教育局物理教學交流材料

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物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，觀察和實驗是研究物理學的根本方法。一部物理學的發(fā)展歷史，就是一部觀察實驗、總結規(guī)律、應用規(guī)律的歷史。物理學離不開實驗，物理教學更離不開實驗。物理實驗在物理教學中占有重要的地位，它既是物理教學的基礎，也是物理教學的內容、方法、手段，因此，實驗教學是物理教學的重要組成部分。在新課程標準的物理教學中倡導學生自主學習、研究性學習，加強科學探究，所以實驗在物理教學中的地位不但沒有削弱，而且還大大加強了，因為實驗既能為學生的自主學習、科學探究打下基礎，又能為學生的自主學習、科學探究提供物質的保證。

一、在新課程標準下的物理教師在實驗教學上應創(chuàng)新

物理實驗教學的創(chuàng)新主要是指：實驗方法創(chuàng)新、實驗手段的創(chuàng)新及實驗設備的創(chuàng)新。

1、實驗教學方法創(chuàng)新，教師首要的是轉變教育觀念，要破除“學科中心”與“教師中心”的教學，從傳統(tǒng)的接受性學習的學習方式、轉移到學生的自主學習、合作學習、探究學習相結合的學習方式上來。不能讓實驗成為只是傳授知識的工具，更不能讓學生成為教師表演的“道具”。實驗是學生進行科學探究實現(xiàn)自主學習的重要基礎。在物理實驗教學中，應當把握科學探究的主要環(huán)節(jié)，運用實驗啟示學生自主地提出問題，作出猜想與假設，設計探究方案，進行實驗操作，收集相關信息得出結論，對實驗進行評價，交流實驗探究的成果，在科學探究的各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)合作精神。我覺得要做好以下幾點：

①將部分演示實驗改為師生協(xié)同實驗，甚至學生表演實驗?，F(xiàn)代的教學觀把學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，認為教師的主要作用是教學的設計者、組織者和幫助者及品德的示范者。演示實驗不是教師的專利，變教師實驗為學生演示實驗，即教師指導下的學生演示實驗，有利于學生積極參與課堂活動，有利于學生的主體性和積極性的發(fā)揮。如在“影響蒸發(fā)快慢的因素”一節(jié)中，在學生們了解了蒸發(fā)的意義以后，提問：蒸發(fā)快慢究竟與哪些因素有關呢？同時在講臺上擺放一杯水、兩個小碟、吹風機、滴管，同時引導學生思考，學生議論紛紛，有的說與溫度有關，有的說與液體的表面積有關，也有的說與空氣的流動有關，我讓每種想法的學生都上來一名，親手試驗，去驗證他們的猜想，每當他們的猜想被確認，就興高采烈，情緒高漲。這樣既增加了學生的動手能力，又能更好地掌握物理規(guī)律。

②將部分學生實驗中的測量、驗證性實驗改為探究性實驗。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴?！币虼嗽诮虒W中可以把一些驗證性的實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灐Ｋ^驗證性實驗，即是讓學生嘗試和利用實驗手段，對已知的現(xiàn)象和規(guī)律進行檢驗的一種實驗方法。所謂探究性實驗，是指學生在不知道實驗結果的前提下，通過設計一系列的實驗并付諸實踐，根據(jù)實驗現(xiàn)象或實驗結論進行嚴密推理來分析解決問題的一種實驗方法。

分組實驗以往多以測量性、驗證性和實用性實驗為主，學生只須按步操作就行。這樣雖可保證實驗的成功率，但學生在實驗過程中基本無須思考，更不需要創(chuàng)造性的探索。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。根據(jù)教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發(fā)生某些重要的變化，并增強他們的學習動機。如《凸透鏡成像規(guī)律》，由原來的驗證性實驗改為學生的探究性實驗，教學中采用啟發(fā)式教學和有控開放。實驗前教師先介紹光具座的結構，并說明什么是物距、像距。讓學生觀察并思考：“為什么燭焰的焰心、透鏡中心、光屏中心要在同一高度？當燭焰靠近透鏡，使u，移動光屏，光屏上能成燭焰的像嗎？直接用眼睛通過透鏡觀察燭焰，你看到了什么？指導學生多次改變物距，通過對成像情況的反復觀察和比較，引導學生總結出成像規(guī)律。這個學生實驗，從教學主體的角度強調學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，盡可能創(chuàng)造更多的機會，讓學生在創(chuàng)造中感受成功的體驗，在成功中感受到學習的樂趣，從而激發(fā)思維的靈活性和創(chuàng)造性。

2、實驗作為一種傳統(tǒng)的教學手段，也要不斷的創(chuàng)新，這就要求實驗與現(xiàn)代教育技術手段有機地整合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相得益彰。因為多媒體教學，是教學現(xiàn)代化的重要標志，是教學改革的重要組成部分，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

①提供與實驗相關的生活與社會背景材料。在實際上課的過程當中，教師可以結合教學內容播放錄像。如：針對磁極間的相互作用可播放磁浮列車的錄像；在原子核一章中核能的利用可播放核電站的有關錄像等等；這些現(xiàn)代媒體的運用，能對物理實驗教學起到很好的輔助作用。

②用投影或攝像的方法，強化觀察主體。如各種電表的表盤刻度學生很難觀察清楚，可利用投影等方式，使觀察主體在銀幕上形成放大的像，使學生能方便地觀察到各儀器的實驗細節(jié)，增強了實驗效果。

③用制作課件的方法，再現(xiàn)或模擬實驗現(xiàn)象。將一些在課堂上實驗現(xiàn)象不明顯、學生很難觀察或受氣候的原因不便做的實驗，制成課件，使學生能很好地理解物理教學中的重點和難點。如：大氣壓的測定的實驗，由于水銀這種液體有毒，而且做這個實驗的時候由于管比較細長，不易操作。在教學的過程中就做成多媒體課件，突出重點和難點，使學生能更好地理解物理教學的內容。

3、實驗設備的創(chuàng)新，這就要求所有的設計都來源于教學的需要，而所用的器材都是取自身邊的物體。如：在驗證大氣壓的存在的教學過程中，課本上的馬德堡半球實驗，將兩個半球對在一起，然后用抽氣機將中間的空氣抽出，這就需要一定的時間，并且里面的空氣也不易抽凈。因此我在這節(jié)課的教學中，讓學生取身邊的一些實驗器材，如注射器、飲料瓶、塑料掛衣鉤，利用空的飲料瓶做的一個驗證大氣壓存在的實驗，在瓶子的底和蓋上各鉆一個小孔，然后把瓶子裝滿水，用食指堵住上面的小孔，把它提起來，這時水不流出，而把食指松開時，就可以看到水從小孔流出，再堵住，又不流了，再放開，水又流了出來，這說明大氣壓的存在，并且大氣壓是很大的。利用身邊熟悉的物體演示物理教學抽象的內容，使學生容易理解，還有利于學生的創(chuàng)造性思維的活躍。

二、在新課程標準下應著重加強對學生物理實驗技能的培養(yǎng)

加強學生對實驗的理解。教師在做演示實驗的時候，做到一邊講，一邊做，并在黑板上畫出實驗草圖，一邊寫下與實驗有關的現(xiàn)象、結論，并分析原因。為了幫助學生理解演示實驗，教師對實驗現(xiàn)象的解釋應注意科學性。在教學中，對每一個演示實驗，教師都要認真加以分析，研究學生的實際情況，對實驗做一些必要的講解，介紹實驗所需的一些必備知識，強調學生觀察的注意事項及實驗操作方面的規(guī)范要求，并適當啟發(fā)學生對實驗觀察到的現(xiàn)象進行分析、思考。講解既可以在實驗前進行，也可以配合實驗同時進行。實踐表明，講解的作用不僅限于彌補學生準備知識的不足，同時對學生認清物理現(xiàn)象的本質、達到演示實驗的預期效果也有重要的作用。

學生在做分組實驗時，應要求學生課前預習，在明確實驗目的，掌握實驗原理的基礎上進行獨立操作，以利于學生對實驗的理解。

①在實驗的準備階段，學生在教師的指導下，明確實驗目的要求，能根據(jù)實驗意圖制定實驗方案，并通過想象“預演”實驗的整個或部分過程。

②學生在教師的指導下，能正確地選擇實驗儀器，掌握各種儀器的精確度、量程及正確的使用方法。能自己設計方案，擬定實驗步驟。在實驗的過程中，學生能及時觀察有關實驗現(xiàn)象及變化，能及時記錄實驗所得的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

③實驗結束后，引導學生分析實驗過程中所得的實驗現(xiàn)象，對所得的數(shù)據(jù)加以處理，然后進行誤差分析，找出產生實驗誤差的原因。這樣既能使學生掌握正確的實驗操作方法，又能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，促進技能的形成和提高。通過教師的啟發(fā)，引導學生把實驗中所獲得的新知識，通過總結和提高，納入已有的物理知識體系，加深對物理現(xiàn)象的理解，豐富有關物理概念和規(guī)律。

三、在新課程標準下對新教材實驗教學中應處理好的幾個關系

1、處理好實驗教學和知識教學的關系。從教學實踐看，新教材的演示實驗安排很不均衡，在課堂教學時存在完成演示實驗和完成知識教學任務的矛盾，因此，合理分散實驗，盡量使每一節(jié)課形成由實驗帶來的興奮點和興趣點，是教師應探索的問題，教師在備課時就應科學分配課時內的教學內容，合理分散演示實驗，以求達到最佳實驗和教學效果。

2、處理好實驗過程中教師和學生的關系。新課程改革在師生間的關系上，突出了學生學習的主動性，學生可在教師的引導下進行新課程的演示實驗操作。在實驗教學中教師容易把自身處于主導地位，忽視了學生作為學習主體的參與性，演示實驗的教學基本上是教師演示實驗，學生觀察實驗，然后師生共同結論。教師應積極調動學生的主動參與性，這包含著思維的積極參與，也包含著學生親自動手操作實驗。教師應該注意實驗的啟發(fā)性，在實驗前多設疑問，以激發(fā)學生的思維，同時多創(chuàng)造讓學生動手做實驗的機會，培養(yǎng)學生的學習興趣和動手能力。

3、處理好“實驗結果”與“實驗過程”的關系。教師在教學中應注重實驗過程的探索和展示，而不應過于計較實驗的成敗。在平時的教學中存在如下情形：教師在預做實驗時發(fā)現(xiàn)某實驗不易成功或實驗現(xiàn)象不明顯，就干脆不做，怕影響課堂教學。其時，如教師引導恰當，亦能取得良好的教學效果。實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實驗結果，更重要的使學生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結果的探索過程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學、什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學過程和科學方法的訓練、形成科學的態(tài)度、情感和價值觀。不重視過程的實驗等于把生動活潑的科學實驗現(xiàn)象變成了靜止的某個預期的結論，引不起學生的積極思維，感受不到科學的魅力。

總之，隨著科技的發(fā)展和社會的進步，物理已滲透到了生活的角角落落，如果教師能夠真正把握住物理實驗這一最有效的教學手段，那么終有一日會看到自己的努力結出的碩果。