綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)社會(huì)性實(shí)踐范文

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篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才 大學(xué)生就業(yè) 聯(lián)動(dòng)機(jī)制

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈化，大學(xué)生在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)日益呈現(xiàn)出同化的趨勢(shì)，如英語(yǔ)水平，計(jì)算機(jī)水平等。大學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)必須具備一定的創(chuàng)新實(shí)踐精神，才能夠在優(yōu)勢(shì)不斷縮水的今天使自身立于不敗之地。因此加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的新思路研究，應(yīng)該從創(chuàng)新人才的培養(yǎng)入手，應(yīng)該確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作聯(lián)動(dòng)。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)聯(lián)動(dòng)的必要性分析

對(duì)于高校及高校畢業(yè)生而言，在自身?xiàng)l件沒(méi)有太大的閃光點(diǎn)，自身?xiàng)l件大致雷同的情況下，是否能夠順利就業(yè)，需要看用人單位的“臉色”，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)同樣會(huì)面臨這樣的情況。開(kāi)拓大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新思路新方法，應(yīng)該不斷提升高校品牌，不斷提升大學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量，不斷地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，只有這樣才能保障大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，一路無(wú)阻順利通暢。從這點(diǎn)而言，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維的塑造，創(chuàng)新意識(shí)的提升，是大學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)的綠燈。

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)能夠提升大學(xué)生的質(zhì)量符合社會(huì)需求

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，旨在注重學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，有效地提升學(xué)生的質(zhì)量。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心在于創(chuàng)新二字，相比于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)注重以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，全面地培養(yǎng)社會(huì)性人才。在大學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大的今天，高校人才的培養(yǎng)方式也應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變方式，從封閉式人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨笫饺瞬排囵B(yǎng)，不斷提升大學(xué)生素質(zhì)的社會(huì)實(shí)用性。因此創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，能夠保障大學(xué)生的質(zhì)量符合社會(huì)需求。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)能夠提升高校的品牌

在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，高校的品牌是一種虛擬的優(yōu)勢(shì)。很多用人單位在衡量一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，并非針對(duì)性地檢驗(yàn)該學(xué)生的素質(zhì)是否適合用人需求，而是首先將該生的畢業(yè)學(xué)校作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。這是一種社會(huì)化的弊端，但在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變，因?yàn)楦咝W(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)該看到這種社會(huì)弊病。如果從學(xué)校的角度而言，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能夠全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠使自己的畢業(yè)生符合社會(huì)需求，畢業(yè)生的質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)率反過(guò)來(lái)也會(huì)成為衡量學(xué)校的一種標(biāo)準(zhǔn)。如新東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校之所以能夠?qū)崿F(xiàn)良好的就業(yè)率，與其畢業(yè)生的高素質(zhì)息息相關(guān)。因此創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生的質(zhì)量，還能夠提升學(xué)校的品牌。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)生涯起著關(guān)鍵作用

在高校教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠全面地提升學(xué)生的課業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，能夠使學(xué)生在注重提升知識(shí)文化積累的同時(shí)，不斷地提升個(gè)人的素質(zhì)，這些都為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供非常便利的條件，同時(shí)也會(huì)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯起到非常關(guān)鍵的作用。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，是高校義不容辭的職責(zé)。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作新思路

在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)能夠綜合地提升學(xué)生的文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)，為社會(huì)提供全方位立體化的人才，最終促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。因此加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的聯(lián)動(dòng)，能夠在人才培養(yǎng)中，更加具有針對(duì)性和社會(huì)性。

1.以社會(huì)需求為導(dǎo)向，不斷提升大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該注重以社會(huì)需求為導(dǎo)向，不斷地提升大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在高校畢業(yè)生涌入人才市場(chǎng)后，用人單位除要考核畢業(yè)生的文化素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)外，更看重畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)，往往只注重提升學(xué)生的文化和職業(yè)素養(yǎng)，大學(xué)實(shí)踐課程較少，只是在高年級(jí)寒暑假的期間，會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行一定期限的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這種忽略社會(huì)實(shí)踐的人才培養(yǎng)方式，很難有效地保障人才的培養(yǎng)符合社會(huì)的需求。創(chuàng)新人才培養(yǎng)旨在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，能夠以社會(huì)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，注重提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的改革過(guò)程中，尤其是在課程設(shè)計(jì)上突出的體現(xiàn)了社會(huì)的需求。很多高校開(kāi)始根據(jù)市場(chǎng)需求對(duì)專業(yè)設(shè)置和教育內(nèi)容適時(shí)調(diào)整，本著“拓寬專業(yè)口徑、重視理論基礎(chǔ)、注重實(shí)踐創(chuàng)新、全面提高素質(zhì)”的理念，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，改革人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。尤其是在一些選修課內(nèi)容設(shè)計(jì)上，社會(huì)性的課程內(nèi)容增多，如商務(wù)英語(yǔ)、職業(yè)素養(yǎng)等社會(huì)性的專業(yè)課程，讓高校學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技能的同時(shí)，能夠根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)自身的專業(yè)特長(zhǎng)等進(jìn)行外延式，拓展式的學(xué)習(xí)。

2.重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著力提升創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心在于創(chuàng)新二字，創(chuàng)新人才培養(yǎng)能夠有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀念。在高校人才的培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要努力地進(jìn)行人才專業(yè)技能和就業(yè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)該不斷創(chuàng)新觀念，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在高校大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量日益增多，高校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷增大的今天，高校畢業(yè)生的就業(yè)工作，既要因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行擇業(yè)就業(yè)，同時(shí)也要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用自身的聰明才智，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，主動(dòng)地為自己創(chuàng)造崗位，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)擺在重要的位置，在高校正常的教學(xué)過(guò)程中，可以科學(xué)合理地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課堂的開(kāi)設(shè)，通過(guò)豐富地創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)推進(jìn)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。此外，高校還應(yīng)該在畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)方面提供技術(shù)支持、政策支持及資金保障，大學(xué)生的項(xiàng)目若可行性較高，具有良好的社會(huì)發(fā)展前景，那么高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極地支持，并運(yùn)用高校的資源為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作提供良好的平臺(tái)。此外在創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，也應(yīng)該本著社會(huì)需求的角度，不斷地提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念、法律意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)及發(fā)展意識(shí)等。

3.建立完善就業(yè)與培養(yǎng)、招生聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)

招生是入口，培養(yǎng)是通道，就業(yè)是出口，三者之間有著極為密切的關(guān)聯(lián)。高校應(yīng)面向國(guó)家戰(zhàn)略需求和行業(yè)需求，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，建立就業(yè)狀況與招生計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置掛鉤制度，建立招生、就業(yè)雙向溝通的信息反饋渠道。通過(guò)雙向的信息溝通促使招生、就業(yè)政策的調(diào)整，縮小社會(huì)需求與人才培養(yǎng)之間的差距。高校專業(yè)的設(shè)置要公開(kāi)化，更要合理化，如果高校的專業(yè)設(shè)置不科學(xué)，社會(huì)實(shí)踐性差，社會(huì)需求較低，那么高校該類專業(yè)的學(xué)生如果流向市場(chǎng)，那么將面臨非常嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。反之如果高校專業(yè)設(shè)置更加具備社會(huì)性的屬性，那么高校的畢業(yè)生在涌入市場(chǎng)后，社會(huì)需求量很大，高校畢業(yè)生就可以順利地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。因此在高校專業(yè)設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)該緊緊貼合社會(huì)實(shí)際，根據(jù)國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略及社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐性來(lái)進(jìn)行專業(yè)的優(yōu)化，提升專業(yè)的社會(huì)屬性。同時(shí)對(duì)于高校傳統(tǒng)的就業(yè)率較低的專業(yè)，要進(jìn)行一定程度地微調(diào)，使其符合社會(huì)發(fā)展的要求。對(duì)于某些就業(yè)率很差的高校專業(yè)，要進(jìn)行相應(yīng)的停招或減招。

4.充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)導(dǎo)向功能，提高大學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)運(yùn)用這種機(jī)制能夠幫助學(xué)生正確地、科學(xué)地評(píng)價(jià)自己。很多畢業(yè)生在找工作的時(shí)候，往往抱著非常高的期望，卻總是處處碰壁，一些心理脆弱的學(xué)生甚至走向了極端。造成這種社會(huì)問(wèn)題主要原因，在于在高校期間學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)功能未能充分發(fā)揮作用，學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際水平和自身能力評(píng)價(jià)不足，導(dǎo)致在就業(yè)市場(chǎng)上存在著盲目的自大情緒。因此在高校學(xué)生的創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該充分地運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，確保學(xué)生能夠科學(xué)的正確的評(píng)價(jià)自己，讓學(xué)生知道自身的真實(shí)水平，在未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)上，可以更加具有針對(duì)性地進(jìn)行就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。同時(shí)開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，還能夠讓學(xué)生了解自身薄弱的環(huán)節(jié)在哪里，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中能夠更加有效地強(qiáng)化自己的薄弱環(huán)節(jié)，不斷地提升自己的綜合素質(zhì)。

三、總結(jié)

高校畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境日益復(fù)雜，就業(yè)壓力不斷增大，在這種情況下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)能夠有效地提升學(xué)生的質(zhì)量，能夠樹(shù)立高校的品牌，能夠綜合提升學(xué)生的全面素質(zhì)。加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)，科學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面，能夠有效地實(shí)現(xiàn)二者的聯(lián)動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用體驗(yàn)式教育理論、課程理論和高職教育理論，整個(gè)課程采用“教育+訓(xùn)練”的方式，通過(guò)交叉使用融入課程、獨(dú)立課程、借助活動(dòng)、項(xiàng)目運(yùn)作四條路徑進(jìn)行，四條路徑并不局限于某個(gè)模塊，以提高訓(xùn)練實(shí)效為目的。首先是融入課程，實(shí)現(xiàn)教育加體驗(yàn)的結(jié)合。第一，以課程改革為契機(jī)，將人文、兩課和體育教學(xué)與素質(zhì)訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握與素質(zhì)訓(xùn)練并進(jìn)。如在體育課中融入戶外拓展項(xiàng)目進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練等；在語(yǔ)文課中開(kāi)展傳統(tǒng)詩(shī)詞與美文朗誦、普通話大賽或?qū)ｎ}講座等，進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育；在思政教學(xué)中，結(jié)合授課內(nèi)容安排感知常州、我的中國(guó)夢(mèng)、感恩父母等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、責(zé)任意識(shí)訓(xùn)練等。第二，基于提高學(xué)生職業(yè)技能與核心競(jìng)爭(zhēng)力的目的，將學(xué)生的興趣小組、技能競(jìng)賽、課程秀等三個(gè)不同層次的活動(dòng)進(jìn)行貫穿聯(lián)結(jié)，建立課內(nèi)與課外相容互長(zhǎng)的平臺(tái)，使課內(nèi)外的教育活動(dòng)相互融合、支持促進(jìn)，以點(diǎn)帶面、層層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)。其次是設(shè)立素質(zhì)訓(xùn)練課程，錘煉全面發(fā)展素質(zhì)。設(shè)立禮儀與團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育等課程，基本流程包含理論導(dǎo)入、主題任務(wù)、解決問(wèn)題、總結(jié)反思、學(xué)以致用五個(gè)環(huán)節(jié)。再次是借助各種項(xiàng)目活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。運(yùn)用心理工作坊訓(xùn)練心理素質(zhì)；以系列講座、主題征文等方式培養(yǎng)歷史與哲學(xué)修養(yǎng)；通過(guò)微電影展播、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、青春劇社巡演等方法培養(yǎng)文學(xué)與藝術(shù)修養(yǎng)；參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下，踐行項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)、運(yùn)作、項(xiàng)目推廣及結(jié)項(xiàng)等過(guò)程。學(xué)生完成一門(mén)課程，不再是一位教師而是多位教師的分項(xiàng)指導(dǎo)，同一課程內(nèi)容也不僅包括課程與實(shí)踐，還包括文體活動(dòng)、拓展訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)以及技能大賽、大學(xué)生項(xiàng)目孵化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。綜合素質(zhì)訓(xùn)練課程雖然體現(xiàn)個(gè)性化選擇、多元實(shí)踐的特點(diǎn)，但學(xué)生的選擇必須體現(xiàn)職場(chǎng)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面，否則無(wú)法獲得相應(yīng)素質(zhì)訓(xùn)練學(xué)分。

二、高職院校素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容包括職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

高職院校綜合素質(zhì)的核心內(nèi)容應(yīng)是職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)性、社會(huì)性、發(fā)展性的需要。一是人文素質(zhì)訓(xùn)練。主要分為文學(xué)修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、歷史與哲學(xué)修養(yǎng)、演講與口才四項(xiàng)內(nèi)容，具體包括語(yǔ)文、普通話、思想品德等在內(nèi)的人文科學(xué)知識(shí)內(nèi)容。二是職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。包括職業(yè)核心能力、學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)等，以及禮儀團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、心理拓展等。三是創(chuàng)新意識(shí)訓(xùn)練。采用大學(xué)生科技研究項(xiàng)目研究、特長(zhǎng)生工作室、科技競(jìng)賽及創(chuàng)新論壇等方式進(jìn)行訓(xùn)練。四是創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。包括制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、嘗試與體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、實(shí)際運(yùn)作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等內(nèi)容。以上四塊內(nèi)容整體框架結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，但具體內(nèi)容呈動(dòng)態(tài)變化，各模塊之間內(nèi)容既獨(dú)立成塊也交互聯(lián)系，充分體現(xiàn)多元化設(shè)置與個(gè)性化選擇的思想。

三、高職院校素質(zhì)訓(xùn)練評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

建立教師和學(xué)生、主觀與客觀、個(gè)人與團(tuán)體的過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制。本課程考核重點(diǎn)在于學(xué)生綜合素質(zhì)提高，考核觀察點(diǎn)為參與情況、活動(dòng)過(guò)程記錄與結(jié)果、活動(dòng)感悟、參與大賽的獲獎(jiǎng)情況、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的注冊(cè)證書(shū)等?？己瞬捎眠^(guò)程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合的方式，以過(guò)程性考核為重點(diǎn)。過(guò)程考核設(shè)置主觀與客觀、團(tuán)體與個(gè)人兩個(gè)維度。團(tuán)體包括班級(jí)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)提升情況，個(gè)體主要是教師和學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)；主觀指對(duì)學(xué)生素質(zhì)的主觀感受，客觀是指學(xué)生獲得的可以衡量其能力的具體證明，如獲獎(jiǎng)證書(shū)、創(chuàng)新成果、成長(zhǎng)感悟等。

四、高職院校素質(zhì)訓(xùn)練學(xué)分由教學(xué)學(xué)分和素質(zhì)訓(xùn)練分構(gòu)成

參與素質(zhì)訓(xùn)練的學(xué)生，需要獲得素質(zhì)訓(xùn)練分和素質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)學(xué)分兩類分?jǐn)?shù)。素質(zhì)訓(xùn)練分是考核學(xué)生在素質(zhì)訓(xùn)練中的表現(xiàn)，教學(xué)學(xué)分是審核學(xué)生完成素質(zhì)訓(xùn)練的必要條件，并納入人才培養(yǎng)方案的總學(xué)分中。教學(xué)學(xué)分的分配可以是人文素質(zhì)修煉、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、禮儀訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)各1學(xué)分。其中團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練和禮儀訓(xùn)練以及心理訓(xùn)練的學(xué)分以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，學(xué)生完成課堂所教授的課程并合格便可以獲得2學(xué)分。而人文素質(zhì)修煉1學(xué)分和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)1學(xué)分由學(xué)生參與相關(guān)模塊活動(dòng)獲得。10個(gè)素質(zhì)訓(xùn)練分別折合1學(xué)分構(gòu)成。凡參與素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)均可以獲得素質(zhì)訓(xùn)練分，按項(xiàng)目規(guī)定及一定比例來(lái)交換獲得教學(xué)學(xué)分。在這個(gè)過(guò)程中，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生可能會(huì)獲得不同項(xiàng)目的素質(zhì)訓(xùn)練分，體現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)選擇和靈活的學(xué)分獲取。

五、高職院校構(gòu)建體驗(yàn)式素質(zhì)教育課程體系的影響及效用

首先，素質(zhì)訓(xùn)練課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施，為高職院校素質(zhì)教育課程化建設(shè)提供借鑒。素質(zhì)教育的課程化建設(shè)一直是困擾教育者的問(wèn)題，目前我國(guó)的課程化多為人文素質(zhì)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，主要的教育方式是課堂教學(xué)與案例教學(xué)為主。學(xué)生各類社會(huì)活動(dòng)以及專業(yè)技能活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐只是作為素質(zhì)教育的一種活動(dòng)，在記錄這些素質(zhì)教育活動(dòng)的效果、鼓勵(lì)學(xué)生參與、科學(xué)教學(xué)管理方面依然是一個(gè)問(wèn)題，這使得目前我國(guó)的素質(zhì)教育多為邊緣性活動(dòng)或短期行為。構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練課程體系，是對(duì)素質(zhì)教育的課程化、專業(yè)化、規(guī)范化進(jìn)行的有益嘗試。其次，大學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練模式為高校德育工作提供借鑒。體驗(yàn)式的素質(zhì)教育模式的開(kāi)放式體系、體驗(yàn)式訓(xùn)練、互動(dòng)式教學(xué)、情境式活動(dòng)，為德育提供方法和模式借鑒。促進(jìn)德育由主要的說(shuō)教模式逐步向活動(dòng)和體驗(yàn)?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)變，改善德育的實(shí)效性。再次，大學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練的教育方式促進(jìn)了學(xué)生管理模式的變化。訓(xùn)練方法可以運(yùn)用于班級(jí)、公寓、以及大學(xué)生科研、創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目管理。如許多老師或?qū)W生干部常常采用團(tuán)隊(duì)以及心理訓(xùn)練的方法召開(kāi)主題班會(huì)、處理人際沖突、解決班級(jí)問(wèn)題，使班級(jí)更具凝聚力。

六、總結(jié)

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要想促進(jìn)生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，就要以生物理論課為基礎(chǔ)，否則，理論知識(shí)不過(guò)關(guān)，那么一切就是紙上談兵。生物教師要改變以往的教學(xué)觀點(diǎn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅三維目標(biāo)要達(dá)成，更要注重知識(shí)和技能，方法和過(guò)程的提高。這樣才能為生物綜合實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，才能讓生物綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)出它應(yīng)有的價(jià)值。另一方面，生物綜合實(shí)踐活動(dòng)又能很好地檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的理解，幫助學(xué)生更好地理解生物理論知識(shí)。所以，兩者是相輔相成的，教師要準(zhǔn)確理解和把握兩者間的關(guān)系。

二、生物教師要不斷提高自身水平

生物綜合實(shí)踐課因其特殊性，這就給生物教師提出了新的要求，并且新課改的提出，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由以前知識(shí)的講授者，變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、課堂的指引者，以及最后教學(xué)的評(píng)價(jià)者。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，給生物教師提出了更高的要求，需要教師具備多重角色。所以，生物教師要不斷提高自己，提高實(shí)施生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力。

1.教師要學(xué)會(huì)研究

生物教師要做研究型教師，要注重學(xué)習(xí)和交流。生物綜合實(shí)踐活動(dòng)因其特殊性，不僅在活動(dòng)中要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，還要培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、綜合研究問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。所以，只有教師自身素質(zhì)過(guò)硬，才能在生物綜合實(shí)踐活動(dòng)中很好的指導(dǎo)學(xué)生。

2.教師要學(xué)會(huì)合作

因生物綜合實(shí)踐活動(dòng)其本身特點(diǎn)，內(nèi)容性、社會(huì)性、開(kāi)放性都比較強(qiáng)，這就要求教師學(xué)會(huì)合作，以合作者的身份參與到活動(dòng)中來(lái)，并在和學(xué)生合作的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生多看多想，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，取得成功。

3.教師要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

積極科學(xué)的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)生在生物綜合實(shí)踐活動(dòng)上的表現(xiàn)也是多方面的，這就要求教師要全面合理的對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要盡量考查學(xué)生在活動(dòng)中的各方面細(xì)節(jié)，如是否積極，有沒(méi)有創(chuàng)新能力，和同學(xué)能否合作等等。教師要抓住每位學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)收獲和成功的快樂(lè)，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的積極性。

三、留心各種資源，讓活動(dòng)課題豐富有趣

其實(shí)，只要我們留心，就可以發(fā)現(xiàn)，在我們身邊，學(xué)校周圍及村莊附近，有許多我們可以利用的課程資源。比如和生物課緊密相關(guān)的資源有：我們學(xué)校的小花園，綠草茵茵的學(xué)校大草坪，綠樹(shù)環(huán)繞的學(xué)校跑步小道，甚至是學(xué)校醫(yī)務(wù)室，小池塘，排污渠等。最好的資源的莫過(guò)于學(xué)生跟隨家長(zhǎng)參與農(nóng)作物的種植，了解家禽和家畜的生活習(xí)性，知道如何防治病蟲(chóng)害，哪些農(nóng)產(chǎn)品的品種比較優(yōu)良等，這些資源不僅使學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，還能為生物綜合實(shí)踐活動(dòng)提供豐富的內(nèi)容。（本文來(lái)自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)。）

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汽修專業(yè)金工實(shí)習(xí)問(wèn)題對(duì)策一、問(wèn)題的提出

1.汽修行業(yè)的發(fā)展

目前，我國(guó)各類汽修企業(yè)近30萬(wàn)戶，從業(yè)人員近300萬(wàn)人，可謂規(guī)模龐大。但隨著汽車新車型的不斷下線，汽車電子控制技術(shù)的廣泛應(yīng)用，顧客對(duì)維修質(zhì)量要求的日益提高，外國(guó)汽修企業(yè)的相繼進(jìn)入，對(duì)汽修行業(yè)提出的要求也越來(lái)越高。

2.汽修企業(yè)的改造對(duì)從業(yè)人員提出了新要求

汽修企業(yè)為了適應(yīng)汽車工業(yè)的發(fā)展，在激烈的維修市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳根并求得發(fā)展，就必須對(duì)企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的改造。例如，引進(jìn)新的管理模式，增加新的維修設(shè)備，采用新的用人標(biāo)準(zhǔn)等。汽修企業(yè)的改造大大提高了汽修專業(yè)學(xué)生就業(yè)的準(zhǔn)入“門(mén)檻”，被汽修企業(yè)視為“眼高手低”“不會(huì)做事”的汽修專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)就更加困難。據(jù)調(diào)研，目前大多數(shù)汽修專業(yè)上報(bào)教育行政部門(mén)的就業(yè)率雖然都達(dá)到了95%以上，甚至98%以上，但就業(yè)質(zhì)量差，特別是專業(yè)對(duì)口就業(yè)率低。綜上所述，汽車工業(yè)的發(fā)展和汽修企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的加嚴(yán)，對(duì)汽修專業(yè)的教學(xué)，特別是實(shí)習(xí)教學(xué)提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，不斷反思實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的對(duì)策加以改善是值得院校深入研究的新課題。

二、汽修專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.思想觀念落后，重視程度不夠。

2.實(shí)習(xí)內(nèi)容與汽修專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。從目前汽修專業(yè)的人才培養(yǎng)方案看，其課程設(shè)置始終沒(méi)有擺脫“本科壓縮版”的模式。

3.實(shí)習(xí)教學(xué)模式、手段和方法落后。

4.實(shí)習(xí)基地建設(shè)落后，設(shè)備簡(jiǎn)陋、陳舊、不配套。

5.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師整體素質(zhì)偏低。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師整體素質(zhì)偏低，一直困擾著汽修專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)，可謂“老大難”問(wèn)題。

三、改善汽修專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策分析

1.更新觀念，從思想上重視實(shí)習(xí)教學(xué)。目前，院校的實(shí)踐教學(xué)正在向工程訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，這是一種質(zhì)的飛躍。汽修專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)在切實(shí)做好“基本理論學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練”的前提下，逐漸向“增強(qiáng)工程素質(zhì)和工程能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神”的轉(zhuǎn)變，從思想上真正重視實(shí)習(xí)教學(xué)，逐步適應(yīng)整體式教學(xué)的思想要求。像汽修專業(yè)金工實(shí)習(xí)這一類課程，在實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變中起著重要的基礎(chǔ)作用，更應(yīng)予以高度重視。

2.改革課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在明確“實(shí)習(xí)教學(xué)是教育不可缺少的重要組成部分”的前提下，按照汽修專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系上，對(duì)汽修實(shí)習(xí)課程本身、實(shí)習(xí)課程與理論課程、在修課與先行課、并行課和后續(xù)課進(jìn)行課程調(diào)整和整體優(yōu)化。例如，將金工實(shí)習(xí)課程中的鉗工內(nèi)容提到首要的教學(xué)地位，把“測(cè)量、劃線、鏨削、鋸削、銼削……”等作為首要的、核心的教學(xué)內(nèi)容，輔以“車工、銑工、刨工、磨工”等教學(xué)內(nèi)容。

3.改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段和方法。適時(shí)改革教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法是汽修專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

（1）大膽推行模塊式一體化、工作過(guò)程導(dǎo)向等現(xiàn)代教學(xué)模式，大力提倡案例式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自定工藝、自主作業(yè)和自我評(píng)價(jià)，以完成工作任務(wù)或作品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（2）在兼顧“粉筆+黑板”等傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，最大限度地采用多媒體、仿真和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，擴(kuò)大實(shí)習(xí)教學(xué)信息量，增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。

（3）結(jié)合當(dāng)?shù)仄扌袠I(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，組織學(xué)校資深教師和企業(yè)合作，編寫(xiě)與汽修專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)配套的校本教材。

4.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)設(shè)備資源共享。在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)較為困難的大環(huán)境下，汽修專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)重點(diǎn)應(yīng)放在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)上。

（1）建好專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)習(xí)基地。例如，汽修金工實(shí)習(xí)，一是按照“測(cè)量、劃線、鏨削、鋸削、銼削……”等實(shí)習(xí)項(xiàng)目。一是建立“鉗工臺(tái)式”鉗工實(shí)習(xí)室。二是按照“氣焊、電焊”實(shí)習(xí)項(xiàng)目建立“作業(yè)間式”焊接實(shí)習(xí)室。三是把“零部件裝配、檢修技術(shù)”等實(shí)習(xí)項(xiàng)目與發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝、檢測(cè)、修理等后續(xù)專業(yè)課程的實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)完成。四是與機(jī)械類專業(yè)共享機(jī)械加工設(shè)備，將“車工、銑工、刨工、磨工”等項(xiàng)目按照實(shí)際需要以“外協(xié)”的方式，與本院或外校機(jī)械類專業(yè)共享機(jī)械加工設(shè)備來(lái)完成。

（2）建好專業(yè)課程實(shí)習(xí)基地。按照“仿真實(shí)習(xí)單項(xiàng)實(shí)習(xí)綜合實(shí)習(xí)實(shí)車實(shí)習(xí)工廠化實(shí)習(xí)”的要求和思路，建好專業(yè)課程實(shí)習(xí)室。其重點(diǎn)應(yīng)放在仿真實(shí)習(xí)室和工廠化實(shí)習(xí)車間的建設(shè)上。仿真實(shí)習(xí)室是院校實(shí)習(xí)教學(xué)信息化的要求，工廠化實(shí)習(xí)車間能彌補(bǔ)汽修專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的不足。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。若要進(jìn)一步提高汽修實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，就必須把師資隊(duì)伍建設(shè)放在非常重要的地位，努力提升汽修專業(yè)教師的“雙師素質(zhì)”。對(duì)于金工實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，一要逐步提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的地位，激發(fā)教師的工作和學(xué)習(xí)的積極性；二要通過(guò)“內(nèi)培外引”的方式配備學(xué)歷、年齡、職稱、技能、專兼等結(jié)構(gòu)合理的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；三要實(shí)現(xiàn)教師資源共享。例如，配備專職教師帶教鉗工實(shí)習(xí)項(xiàng)目，與本院或外校機(jī)械類專業(yè)共享機(jī)械加工專業(yè)教師協(xié)作，共同完成“車工、銑工、刨工、磨工”等實(shí)習(xí)項(xiàng)目。

6.完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度。參照“國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：汽車修理工”和“參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：鉗工”的職業(yè)技能鑒定方式，建立以動(dòng)手能力考核為主、突出平時(shí)學(xué)習(xí)、理論與實(shí)習(xí)考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度。針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核，不僅彈性大、成份復(fù)雜，而且面對(duì)的考核對(duì)象具有多樣性特點(diǎn)。難以用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，因此，多重性、多元化評(píng)價(jià)會(huì)更貼近實(shí)際。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要看學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告等實(shí)踐教學(xué)文件，更要注重學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的表現(xiàn)，將成績(jī)考核與技能鑒定相結(jié)合、階段測(cè)評(píng)與最終考評(píng)相結(jié)合，采取情景模擬考核、完成項(xiàng)目任務(wù)、設(shè)計(jì)產(chǎn)品等方式。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)的目的在于通過(guò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、工廠實(shí)習(xí)等綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)、實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神。如何達(dá)成這一目的，本文僅從汽修專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的層面，提出了初步的改善措施，在院校實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的一些社會(huì)性的和深層次的問(wèn)題，如院校搞“校企結(jié)合”難、建“校外實(shí)習(xí)基地”難等，還有待進(jìn)一步探索。

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[2]郗安民.金工實(shí)習(xí)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

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高職教育是我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的重要組成部分。在實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略中，高職教育直接承擔(dān)著培養(yǎng)各種應(yīng)用型人才、為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)提供專業(yè)人才的任務(wù)。高職院校培養(yǎng)的人才、很多直接從事第三產(chǎn)業(yè)。第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品不是實(shí)物而是服務(wù)，如旅游、酒店服務(wù)與管理、商務(wù)英語(yǔ)……，服務(wù)里更多地滲透了人文性、社會(huì)性等人文素養(yǎng)能力。因此，只有具備一定人文素養(yǎng)的學(xué)生，才能勝任對(duì)人文素養(yǎng)能力要求較高的工作。事實(shí)表明，踏實(shí)穩(wěn)重、誠(chéng)信執(zhí)著、文化素質(zhì)、文明禮儀等“軟性因素”越來(lái)越受到用人單位的重視，就是這些“軟性因素”的優(yōu)劣，卻往往成為就業(yè)成功與否的關(guān)鍵。[2]襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，致力于高職教育理論的創(chuàng)新和實(shí)踐，創(chuàng)立了具有自身特色的“1233”辦學(xué)模式，確立了“三對(duì)接一貫穿”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求零距離、課程設(shè)置與崗位群零距離、畢業(yè)生與就業(yè)崗位零距離的目標(biāo)。在課程設(shè)置上，除了要求開(kāi)齊大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、體育與健康、思想道德修養(yǎng)、職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育等公共必修課外，課時(shí)一般不少于學(xué)年總學(xué)時(shí)的20%。此外，文明禮儀、演講與口才、溝通表達(dá)訓(xùn)練等公共選修課也如火如荼，與專業(yè)技能課相得益彰，專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育并行不悖，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。

二、市場(chǎng)調(diào)研與人文素養(yǎng)差別化培養(yǎng)相結(jié)合，鞏固學(xué)生人文素養(yǎng)

社會(huì)需要多少高職生，需要什么樣的高職生，這是由經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體狀況決定的。高職院校通過(guò)大量的市場(chǎng)調(diào)研，隨時(shí)了解社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)的最新要求，涵蓋針對(duì)相關(guān)行業(yè)和企業(yè)需求分析、人力資源規(guī)格需求分析，在堅(jiān)持適應(yīng)性、前瞻性和可操作性的基礎(chǔ)上，每年根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研時(shí)，不僅要重視行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)的要求和人文素養(yǎng)共性需求，而且要重視不同行業(yè)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的不同需求。只有充分把握這些市場(chǎng)需求動(dòng)向，貼近行業(yè)，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行差別化人文素養(yǎng)培養(yǎng)，才能做到高職人才適銷對(duì)路，深受行業(yè)企業(yè)歡迎。

三、課堂訓(xùn)練與課外濡染相結(jié)合，時(shí)時(shí)處處培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

在專業(yè)課和專業(yè)技能課不斷膨脹，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源優(yōu)先滿足專業(yè)課和專業(yè)技能課的情況下，部分高職學(xué)校人文素質(zhì)課程常常被急劇壓縮，教學(xué)手段單一，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。[4]因此，落實(shí)人文素養(yǎng)教育不僅要抓緊抓好課堂上的45分鐘，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，達(dá)到素質(zhì)教育的實(shí)效，而且要善于將人文素養(yǎng)教育從課內(nèi)延伸到課外，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，有目的有成效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的素質(zhì)教育，這些可以看成是人文素質(zhì)的隱性課程，可從以下幾個(gè)方面著力：（1）學(xué)校通過(guò)標(biāo)志性建筑、名言警句等營(yíng)造良好的人文教育氣氛。（2）抓好學(xué)生社團(tuán)和課外活動(dòng)，傳遞和弘揚(yáng)濃郁的人文精神。（3）加強(qiáng)校外社會(huì)活動(dòng)，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)公益活動(dòng)，使人文素質(zhì)教育的外在要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。

四、定性與定量相結(jié)合，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的人文素養(yǎng)

篇6

（一）一考定終身的考試招生制度制約學(xué)生的全面發(fā)展

首先，一考定終身的考試招生制度發(fā)揮了指揮棒的作用，它的高利害性導(dǎo)致學(xué)校為考試而教、學(xué)生為考試而學(xué)，贏得考試、獲取高分成為了教育和學(xué)習(xí)的直接目的。這也就衍生了一系列問(wèn)題：考試科目倍受重視，非考試科目遭遇輕視，甚至難以開(kāi)全、開(kāi)齊，課時(shí)被擠占；考試內(nèi)容成為教學(xué)內(nèi)容，偏重于知識(shí)考查的考試內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)校和教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，卻換來(lái)“高分低能”的評(píng)價(jià)，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)不能得到健康的發(fā)展；考試、填報(bào)志愿如賭博，一次考試的糟糕發(fā)揮淹沒(méi)平時(shí)無(wú)數(shù)的努力，給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理壓力等等。

第二，考試的形式單一，無(wú)法客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平。傳統(tǒng)的考試招生制度中采用的考試基本都是紙筆測(cè)試，紙筆測(cè)試有利于考查學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，不利于考查學(xué)生的深度理解能力、學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的局限性是較為突出的。

第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一，分?jǐn)?shù)綁架公平。考試的總分?jǐn)?shù)實(shí)際上成為招生錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)。依照總分的高低排序選拔看似公平，但實(shí)際上卻可能是綁架了公平，使一部分有專長(zhǎng)、有偏科、有特殊才能的人遭受了不公平，束縛學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展。

（二）整齊劃一的考試招生模式束縛個(gè)體的自主、多樣化發(fā)展

在目前我國(guó)的高校招生中，往往過(guò)多強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一、共性的特質(zhì)，忽視或者說(shuō)無(wú)法顧及個(gè)體和個(gè)性。一方面，高校招生的自和選拔人才的多樣性得不到充分體現(xiàn)，只能以高考分?jǐn)?shù)為主要甚至是唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)。而事實(shí)上，各個(gè)高校都有各自的發(fā)展目標(biāo)，不同的專業(yè)更有其發(fā)展的不同需求，他們?cè)谡猩浫『团囵B(yǎng)人才時(shí)，都希望能挑選出來(lái)適合自身培養(yǎng)的人才，對(duì)于學(xué)生潛質(zhì)、興趣以及能力結(jié)構(gòu)的要求也有差異，卻未必需要是分?jǐn)?shù)最高。另一方面，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的考試忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自主發(fā)展，不利于多層次、多樣化人才的選拔。而且，學(xué)生在考試招生制度中長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位，他們沒(méi)有表達(dá)自我、展現(xiàn)自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，只能在“規(guī)定動(dòng)作”中爭(zhēng)取更高的分?jǐn)?shù)；他們也沒(méi)有選擇考試的權(quán)力，只能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)爭(zhēng)取最良好的發(fā)揮。

（三）考試招生制度在改革發(fā)展與保障公平之間徘徊，社會(huì)誠(chéng)信機(jī)制有待建立

改革考試招生制度，變統(tǒng)一考試評(píng)價(jià)為綜合評(píng)價(jià)，例如綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與中考高考掛鉤，校長(zhǎng)推薦制等多元錄取制度，這些改革的探索都或多或少地引發(fā)了學(xué)者以及社會(huì)大眾的討論，其中，質(zhì)疑的聲音更多是針對(duì)改革內(nèi)容的公平、公正問(wèn)題。目前，我國(guó)社會(huì)誠(chéng)信體系尚未構(gòu)建完備，通過(guò)權(quán)力、金錢(qián)等進(jìn)行各種不正當(dāng)交易的現(xiàn)象難以杜絕，公眾對(duì)公信力以及人的道德情操評(píng)價(jià)偏低。因此，在目前的客觀環(huán)境下，減少人為主觀評(píng)價(jià)參與的選拔形式依舊是社會(huì)大眾認(rèn)可的主流形式，統(tǒng)一的考試依然是能夠最大程度防止權(quán)錢(qián)腐蝕，保證考試與選拔公平、公正，維護(hù)學(xué)生公平的受教育權(quán)利，使他們憑借自身的實(shí)力升學(xué)發(fā)展的最重要途徑。

盡管人人痛恨應(yīng)試教育造成學(xué)生“高分低能”，支持素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，但是對(duì)于高利害考試，學(xué)生、家長(zhǎng)等利益相關(guān)者對(duì)考試的可比性、考試制度的公平、公正的關(guān)注往往會(huì)多于對(duì)考試是否考察了學(xué)生的真實(shí)能力等考試效度的關(guān)注。

因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，要切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，科學(xué)選拔人才，考試招生制度改革勢(shì)在必行，從當(dāng)下誠(chéng)信體系不健全的社會(huì)環(huán)境下，觸動(dòng)統(tǒng)一考試的任何考試招生制度改革都步履維艱。兼顧公平是考試招生制度改革能夠持續(xù)推進(jìn)的關(guān)鍵，社會(huì)誠(chéng)信機(jī)制的建立健全將是一個(gè)長(zhǎng)期的課題。

二、考試招生制度改革的成效及反思

針對(duì)考試招生制度存在的諸多弊端，特別是給學(xué)校教育和學(xué)生身心發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面導(dǎo)向的問(wèn)題，考試招生制度的改革探索從未止步。

（一）改革考試內(nèi)容，注重對(duì)能力和素質(zhì)的考查

首先，探索考試科目的設(shè)置改革，通過(guò)科目的調(diào)整、綜合，改變考試內(nèi)容，注重考查學(xué)生的綜合能力。教育部1999年公布了《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見(jiàn)》，其中提出推行“3+X”的考試科目方案。2002年以來(lái)，“3+X”科目設(shè)置改革在除港澳臺(tái)地區(qū)外的全國(guó)31個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）陸續(xù)實(shí)施，大多數(shù)省的“X”趨向于文科綜合或理科綜合，著重考察文理科的綜合水平。在此基礎(chǔ)上，如山東省從2007年起啟用了“3+X+1”的模式，在知識(shí)測(cè)試以外，還增加了“基本能力測(cè)試”，考察新課程普通高中畢業(yè)生應(yīng)具備的適應(yīng)社會(huì)生活最基本的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)能力及科學(xué)與人文素養(yǎng)的綜合水平，內(nèi)容并非學(xué)科試題的簡(jiǎn)單疊加，而是著重考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

其次，改革考試內(nèi)容，提高命題水平。為了與高中新課程的推進(jìn)相銜接，考試內(nèi)容與形式改革逐步從以知識(shí)立意為主轉(zhuǎn)向以能力立意為主，注重對(duì)考生能力和素質(zhì)的考查。2007年首批試行新課程的4省（區(qū)）實(shí)行高考綜合改革，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容要與時(shí)代貼近、與社會(huì)貼近、與考生實(shí)際貼近的“三貼近”，而且增設(shè)了選考模塊，與新課程改革遙相呼應(yīng)。

（二）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與升學(xué)考試掛鉤，打破一考定終身

2004年，教育部出臺(tái)了關(guān)于全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)中考招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)，其中指出招生要參照學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果。2008年以來(lái)，教育部出臺(tái)關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)，探索將普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度逐步納入高校招生綜合評(píng)價(jià)體系。各省響應(yīng)教育部要求，相繼將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與中考、高考相結(jié)合，有將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為招生參考依據(jù)的“軟掛鉤”，也有綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果在某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以下則不能升學(xué)、錄取的“硬掛鉤”，由此，打破了以升學(xué)考試為唯一選拔標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)格局。

（三）下放高考自，探索分省出題、自主招生

在高考改革中，不斷明晰的一個(gè)改革方向是高考自的下放。首先表現(xiàn)在分省出題，突破統(tǒng)一出題考試。北京在2002年開(kāi)始自主命題，2004年天津、重慶、廣東等9省市也加入到分省自主命題的行列。到目前為止，有16個(gè)省市實(shí)行分省自主命題。通過(guò)分省自主命題實(shí)現(xiàn)高考自下放有利于調(diào)動(dòng)地方的積極性，發(fā)揮地方教育優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)地方課程開(kāi)發(fā)以及新課程的推進(jìn)和素質(zhì)教育的切實(shí)貫徹實(shí)施。

另一方面，自主招生范圍不斷擴(kuò)大，招考模式逐漸科學(xué)化，打破了“招生唯分?jǐn)?shù)論”，有利于人才標(biāo)準(zhǔn)多樣化。從2003年起，教育部啟動(dòng)了高校自主選拔錄取的改革，賦予北京大學(xué)、清華大學(xué)等22所高校自主招生權(quán)。目前，具有自主招生權(quán)力的高校已經(jīng)增加到80余所，且范圍擴(kuò)展至高職院校。盡管自主招生的實(shí)施還局限在部分學(xué)校，自主招生的比例也僅占招生規(guī)模的5%左右，但是自主招生的探索對(duì)于改革考試招生制度的意義重大。高校在自主招生中通過(guò)自主命題的筆試與面試，將各自的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)充分地體現(xiàn)在試題中，從而選拔出符合各自學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。在面試中，招考雙方可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、臨場(chǎng)應(yīng)變、問(wèn)答互動(dòng)等多個(gè)方面評(píng)價(jià)/表現(xiàn)其綜合素質(zhì)。還有的學(xué)校設(shè)置了體育測(cè)試或根據(jù)需要提供了藝術(shù)才能展示的環(huán)節(jié)，這些不僅體現(xiàn)了學(xué)校方面的選拔標(biāo)準(zhǔn)，也為有專長(zhǎng)或發(fā)展全面的學(xué)生提供了更多的自我展示平臺(tái)。這些探索和嘗試突破了固有的“以分取人”的傳統(tǒng)模式，以另一種考試?yán)砟詈屯緩?，不斷促進(jìn)人們對(duì)人才多樣化的理解。

可見(jiàn)，我國(guó)針對(duì)傳統(tǒng)的考試招生制度各種弊端的改革嘗試從未停止，并初顯成效。但是，總的來(lái)說(shuō)，在教育各項(xiàng)改革中，對(duì)于考試改革的探索還是較為初步的，甚至相對(duì)于課程改革是滯后的。有的改革還只是局限在部分地區(qū)、部分學(xué)校，距離考試招生制度的整體、系統(tǒng)的改革還有較大差距。而各項(xiàng)改革在推進(jìn)過(guò)程中也或多或少地引發(fā)了一些新的問(wèn)題：如分省自主命題導(dǎo)致題目質(zhì)量下降；又如綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果納入選拔標(biāo)準(zhǔn)在很多地方是形式多于內(nèi)容；以及在自主招生中，招考的規(guī)范性問(wèn)題，筆試面試考題紛雜、偏題、怪題屢遭公眾質(zhì)疑等關(guān)于考題的科學(xué)性的問(wèn)題。

三、深化考試招生制度改革的趨勢(shì)及其建議

目前，課程改革已實(shí)施10余年，從如火如荼的激情改革步入了推進(jìn)、反思、調(diào)整再推進(jìn)的穩(wěn)步改革階段，考試招生制度改革如何與新課程以及與評(píng)價(jià)制度改革同步等難點(diǎn)問(wèn)題日益凸顯，課程改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)。未來(lái)，要保持學(xué)校一線改革的熱情，深化改革并最終全面實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)，需要利用好考試招生制度的導(dǎo)向作用和杠桿作用，將其作為突破口，大膽創(chuàng)新、穩(wěn)步有序地推進(jìn)。

（一）加速考試制度的科學(xué)化發(fā)展

首先，進(jìn)一步完善高考的統(tǒng)一命題和分省命題的方式，豐富考試科目試題庫(kù)，加強(qiáng)考試題庫(kù)的研究，保證考試的科學(xué)性、導(dǎo)向性和規(guī)范性。提高命題質(zhì)量，減少以記憶性知識(shí)和解題技巧為主的考題，著重研究命制考察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的考題?？s小不同省市的高考命題難度差異，為流動(dòng)人口的非就讀城市高考以及異地高考創(chuàng)造良好的環(huán)境。

其次，加強(qiáng)考試管理，完善考試專業(yè)性。這是提高考試招生制度科學(xué)性的重要途徑。探索招生與考試相對(duì)分離的辦法，政府宏觀管理，專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。政府加強(qiáng)對(duì)考試管理，完善專業(yè)考試機(jī)構(gòu)功能，提高服務(wù)能力和水平，保障考試的專業(yè)性和考試招生制度的規(guī)范性。

（二）促進(jìn)考試招生制度向多元化、多樣化發(fā)展

首先，逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度。實(shí)施分類考試就是要改變現(xiàn)行考試招生制度中不分層次、類型統(tǒng)一實(shí)施一種類型考試的狀況，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同以及上一級(jí)學(xué)校選拔不同人才需要的差異，分類進(jìn)行考試，從而使考試更具針對(duì)性，能夠考察不同能力，為上一級(jí)學(xué)?？茖W(xué)選拔人才服務(wù)，也能夠一定程度上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。實(shí)施綜合評(píng)價(jià)主要是改變一考定終身、分?jǐn)?shù)論英雄的評(píng)價(jià)觀念與評(píng)價(jià)方式，實(shí)施綜合評(píng)價(jià)的考試招生制度將不僅關(guān)注學(xué)生升學(xué)考試的狀況，還要關(guān)注學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)、學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及學(xué)業(yè)水平考試的情況等，從而更加客觀全面地了解學(xué)生，同時(shí)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)向作用。實(shí)施多元錄取的考試招生制度將改變考試獨(dú)木橋的狀況，為優(yōu)秀人才、專門(mén)人才、創(chuàng)新人才提供更為多樣化的錄取途徑。

其次，進(jìn)一步增加學(xué)校自主招生、學(xué)生多次選擇的權(quán)力。這是增強(qiáng)考試招生制度活力的有效方法。下放招生的權(quán)力，調(diào)動(dòng)學(xué)校的積極性，使其按照自己的人才標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施考試與選拔，錄取符合各自學(xué)校培養(yǎng)方向的學(xué)生，這有利于人才標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，有利于上一級(jí)學(xué)校富有特色地發(fā)展，也有利于下一級(jí)學(xué)校改變應(yīng)試傾向，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。學(xué)生多次選擇的權(quán)力包括考試內(nèi)容的選擇、考試次數(shù)的選擇以及考試種類的選擇，使考試招生制度更加人性化，從完全被動(dòng)地被評(píng)價(jià)變?yōu)橛幸欢ㄗ灾鬟x擇權(quán)力。

（三）推動(dòng)考試招生制度進(jìn)一步邁向公開(kāi)、公平、公正

考試招生制度的公平、公正始終是學(xué)生、家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題，特別是高考的公平、公正直接關(guān)乎社會(huì)公平，是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)前社會(huì)誠(chéng)信體系尚不健全、招生考試環(huán)境依然嚴(yán)峻，管理工作還存在監(jiān)督缺位，加強(qiáng)信息公開(kāi)和社會(huì)監(jiān)督是深化改革的重要保障。

·小貼士·

不妨將想像力列為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

珠海市斗門(mén)區(qū)舉辦第一屆青少年科技創(chuàng)新大賽暨第九屆中小學(xué)生電腦軟件作品大賽頒獎(jiǎng)儀式，200多名中小學(xué)生的“奇思妙想”紛紛獲獎(jiǎng)。大賽主辦方相關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)，之所以舉辦首屆青少年科技創(chuàng)新大賽，旨在更好地提高斗門(mén)區(qū)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)生積極參與電子作品設(shè)計(jì)，開(kāi)展科技創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)，發(fā)揮大家團(tuán)結(jié)合作的創(chuàng)新精神。（2012年12月27日《珠海特區(qū)報(bào)》）

將想像力納入教育考核和競(jìng)賽范疇，這種做法目前在國(guó)內(nèi)學(xué)校還真的不多。它意味著，傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)正在逐漸向多元化邁進(jìn)。想像力不是教育配角，而是教育主角；不是可有可無(wú)，而應(yīng)努力挖掘；不應(yīng)冷眼歧視，而應(yīng)溫情脈脈、高度激賞；不應(yīng)不聞不問(wèn)，而應(yīng)創(chuàng)造條件、主動(dòng)探究。盡量為想像力發(fā)展架橋開(kāi)路，排山倒海，提供愉悅、順暢的發(fā)展環(huán)境。

篇7

1總體特征

高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科具有自然科學(xué)特點(diǎn)進(jìn)而具有技術(shù)性特征，決定了高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科技術(shù)性內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)可以在實(shí)驗(yàn)室模擬進(jìn)行（當(dāng)然也可以在社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中進(jìn)行），因?yàn)檫@些技術(shù)性內(nèi)容可以在實(shí)驗(yàn)室人為復(fù)制。與此同時(shí)，高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科具有人文社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，決定了高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科除了可以在實(shí)驗(yàn)室模擬進(jìn)行技術(shù)性內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)外還必須開(kāi)展只能在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中而不能在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的人文社會(huì)性內(nèi)容（主要是指社會(huì)中的人際關(guān)系和基于這種關(guān)系而建立的各種社會(huì)機(jī)制架構(gòu)）實(shí)踐教學(xué)（旨在讓學(xué)生對(duì)人文社會(huì)性內(nèi)容進(jìn)行感悟與認(rèn)知），因?yàn)楦咝＝?jīng)濟(jì)管理學(xué)科人文社會(huì)性內(nèi)容無(wú)法人為準(zhǔn)確復(fù)制，如果勉強(qiáng)進(jìn)行，則只能將人文社會(huì)性內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的和形式上的復(fù)制，而其中的核心內(nèi)容則很可能被。因此，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)總體上包括實(shí)驗(yàn)室模擬真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)完全真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)。

2具體特征

相較于高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)而言，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)具有以下具體特征：

2.1綜合性這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)本身在教學(xué)內(nèi)容與形式上是綜合性的，同時(shí)高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)對(duì)人的培養(yǎng)也是綜合性的和全面的。高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)既重視學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理操作技能、經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)能力和經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的思想觀念、學(xué)習(xí)方法、行為模式和健全人格的培養(yǎng)。

2.2開(kāi)放性高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)提供了開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境、開(kāi)放的教學(xué)隊(duì)伍、開(kāi)放的教學(xué)形式、開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程、開(kāi)放的考核評(píng)價(jià)方式等，學(xué)生面對(duì)的不是概念化的、模式化的經(jīng)濟(jì)管理理論結(jié)論，而是生動(dòng)活潑、千變?nèi)f化的經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生接受的是生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)，這種身臨其境的開(kāi)放式的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)具有經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)無(wú)法替代的功能。此外，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)之開(kāi)放性還體現(xiàn)在高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)管理搞活，即減少對(duì)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)間、內(nèi)容、人員等方面限制，盡可能做到根據(jù)學(xué)生需求靈活安排，滿足學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練需要。

2.3情境性高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)主要包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與模擬教學(xué)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際的工作場(chǎng)所進(jìn)行，包括安排學(xué)習(xí)者到實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理工作崗位頂崗實(shí)習(xí)，參與到真實(shí)經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)角色中去。在模擬教學(xué)中，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)盡量將經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選取貼近現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)崗位(群)真實(shí)情境相一致的職業(yè)情境。無(wú)論是在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中還是在模擬教學(xué)中，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)之情景性均能夠在一定程度上有助于學(xué)生養(yǎng)成一些重要觀念和良好行為習(xí)慣以及體驗(yàn)?zāi)承┎灰籽詡鞯慕?jīng)驗(yàn)和應(yīng)變方法，進(jìn)而養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需求的經(jīng)濟(jì)管理綜合職業(yè)能力。

2.4體驗(yàn)性在高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)邮知?dú)立完成一定經(jīng)濟(jì)管理操作任務(wù)。即使在分組的情況下，學(xué)生也應(yīng)分工合作或輪流執(zhí)行經(jīng)濟(jì)管理操作任務(wù)。在經(jīng)濟(jì)管理操作任務(wù)執(zhí)行中，學(xué)生可以通過(guò)親身經(jīng)歷以及眼、耳、手、鼻等多種感覺(jué)器官，直接感知經(jīng)濟(jì)管理客觀現(xiàn)象并于感知過(guò)程中開(kāi)動(dòng)大腦思維機(jī)器，最終認(rèn)識(shí)到某些可以言說(shuō)或未必能夠言說(shuō)的經(jīng)濟(jì)管理理性知識(shí)，掌握某些經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際技能，養(yǎng)成某些經(jīng)濟(jì)管理行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度觀念。當(dāng)前，以學(xué)生體驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)（即教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)）已經(jīng)成為高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)改革順應(yīng)時(shí)代潮流的基本目標(biāo)與價(jià)值取向。

篇8

一民辦高校學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵及其影響因素1 何謂綜合素質(zhì)談起素質(zhì)這個(gè)詞，解釋很多。新華詞典對(duì)素養(yǎng)的解釋是：“平時(shí)的鍛煉和教養(yǎng)”。對(duì)教養(yǎng)的解釋是：“教育、培養(yǎng)，指受過(guò)教育，在思想政治、道德品質(zhì)和知識(shí)技能方面所達(dá)到的水平”。

素質(zhì)的經(jīng)典定義是指人的先天解剖與生理特點(diǎn)，即神經(jīng)系統(tǒng)和腦的特性及感覺(jué)器官的特點(diǎn)，這是從生理心理角度界定的。從現(xiàn)代人的素質(zhì)構(gòu)成看，素質(zhì)已擴(kuò)展到人的品質(zhì)和人的社會(huì)品格領(lǐng)域。要全面認(rèn)識(shí)素質(zhì)概念，必須從發(fā)展的角度出發(fā)，即從人的自然化和社會(huì)化兩方面考察。人在自然化和社會(huì)化的同時(shí)發(fā)展中，形成一系列生理的、心理的和社會(huì)的相對(duì)穩(wěn)定的特性，這就是素質(zhì)。關(guān)于素質(zhì)的定義目前有五說(shuō)，第一，要素說(shuō)———人的素質(zhì)是由品德、智力、體力等多種要素組成的；第二，構(gòu)成說(shuō)———人的素質(zhì)是由自然生理素質(zhì)（先天遺傳）、社會(huì)文化素質(zhì)、后天習(xí)得和心理素質(zhì)（個(gè)性品格）等方面構(gòu)成的；第三，發(fā)展說(shuō)———人的素質(zhì)是由三個(gè)發(fā)展階段形成，由心智全面發(fā)展（觀察、思維、想象、實(shí)踐能力等）到身心全面發(fā)展（生理與心理素質(zhì)的統(tǒng)一）再到個(gè)體與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展（形成思維、能力、品格等）；第四，能力說(shuō)———人的素質(zhì)不是各因素靜態(tài)的總和，而是動(dòng)態(tài)性的，其中任何一個(gè)因素的變化都會(huì)影響整體素質(zhì)的變化，素質(zhì)就是能力；第五，統(tǒng)一說(shuō)———人的素質(zhì)是構(gòu)成要素的“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一，具有整體性、社會(huì)性和適應(yīng)性。這幾種學(xué)說(shuō)各有各的道理，側(cè)重點(diǎn)不一樣，但總的來(lái)說(shuō)，它們都指出了素質(zhì)是人所特有的，包含在人身上的各種主觀和客觀條件的總和，是一個(gè)人立身于社會(huì)的基礎(chǔ)。那么，綜合素質(zhì)又是什么呢？它是指人在先天稟賦的基礎(chǔ)上通過(guò)教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而發(fā)展形成的人的主體性品質(zhì)，即人的品德、智力、體力、審美等方面的品質(zhì)及其表現(xiàn)能力的系統(tǒng)整合。英國(guó)作家羅伯特·赫勒所著《綜合素質(zhì)》一書(shū)，指出了現(xiàn)代人在職場(chǎng)必須具備的一些實(shí)用技能，讓一個(gè)人更有效地領(lǐng)導(dǎo)并影響他人，也教會(huì)我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)信心和動(dòng)力，成為杰出且成功的職場(chǎng)人士。讓我們學(xué)會(huì)處理實(shí)際工作中發(fā)生的情況并抓住每一次機(jī)會(huì)，使自己在工作中日臻完美。具體來(lái)說(shuō)，綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，第一，人格素質(zhì)。包括價(jià)值觀、人格魅力、氣質(zhì)修養(yǎng)、法紀(jì)意識(shí)。第二，能力素質(zhì)。包括工作壓力承受、創(chuàng)新發(fā)明意識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用、生存發(fā)展能力。第三，專業(yè)素質(zhì)。包括專業(yè)考核成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)層面、專業(yè)特長(zhǎng)。第四，健康素質(zhì)。包括出勤比率、生理狀態(tài)、形體訓(xùn)練。第五，心理素質(zhì)。包括心態(tài)平穩(wěn)、胸懷氣量、適應(yīng)變化。第六，審美素質(zhì)。包括美學(xué)知識(shí)、審美觀念、藝術(shù)才能。第七，角色素質(zhì)。包括家庭角色、學(xué)校角色、社會(huì)角色。

2 民辦高校學(xué)生的綜合素質(zhì)

基于民辦高校的定位即為各級(jí)各類企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，即現(xiàn)代社會(huì)所需的“職業(yè)人”。上述七個(gè)方面的素質(zhì)都囊括其中，說(shuō)得通俗一點(diǎn)，要把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。具體來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為高職學(xué)校的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成主要包含以下內(nèi)容：一是專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力。這是他們走向社會(huì)、謀求一份職業(yè)的基礎(chǔ)，我們可以稱之為顯性的職業(yè)素養(yǎng)；二是隱性的職業(yè)素養(yǎng)。包括正確積極的工作態(tài)度、思想道德水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、人際交往能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力等方面。專業(yè)技能是民辦高職學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上獲取工作崗位的主要籌碼，這一能力強(qiáng)調(diào)專業(yè)的適用性和對(duì)口性，是屬于顯性的能力，只有具備了這種能力，才能受到企業(yè)的青睞。其他隱性的能力包括社會(huì)適應(yīng)能力、良好的心理素質(zhì)等，也是他們立身于社會(huì)不可或缺的能力?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸多元化，但無(wú)論是學(xué)術(shù)研究型人才還是實(shí)用技能型人才，在第二種能力的培養(yǎng)方面即隱性能力方面是相通的。比如社會(huì)適應(yīng)能力的涵蓋面十分廣泛，高職學(xué)生與他人交往、合作，共同生活和工作中的人際交流，工作組織協(xié)調(diào)能力，群體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心等，都是現(xiàn)代職業(yè)人必不可少的。它包括積極的工作態(tài)度、思想道德水平、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交往能力、心理素質(zhì)等。這項(xiàng)能力是企業(yè)考察民辦高職學(xué)生是否“適用”的最重要的標(biāo)志。同樣具備某項(xiàng)專業(yè)技能的學(xué)生，在進(jìn)入用人單位后很快分出彼此，從某種意義上說(shuō)，是第二種能力起著十分重要的作用。民辦高職學(xué)生在步入職業(yè)生涯后能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，其基本職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。如果哪個(gè)民辦高校在這方面做足了功課并取得顯著成效，這就是它辦學(xué)的最大特色。

3 民辦高校學(xué)生綜合素質(zhì)的影響因素

綜上分析我們知道，國(guó)家、社會(huì)、用人單位迫切需要高職院校提供適合各種崗位的高技能、高素質(zhì)的人才，但高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要多方面配合、協(xié)同支撐的優(yōu)良環(huán)境，更需要一個(gè)科學(xué)、合理的培養(yǎng)過(guò)程。

（1）國(guó)家的政策導(dǎo)向

我國(guó)現(xiàn)代民辦高等教育起步較晚，上世紀(jì)80 年代初才開(kāi)始出現(xiàn)，90 年代至本世紀(jì)初有了較快發(fā)展。據(jù)教育部2012 年官方統(tǒng)計(jì)，全國(guó)登記注冊(cè)的民辦高校有707 所，在校生533 萬(wàn)人。絕大多數(shù)民辦高校定位于高等職業(yè)教育，這是由國(guó)家現(xiàn)行的政策及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大氣候所決定的。在2014 年中國(guó)教育發(fā)展高層論壇上，教育部副部長(zhǎng)魯昕在談到中國(guó)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)，透露中國(guó)高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整。2000 年后近700 所“專升本”的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，涉及現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等。我國(guó)現(xiàn)有近2500 所高等院校，改革之后，將有1600～1700 所學(xué)校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心。同時(shí)，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，培養(yǎng)技能型人才。調(diào)整的重點(diǎn)是1999 年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600 多所地方本科院校。這些地方高校，將逐步轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代職業(yè)教育。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)做出重大調(diào)整。為適應(yīng)這一調(diào)整，教育結(jié)構(gòu)首先要實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整，我國(guó)將建設(shè)一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提升到70%～80%。前些時(shí)候國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議已通過(guò)“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”。今后，中國(guó)將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整，而這一調(diào)整集中在高中和高等教育階段。

從教育模式、教育機(jī)制到人才培養(yǎng)模式，均以就業(yè)為導(dǎo)向。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是“學(xué)中做、做中學(xué)”。其次，建立系統(tǒng)化培養(yǎng)技能的人才體系，目標(biāo)是面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)以技術(shù)為基礎(chǔ)的技能型人才。今后國(guó)家將充分發(fā)揮市場(chǎng)的作用，用市場(chǎng)的力量來(lái)辦學(xué)。各類職業(yè)學(xué)?？梢詫?shí)行股份制、混合所有制，讓教師和企業(yè)管理人才、校長(zhǎng)和企業(yè)CEO 可自由轉(zhuǎn)換身份，打造靈活的辦學(xué)體制。國(guó)家將搭建高職人才培養(yǎng)的“立交橋”，讓學(xué)生可以從中等職業(yè)一直學(xué)到?？平逃?、本科教育、專業(yè)碩士，甚至專業(yè)博士。職校學(xué)生成才的渠道不斷拓寬，學(xué)技術(shù)照樣可以成為專業(yè)拔尖人才。

（2）社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，企業(yè)及許多用人單位對(duì)人才需求的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。上世紀(jì)末本世紀(jì)初的那種一味看重文憑與學(xué)歷的用人觀念一去不復(fù)返了，取而代之的是更加理性、務(wù)實(shí)的選才理念：不重文憑重能力，不重學(xué)歷重素質(zhì)。綜合素質(zhì)好、動(dòng)手能力強(qiáng)、技術(shù)過(guò)硬的職校畢業(yè)生普遍受到用人單位的青睞。近幾年，各級(jí)各類職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)良好就是明顯的例證。而一些本科甚至研究生畢業(yè)生就業(yè)屢屢碰壁，這說(shuō)明專業(yè)設(shè)置是否合理、培養(yǎng)的人才是否適合用人單位的需求，已成為錄用人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（3）廣大家長(zhǎng)及畢業(yè)生觀念的轉(zhuǎn)變

在國(guó)家政策的導(dǎo)向及社會(huì)選拔人才標(biāo)準(zhǔn)的影響下，許多家長(zhǎng)和高考考生的觀念也在發(fā)生變化，他們考學(xué)的目標(biāo)更趨理性和實(shí)際。以往考生對(duì)名牌大學(xué)、熱門(mén)專業(yè)趨之若鶩，而現(xiàn)在他們考慮更多的是要選擇一個(gè)適合自己、利于就業(yè)的專業(yè)，然后才考慮學(xué)校的牌子、學(xué)歷層次。這是一個(gè)可喜的變化，說(shuō)明職業(yè)教育已逐漸得到社會(huì)的認(rèn)可。成功的高職教育是未來(lái)我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。

二培養(yǎng)民辦高校學(xué)生綜合素質(zhì)的方法及路徑

1 民辦高校的辦學(xué)定位必須準(zhǔn)確

“滿足社會(huì)需要”是高等教育的目的之一，民辦高等職業(yè)教育也不例外。既然社會(huì)需要具有高素質(zhì)的技能型人才，那么民辦高校就應(yīng)該把培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首位?，F(xiàn)在許多學(xué)校意識(shí)到這一點(diǎn)，但學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不是僅靠高校就能培養(yǎng)出來(lái)的，高職院校不應(yīng)關(guān)起門(mén)來(lái)辦教育，要開(kāi)門(mén)辦教育，要與社會(huì)、企業(yè)、家庭各方共同努力。

那么如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？筆者認(rèn)為首先高職學(xué)校辦學(xué)定位要準(zhǔn)確，思路要清晰，措施要得力，要緊緊圍繞培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能人才”這個(gè)“雙高”目標(biāo)做文章。其次，在設(shè)置專業(yè)、制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，有得放矢地把對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育與技能訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起，做到“你中有我、我中有你”。比如在專業(yè)技能課考核中，不但考核學(xué)生的動(dòng)手能力、操作水平，而且團(tuán)隊(duì)合作精神、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、心理素質(zhì)、文明安全作業(yè)規(guī)程、工作環(huán)境衛(wèi)生等，也要納入考核范圍。這樣綜合考核，學(xué)生的綜合素質(zhì)就能潛移默化的在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中得以提高。因此，對(duì)民辦高校來(lái)說(shuō)，怎樣通過(guò)有效教學(xué)，把許多人心目中所謂的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)、高技能的勞動(dòng)者，是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的重大課題。誰(shuí)能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，誰(shuí)就成功了，這個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色就彰顯出來(lái)了。

2 作為受教育主體的民辦高校學(xué)生，要牢記使命、積極配合、提升能力

眾所周知，民辦高校的學(xué)生入學(xué)動(dòng)機(jī)不一，因?yàn)榭荚囀Ю?，無(wú)奈進(jìn)入者有之；原來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，考不上理想學(xué)校者有之；行為習(xí)慣較差，進(jìn)來(lái)混文憑者有之。諸如此類，不一而足。根據(jù)筆者多年在民辦高校工作的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)民辦高校學(xué)生一方面和公辦高校學(xué)生一樣，具有“90 后”青年人共同的特點(diǎn)，喜歡時(shí)尚、運(yùn)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)、交友等，另一方面主要由于非智力因素的影響使他們?cè)诟呖贾惺Ю，F(xiàn)行高考錄取仍然實(shí)行按分排隊(duì)的政策，他們忌憚別人視他們?yōu)椤安钌保行W(xué)生入學(xué)后的一段時(shí)間有自卑心理。事實(shí)證明，民辦高校許多學(xué)生一點(diǎn)也不比公辦高校學(xué)生差，有的學(xué)生相當(dāng)出色。其主要原因是現(xiàn)行教育體制包括高考錄取制度已不能適應(yīng)科學(xué)、合理選拔人才的要求，必須改革。

因此，每年新生入學(xué)，我們首先注重對(duì)他們的入學(xué)教育。

民辦高校學(xué)生承載著家庭和社會(huì)的使命，許多學(xué)生也想通過(guò)自己的努力，證明自己不是“差生”“熊孩子”。從何抓起，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)著手。許多學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校的心態(tài)各異，真正出于對(duì)未來(lái)所從事的職業(yè)的喜愛(ài)而認(rèn)真學(xué)習(xí)的很少。培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)就是要讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有所規(guī)劃、有所考慮?？梢哉f(shuō)，一個(gè)大學(xué)生對(duì)自己將來(lái)所從事職業(yè)的態(tài)度在很大程度上決定了他未來(lái)的人生走向。因此，進(jìn)入高校后，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自己的個(gè)性特征，包括自己的氣質(zhì)、性格和能力，以及自己的個(gè)性傾向，對(duì)將來(lái)的職業(yè)生涯作好規(guī)劃，結(jié)合市場(chǎng)需要、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，確定自己的發(fā)展方向和行業(yè)選擇范圍，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

3 社會(huì)實(shí)踐是高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要手段為了培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)多方面謀劃。首先，將學(xué)生綜合素質(zhì)教育納入高職院校人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，讓學(xué)生從跨入大學(xué)校門(mén)就知曉高校與社會(huì)的關(guān)系、學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系、自己與職業(yè)的關(guān)系。民辦高校不應(yīng)滿足于培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的“現(xiàn)代工匠”，而應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的勞動(dòng)者。其次，教學(xué)部門(mén)、招生就業(yè)處、學(xué)工部、團(tuán)委等各職能部門(mén)，要聯(lián)手抓好民辦高校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)為基礎(chǔ)成立大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，及時(shí)向大學(xué)生提供職業(yè)教育指導(dǎo)。再次，深入了解學(xué)生需要，改進(jìn)教學(xué)方法，提升民辦高校學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生對(duì)本專業(yè)各門(mén)課程的求知需求，盡可能向?qū)W生提供正確、新穎的專業(yè)知識(shí)。要通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等多種手段，讓學(xué)生在接觸社會(huì)、了解社會(huì)、融入社會(huì)的過(guò)程中提高職業(yè)綜合素質(zhì)水平。

4 充分利用社會(huì)資源，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)教育

高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育不能僅依靠學(xué)校和學(xué)生本身，充分利用社會(huì)資源十分重要。現(xiàn)在許多企業(yè)都想把高職生直接拿來(lái)“使用”，但是實(shí)際上面臨諸多困難。因此明智的企業(yè)和企業(yè)家應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，要想獲得綜合素質(zhì)好的高職學(xué)生，企業(yè)應(yīng)該主動(dòng)對(duì)接學(xué)校，參與到學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程。比較成熟的運(yùn)作模式主要有：第一，校企融合、工學(xué)結(jié)合。企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地以及科研實(shí)驗(yàn)基地。第二，學(xué)校設(shè)置專業(yè)、制訂教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)設(shè)課程等要主動(dòng)征求企業(yè)家、企業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員的意見(jiàn)。企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)高校，進(jìn)入課堂充當(dāng)“兼職教授”，提供實(shí)踐知識(shí)，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)并宣傳企業(yè)文化。第三，引入并逐步完善社會(huì)培訓(xùn)機(jī)制。聘請(qǐng)職業(yè)規(guī)劃師進(jìn)入高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的入職培訓(xùn)以及職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練等。第四，高職院校教師要與企業(yè)科研人員合作，共同制定教學(xué)大綱，研究課程設(shè)置，編寫(xiě)教材，審定教學(xué)計(jì)劃，提供研究課題，加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研的融合，使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的需要。高職院校教師帶著課題、技術(shù)難題、教學(xué)任務(wù)深入企業(yè)攻關(guān)、調(diào)研。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，在全真環(huán)境中提升技能與素質(zhì)。

5 改革考試和評(píng)價(jià)制度，多元評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)

改變單純以理論考試評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，創(chuàng)設(shè)新的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。按照加德納多元智力理論，要根據(jù)民辦高校學(xué)生特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。確立實(shí)踐與理論考核相結(jié)合的方法，甚至有的課程只需實(shí)踐考核即可。學(xué)生參加各級(jí)各類技能比賽，其成績(jī)及獲獎(jiǎng)名次，包括各類職業(yè)資格證書(shū)可折算學(xué)分，記入成績(jī)。

總之，民辦高校學(xué)生的綜合素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育只是他們步入職業(yè)生涯的起點(diǎn)。面對(duì)起點(diǎn)較低的生源，如何把這些學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要、企業(yè)歡迎、家長(zhǎng)認(rèn)可的具有較高素質(zhì)的專門(mén)人才，其中值得研究和探討的問(wèn)題很多。比如專業(yè)教學(xué)計(jì)劃如何制定，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)如何實(shí)施，對(duì)學(xué)生所學(xué)課程如何評(píng)價(jià)等，都直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和他們未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的走向。民辦高校的管理者、教育者，要盡快改變不適合民辦高職教育特點(diǎn)、不適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)理念和方法，要充分尊重學(xué)生，最大限度地滿足他們求知的欲望，幫助他們學(xué)好技術(shù)、成人成才，更好地立足于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

篇9

建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開(kāi)始的，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)主體建構(gòu)的過(guò)程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實(shí)、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生一方面對(duì)當(dāng)前信息的理解要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動(dòng)信息的吸收者，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過(guò)程，也是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。雖然知識(shí)是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的，但社會(huì)性的相互作用也很重要，甚至更重要。因?yàn)槿说母呒?jí)心理機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)具有社會(huì)性）。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)某種問(wèn)題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相互溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問(wèn)題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時(shí)，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計(jì)專家等展開(kāi)充分溝通。這種社會(huì)性相互作用可以為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對(duì)課堂社會(huì)環(huán)境和情境的營(yíng)建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。

二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點(diǎn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。

1、教師是課堂教學(xué)的組織者，起主導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去“解決問(wèn)題”。

2、教師是課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導(dǎo)與指引。

3、教師是課堂教學(xué)的中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。教師既要把最新的知識(shí)和分析方法提供給學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

從辯證法的角度看，教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)，隨著教學(xué)活動(dòng)的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。分開(kāi)來(lái)看，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，教師則對(duì)這些活動(dòng)施加影響。合起來(lái)看，在教學(xué)活動(dòng)這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的全過(guò)程中，教師與學(xué)生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實(shí)行“提出問(wèn)題──探索問(wèn)題──解決問(wèn)題”的模式組織課堂教學(xué)。

“基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動(dòng)、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展”的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中按照“提出問(wèn)題──探索問(wèn)題──解決問(wèn)題”的模式組織課堂教學(xué)時(shí)，可以采取“誘導(dǎo)試學(xué)——引導(dǎo)探學(xué)——開(kāi)導(dǎo)活學(xué)”方法組織課堂教學(xué)。

（1）設(shè)置情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實(shí)的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題情境開(kāi)始。讓學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計(jì)就在自己身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，萌發(fā)積極主動(dòng)探索統(tǒng)計(jì)理論和方法的求知欲望。教師要通過(guò)對(duì)課堂的組織，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“熱愛(ài)是最好的老師”，興趣盎然地進(jìn)入了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長(zhǎng)。

（2）探索問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生主角意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極參與

“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變?cè)械慕處熤v、學(xué)生聽(tīng)，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生要在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，對(duì)各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對(duì)新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值、有意義的問(wèn)題。學(xué)生可以進(jìn)行小組合作研究探索，教師允許學(xué)生從不同的角度去觀察分析，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的建設(shè)性建議及方法措施，及時(shí)制止學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算分析問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，使問(wèn)題得到正確的解決。

（3）解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在以往統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計(jì)算公式、方法、意義、應(yīng)用條件，能否利用這些知識(shí)完成所設(shè)問(wèn)題的正確計(jì)算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生在靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應(yīng)手的工具，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的快樂(lè)，享受成功解決實(shí)際問(wèn)題的愉悅。

三、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)學(xué)教法探討

1、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)新模式

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和定量分析方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定性和定量的分析和評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個(gè)模塊兩個(gè)層次。第一模塊：研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的一般問(wèn)題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計(jì)的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計(jì)方法及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用。第三模塊：時(shí)間序列分析與預(yù)測(cè)，統(tǒng)計(jì)指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計(jì)綜合評(píng)價(jià)，屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法的特有問(wèn)題，側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)分析方法運(yùn)用。兩個(gè)層次即理論部分和計(jì)算分析部分，兩部分知識(shí)比為30：70。反映了知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用意義。(2)教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構(gòu)建情景逼近式的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效果。

2、設(shè)計(jì)課內(nèi)課外相融共生的大課堂

課堂教學(xué)不僅要教會(huì)想要傳授給學(xué)生的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生在書(shū)本之外查閱圖書(shū)、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料，以開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，吸取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。此外，還要通過(guò)課內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的編制、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)圖的制作、綜合指標(biāo)分析、統(tǒng)計(jì)案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課內(nèi)教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散復(fù)習(xí)和有組織分組制表、制圖、社會(huì)調(diào)查、整理計(jì)算分析等方式。

3、實(shí)行點(diǎn)、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計(jì)

“點(diǎn)”是指讓學(xué)生根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)完成作業(yè)、實(shí)習(xí)?！熬€”是指讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入分析?！懊妗笔侵缸寣W(xué)生把若干知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合的分析和實(shí)訓(xùn)?！绑w”是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入、全面、綜合的分析與應(yīng)用。在講授基本理論和基本知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能從高度整體把握統(tǒng)計(jì)的思路和統(tǒng)計(jì)分析、評(píng)價(jià)思想。

4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，是要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中涉及到特有的概念及科學(xué)家，教學(xué)中可以適當(dāng)拓展，開(kāi)闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣；教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)形象，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)持久的濃厚的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷提高對(duì)自己能力的欲求，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，不斷地在自我實(shí)現(xiàn)中超越自我。

5、設(shè)置情境，在交互中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，是社會(huì)的一個(gè)重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學(xué)生學(xué)”的木訥課堂。課堂中的社會(huì)性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學(xué)生之間的交互。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論。師生在課堂上可以通過(guò)合作解決問(wèn)題、小組討論、意見(jiàn)交流、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通和互動(dòng)。統(tǒng)計(jì)教學(xué)要從過(guò)去主要關(guān)注“人機(jī)交互”到關(guān)注“人際交互”；從只關(guān)注學(xué)生與教師、教學(xué)信息的交互到關(guān)注學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與校外專家、實(shí)踐工作者的交互；從關(guān)注個(gè)別化學(xué)習(xí)到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建立。教學(xué)中要充分利用社會(huì)性資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在交互中實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

6、構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是診斷性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)生必須從事自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查、自我約束等活動(dòng)，以診斷和判斷學(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)。在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不同特點(diǎn)、不同教學(xué)內(nèi)容的具體組織方式，不斷的反饋，使學(xué)生自己及時(shí)評(píng)價(jià)。同時(shí)，在學(xué)生成績(jī)考試評(píng)定中，應(yīng)采取了靈活的考試方式，有筆試、有口試，也有設(shè)計(jì)方案和調(diào)查報(bào)告，筆試內(nèi)容也應(yīng)著重考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，注重知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。

以上探討了在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)方法，統(tǒng)計(jì)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝無(wú)止境。相信當(dāng)建構(gòu)主義理論真正走進(jìn)統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

篇10

關(guān)鍵詞：教育理論；統(tǒng)計(jì)學(xué)教育；教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)出發(fā)，探討統(tǒng)計(jì)學(xué)教師課堂“教”的特色方法。

一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)

建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：

1學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開(kāi)始的，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)主體建構(gòu)的過(guò)程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實(shí)、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生一方面對(duì)當(dāng)前信息的理解要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動(dòng)信息的吸收者，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過(guò)程，也是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。雖然知識(shí)是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的，但社會(huì)性的相互作用也很重要，甚至更重要。因?yàn)槿说母呒?jí)心理機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)具有社會(huì)性）。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)某種問(wèn)題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相互溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問(wèn)題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時(shí)，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計(jì)專家等展開(kāi)充分溝通。這種社會(huì)性相互作用可以為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對(duì)課堂社會(huì)環(huán)境和情境的營(yíng)建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。

二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點(diǎn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。

1、教師是課堂教學(xué)的組織者，起主導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去“解決問(wèn)題”。

2、教師是課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導(dǎo)與指引。

3、教師是課堂教學(xué)的中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。教師既要把最新的知識(shí)和分析方法提供給學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

從辯證法的角度看，教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)，隨著教學(xué)活動(dòng)的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。分開(kāi)來(lái)看，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，教師則對(duì)這些活動(dòng)施加影響。合起來(lái)看，在教學(xué)活動(dòng)這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的全過(guò)程中，教師與學(xué)生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實(shí)行“提出問(wèn)題──探索問(wèn)題──解決問(wèn)題”的模式組織課堂教學(xué)。

“基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動(dòng)、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展”的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中按照“提出問(wèn)題──探索問(wèn)題──解決問(wèn)題”的模式組織課堂教學(xué)時(shí)，可以采取“誘導(dǎo)試學(xué)——引導(dǎo)探學(xué)——開(kāi)導(dǎo)活學(xué)”方法組織課堂教學(xué)。

（1）設(shè)置情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實(shí)的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題情境開(kāi)始。讓學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計(jì)就在自己身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，萌發(fā)積極主動(dòng)探索統(tǒng)計(jì)理論和方法的求知欲望。教師要通過(guò)對(duì)課堂的組織，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“熱愛(ài)是最好的老師”，興趣盎然地進(jìn)入了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長(zhǎng)。

（2）探索問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生主角意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極參與

“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變?cè)械慕處熤v、學(xué)生聽(tīng)，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生要在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，對(duì)各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對(duì)新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值、有意義的問(wèn)題。學(xué)生可以進(jìn)行小組合作研究探索，教師允許學(xué)生從不同的角度去觀察分析，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的建設(shè)性建議及方法措施，及時(shí)制止學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算分析問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，使問(wèn)題得到正確的解決。

（3）解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在以往統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計(jì)算公式、方法、意義、應(yīng)用條件，能否利用這些知識(shí)完成所設(shè)問(wèn)題的正確計(jì)算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生在靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應(yīng)手的工具，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的快樂(lè)，享受成功解決實(shí)際問(wèn)題的愉悅。

三、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)學(xué)教法探討

1、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)新模式

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和定量分析方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定性和定量的分析和評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個(gè)模塊兩個(gè)層次。第一模塊：研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的一般問(wèn)題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計(jì)的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計(jì)方法及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用。第三模塊：時(shí)間序列分析與預(yù)測(cè)，統(tǒng)計(jì)指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計(jì)綜合評(píng)價(jià)，屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法的特有問(wèn)題，側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)分析方法運(yùn)用。兩個(gè)層次即理論部分和計(jì)算分析部分，兩部分知識(shí)比為30：70。反映了知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用意義。(2)教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構(gòu)建情景逼近式的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效果。

2、設(shè)計(jì)課內(nèi)課外相融共生的大課堂

課堂教學(xué)不僅要教會(huì)想要傳授給學(xué)生的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生在書(shū)本之外查閱圖書(shū)、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料，以開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，吸取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。此外，還要通過(guò)課內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的編制、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)圖的制作、綜合指標(biāo)分析、統(tǒng)計(jì)案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課內(nèi)教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散復(fù)習(xí)和有組織分組制表、制圖、社會(huì)調(diào)查、整理計(jì)算分析等方式。

3、實(shí)行點(diǎn)、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計(jì)

“點(diǎn)”是指讓學(xué)生根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)完成作業(yè)、實(shí)習(xí)。“線”是指讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入分析?！懊妗笔侵缸寣W(xué)生把若干知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合的分析和實(shí)訓(xùn)?！绑w”是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入、全面、綜合的分析與應(yīng)用。在講授基本理論和基本知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能從高度整體把握統(tǒng)計(jì)的思路和統(tǒng)計(jì)分析、評(píng)價(jià)思想。

4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，是要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中涉及到特有的概念及科學(xué)家，教學(xué)中可以適當(dāng)拓展，開(kāi)闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣；教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)形象，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)持久的濃厚的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷提高對(duì)自己能力的欲求，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，不斷地在自我實(shí)現(xiàn)中超越自我。

5、設(shè)置情境，在交互中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，是社會(huì)的一個(gè)重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學(xué)生學(xué)”的木訥課堂。課堂中的社會(huì)性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學(xué)生之間的交互。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論。師生在課堂上可以通過(guò)合作解決問(wèn)題、小組討論、意見(jiàn)交流、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通和互動(dòng)。統(tǒng)計(jì)教學(xué)要從過(guò)去主要關(guān)注“人機(jī)交互”到關(guān)注“人際交互”；從只關(guān)注學(xué)生與教師、教學(xué)信息的交互到關(guān)注學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與校外專家、實(shí)踐工作者的交互；從關(guān)注個(gè)別化學(xué)習(xí)到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建立。教學(xué)中要充分利用社會(huì)性資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在交互中實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

6、構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系