教育學會年會上的發(fā)言

導語：教育學會年會上的發(fā)言一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教學是一門科學，更是一門藝術。藝術的核心在于其節(jié)奏的規(guī)律變化。教學活動中也呈現(xiàn)一種有規(guī)律的循環(huán)往復，周而復始的形態(tài)，我們稱之為教學節(jié)奏。教學節(jié)奏可以用曲線表示，其縱軸為教學強度，橫軸為教學密度。教學強度和教學密度分別是教學過程中對教學內(nèi)容的強調(diào)程度和分布安排，即教學節(jié)奏的輕重和緩急，或教學的振幅和頻率。

教學節(jié)奏有廣義和狹義之別。廣義的教學節(jié)奏，是指兩課時或兩課時以上乃至整個學期、整個學年或更長跨度的教學節(jié)奏。狹義的教學節(jié)奏，是指單一課時的教學節(jié)奏。這里側(cè)重分析后者。

我們先來分析教學節(jié)奏原型。教學節(jié)奏原型是構成教學節(jié)奏的最基本的單位。根據(jù)節(jié)奏的強度和密度，我們大致上把節(jié)奏原型劃分為凝重舒緩型、輕盈舒緩型、凝重急促型、輕盈急促型等四種。凝重急促型，不僅強度振幅大，而且密度頻率高，往往能形成整個教學過程中的最高潮。因此，教學重點的教學常常選擇這種原型。其他象凝重舒緩型比較適用于教學次重點的教學，輕快急促型比較適用于教學非重點教學，輕快舒緩型適用于教學次非重點教學等等，不一而足。

再看教學節(jié)奏。可以這樣說，若干教學節(jié)奏原型有機組合起來，便構成了教學節(jié)奏。根據(jù)教學重點出現(xiàn)的位置不同，我們把教學節(jié)奏劃分為前重型、中重型和后重型三種類型。不論哪種類型中，一般均有凝重急促型，其他原型可以根據(jù)它的實際需要進行配置。

前重型適用于演繹式教學，如數(shù)學課上定理或公式的教學安排，常常把定理和公式的證明和推導這一教學重點放在前面進行，而后才是練習和鞏固，這就是前重型。后重型適用于歸納式教學，如語文課上分析課文，一般安排先分析各部分，然后歸納中心思想，總結寫作特點，教學重點在后面，屬于后重型。中重型較為復雜。教學重點之所以安排在中間，原因往往在于這一教學重點的安排要求比較高，前面需要鋪墊準備，而后面又必須及時練習鞏固。所以，它適用于較復雜的教學重點的教學。至于教學時選擇哪種教學節(jié)奏更為合適、合理，當然取決于教材、學生和教者以及教學任務幾方面。這里恕不贅述。

現(xiàn)在，我們再來看教學節(jié)奏的特性，我們認為有四。其一是整體性。教學節(jié)奏是一個整體，有一定中心，一定指向。整體目標的實現(xiàn)，唯有靠整體的努力，任何局部努力都必須服從服務于整體。所以割裂和肢解整體的行為都是和教學目標和要求背道而弛的。因此，教者必須站在整體的全局的高度安排和調(diào)控節(jié)奏，從而最有效地實施教學。其二是層次性。它強調(diào)節(jié)奏內(nèi)部的有序組合，有效組合。它以教學原型為基礎，通過組合形成由低而高的各個層次。為了認識整體，我們常常習慣把教學節(jié)奏劃分為各個層次（直至教學節(jié)奏原型為止）來考查和研究。如：節(jié)奏-大層次-小層次-原型。并列的層次之間還須確定，哪是重點、次重點、非重點和次非重點、教學是動態(tài)過程，需要層層推進，不可能一蹴而就。認識層次性，才能在教學中合理分配時間和力量（教學密度頻率和強度振幅），突出教學重點，循序漸進，有條不紊。其三是多樣性。原型的組合是多種多樣的，如一個凝重急促型，前面可以連接，后面也可以連接；連接一個原型可以，連接兩個或更多也可以?？梢院湍厥婢徯瓦B接，也可以和輕盈舒緩型連接……可以是單層次組合，也可以是多層次組合。因此，完全可以滿足不同教學的需要。其四是定向推進性。它要求構成教學節(jié)奏的各個層次直至原型，必須指向各自的重點層次或重點原型，因為重點層次或重點原型集中體現(xiàn)了本課的教學重點，而教學任務的完成，幾乎取決于教學重點的任務完成。所以，從教學節(jié)奏曲線看，重點前面的非重點必定是為其做準備和輔墊，而向后正向推進；后面的非重點必定是為最終完成重點而做鞏固和收束，其行進向前，而指向向后（重點），此為反向推進?？傊赶蛑攸c是教學節(jié)奏安排的原則和要求。即，次非重點→非重點→次重點→重點。這里舉語文課一例?！峨y老泉》第二課時：教學重點是歸納總結中心思想和寫作特點，是高潮；前面山西太原復習、字詞注音和解釋、詞句語法修辭分析和晉祠三絕分析是鋪墊和準備，后面討論水潭、安排朗讀和練習是鞏固和收束，

教學中如何注意把握教學節(jié)奏？有四。第一，力戒隨意性，確保教學節(jié)奏的整體完整性。有的教者教學時，遇到自己感興趣的問題時，常常過份發(fā)揮，干擾了預定的節(jié)奏，流動的節(jié)奏被打亂或切斷。教學準備工作應在課前進行，可是確有這樣的教者，當教學進行到某一階段時，卻停下來準備教具，這種情況肯定打斷了正常的教學節(jié)奏。再如，一般說來，朗讀屬于輕盈舒緩原型，如果課文分析正處于凝重急促原型階段時，突然插入一段朗讀，往往破壞了凝重急促的節(jié)奏，給人以割裂感，節(jié)奏流動被阻斷。有一種習慣干擾，也必須引起注意。這些習慣包括口頭禪、固定腔調(diào)、機械踱步、捶背搔癢等等。第二，力戒急躁情緒，做到循序漸進，有條不紊。教學是一個過程，過或不及都是違反教學規(guī)律的，其結果必然是欲速而不達。第三，力戒固定模式，因材、因人施教，做到多樣生動。第四，力戒無用功，做到節(jié)奏指向的一致性、明確性。唯有這樣，才能事半功倍，定向推進性。由此可見，一切偏離整體指向的行為，都應該堅決予以杜絕和糾正。

認識教學節(jié)奏，在實踐上具有重要指導意義。首先它可以使教學量化、序化、藝術化，易于操作，避免盲目重復，生硬呆板，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性，從而大幅度提高教學質(zhì)量。其次它可以幫助教者細致、準確地把握和駕馭課堂教學，迅速提高教學水平，盡快適應教學改革的需要。人人都重視教學節(jié)奏，人人都善于駕馭教學節(jié)奏，我們的課堂教學一定事半功倍，我們的課堂一定充滿歡笑和陽光，

教學成為藝術的科學，教育者成為深諳教育的教育家。課堂不再枯燥，學習不再枯燥，那該是怎樣一種情景呢！我們翹首以待，我們的學子翹首以待！