聽力活動設計原則及綜合語言能力分析

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在高中英語聽力教學中，為了達成聽力教學的目標，教師需要設計豐富的課堂活動，幫助學生夯實聽力技能，并由教師檢測學生是否能夠從聽力文本中獲取目標信息等。根據英語學習活動觀的理念，聽力課堂上的活動是有效達成教學目標的橋梁，更是提升學生綜合語言能力的重要途徑。本文首先分析高中英語聽力教學中活動設計的意義。然后，筆者結合自己的英語聽力教學經驗，提出基于學生綜合語言能力發展的聽力活動設計四個原則。

一、聽力教學活動是達成教學目標的橋梁

在高中英語聽力教學中，課堂上的活動具有以下幾個方面的意義：首先，聽力教學活動是幫助學生一步步地達成本課時聽力學習目標的橋梁。這是因為，教師教學活動的設計都是圍繞本課時的教學目標進行的。這些具有情境性、層次性的教學活動能夠幫助學生逐步地達成本課時的聽力學習目標，從而不僅有利于夯實學生的語言知識，而且能促進學生語言輸入技能和語言表達能力的發展。其次，學生在聽力課堂上完成相關聽力活動的具體情況，反饋給教師當前英語聽力教學中存在的一些問題，進而能促使教師及時地調整教學策略。

二、把握聽力活動設計原則，提升學生綜合語言能力

為了促進學生綜合語言能力的發展，教師在進行英語聽力教學活動設計時，需要關注以下四個原則：1.鋪墊性原則從當前高中學生基本聽力技能水平發展情況來看，與其他技能相比，相對滯后。很多學生平時進行聽力實踐活動的機會較少，在聽力課堂實踐中，他們的心理負擔較大，聽力學習的效率不高。因此，筆者認為，在進行聽力教學活動的設計時，教師需要把握鋪墊性的原則，即根據聽力任務的主題，或者是聽力材料中的相關內容，為學生提前做好背景知識方面的鋪墊，從而幫助學生降低聽力理解的難度。例如，針對“Lowertheteenagers’stress”這一主題的英語聽力材料，教師可通過如下的教學內容，先為學生進行鋪墊：這一活動要求學生在聽之前，先結合圖片中所展示的信息，思考“Whatactivitiesdoyouliketohelploweryourstress?”這一問題，并根據圖片進行回答。例如：“Iliketoreadbookstohelplowermystress.”“Iliketoplaycomputergamestohelplowermystress.”“Iliketohangoutwithfriendstohelplowermystress.”等。通過聽前環節這一鋪墊性活動，學生能夠將本次聽力材料的主題與自己日常生活中的實際經歷結合起來，從而有利于他們在圍繞文本主題的基礎上，把握聽力材料中的細節信息。2.適度性原則隨著英語新課程標準的提出，要求教師在進行教學實踐時拓展思維，為學生補充一些課外英語學習材料。因此，在高中英語聽力教學中，很多教師會積極地從課內走向課外，為學生安排一些課外英語聽力任務。但在聽力活動設計時，還必須把握適度性原則。這里的適度主要包括兩個方面：首先，聽力材料的難度應該是適度的。教師應該給學生提供豐富的課外英語聽力素材，但難度不能過大。其次，聽力活動的難度必須是適度的。例如，為了適當降低聽力活動的難度，教師可安排如下的聽力活動：ListentoaconversationbetweenSandyandhermom.Checkthethingsbelowthatyouhear：1.buysomedrinksandsnacks;2.borrowsomemoney;3.cleanyourroom;4.invitemyfriendstoaparty;5.gotothestore;6.useyourCDplayer;7.takeouttherubbish;8.makeyourbed3.層次性原則層次性原則是指教師所設計的聽力活動的層次應該是不同的。如，在初步的聽力實踐中，教師可以要求學生完成一些難度較小的聽力任務。在后續的聽力實踐中，教師可以根據學生的實際聽力理解情況，要求學生完成一些難度較大的聽力任務。通過這樣的聽力活動設計，可以保證整個課堂上所設計的聽力活動之間具有一定的梯度。同時，每一項聽力活動又具有明確的訓練目的。例如，對于以TVshows為主題的英語聽力素材，教師可以設計如下兩個層次的聽力任務：聽力任務一（較低層次）：ListentoLinHuiandSally’sconversation.NumbertheTVshows[1-5]intheorderyouhearthem.___sitcoms___news___gameshows___talkshows___soapoperas聽力任務二（較高層次）：Listenagainandfillinthefollowingtable.在上述第一個聽力任務中，學生只需要聽兩人之間的對話，并將對話中所提到的電視節目名稱這個關鍵的信息進行提取。然后，學生根據自己所提取的關鍵信息進行排序即可。在第二個聽力任務中，學生則需要進一步把握聽力文本中的一些關鍵信息，并根據自己所聽到的重點詞匯進行聽力填空，把握表格中每一欄的具體內容。4.拓展性原則拓展性原則是指教師在進行英語聽力的實踐教學中，應將聽力技能訓練與其他技能訓練等結合起來。例如，教師可以將聽力技能訓練與口語技能訓練結合起來，要求學生在聽力理解的基礎上，進行相關的口語表達，從而提升學生的綜合語言實踐能力。如下面這則聽力材料講述的是濰坊風箏技藝傳承人楊紅衛的故事，她讓這項國家級非物質文化遺產從濰坊飛向了世界：YangHongwei,56,isaninheritoroftheWeifangkite-makingtechnique.Bornintoakite-makingfamily,Yangoftensawkiteswithbrightcolorsanddifferentshapesinhergrandfather’sworkshop.OnYang’skites,peoplecanseenotonlycommonpatternslikebutterfliesandswallows,butalsosomeprintstellingChinesemyths,legendsandhistory.Forexample,sheoncemadeakiteshowingaphoenixheadlinedwithportraitsof50famouswomeninChinesehistoryoneachside.“I’maninheritoroftheculture.Itisalsoanimportantjobofminetospreadtheheritagearoundtheworldandontothenextgeneration,”shesaid...在聽后這個環節，教師可引導學生展開以下問題的小組討論：WhatspiritcanyoulearnfromYangHongwei?WhatcanyoudotospreadChinesetraditionalculturearoundtheworld?總之，在高中英語聽力教學中，為了逐步提升學生的綜合語言技能，教師首先應該充分認識聽力教學活動設計的重要意義。其次，為了提高英語聽力教學活動的有效性，并幫助學生提高基本的英語聽力技能，教師需要把握鋪墊性原則、適度性原則、層次性原則以及拓展性原則，旨在為不同層次的學生提供適合的聽力活動，拓展學生的思維，強化對聽力文本主題的深入思考，并將聽力技能訓練與后續的英語技能訓練等緊密地結合起來。這是促進學生綜合語言技能發展的關鍵。

作者：夏金霞 單位：安徽省廬江中學