綜合實(shí)踐課程范文10篇

【摘要】在教學(xué)過程中，對(duì)“中藥綜合”課程思政教育理念進(jìn)行了探索與實(shí)踐，在理論課及實(shí)踐課中整理、挖掘、提煉德育元素，將立德樹人融入教學(xué)過程中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；增強(qiáng)學(xué)生文化自信和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)操守，以期讓專業(yè)課程“隱性思政”與思政課程“顯性思政”同向同行。

【關(guān)鍵詞】課程思政；“中藥綜合”；思想政治；隱性思政

1理論課程中思政元素的發(fā)掘與實(shí)施

1.1理論課中滲透中醫(yī)藥歷史文化，增強(qiáng)學(xué)生文化自信

中醫(yī)藥歷史源遠(yuǎn)流長，最早可追溯到《詩經(jīng)》《山海經(jīng)》等先秦時(shí)期的著作當(dāng)中。比如《詩經(jīng)》中大家耳熟能詳?shù)摹拜筝缟n蒼，白露為霜”，其中的“蒹葭”就是蘆葦；“彼采艾兮，一日不見，如三歲兮”，其中的“艾”即艾葉；“采苓采苓，首陽之巔”，其中的“苓”即茯苓，而《山海經(jīng)》中記載有藥用價(jià)值的草本植物有54種，金石礦物有8種；藥學(xué)專著如《神農(nóng)本草經(jīng)》《新修本草》《本草綱目》等更是歷史長河中的璀璨明珠，對(duì)中國乃至世界都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在教授這些中藥材時(shí)，挖掘其中的文化內(nèi)涵，潛移默化地融入中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)其文化自信，激發(fā)其愛國情懷，同時(shí)提高其對(duì)中醫(yī)藥事業(yè)的認(rèn)同與熱愛。

1.2引導(dǎo)學(xué)生正確看待毒性中藥的“毒”與“效”，樹立辯證唯物主義世界觀

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程既是重要的新興學(xué)科之一，也是小學(xué)生的必修課程，更是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。本文就小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)場館課程化建設(shè)進(jìn)行實(shí)踐性探索，以期為全面改變小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式、增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)感、提升教學(xué)質(zhì)量提供更多的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)；場館課程；建設(shè)；實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門重視學(xué)生親歷體驗(yàn)，創(chuàng)造思考以及實(shí)踐能力的經(jīng)驗(yàn)性課程，同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課被確定為基礎(chǔ)教育課程體系中的重要內(nèi)容。因此，很多小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師也在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。目前，一些小學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中受自身專業(yè)師資力量薄弱、教學(xué)場地不足等因素限制，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)偏低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，既不能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也未達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。場館課程資源與開發(fā)是一個(gè)嶄新的教育領(lǐng)域，其可以為學(xué)校提供多種場館課程資源，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過程中還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，小學(xué)在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)與實(shí)踐中也要合理地進(jìn)行場館課程的開發(fā)與建設(shè)，進(jìn)而能為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、場館課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)

場館主要是指面向大眾開放且為社會(huì)及其發(fā)展服務(wù)的，非營利性的機(jī)構(gòu)，既涵蓋了科技館、博物館、圖書館、生態(tài)園、綜合實(shí)踐基地等具有封閉結(jié)構(gòu)的場所，也包括公園、歷史遺址、自然保護(hù)區(qū)等露天開放場所。場館課程則是以場館課程資源為基礎(chǔ)，以場館自身特色為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在場館環(huán)境中通過與物、環(huán)境以及他人進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)而獲得直接的體驗(yàn)與技能等的一種經(jīng)驗(yàn)性課程，其可以有效培養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的獲取能力，并為促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展提供保障。場館課程的特點(diǎn)主要有情境性、主體性、主題性、互動(dòng)性、生成性、經(jīng)驗(yàn)性以及開放性等本質(zhì)特點(diǎn)。因此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的場館課程化建設(shè)可以充分利用場館課程的諸多特點(diǎn)為學(xué)生提供主題式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式等多元化的綜合實(shí)踐活動(dòng)場所，并在打破傳統(tǒng)封閉式課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更多豐富的綜合性知識(shí)場所，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐素養(yǎng)提供了更多保障。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程場館課程開發(fā)與建設(shè)的必要性

高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，主要是面向一線的汽車維修服務(wù)技術(shù)人員，綜合實(shí)踐課程是學(xué)生在校內(nèi)完成維修技能提升的關(guān)鍵課程，是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生消化吸收前修課程知識(shí)，完成頂崗實(shí)習(xí)的技能準(zhǔn)備起著至關(guān)重要的作用。目前，國內(nèi)各高職院校普遍開設(shè)本門課程，部分教育工作者也對(duì)課程的建設(shè)進(jìn)行了積極的探索[1]。本文對(duì)汽修綜合實(shí)踐課程的定位設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等內(nèi)容進(jìn)行了研究，對(duì)我校課程資源建設(shè)情況進(jìn)行了簡單介紹，以期能為同類院校該課程的建設(shè)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1課程定位

目前，國內(nèi)高職院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)普遍采用“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式。其中，“2”是指在校兩年的基礎(chǔ)課與專業(yè)課的學(xué)習(xí)，第二個(gè)“0.5”是利用1個(gè)學(xué)期的時(shí)間在校外完成頂崗實(shí)習(xí)，而第一個(gè)“0.5”則是學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期[2]。汽修專業(yè)高職學(xué)生在經(jīng)過2個(gè)學(xué)年的校內(nèi)學(xué)習(xí)后，基本上完成了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及大部分核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，已基本掌握了汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電氣原理與維修、汽車電控系統(tǒng)等課程的相關(guān)知識(shí)。但前述知識(shí)多是從知識(shí)自身結(jié)構(gòu)出發(fā)，逐點(diǎn)學(xué)習(xí)。從內(nèi)容上來講，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生掌握的知識(shí)和技能是塊狀的，沒有行成關(guān)于汽車整車的綜合知識(shí)和技能。而學(xué)生未來的崗位以及頂崗實(shí)習(xí)中所需的知識(shí)與技能應(yīng)該是將汽車作為一個(gè)整體來考慮，面對(duì)汽車出現(xiàn)的故障，學(xué)生需要利用所學(xué)知識(shí)，綜合分析解決問題。因此，汽修綜合實(shí)踐課程的功能，就是通過課程的訓(xùn)練，讓學(xué)生將前2學(xué)年所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，在運(yùn)用過程中將前修課程知識(shí)融為一體，進(jìn)行充分的消化吸收，從而形成能夠脫離課本的適應(yīng)崗位技能要求的能力。因此，汽修綜合實(shí)踐課程的定位就是將汽車發(fā)動(dòng)機(jī)維修、底盤維修、電氣維修以及電控系統(tǒng)維修等知識(shí)與技能進(jìn)行綜合，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與崗位技能形成之間起到承上啟下的銜接作用。

2課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于課程的定位，本課程的教學(xué)內(nèi)容須滿足以下特點(diǎn)：一是本課程的內(nèi)容要面向崗位技能的實(shí)際需求；二是本課程的內(nèi)容要體現(xiàn)前修課程知識(shí)的綜合運(yùn)用；三是要突出學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)[3]。根據(jù)以上特點(diǎn)，本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

2.1緊跟汽車服務(wù)市場

1課程定位

目前，國內(nèi)高職院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)普遍采用“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式。其中，“2”是指在校兩年的基礎(chǔ)課與專業(yè)課的學(xué)習(xí)，第二個(gè)“0.5”是利用1個(gè)學(xué)期的時(shí)間在校外完成頂崗實(shí)習(xí)，而第一個(gè)“0.5”則是學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期[2]。汽修專業(yè)高職學(xué)生在經(jīng)過2個(gè)學(xué)年的校內(nèi)學(xué)習(xí)后，基本上完成了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及大部分核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，已基本掌握了汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電氣原理與維修、汽車電控系統(tǒng)等課程的相關(guān)知識(shí)。但前述知識(shí)多是從知識(shí)自身結(jié)構(gòu)出發(fā)，逐點(diǎn)學(xué)習(xí)。從內(nèi)容上來講，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生掌握的知識(shí)和技能是塊狀的，沒有行成關(guān)于汽車整車的綜合知識(shí)和技能。而學(xué)生未來的崗位以及頂崗實(shí)習(xí)中所需的知識(shí)與技能應(yīng)該是將汽車作為一個(gè)整體來考慮，面對(duì)汽車出現(xiàn)的故障，學(xué)生需要利用所學(xué)知識(shí)，綜合分析解決問題。因此，汽修綜合實(shí)踐課程的功能，就是通過課程的訓(xùn)練，讓學(xué)生將前2學(xué)年所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，在運(yùn)用過程中將前修課程知識(shí)融為一體，進(jìn)行充分的消化吸收，從而形成能夠脫離課本的適應(yīng)崗位技能要求的能力。因此，汽修綜合實(shí)踐課程的定位就是將汽車發(fā)動(dòng)機(jī)維修、底盤維修、電氣維修以及電控系統(tǒng)維修等知識(shí)與技能進(jìn)行綜合，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與崗位技能形成之間起到承上啟下的銜接作用。

2課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于課程的定位，本課程的教學(xué)內(nèi)容須滿足以下特點(diǎn)：一是本課程的內(nèi)容要面向崗位技能的實(shí)際需求；二是本課程的內(nèi)容要體現(xiàn)前修課程知識(shí)的綜合運(yùn)用；三是要突出學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)[3]。根據(jù)以上特點(diǎn)，本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

2.1緊跟汽車服務(wù)市場

課程的功能定位是為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)奠定技能儲(chǔ)備基礎(chǔ)，因此，課程中所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)符合未來工作崗位的實(shí)際需求。近年來，隨著我國汽車制造技術(shù)的快速發(fā)展，汽車可靠性得到了很大提升，維修服務(wù)崗位的主要工作內(nèi)容也發(fā)生了重大變化。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可能會(huì)出現(xiàn)脫離企業(yè)實(shí)際的情況。為此，通過到小拇指汽車服務(wù)會(huì)所、途虎養(yǎng)車、廣東中域科技有限公司等省內(nèi)維修企業(yè)深入調(diào)查，理清了汽車維修企業(yè)技術(shù)人員的日常主要工作內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際的崗位技能需求，確立了本課程的主要內(nèi)容。按照汽車維修崗位實(shí)際工作內(nèi)容的出現(xiàn)頻次，將工作內(nèi)容劃分為高頻次工作、常見性工作、一般性工作和偶發(fā)性工作四類。其中，高頻次工作主要包括車輛的保養(yǎng)、輪胎更換、發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)故障檢修、空調(diào)故障檢修、車體鈑金與噴漆等內(nèi)容。常見工作包括四輪定位、底盤異響檢修、發(fā)電充電故障檢修等。一般性工作主要包括發(fā)動(dòng)機(jī)大修、空調(diào)壓縮機(jī)故障、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)故障等內(nèi)容。偶發(fā)性故障屬于不常見、偶爾會(huì)遇到的不確定性故障。根據(jù)上述調(diào)研結(jié)果，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了汽車保養(yǎng)維護(hù)和常見故障診斷兩個(gè)大的模塊。汽車保養(yǎng)和維護(hù)模塊包括汽車一、二級(jí)保養(yǎng)的操作，這是維修工最主要的日常工作內(nèi)容。故障診斷模塊主要包括發(fā)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)困難、工作無力、燃油消耗異常以及空調(diào)不制冷等高頻出現(xiàn)的故障，也包括了底盤異響、充電發(fā)電故障檢修等內(nèi)容。通過這些項(xiàng)目內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生基本可以應(yīng)對(duì)未來日常崗位工作需求。

“學(xué)科融合”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開發(fā)的有效方式。昆山市城北中心小學(xué)校以前瞻的理念指導(dǎo)課程開發(fā)實(shí)踐，努力整合課程資源、搭建課程整體框架、探索課程實(shí)施路徑，逐漸形成了學(xué)科融合背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開發(fā)與實(shí)施的樣本，切實(shí)回應(yīng)了基礎(chǔ)教育階段國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的訴求。作為綱領(lǐng)性文件，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確要求“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)。”基于此，昆山市城北中心小學(xué)校立足自身科技、勞技和環(huán)境教育特色，聚焦課程建設(shè)與教學(xué)改革，努力嘗試在基礎(chǔ)教育階段以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開發(fā)的方式回應(yīng)國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的訴求。

1上篇：我們的思考，雖稚嫩卻執(zhí)著，前瞻的理念沖破思維的樊籠

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)對(duì)綜合性人才的培養(yǎng)，以往只具有知識(shí)性的人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，目前不僅僅需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)踐能力也是不能缺少的關(guān)鍵素養(yǎng)。所以，若是依舊采取從前的培養(yǎng)形式，只開展對(duì)知識(shí)的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；诖爽F(xiàn)狀，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程隨之出現(xiàn)，以課程引領(lǐng)學(xué)生走出教室，接近大自然、生活等，在現(xiàn)實(shí)生活中了解更多的知識(shí)，也獲得實(shí)踐能力、思維能力、操作能力等多方面素養(yǎng)的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程。課程總目標(biāo)是：學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。其實(shí)質(zhì)是一門“強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)”的，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。學(xué)科融合(FOS-Fusionofsubjects)是指承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。本研究強(qiáng)調(diào)的“學(xué)科融合”是我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的背景和平臺(tái)，對(duì)其的理解至少有兩個(gè)層面：第一、以學(xué)科主導(dǎo)，在學(xué)科體系中發(fā)掘、構(gòu)建主題，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)、理念和方法提升學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以“應(yīng)試教育”為主的顯性需求與以“核心素養(yǎng)”為主的隱形價(jià)值的共贏。第二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開發(fā)的過程中，課程目標(biāo)關(guān)注學(xué)科知識(shí)、技能的融合，課程內(nèi)容指向?qū)W科學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用的要求、課程實(shí)施圍繞核心概念、課程評(píng)價(jià)統(tǒng)籌課堂內(nèi)外，要求教師進(jìn)行規(guī)范化的、有明確指向的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。昆山市城北中心小學(xué)校以“綠色教育”理念積淀校園文化，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基地的打造踐行著“國際生態(tài)學(xué)校”的承諾；作為“中國少年科學(xué)院科普教育示范基地”，我校在綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)課程開發(fā)過程中有著個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)、資源、平臺(tái)與環(huán)境——這是本研究之“校本”基礎(chǔ)。通過研究，我們重在開發(fā)一系列“基于學(xué)科問題”又“立”于學(xué)科之上的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，通過整合課程資源、搭建課程整體框架、探索課程實(shí)施路徑等逐漸形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開發(fā)與實(shí)施的樣本。這一過程，將研究性學(xué)習(xí)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)，從微觀課例出發(fā)打造學(xué)科融合背景下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程群，力求在基礎(chǔ)教育階段以國家課程校本化實(shí)施的方式回應(yīng)國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的訴求。

2中篇：我們的行動(dòng)，雖蹣跚卻穩(wěn)健，貼地的步伐激活實(shí)踐的節(jié)拍

2.1明晰課程建設(shè)愿景

課程專家石鷗教授曾說：“課程改革的一道亮光——綜合實(shí)踐活動(dòng)，在沉寂的天空閃耀。它的實(shí)施，從理論到實(shí)踐，都被看作課程改革的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)?！本C合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置“是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破”，它作為一門“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程”，給了我們一個(gè)“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”、“注重啟發(fā)式、互動(dòng)式和探究式教學(xué)，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”的良好平臺(tái)。在此種課程的開展中，學(xué)生不再會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)無趣，反而充滿興趣的投入到各項(xiàng)活動(dòng)中。并且，也會(huì)改變以往學(xué)習(xí)中僅專注學(xué)習(xí)的方式，主動(dòng)的將自己的思考、經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)中展現(xiàn)，以良好的探究心理實(shí)現(xiàn)全方面突破，進(jìn)而獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家課程，本研究所進(jìn)行的學(xué)科融合背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)是國家課程校本化實(shí)施的嘗試性樣態(tài)，其目標(biāo)是將以學(xué)科為基礎(chǔ)的知識(shí)性學(xué)習(xí)與以探究為主軸的問題解決相結(jié)合，通過項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)和跨學(xué)科融合，來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，牢固樹立創(chuàng)新責(zé)任意識(shí)；讓學(xué)生在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)與概念，形成探究能力，提高綜合素養(yǎng)；為師生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，通過“全學(xué)科”參與的方式提升師生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校特色課程體系形成。與分科課程相對(duì)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種綜合性課程，本研究主要以“學(xué)科主導(dǎo)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”和“基于STEM項(xiàng)目的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”開發(fā)為抓手，傾向于把這兩類校本化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為分科課程之后的后設(shè)課程，是對(duì)分科課程知識(shí)的綜合運(yùn)用，以解決實(shí)踐中的問題。在這里，分科課程是基礎(chǔ)，兩類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是對(duì)分科課程知識(shí)的綜合運(yùn)用和深化發(fā)展。學(xué)生對(duì)分科知識(shí)掌握得越系統(tǒng)，解決實(shí)踐問題時(shí)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力就越強(qiáng)?；诖耍倚W(xué)科融合背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和興趣，讓學(xué)生擁有科學(xué)研究的思維和實(shí)踐探索的意識(shí)，努力成為一名具備深度學(xué)習(xí)能力的、用有科學(xué)思維方法的、能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題的人，讓他們有意識(shí)地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，為成為合格公民、做到終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。研究中，我們將學(xué)科融合背景下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)進(jìn)行梳理，逐漸形成了學(xué)科主導(dǎo)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和基于STEM項(xiàng)目的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)體系。

［摘要］在新課改的基礎(chǔ)下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)已成為教師重要的教學(xué)部分，其主要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、研究性作為課程教學(xué)的理念。通過采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)習(xí)項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)課程相融合，提高教學(xué)效率，還可培養(yǎng)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐能力具有積極作用。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目學(xué)習(xí)；小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)模式

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是根據(jù)教師的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性實(shí)踐課程。基于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，開展與生活和社會(huì)實(shí)際密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用，從而體現(xiàn)出學(xué)生的探究能力與學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是在一定的時(shí)間內(nèi)完成特定任務(wù)的學(xué)習(xí)模式，其要求學(xué)生扮演現(xiàn)實(shí)生活中的角色，通過勞動(dòng)、工作、研究問題、得出結(jié)論，使學(xué)生能夠接觸各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，深刻理解概念，并認(rèn)識(shí)到各個(gè)學(xué)科之間如何建立起聯(lián)系，從而掌握更多的學(xué)習(xí)技能或工作技能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中能夠綜合各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從室內(nèi)學(xué)習(xí)走向室外學(xué)習(xí)，并不斷進(jìn)步與成長。

一、小組合作探究

小組合作探究是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中的重要部分，其可突出在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)生之間的合作探究成果。通過圍繞學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，并自覺地以小組為單位，合理分配每個(gè)組員的具體任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能積極投入活動(dòng)課程中。例如開展行動(dòng)計(jì)劃（數(shù)據(jù)調(diào)查、材料收集）、形成活動(dòng)結(jié)果（以報(bào)告、表演等形式呈現(xiàn)）。因作為學(xué)習(xí)主體的自覺性被有效調(diào)動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)參與中的主動(dòng)性和積極性程度更高，課程也能夠更加深入地開展。而且，通過小組成員之間的高效合作而獲得理想的探究成果，進(jìn)而獲得對(duì)活動(dòng)課程相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，還能為學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力奠定良好基礎(chǔ)。例如“舊課本的處理與再用”，在開展該活動(dòng)課程前教師可引導(dǎo)小組調(diào)查學(xué)校不同年級(jí)的學(xué)生如何處理舊課本，小組成員可根據(jù)年級(jí)分配調(diào)查任務(wù)；其次將處理方式有哪一種、分別有多少學(xué)生采用哪種方法等問題制定成調(diào)查表格，并計(jì)算出每種方法的人數(shù)與概率；最后再讓小組討論，由小組代表發(fā)表調(diào)查感想或演繹匯報(bào)活動(dòng)收獲。

二、確立項(xiàng)目主題

[摘要]高校專業(yè)課程是進(jìn)行課程思政的主渠道。專業(yè)課程隱性融入思政元素是落實(shí)“三全育人”教育理念、實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目的的有效途徑。綜合商務(wù)英語課為商務(wù)英語專業(yè)累計(jì)學(xué)時(shí)最長、授課內(nèi)容最豐富的課程。以該課程為研究對(duì)象，進(jìn)行思政設(shè)計(jì)，開展教學(xué)實(shí)踐研究，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)幾方面探索課程思政實(shí)現(xiàn)途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，采用線上和線下相結(jié)合的方式，形成課前、課中、課后的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，分析取得的成效，進(jìn)行教學(xué)反思。

[關(guān)鍵詞]綜合商務(wù)英語；課程思政；立德樹人；實(shí)施路徑

一、引言

“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，要將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程。[2]這說明，高校各學(xué)科專業(yè)下每一門課程都應(yīng)發(fā)揮思政作用?！熬C合商務(wù)英語”是商務(wù)英語專業(yè)核心課程，開設(shè)時(shí)間長，課時(shí)占比多，需要在課程思政建設(shè)方面進(jìn)行積極探索，充分挖掘思政元素，發(fā)揮知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的作用，服務(wù)立德樹人，培根啟智，使思政融入課程并落地。教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，踐行“以學(xué)生為中心”的理念，研究對(duì)“綜合商務(wù)英語”課程思樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)”“堅(jiān)持以德為先”和“完善德育評(píng)價(jià)”。[3]“立德樹人”“德育育人”處于突出地位，這為高校課程思政內(nèi)涵進(jìn)行了精準(zhǔn)定位。課堂是人才培養(yǎng)的主陣地，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的具體化、操作化和目標(biāo)化[4]。具體到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)“綜合商務(wù)英語”課程建設(shè)層面，首先在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課單元主題，深入挖掘思政元素，有機(jī)融入思政內(nèi)容，一方面?zhèn)魇谏虅?wù)知識(shí)，訓(xùn)練語言技能，增強(qiáng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用及跨文化交際能力，使學(xué)生能夠在特定商務(wù)情境下進(jìn)行交際，解決實(shí)際問題，具備一定的商務(wù)素養(yǎng)。另一方面，積極傳遞正能量，引導(dǎo)學(xué)生了解、關(guān)心我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本情況與現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體的家國情懷；同時(shí)學(xué)生應(yīng)了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定四個(gè)自信，塑造其社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其次，在運(yùn)用教學(xué)方法和組織教學(xué)活動(dòng)方面，教師起主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性，組織教學(xué)要素，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及其個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的要求，服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勇于突破自我、進(jìn)行探究、認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好品質(zhì)品格，為未來從事相關(guān)工作在思想意識(shí)、態(tài)度行為方面打下基礎(chǔ)。在課程評(píng)價(jià)方面，過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生誠信敬業(yè)的態(tài)度，對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，認(rèn)真做人、做事的責(zé)任心。

二、“綜合商務(wù)英語”課程思政實(shí)踐的設(shè)計(jì)及實(shí)施

（一）研究的問題

摘要:針對(duì)電子信息類專業(yè)綜合實(shí)踐課程在新工科背景下的現(xiàn)狀和問題，介紹了基于OBE理念的課程開發(fā)思路，闡述了課程內(nèi)容開發(fā)、師資隊(duì)伍和平臺(tái)建設(shè)情況，建立了課程考核、評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)體系，成果在學(xué)生中實(shí)施后效果良好，具有較大的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞:電子信息;專業(yè)綜合實(shí)踐;課程改革

電子信息類專業(yè)集數(shù)學(xué)、物理、電子學(xué)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、控制理論以及智能科學(xué)技術(shù)于一體，呈現(xiàn)出軟硬兼顧、跨學(xué)科、復(fù)合性強(qiáng)、發(fā)展速度快、企業(yè)對(duì)專業(yè)人才實(shí)踐創(chuàng)新能力要求高等特點(diǎn)。針對(duì)國家發(fā)展戰(zhàn)略、專業(yè)特點(diǎn)和工程教育的需求，電子信息類專業(yè)開展系列改革與研究，在原有2012版培養(yǎng)方案中各課程實(shí)驗(yàn)及課外8學(xué)分的基礎(chǔ)上，在2016版培養(yǎng)方案中增加了3學(xué)分專業(yè)綜合實(shí)踐課程，共48學(xué)時(shí)，在第七學(xué)期開設(shè)。

1課程實(shí)施中的問題

專業(yè)綜合實(shí)踐課程目標(biāo)定位于學(xué)生在學(xué)習(xí)完專業(yè)全部核心課程的基礎(chǔ)上，依托全部或者絕大部分核心課程內(nèi)容，發(fā)揮頂石課程(CapstoneCourse)的融會(huì)貫通性，發(fā)揮學(xué)生的自主探究性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能將學(xué)過的理論與實(shí)驗(yàn)知識(shí)及技能融會(huì)貫通，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神中具有極為重要的地位。但因?yàn)橐蟾呒伴_設(shè)時(shí)間晚，在實(shí)施過程中存在以下問題［1］:

1.1課程內(nèi)容認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)待確定

摘要：新時(shí)期，中小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)及發(fā)展普及。所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生自主活動(dòng)為特征的實(shí)踐操作中體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)踐科學(xué)結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活為核心的實(shí)踐性課程。那么如何更好地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)呢，本文將試做闡述。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)和能力，在實(shí)踐中體驗(yàn)情感，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)得直接經(jīng)驗(yàn)為主，從生活中自主選擇感興趣的問題為研究對(duì)象。因此應(yīng)以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以豐厚的地域文化和豐富的社區(qū)資源為依托來更好地切入綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)有機(jī)整體。

一、開發(fā)課程資源，確立課題

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先是選題問題。恰當(dāng)選題對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與效果起著關(guān)鍵作用，這就要求課題貼近學(xué)生實(shí)際，使研究有一定的活力和潛力。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，可設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)管理、交通、體育、環(huán)境等方方面面?；顒?dòng)課題的確立，應(yīng)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己來完成，只有這樣，活動(dòng)才具有生命和活力，學(xué)生才能帶著濃厚的興趣去研究。

（一）以社會(huì)資源為切入點(diǎn)，開發(fā)課程內(nèi)容

服裝專業(yè)是中職學(xué)校設(shè)置的一個(gè)重要專業(yè)，實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生掌握服裝設(shè)計(jì)、制作等技術(shù)，并運(yùn)用于實(shí)際學(xué)習(xí)與工作中。而綜合實(shí)踐課程教學(xué)的開展，不僅符合服裝專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐需求，而且可以提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。中職學(xué)校服裝專業(yè)在進(jìn)行綜合實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)更新教學(xué)理念，優(yōu)化課程管理，開展校企合作，優(yōu)化考核機(jī)制，從而不斷提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。本文對(duì)中職教育綜合實(shí)踐課程教學(xué)的意義進(jìn)行闡述，并針對(duì)中職學(xué)校服裝專業(yè)實(shí)踐課程存在的問題探討教學(xué)策略。

一、中職學(xué)校開展綜合實(shí)踐課程教學(xué)的意義

對(duì)于中職院校來說，開展綜合實(shí)踐課程教學(xué)，可以充分挖掘生活中可以利用的教學(xué)資源，提高教學(xué)水平，開發(fā)有特色的校本課程，推進(jìn)中職教育改革。對(duì)于中職學(xué)生來說，開展綜合實(shí)踐課程教學(xué)有利于學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手探究、勇于實(shí)踐的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，有利于學(xué)生將理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐充分結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

二、中職學(xué)校服裝專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)存在的問題

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們對(duì)服裝款式、材料、制作工藝等方面的要求都隨之提高。因此，服裝專業(yè)教學(xué)也要做到與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新工藝的使用，將職業(yè)教育和學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。但面對(duì)社會(huì)、市場與學(xué)生的發(fā)展需求，服裝專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)還存在以下問題。1.不重視實(shí)踐教學(xué)部分學(xué)校和教師把主要精力放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致服裝專業(yè)的教學(xué)范圍狹窄，實(shí)踐教學(xué)得不到重視。部分中職學(xué)校拘泥于概念化的職業(yè)教育辦學(xué)模式，將教學(xué)活動(dòng)局限在校園內(nèi)，不能將課堂教學(xué)和實(shí)際工作結(jié)合起來，使得實(shí)踐教學(xué)有效性得不到提高。2.實(shí)踐教學(xué)教材落后在中職教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)是非常重要的一部分，但教師的教學(xué)理念落后，只注重專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致實(shí)踐教材過于陳舊，跟不上行業(yè)的更新和進(jìn)步，使學(xué)生不能掌握服裝行業(yè)的最新知識(shí)，這對(duì)學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)發(fā)展有不利影響。另外，不同中職學(xué)校的教材不同，部分學(xué)校師資力量強(qiáng)大，可以自己編寫教材，而一些學(xué)校只能購買教材，無法滿足學(xué)生對(duì)新技術(shù)與新動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)需求。3.缺乏實(shí)踐教師資源在實(shí)際教學(xué)中，教師的實(shí)踐能力決定著實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在向?qū)W生傳授理論知識(shí)的同時(shí)開展實(shí)踐教學(xué)。教師只有了解行業(yè)的市場變化，掌握最新的生產(chǎn)工藝和技術(shù)，了解企業(yè)的生產(chǎn)模式，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，開展綜合實(shí)踐教學(xué)。但目前很多中職學(xué)校服裝專業(yè)的教師在放碼等技術(shù)方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更不了解市場變化和新技術(shù)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。4.與企業(yè)聯(lián)系不緊密學(xué)校和企業(yè)之間的穩(wěn)定聯(lián)系是中職教育的關(guān)鍵，而目前卻出現(xiàn)嚴(yán)重的供需矛盾問題。企業(yè)對(duì)人才的需求量大，但是中職學(xué)校學(xué)生的動(dòng)手能力差，沒有掌握企業(yè)需要的關(guān)鍵技術(shù)，不能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，而出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。

三、中職服裝專業(yè)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)策略