STEAM理念下綜合實踐活動設計策略

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摘要：本文以小學綜合實踐活動課教學為研究對象，通過行動研究、案例分析、查閱文獻資料等方法研究steam理念下的設計思路與實踐策略，并對結果進行分析與總結。基于STEAM理念進行綜合實踐活動教學能夠顯著提高活動適配性與學生綜合素質，教師要以STEAM理念為指導思想對教學方式、內容等進行整合優化處理，注重跨學科融合與學生的真實參與，充分發揮綜合實踐活動課的育人功能，促進學生的全方位發展。

關鍵詞：STEAM理念；綜合實踐活動；小學教育

STEAM是從STEM延伸出來的，STEM包含了科學、技術、工程、數學這四個學科。而STEAM是在STEM基礎上增加了“A”，是指“Art”，廣義上是指人文藝術，包括語言、社會、音樂、美術等，而狹義上是指音樂、美術等學科。在STEM教學中加入藝術，強調藝術與人文屬性，也讓STEM課程內容得到一定程度的豐富，有助于調動學生的學習能動性，發展他們的創新思維。STEAM強調跨學科交叉融合，旨在讓學生從不同的視角去理解和創造事物，認識和感知世界。其中，“S”強調引導學生認識客觀世界的規律，“TE”強調引導學生借助工程技術去改造世界，“A”強調引導學生發現美并感受美，運用美好的形式去豐富世界，而“M”是指為學生有效學習工程科學提供分析工具與思維方法。

一、STEAM教學的應用優勢

STEAM教學理念的產生在很大程度上改變了教育界對于教學模式和方法的思考，單一的學科理論知識學習模式在STEAM理念下逐漸轉變為多學科的相互融合，這對培養學生的自主創造能力及適應時代的能力有積極作用。相較于傳統教學模式，STEAM教學更強調學生的動手實踐，而且注重培養學生在操作過程中表現出來的創新意識與思維方式，給學生的學習提供開放性的學習環境，讓學生擁有更多自主發揮的余地與更多的選擇空間，而不是讓學生處于被動的學習狀態。對小學綜合實踐活動課程的教學來說，STEAM理念地融入既豐富了課程內容，又豐富了學習方式。首先，在STEAM理念下教師需要打破學科界限，鼓勵學生跨領域學習，以連續性、整合性、開放性、實踐性、自主性為課程設計依據，這在很大程度上拓展了實踐活動課程的內容，而且課程內容會具有很強的時代特征。其次，STEAM理念符合現如今教學領域強調的培養學生核心素養的訴求，而且重視學生的動手操作，要求將學生放在情境中去學習，讓他們聯系實際生活去學習知識，或者在情境中去解決實際問題。所以，基于STEAM理念進行小學綜合實踐活動教學能夠突出學生的主體性，豐富他們的學習方式，讓學生實現對課程知識的有效應用。

二、STEAM理念下綜合實踐活動的設計思路

要想基于STEAM理念開展綜合實踐活動，僅依靠單一的課堂教學是不夠的，教師需要圍繞問題、項目去開展教學，注重突出學生的主體性，強調他們的合作體驗、自主學習，并且關注學生的知識結構化與系統化遷移。在STEAM理念下進行小學綜合實踐活動課程教學，教師要注重活動安全與活動環境的設計，這是實現活動目標的基礎與前提，可以為活動評價與活動過程提供可靠的保障。與此同時，教師要注重目標的確立與活動過程的構思，這是綜合實踐活動的中心，它直接影響活動評價環節與活動的最終結果。

（一）活動安全的設計

STEAM理念下的綜合實踐活動強調可操作性、真實性，所以從某種程度上來說存在一定的安全風險。作為綜合實踐活動有序實施的基礎與前提，安全需要貫穿到活動的各個方面。所以，基于STEAM設計綜合實踐活動，教師需要注重活動安全，必須認真消毒處理教輔設備和活動材料等，結合實際情況制訂可執行性強的應急處理預案，不斷提高安全防范意識。

（二）活動環境的創建

在STEAM理念下進行綜合實踐活動課程教學，強調跨學科的融合，所以教師在設計工作中要注重活動環境的創設，例如，在綜合實踐活動中融入基礎化、數字化等軟硬件設備資源，形成一個開放共享、豐富多彩的實踐活動環境，這樣可以支撐實踐活動的順利實施，而且有助于學生的全面發展。在具體的實踐教學過程中，教師可以根據學生的學習需要建立多元化的活動空間，如分享展示區、操作活動區、查閱資料區、討論交流區等，確保學生能夠在這樣的實踐活動環境中獲得生動、全面的體驗。

（三）活動目標的設置

設置科學的活動目標是基于STEAM理念設計科學活動的關鍵環節，它直接影響評價反思、學生活動、教師活動等一系列的教學環節。在具體的設計工作中，教師需要深入研究綜合實踐的課程內容與STEAM教學的內涵，尋找兩者相同相似的地方，將實踐活動課中涵蓋的數學、藝術、工程、技術、科學等知識進行重組、跨越、交叉與融合，形成項目或問題。這樣有助于引導學生培養結構化、系統化的高階思維，有助于培養學生樂于合作、勇于嘗試、敢于探索的積極態度，有助于提高學生的科學分析、主動探究、團隊合作等綜合能力。（四）活動過程的構思在基于STEAM理念的綜合實踐活動中，學生扮演探究者的角色，主動探究并積極體驗。而教師在活動中扮演的是參與者、輔助者的角色，主要任務就是觀察與引導，充分尊重學生的主體性，交還他們課堂的主導權。在教師創設的生活情境或問題情境中，學生要積極參與體驗，明確問題或者感知項目的存在。在這個基礎上，教師要根據需要完成的項目內容以及需要解決的問題制訂科學、合理的解決方案，通過小組合作的方式執行方案，并且在執行過程中不斷反思、總結自我，從而建立更加完善的解決方案。

三、STEAM理念下綜合實踐活動的設計案例

STEAM理念下綜合實踐活動的設計比較復雜，需要考慮到多學科的融合，要保證學生的主體性在活動中得到凸顯，要讓他們在獲得知識的同時形成良好的高階思維，具備解決問題的能力以及創新創造能力。實際上，只要教師掌握了技巧與方法，STEAM理念下綜合實踐活動的設計并不難。在這里，筆者以《生活垃圾的回收與利用》這節課為例闡述自己是如何基于STEAM理念組織學生開展綜合實踐活動的，希望能夠為廣大教師在綜合實踐活動的設計中融入STEAM理念提供參考。

（一）明確活動目標，設計活動項目

《生活垃圾的回收與利用》這節課的教學目標是讓學生養成回收生活垃圾的良好習慣并且具備有效利用生活垃圾的環保意識。對于生活垃圾的回收與利用，其中必然涉及到垃圾的分類，所以筆者圍繞這個主題設計了“制作分類垃圾桶”的項目。旨在讓學生通過制作分類垃圾桶養成回收生活垃圾以及科學分類，再對有用的生活垃圾進行利用的良好習慣。

（二）指導學生認識工具，體驗物理的魅力

在“制作分類垃圾桶”這個項目中，筆者在課前布置了讓學生了解需要的材料、工具等任務，在課堂上讓組員匯報了解到的資料，在小組匯報的基礎上，筆者進一步介紹垃圾桶制作過程中需要用到的一些工具，包括鋸、膠槍等。首先，筆者利用多媒體給學生播放了不同鋸的圖片，展示了人們用鋸鋸木頭的過程。在這個基礎上，筆者為各小組提供真實的鋸，讓學生通過認識構造、觸摸體驗等方式進一步了解工具，讓學生在完全熟悉后進行實際操作，用鋸去鋸木板。這個過程有一定的安全風險，為了提高學生的安全防護意識，筆者先讓小組安全員為大家做溫馨提示，再展示了提前準備好的微視頻《鋸的不正確使用合集》，這個視頻中是一系列不規范用鋸的操作，學生也看到了不正確用鋸的嚴重后果，有了一定的警醒意識，所以在實踐過程中小心翼翼，既保證了安全性又充分感受到鋸的用途，同時還體驗到了動手實踐的快樂。在學生鋸木頭之后，筆者讓他們用手輕輕觸摸鋸條，說一說有什么感受，學生回答鋸條發熱。結合這個發現，筆者通過提示與指導，和學生共同總結出這樣一個結論：劇烈的摩擦會產生熱。其次，筆者介紹了膠槍這個工具。同樣，筆者先用多媒體展示使用膠槍的視頻，并且在實踐活動中親自示范。在這個基礎上，筆者帶領學生自主操作，很多學生第一次使用膠槍不熟練，擠出來的膠過多，在遇冷凝固之后膠不能清除。筆者鼓勵他們去思考如何有效清除膠，有的學生直接用手去摩擦，還有的學生建議使用砂紙，但是收效甚微。此外，有的學生利用膠槍進行二次加熱，但是效果不明顯而且很耗時間，所以也放棄了。最后，筆者設計了求助環節，現場連線木工師傅，在師傅的指導下，學生使用鋼尺有效處理掉凝固的膠。在這個過程中，學生遇到了問題，甚至有的學生在嘗試了幾種方式之后幾近崩潰，但是最終仍然沒有放棄，學會了控制情緒積極思考處理問題的方法。最終學生成功解決了問題，獲得了預期的效果，也獲得了愉悅感和成就感。學生在這個問題情境中不僅收獲了知識，更收獲了良好的精神品質與各種能力，如調節情緒的能力、多種方式解決問題的能力以及耐挫能力等。

（三）引導學生反復試錯，鍛煉學生的意志品質

在本次“制作分類垃圾桶”的這個項目活動中，筆者要求學生制作正方體的并且能夠旋轉的垃圾桶。由于學生已經在數學學習中學習過長方形、正方形等圖形，他們也知道正方體就是六個面都是正方形的幾何圖形。所以，學生自主觀察并探索，嘗試著運用準備的材料去制作。部分學生一開始就將木板用鋸鋸成了六個大小一樣大的正方形，試圖將它們拼接成正方體。在拼接的過程中學生發現了一個問題，就是木板本身就有一定的厚度，所以將它們拼接在一起后就不再是六個面相等的正方體，而變成了長方體。發現這個問題后，幾個學生直接就將木板拆卸了，然后開始在草稿紙上繪制圖形，計算出如何在去除木板厚度的基礎上讓六個木板拼出來的幾何體是正方體。計算出結果后，學生直接就去鋸木頭，但是并沒有直接就用膠槍將它們連在一起，因為他們已經體驗過組裝與拆卸的不易，所以他們將六塊木板大致擺出正方體的形狀，用透明膠粘在一起，通過對結果的觀察得知正確后再使用膠槍。學生在這個環節中自主發現了問題并去解決問題，更重要的是，他們學會從錯誤中去總結經驗，而且積極嘗試，不僅最終完成了任務而且意志品質得到良好的培養。

（四）巧妙運用數學知識，尋找旋轉中心

本次項目是制作正方體形狀的并且能夠旋轉的垃圾桶，所以除了保證垃圾桶是正方體以外還要讓學生找到垃圾桶底部的中心。在經驗主義的影響下，一些學生直接用眼睛確定中心，比較隨意。筆者給予了暗示，讓學生回憶數學課上學習的關于正方形的知識，然后去確定垃圾桶底面的中心。通過對數學知識的回憶和運用，學生利用對角線交點的方式確定了中心位置。通過對這個環節的操作，學生不僅提高了解決問題的能力，而且有效遷移應用了數學知識，充分體驗到數學知識的魅力，加深了對它的理解。

（五）指導學生巧妙運用美術進行裝飾

分類垃圾桶是四種顏色的，所以筆者利用多媒體播放了相應的圖片，其中紅色代表有害垃圾，綠色代表廚余垃圾，藍色代表可回收再利用垃圾，灰色代表除可回收物質與有害物質以外的垃圾。要想回收并利用生活垃圾，需要將垃圾桶的外觀涂成藍色，這代表可回收再利用垃圾桶。在筆者的提示與指導下，學生使用顏料對垃圾桶進行裝扮，涂上藍色并且寫上“可回收垃圾”五個字。在這個過程中，他們的動手操作能力得到了培養，審美鑒賞能力也得到了提高。

四、結語

綜上所述，將STEAM理念融入到小學綜合實踐活動中，可以為學生的實踐成長提供重要契機，其可操作性強的特點符合學生的心理特點與認知規律。在教學實踐中，教師應注重多學科橫向聯合，以學生為中心合理創設教學情境，引導他們通過完成項目或解決問題的方式，獲得廣闊的視野，提高解決問題的能力與創新思維，使實踐活動教學取得更大的成就。

參考文獻：

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作者：符龍隔 單位：廣西河池市宜州區第一小學