高職會計人才培養(yǎng)模式分析

導(dǎo)語：高職會計人才培養(yǎng)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：粵港澳大灣區(qū)對外開放和產(chǎn)業(yè)升級，中小企業(yè)占絕大多數(shù)，而中小企業(yè)對高職會計人才需求的空間和方向?qū)l(fā)生大的改變。高職院校要完善現(xiàn)有的會計人才培養(yǎng)模式，突出粵港澳大灣區(qū)對外開放和產(chǎn)業(yè)特色，培養(yǎng)符合大灣區(qū)中小企業(yè)所需要的高素質(zhì)、復(fù)合型會計人才。文章在大灣區(qū)的機遇和挑戰(zhàn)中，對雙軌制下“五維一體”高職會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進行了分析，提出了相應(yīng)的會計人才培養(yǎng)模式對策。

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū)；雙軌制；“五維一體”；會計人才培養(yǎng)

根據(jù)2019年獵聘《粵港澳大灣區(qū)人才發(fā)展報告》的數(shù)據(jù)顯示，中高端人才需求保持增長態(tài)勢，在專業(yè)背景方面，排名前三的分別是金融、工商管理、會計[1]。大灣區(qū)以信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、人工智能為代表的新一輪技術(shù)革命催生的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，推動大灣區(qū)各行業(yè)對高素質(zhì)會計人才的需求。圍繞粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀，在粵港澳大灣區(qū)對外開放和產(chǎn)業(yè)升級中，中小企業(yè)占絕大多數(shù)，而中小企業(yè)對高職人才需求的空間較大，人才需求的方向也將發(fā)生大的改變。在此大環(huán)境下，高職會計專業(yè)也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，完善提升現(xiàn)有的會計人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合大灣區(qū)中小企業(yè)需求的高素質(zhì)的會計人才。

一、建設(shè)中的粵港澳大灣區(qū)會計人才培養(yǎng)模式研究的意義

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)將會帶來經(jīng)貿(mào)格局的一系列重大變化，各方面都對會計人才提出新的要求。為適應(yīng)新時代的要求，高職院校應(yīng)構(gòu)建雙軌制下“五維一體”高職會計人才培養(yǎng)模式，可以使院校培養(yǎng)的會計人才更好更快地與企業(yè)對接，更加適應(yīng)企業(yè)未來的發(fā)展需求。此人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職院校會計專業(yè)教育的特點，解決了學(xué)生所學(xué)與實踐結(jié)合度不高、對市場適應(yīng)性不強、學(xué)校會計專業(yè)人才教育系統(tǒng)性不夠等問題，能夠有效提升高職院校會計專業(yè)人才質(zhì)量，使其更加符合粵港澳大灣區(qū)中小企業(yè)需求，提高高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。

二、雙軌制下“五維一體”高職會計人才培養(yǎng)模式的概述

“雙軌制”人才培養(yǎng)模式源于德國。德國“雙軌制”教學(xué)模式體現(xiàn)了企業(yè)與高校深度合作辦學(xué)，其以職業(yè)活動為主線，理論聯(lián)系實際，突出實踐能力的培養(yǎng)，該模式對我國高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有一定的學(xué)習(xí)借鑒意義。國內(nèi)學(xué)者的研究分析多側(cè)重國外“雙軌制”職業(yè)教育的借鑒、教學(xué)方式方法的改革、教學(xué)實踐的應(yīng)用等方面。目前，國內(nèi)對雙軌制下高職會計人才培養(yǎng)模式仍處于探索階段，對如何創(chuàng)新這一模式的內(nèi)涵、搭建人才培養(yǎng)體系、形成高效的反饋機制，尚未形成共識。雙軌制下“五維一體”高職會計人才培養(yǎng)模式中的“雙軌”是指學(xué)校與企業(yè)共同進行人才培養(yǎng)；“五維一體”是指從“頂層設(shè)計、教學(xué)改革、隊伍建設(shè)、平臺搭建、過程指導(dǎo)”5個要素入手培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型會計人才。通過5個核心要素進行建設(shè)，同時充分發(fā)揮5個要素的整體協(xié)同作用，產(chǎn)生整體的聚合效應(yīng)，促進人才培養(yǎng)取得實效。

三、雙軌制下“五維一體”高職會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)力量不強

雙軌制教學(xué)是由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成師資力量。目前，大部分高職院校的會計專業(yè)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏實踐經(jīng)驗，在實踐課程教學(xué)中，存在理論與現(xiàn)實脫節(jié)的問題；而企業(yè)導(dǎo)師工作實踐經(jīng)驗豐富，但缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法，無法將其豐富的經(jīng)驗傳授給學(xué)生。雙軌制的實施需要學(xué)校教師利用課余時間進行教學(xué)探索、創(chuàng)新、改革，但其增加的工作量并不一定會獲得相應(yīng)的報酬；同樣，企業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校對學(xué)生進行實踐課程教學(xué)的培訓(xùn)任務(wù)，在任職單位也沒有獲得職位上的激勵或晉升優(yōu)勢[2]。因此，由于管理和激勵機制不健全等問題導(dǎo)致學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師的參與積極性不高，整體師資力量不強。

（二）學(xué)校與企業(yè)溝通機制不健全

學(xué)校與企業(yè)之間的溝通大多停留在表面，常因人事變動或細節(jié)問題而產(chǎn)生障礙。學(xué)校人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)動態(tài)調(diào)整、課程設(shè)計、教學(xué)資源建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地等本應(yīng)圍繞企業(yè)需求而進行，但學(xué)校教育教學(xué)不是企業(yè)關(guān)注的重點，且企業(yè)的主營業(yè)務(wù)是產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售或服務(wù)等經(jīng)營性活動，導(dǎo)致企業(yè)較少深度參與以上關(guān)鍵節(jié)點的建設(shè)。同時，學(xué)校與企業(yè)對人才培養(yǎng)的注重方向不一致，學(xué)校注重學(xué)生人才培養(yǎng)的整個過程，對教學(xué)的整體系統(tǒng)性與規(guī)范性要求高；而企業(yè)更注重人才培養(yǎng)的成果，對人才的整體素質(zhì)和實用性要求高。因此，學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中對企業(yè)需求把握不夠深入，企業(yè)對參與學(xué)校的人才培養(yǎng)積極性不強，雙方溝通機制尚不健全[3]。

（三）政府沒有實質(zhì)有效的制度政策引導(dǎo)企業(yè)參與人才培養(yǎng)

“五維一體”是保障，其中頂層設(shè)計是難點，政府對產(chǎn)教融合、校企合作宏觀文件多，具體推進政策少。我國雙軌制的人才培養(yǎng)無法落實，問題也主要出在頂層設(shè)計層面，政府沒有有效的制度政策引導(dǎo)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，對校企合作缺乏具體指導(dǎo)，沒有建立完善的校企溝通平臺和渠道。同時，很多政策還停留在形式上，如校企合作后，產(chǎn)教融合企業(yè)的稅收優(yōu)惠等，政府層面缺乏具體的相關(guān)優(yōu)惠政策做保障，這些都制約了學(xué)校與企業(yè)的深度合作與共同發(fā)展。

（四）綜合素質(zhì)型會計人才稀缺

隨著人工智能的發(fā)展，基礎(chǔ)性、重復(fù)性工作在不久的將來會逐步被取代，未來需要的是分析型、管理型和綜合素質(zhì)型的會計人才。目前，基礎(chǔ)型會計人才已相對飽和，分析型、管理型會計需求缺口大，綜合素質(zhì)型會計人才緊缺，行業(yè)更加需要高技能型人才，而高技能型人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)是理論與實踐相結(jié)合。大灣區(qū)建設(shè)的特點：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進制造業(yè)融合；區(qū)域經(jīng)濟合作升級為全方位對外開放?；浉郯拇鬄硡^(qū)中長期發(fā)展規(guī)劃對復(fù)合型會計人才、國際化會計人才、外貿(mào)型會計人才的需求既給高職院校會計專業(yè)帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。廣東作為外貿(mào)大省，在大灣區(qū)建設(shè)和自貿(mào)區(qū)建設(shè)中，對外貿(mào)型人才的需求大，尤其對于中小企業(yè)而言，目前具有外貿(mào)技能的跨專業(yè)綜合會計人才特別稀缺。

四、完善雙軌制下“五維一體”高職會計人才培養(yǎng)模式對策

（一）推行學(xué)校—企業(yè)“雙軌制”人才培養(yǎng)模式，采用“雙導(dǎo)師制”模式增強會計專業(yè)整體師資隊伍建設(shè)

符合粵港澳大灣區(qū)中小企業(yè)需求，從事高職會計人才培養(yǎng)的教師應(yīng)既具有高水平的理論知識，又具有較強的實踐能力。因此，針對高職院校整體會計專業(yè)師資隊伍力量不強的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)積極拓展推行學(xué)校—企業(yè)雙軌制人才培養(yǎng)模式。一方面，粵港澳大灣區(qū)的高職院校應(yīng)利用地域優(yōu)勢加強與企業(yè)的合作，積極構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)之間的人才培養(yǎng)模式，搭建產(chǎn)教融合實踐交流平臺，增加學(xué)校與企業(yè)合作的信息溝通和交流，促進校企之間的溝通常態(tài)化[4]。高職院校應(yīng)借助粵港澳大灣區(qū)的相關(guān)扶持政策，形成協(xié)同發(fā)展新格局，從校企合作機制、教學(xué)團隊、實習(xí)實訓(xùn)等多方面整合教學(xué)資源，切實發(fā)揮企業(yè)的咨詢和支持作用，共建會計人才培養(yǎng)的合作共贏大平臺。另一方面，粵港澳大灣區(qū)高職院校可以利用區(qū)域經(jīng)濟資源優(yōu)勢，與大灣區(qū)內(nèi)企業(yè)共建實習(xí)實踐基地，與實踐基地深入合作，鼓勵教師利用寒暑假進入企業(yè)進行頂崗實習(xí)等實踐活動，在實踐活動中積累實踐經(jīng)驗，達到理論與實踐的結(jié)合。采用“雙導(dǎo)師制”模式增強會計專業(yè)整體師資隊伍建設(shè)。以學(xué)校教師為第一導(dǎo)師（主導(dǎo)師），以企業(yè)導(dǎo)師為第二導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師主要由實踐經(jīng)驗豐富的注冊會計師、注冊稅務(wù)師、財務(wù)分析師、企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)主管等人員擔(dān)任[5]。第一導(dǎo)師（主導(dǎo)師）主要負責(zé)會計理論教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師主要負責(zé)會計綜合實踐教學(xué)和開展符合實務(wù)導(dǎo)向要求的各種課外綜合實踐活動。在企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師的共同指導(dǎo)下，豐富課堂形式，采用案例教學(xué)、沙盤模擬、情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂、整合性學(xué)習(xí)、線上線下相結(jié)合等教學(xué)方法。這樣，既培養(yǎng)了優(yōu)秀師資，又引入和配備具有豐富實踐經(jīng)驗、大數(shù)據(jù)分析等學(xué)科背景的企業(yè)導(dǎo)師，增強了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，同時還增強了會計職業(yè)教育適應(yīng)性。

（二）根據(jù)粵港澳大灣區(qū)會計人才需求調(diào)整課程設(shè)置，從“五維一體”入手培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型會計人才

高職院校與粵港澳大灣區(qū)企業(yè)深度合作，推行學(xué)校—企業(yè)“雙軌制”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)現(xiàn)實性或前瞻性的業(yè)務(wù)流程需求，開設(shè)和調(diào)整會計專業(yè)課程設(shè)置。目前，大部分高職院校“會計”課程設(shè)置為公共基礎(chǔ)課、必修課、選修課和實踐課等模塊，選修課和實踐課從師資、課程、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和實踐基地等方面進行以戰(zhàn)略思維、業(yè)財融合、數(shù)字智能為導(dǎo)向的教改研究和探索，符合粵港澳大灣區(qū)中小企業(yè)的需求，有針對性地培養(yǎng)符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要的會計人才，以重點培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進制造業(yè)的會計人才為目標(biāo)，突出數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)信息化管理技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)。通過從“頂層設(shè)計、教學(xué)改革、隊伍建設(shè)、平臺搭建、過程指導(dǎo)”5個要素入手，學(xué)校結(jié)合專業(yè)特點和企業(yè)實際，完善校企合作制度，暢通雙方溝通機制，建立企業(yè)參與高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的互利互惠合作機制。有政府層面具體的相關(guān)優(yōu)惠政策做保障，學(xué)校與企業(yè)能夠做到深度合作與共同發(fā)展。

（三）結(jié)合會計人才培養(yǎng)模式，雙軌制下“五維一體”融入“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)

粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)發(fā)展，提供了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，同時粵港澳大灣區(qū)建設(shè)帶來的各種創(chuàng)新，又對會計人才提出新的要求。因此，高職院校會計人才培養(yǎng)，應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力為重點，在人才培養(yǎng)模式中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，結(jié)合會計專業(yè)特點，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，打造“1+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，融入教育教學(xué)改革，努力提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和專業(yè)素養(yǎng)；有效構(gòu)建集頂層設(shè)計、教學(xué)改革、隊伍建設(shè)、平臺搭建、過程指導(dǎo)“五維一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，為大灣區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

（四）培養(yǎng)符合粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)、復(fù)合型會計人才

粵港澳大灣區(qū)對外開放和產(chǎn)業(yè)升級，中小企業(yè)占絕大多數(shù)，而中小企業(yè)對高職院校會計人才需求的空間較大。為適應(yīng)這一時代要求，高職院校會計專業(yè)應(yīng)以重點培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進制造業(yè)和商業(yè)貿(mào)易行業(yè)中的專業(yè)會計人才為目標(biāo)，突出數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)信息化管理技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，打造除會計通識課程以外，與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的會計實踐課程，培養(yǎng)在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進制造業(yè)和商業(yè)貿(mào)易行業(yè)中的外貿(mào)會計：具備會計知識，又通曉國際貿(mào)易和國際結(jié)算知識。落實國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》中推進“1+X”證書制度試點工作，鼓勵學(xué)生獲得含金量較高的《外貿(mào)會計證書》（由中國對外經(jīng)濟貿(mào)易合作企業(yè)協(xié)會和中國對外經(jīng)濟貿(mào)易會計學(xué)會頒發(fā)的證書）。2019年2月印發(fā)的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，粵港澳大灣區(qū)是我國開發(fā)程度最高、活力最強區(qū)域之一，在國家發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位[6]。構(gòu)建具有國際競爭力的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，加快發(fā)展先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，將進一步增加對會計人才的需求。因此，未來會計行業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)更加傾向于有實操能力、分析能力、管理能力的綜合素質(zhì)型會計人才。以推行學(xué)校—企業(yè)“雙軌制”人才培養(yǎng)模式，從“五維一體”入手培養(yǎng)為依托，推動“1+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系實施，將提升高職會計人才教育培養(yǎng)綜合實力和會計人才資源競爭優(yōu)勢?？傊?，符合粵港澳大灣區(qū)中小企業(yè)需求，突出大灣區(qū)特色，培養(yǎng)符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)、復(fù)合型會計人才對高職會計人才培養(yǎng)模式研究具有重要意義。

參考文獻：

[1]獵聘：粵港澳大灣區(qū)中高端人才發(fā)展報告[DB/OL].（2019-04-15）[2021-04-20].

[2]高燕.粵港澳大灣區(qū)背景下高職金融人才培養(yǎng)模式探索[J].現(xiàn)代營銷（信息版），2019（10）：209.

[3]彭梅，譚澤榮，周聲宇.粵港澳大灣區(qū)背景下校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（20）：123.

[4]李梓嫣，李豐盈，許力，等.粵港澳大灣區(qū)高校商科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（23）：74.

[5]譚旭紅，章金霞.基于“雙軌制”模式下MPAcc人才培養(yǎng)模式研究[J].繼續(xù)教育研究，2014（1）：136.

[6]中共中央國務(wù)院印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》[EB/OL].（2019-02-18）[2021-04-20].

作者：林冬平 單位：廣東青年職業(yè)學(xué)院