構、物體運動的普遍規律及相互作用的自然科學，是高等學校各專業學生一門重要的必修基礎課程，針對非物理專業同樣需要開設大學物理課程，通過這門課程的學習，使學生對物理學的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統的認識和正確的理解，并具有初步應用的能力，為學生進一步學習打下堅實的物理學基礎。但對于非物理專業學生而言，物理學中理論分析比較多，該門課程的學習難度相對比較大，導致學生畏難情緒嚴重，在心理上有一定的壓力，從而導致課程教學效果不佳，加之面臨課程改制中學時減少的問題，使得這門課程的學習更為艱難，因此，教師在做好課程備課的同時，也需要利用適當的教學方法來提高教學質量[1-3]，而探究式教學法在大學物理課程中的應用效果顯著[4-6]，可以大大提高教學質量，達到預期的教學效果。

1探究式教學法的意義

1.1活躍學生思維，強調知識內化

探究式教學法是指以學生為主體，以問題為載體，在教師的精心指導和安排下，學生自主地探索問題并解決問題的過程。傳統教學方法中教師按照專業確定的教學大綱內容和重難點進行課程設計、教案設計以及課件準備，而探究式教學法的學習活動都是圍繞問題展開的，不同專業的學生，學生感興趣的知識點不一樣，不同基礎的學生重難點也不一樣，讓學生通過閱讀、思考、討論、聽講等途徑自主探究，增強學生思維的活躍度，更好地去內化知識，最終找出規律，形成概念，建立出自己的知識體系，提高教學質量。

1.2加強大班教學中學生的參與度，提高學生積極性

面對非物理專業學生開設的《大學物理Ⅲ》課程[6]，學生人數眾多，因此必須大班授課，在這種情況下，傳統講授法難以應對大班授課所帶來的學生參與性不足、學生聽課效率較低、實際獲得感較低等問題。而探究式教學法逃離了枯燥乏味的講解，釋放了學生自主探討的主動權，通過問題來求知，在探討中增加參與度，從被動學習轉變為主動學習，提高學生的積極性，從而保證教學質量。

1.3豐富考核方式，注重學生平時表現

目前，大部分課程主要以考勤、作業、期末考試作為考核依據，這種考核方式難以及時反饋學生的課堂效果，不注重學生平時表現，使得一些學生在考試周進行短暫瘋狂的復習來應付考試，考完便忘，沒有真真切切理解物理知識和科學的思維方式。探究式教學法注重創設疑問、小組合作探究、課后總結等環節，可以有效避免以上問題，而且對每個環節設置相應考核方式，不僅可以督促學生的學習，還可以讓考核方法更加科學。

1.4培養學生思考及自主學習能力

探究式教學法以問題為導向，教師在教學過程中適時點撥，誘導探究的方向，引導學生自己去解決問題，在學習過程中不斷探索，大大培養了學生思考能力和自主學習的能力，符合新時代下的教育要求[7]。

2探究式教學法在大學物理中的實踐

為了能在大學物理課程中成功應用探究式教學法，將從教學方法、課程內容、考核方式進行改革。在教學方法上，遠離傳統的“滿堂灌”教學模式，以學生為中心，以問題為載體，學習活動圍繞問題展開，提高學生的積極性，使課堂氛圍富有活力，增加靈動性，同時培養學生自我思考和學習的能力；在課程內容上，根據探究性問題，授課內容將更具有針對性，將學生從被動聽課狀態釋放出來，激發學生的自主探究欲望，突破課程重難點，爭取在課堂上內化知識，提高教學質量；在考核方式上，更加注重平時表現，及時反饋課堂情況，結合小組討論結果，增加考核的多樣性。那么，為了實現以上改革目標，探究式教學法在大學物理中該如何開展呢？

2.1課前環節

課前環節的充分準備是保證課程順利進行的前提，按照常理，教師需要根據授課內容精心安排出難度合適的問題供學生思考。但在本課程教學過程中，一反常規，要求學生通過多媒體平臺觀看與本章節內容相關的物理小常識視頻，以提高學生的學習興趣；其次，要求學生針對該章節的內容提出1-2個問題，教師提前在線上通過問卷星或QQ群來收集這些問題，結合章節知識點，對學生的提問進行歸類，梳理學生預習中的疑問；對學生進行合理分組，該分組并不是課堂的隨機分組，而是按照他們的疑問點來分組，方便后續課堂中討論環節的順利進行；最后，根據學生的提問進行教案設計，重新確定每節課的授課內容及重難點，撰寫新的教案，打磨教學課件，以便課堂的順利開展，這也是需要教師花費大量精力的一個關鍵步驟，這將直接影響后續課程進行的效果與質量。一方面，設計的教學重難點更有的放矢，以學生為主體，所設計的教案和教學知識點是學生有疑問的知識點；另一方面，通過學生的問題，教師可以清楚地掌握學生基礎知識的學習情況，針對參差不齊的學情基礎，指導講課邏輯，讓知識層層遞進。與此同時，將學生的課前提問環節作為課前考核項，并納入課程總評，根據預習中的提問來判斷該學生預習情況，進一步督促學生的預習，加強課前考核。圖1整理了學生課前提問的部分問題，可以看出，提問的學生都進行了一定程度的預習，保證了后續課堂的順利開展，此項考核的是學生提問的能力而不是考核學生回答問題的能力，充分體現了以學生為主體的教學思想，提高了學生的學習興趣。

2.2課中環節

大學物理課程涉及的專業比較多，需要教師結合實際授課學生特點，以學生提出的問題為導向，引導學生獨立思考，營造激勵探究和理解的氛圍。大學物理課程雖然是一門理論分析為主的課程，但是很多生活中常見的現象是對理論的完美演示，在授課時，結合實際授課學生特點，合理利用網絡資源，引用一些趣味性視頻、資料或生活現象，讓學生更容易也更愿意去主動學習，通過趣味性來打開學生的探究性思維方式；通過對學生問題的講解，幫助學生構建新知識，誘導探究的方向，引導學生獨立思考，增強學生的獲得感，創建與已有知識經驗之間的聯系，這里教師要注意，解釋學生疑惑的過程中，應將教學大綱的知識點蘊含在講解之中，同時收集學生的二次疑問，及時了解學生對問題的理解程度；還可以根據課前的分組情況進行適當討論，在物理探究中掌握主動權，并不斷對自身的學習進行反思，實現知識融會貫通，提高學生的參與度，培養獨立獲取知識的能力；課堂最后，將問題中涉及的知識點進行整理和總結，將之前零散的問題凝聚到同一個知識點上，幫助學生整理概括知識內容，形成知識體系。圖2以“簡諧振動”章節內容為例，通過引入“心臟跳動、鐘擺擺動”等生活現象來提高學生對簡諧振動內容學習的興趣，以學生課前提問“如何判斷該運動為簡諧振動？”為導向，將相關知識點貫穿在授課內容中，著重講解“簡諧振動的概念和運動方程”，最后對課程內容和知識點進行總結，起到畫龍點睛的作用。圖2課中2.3課后環節學生在每一章節學習結束后，為了鞏固課程內容，根據課前的分組情況，以小組為單位，需要提交課前所提問題的Q-A（QuestionandAnswer）總結報告，加深鞏固課堂所學，總結自己學習的知識點，將疑問徹底內化成自己的知識體系；在傳統的教學過程中，以課后習題來廣泛地布置作業，沒有針對性，而此教改中，根據小組問題，教師會更有針對性地布置課后作業，通過特定作業及時反饋課堂效果；同時，教師也會給學生提供一些學習資源，供學生課后拓展。在課后環節，根據小組的Q-A總結報告內容和特定作業，進行評分，并將其納入課程考核中，加強對知識輸出的考核，體現學生課堂上的學習效果，學生也有動力提高每堂課的上課效率，將有效學習過程搬回課堂，而不是依靠課堂后的大量習題練習或者考試周的突擊復習，這種方式能更好地呈現課堂上的教學質量，體現學生的課堂表現情況。根據探究式教學法在大學物理中課前、課中、課后的具體實施情況，為了更加突出課程的特點，其考核方式也有所改良。學生的課前預習提問是大學物理課程教學過程設計的核心依據，課前問題反映了學生真正想學的內容、學生真正的疑惑，體現了以學生為主體的教學思想，課前問題的質量也影響著教案和課件的設計，由此可見，課前提問環節的考核不僅可以督促學生預習，還可以促進課堂活動的順利開展；課后的Q-A總結報告內容和特定作業是學生們課程學習效果的反映，加深知識輸出的考核，一方面，促進學生可以自己去梳理知識，加強知識內化，另一方面，作為一種正反饋來鼓勵學生們課堂上的參與度，提高每一堂課的上課效率。探究式教學法下的大學物理課程考核比重分配如表1所示，課前提問環節、課后Q-A報告、課后特定作業、期末考試環節分別占比20%、15%、15%、50%，避免了考試結果的單一性，注重學生課堂學習情況。表1考核比重分配表

3結語

從課前、課中、課后三個環節探討探究式教學法在大學物理課程中的具體應用，探究式教學法以問題為載體，調動學生積極性，強調知識內化過程，加強學生自我學習的意識，培養學生自主思考的能力。這雖然不能完全解決大學物理教學中的所有問題，但相對傳統教學而言，確實展現了探究式教學法的種種優勢，在某種程度上取得了較好的效果，在后面的課程中，也應當從更多方向去提高大學物理的教學質量。

參考文獻

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[2]童宇軒,陳曙光,田澤安,等.物理問題解決策略及教學策略的探究[J].大學教育,2020(12):105-107.

[3]張萍,涂清云,齊薇,等.基于同伴教學法的多元化評價模式研究———以大學物理課程為例[J].中國大學教學,2013(9):60-62.

[4]王建麗.淺談探究式教學中學生質疑能力的培養策略[J].考試周刊,2020(74):11-12.

[5]肖文志,容青艷.實施大學物理探究式教學培養學生自主學習能力[J].遵義師范學院學報,2016,18(1):111-113.

[6]陳春雷.大學基礎物理教程[M].北京:中國農業出版社,2019.

[7]黃以明.五環教學:培養學生物理核心素養[J].教育學術月刊,2018(9):81-86.

作者：王楚虹 彭小松 陳春雷 黃存友 單位：廣東海洋大學電子與信息工程學院 廣東海洋大學寸金學院