教育局研究結題經驗交流

時間:2022-06-01 04:48:00

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教育局研究結題經驗交流

縣教研室中語教研員盛書山老師創立的省級課題——中學語文異步推進教學法,在我縣語文教學中,引起了強烈的反響,廣大語文教師積極主動地參加了該課題的研究活動。*同志系該課題組成員,隨后襄中語文組的*、任家文、陳榮勝等幾位老師,自愿地組合在一起,在校領導的大力支持下,申報了“中學語文異步推進教學法”的子課題——“異步”點撥與整體“推進”關系研究,并于20*年*月成為縣級立項的課題。此后三位老師就在各自執教的班級,開展了課題研究,各人有明確的分工。整個研究分為五個階段:一是異步層次的劃分;二是異步教法的設計;三是異步活動的安排;四是學業成績的評估;五是個體提升與整體推進關系研究。每一階段取得的成果都將以論文的形式,形成文字材料。由于授課班級、授課教師的變更等原因,沒有按期完成研究任務,課題組于20*年底向縣教科室提出了延期一年結題的申請,到*年底,該課題研究工作基本結束,已取得了階段性成果,在語文教育教學中發揮了重要作用?,F將該課題的有關研究情況整理上報,以期通過驗收。

一、課題研究醞釀階段

早在98年底,*同志參加了盛書山老師組織召開的“中學語文異步推進教學法”研討會,于是*同志就在自己所教的初二(1)班進行了課題實驗。效果不錯,1*9-2*0年,當時教平行班的陳榮勝老師也加入其中,并把整個年級分成三個等級的教學班,到中考時,語文學科喜獲大豐收,于是*老師在語文教研組教研例會上作了關于“中學語文異步推進教學法”的專題介紹,隨后任家文老師也參與其中,在校領導的大力支持下,三位語文老師就選擇了“‘異步’點撥與整體‘推進’關系研究”作為研究課題,并申報立項,在20*年*月獲得縣級立項。

二、建立研究組織,明確研究內容

該課題申報立項獲準后,課題組就成立了組織。*同志為該課題負責人,具體負責課題研究的有關理論文章的收集,研究活動的安排,研究成果的整理。任家文老師側重研究異步層次的劃分,側重于閱讀教學的研究。陳榮勝老師側重于學生學業的評估,側重于作文教學的研究。整個研究活動分為五個階段:一是異步層次的劃分;二是異步教法的設計;三是異步活動的安排;四是學業成績的評估;五是個體提升與整體推進關系研究。在具體的研究過程中,每學期開學要制訂本學期的研究計劃,明確研究的重難點。力爭突出重點,突破難點;期末要進行課題總結。在研究過程中,課題組成員每學期要上一節公開匯報課,相互討論,發現問題及時研究解決方案。每節公開課,力求突出一個研究重點,突破一個難點。在這方面,陳榮勝老師的作文教學取得了可喜的成績。他不僅自己有若干或獲獎,同時他輔導的學生也在報刊上發表了文章。

三、更新教學理念,加強縱橫聯系。

教學中有一句常用語“教而不研則淺,研而不教則空”。為了做好語文教育教學工作,每位教師必須不斷地更新自己的教學理念,用新的教學理念來完善自己的教學實踐,課題研究也是如此,在課題研究中,課題組成員先后認真學習了盛書山老師的理論文章:《中學語文異步推進教學法初探》、《中學語文異步推進教學法再探》、《中學語文異步推進教學法三探》,同時,課題組成員還把《學語文》、《中學語文教學》、《語文學習》、《中學語文教學參考》、《讀寫月報》、《語文報》等刊物作為研究的圖書資料,認真研究與課題有關的理論文章,提高研究人員自身的理論素養,避免盲目的實踐。在課題研究過程中,課題組成員還積極主地參加外校的教研活動,曾參加了無為中學、無為三中等校的課題研究活動,曾觀看了朱宏春老師、馬啟群老師、丁少國老師、周可學老師的課題觀察課,吸收了他們的寶貴經驗,彌補了自己的不足,同時在研究過程中,課題組成員還積極撰寫科研論文,有多篇論文獲獎或發表。

四、課題研究的主要研究階段及其成果

課題研究共分五個階段,每一階段的研究內容及其成果如下:

(一)異步層次的劃分

本階段是課題研究的起始階段,是課題研究的前提,它屬于操作層面、研究的重點是層次劃分的依據。在研究過程中,我們劃分層次的標準不唯一,而且是變動不居的。具體來說,依據有語文考試成績,興趣愛好,家庭環境,情感態度等,從劃分依據來看,既有智力因素,也有非智力因素;既有個人因素,也有環境因素。而且在操作過程中,是以學生自愿組合為原則,同時每個學生的層次是隱藏在教師的心中,且處于變動之中,這樣做既有利于培養學生團結合作的精神,又不損傷學生的自尊,這一階段主要是摸清學情。

這一階段的研究成果:教學中要深入研究教學對象,要用變化的眼光看待學生,要心中有人。

(二)異步教法的設計

異步層次劃分后,接著就是異步教法的設計與操作,這是課題研究的重點,也是難點所在,本階段的研究內容主要有:①每個層次學生的教學目標定位問題。②課堂上每層學生的活動問題。③異層學生的配合問題。④師生的配合問題。通過研究,我們發現,看似無法統一,難以控制的異步教法,在實際操作中,能較好地統一起來。通過實試,我們得出結論:恰當的異步目標,打破了齊步走,一刀切的僵化局面,出現了生生互動,師生互動的活躍局面,有效地利用了教學班級的教學資料,層次不同,目標各異,教法設計更加科學合理。

(三)異步活動的安排

教學中的活動是形式多樣的,它既有課堂內的動手、動口、動腦(思)活動,也有課外的讀說聽寫活動。異步活動的安排更是如此。在研究中,我們著重研究了如何根據學生個體的興趣愛好,引導學生把活動開展得有聲有色,引向深入,進而培養學生在這方面的特長,如音樂欣賞與語言文學;詩畫轉換;名著欣賞與個人修養;影視廣告與語言藝術;網絡語言與創新。通過研究,我們感受到,語文活動的天地是廣闊的,讓學生在活動中學語文,達到學以致用的目的,彌補了語文教材的不足。

(四)學業成績的評估

以語文考試成績作為評定學生學業成績的唯一標準,它有很大的局限性,因為學生還有許多與語文相關的因素沒有涉及,它不能代表學生語文成績的全部。在課題研究中,我們以多個標準來評估學生的學業成績:考試分數、活動開展、組織表演等。只要學生在語文活動中得到了有效的鍛煉,呈明顯的上升態勢,或是積極、樂觀向上的情感態度,我們都給予充分的肯定,最大限度地挖掘學生學習語文的潛能,發揮了學業評定的激勵作用。

(五)個體提升與整體推進關系研究

開展課題研究活動的目的,不在于培養少數尖子生,而是最大限度地提高授課班級全體學生的語文水平。前面的四個階段可說是分項訓練,最終落腳點應在“整體推進”。本階段研究的主要內容有①個體與整體關系。②尖子生的帶頭作用。③后進生的適應問題。④整體平庸與“兩頭生”的關系。通過實踐,我們感受到:尖子生的帶頭作用是巨大,它能在班級產生“鯰魚效應”;一個尖子生的作用甚至超過十個教師的說教。中等生的提升是“整體推進”的關鍵,營造積極向上,努力拼搏的人文環境,是中等生提升的成功要素。防止后進生的掉隊脫變是“整體推進”的保障。

五、課題研究喜結碩果

從課題立項至課題研究截止,課題組成員在教育教學教研中取得了一系列的成績,現就教學教研方面的成績統計如下:

(一)教學方面

1、*老師執教的20*年初三語文中考成績均分98.4*,位于各完職中第四,優秀率17.37,位于各完職中第四。

2、任家文老師執教的2*2年初三語文,中考均分名列全縣第12位,及格率名列第1*位,在所有完職中,均分及格率均名列第四。

3、*老師執教的2*3年高三語文高考成績:

文科均分87.5*,及格率42%,位于普通完中第一。理科均分84.29分,位于普通完職中第三。

4、陳榮勝老師執教的20*屆高三語文,均分、及格率均位于普通完中第一。

5、任家文老師執教的20*屆初三語文,均分103.48,及格率98.*5%,均名列全縣八十五所學校第五。

(二)實驗班級與比照班級成績統計對照。

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六、課題研究的目的意義

在教育教學中開展課題研究,能夠迅速地提升研究者自身的理論水平,提高自身的理論修養,更新教學理念,適應時代的發展,解決教學實踐中遇到的很多實際問題,提高自已的業務水平和教學能力,大面積提高教學質量,本課題是在現行的大班教學的情境下,在如何提升全體學生的學業成績方面做了深入的探討。通過“異步”分層點撥,讓每個層次的學生從由所學到由所得,因材施教,能發揮學生的特長,不歧視差生,不搞一刀切。它能有效地發揮授課班級的教學資源的作用,生生互動,師生互動;可操作性強,教學效果顯著。自課題研究至今,“‘異點’點撥與整體‘推進’關系”已成為實驗教師的一種教學理念,落實到備教批輔考的各個環節,通過個體提升來推動整體前進的教學策略,既有利于特長生發揮特長,又帶動了全體學生的提升,更重要的是沒有遺忘差生。學生通過自愿組合的方式形成學習小組,有利于培養學生的合作精神;通過課外活動的開展,培養了學生的探究能力;通過課題研究,課題組成員迅速地成熟起來,他們已成為我校語文組的骨干教師,課題負責人*老師已由一個一名普通的語文教師,挑起了高三文科重點班的語文教學重任,走上了高三年級組長的崗位,成為教學上的領頭人,課題研究工作還得到了校領導和縣教科室領導的好評。

七、課題研究中存在的問題

課題研究工作雖然結束,但深入探究問題的精神仍將繼續保持,課題研究中一些成功的經驗將指導今后的教學,存在的問題是如何在現行的考試制度中,最大限度地培養個體的特長,進而帶動整體水平的提升;如何在大班額的教學班中,高效地實施“異步”點撥,這些問題我們將繼續探究,以期將問題引向深入,充分發揮該課題的作用。